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特殊教育學校教育內容范文1
關鍵詞：特殊教育學校;特殊學生;體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分?！保?］通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。
二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質量
1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學?？梢哉ｉ_展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學校 南京特殊教育師范學院
參考文獻：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.
［2］洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：［碩士學位論文］.貴州：貴州師范大學，2009.
特殊教育學校教育內容范文2
特殊教育學校是特殊教育發展的基石，特殊教育學校建設與發展的水平對特殊教育事業的健康、有序發展有著極為重要的影響［1］。據教育部的《2012年全國教育事業發展統計公報》統計，全國共有特殊教育學校1853所，比上年增加86所;特殊教育學校共有專任教師4．37萬人;全國共招收特殊教育學生6．57萬人，比上年增加1613人;在校生37．88萬人，比上年減少2．00萬人。與此同時，人們對承擔著特殊兒童教育教學任務的特殊教育學校賦予了更高的期望與要求;特殊教育學校已不僅僅是接納特殊兒童就讀的機構，而是要提供更高質量的教育，為特殊兒童的學習、就業和未來發展服務。學校校務評估是評估者依據相關的評估標準，應用科學的方法，對學校整個或某一方面管理工作的狀態和結果以及運作過程進行質和量的價值判斷，目的在于鑒定、監控并指導學校工作，幫助學?；蚬膭顚W校自我發現存在的問題與不足，及時改進，促進學校發展和質量的持續提高［2］。因此，如何衡量與評價特殊教育學校的教育價值，了解特殊教育學校的經營績效，深入挖掘推進特殊教育發展工作中的問題與盲點，優化教育配置，對于滿足特殊兒童的發展需要、促進特殊教育事業的發展、加快社會進步，都具有重要意義。臺灣目前已確立了特殊教育學校的評估體系，了解并吸取臺灣特殊教育學校評估的經驗，可以為我國大陸地區特殊教育學校的評估提供有益的借鑒和啟示。在分別以“特殊教育”、“臺灣特殊教育”、“臺灣特殊教育學?！?、“臺灣特殊教育學校校務評估”、“臺灣特殊教育評價”等為關鍵詞，在國家教育部、各省市教育廳、臺灣教育部網站上進行模糊檢索;然后，對搜索到的文獻進行二次篩選。篩選標準是所的文件必須包含“特殊教育”或者“特殊學?！?，文件內容必須是同特殊學校評估(義務教育階段)直接相關的指標體系。最后，經過整理，獲得了臺灣特殊教育學校校務評估相關資料。
二、臺灣特殊教育學校校務評估體系的簡要介紹
依據《特殊教育法》和《特殊教育法施行細則》中的相關規定，臺灣教育部在2013年4月頒布《101年度特殊教育學校校務評估實施計劃》，著手組建特殊教育學校的評估體系，以背景、輸入、過程、產出(Context、Input、Process、Product，CIPP)理論為基礎，在評估中以校長領導為輸入，以滿足學校和個別學生需求為考量核心，考察其在行政管理、學務專輔、環境設備、社群互動等7個方面的實踐過程，以評量辦學成效為產出。具體介紹如下:
(一)評估組織
臺灣特殊教育學校校務評估有三個組織部門，即由教育部選聘教育行政人員、學者專家、校長等代表共同組成的評估會，由教育部選聘特殊教育相關學者及民間團體代表組成的評估小組，以及由國立彰化師范大學組建的評估研發及工作小組。這三個部門的組織架構如圖1所示。如上圖所示，評估工作是由評估會統籌，評估小組、評估研發及工作小組配合執行來完成的。具體實施時，評估會負責審議、咨詢整體評估事宜，整體調控;評估小組負責前往各個學校進行實地評估;評估研發及工作小組負責擬定評估工作計劃、指標、量表、評估手冊資料，并為評估提供技術支持。
(二)實施流程及評估方式
1．實施流程評估體系包括準備、評估、總結三個階段。在準備階段，主要任務是制定評估內容，并開展針對評估人員和受評學校的培訓活動;在評估階段，受評學校完成自評，評估人員進行實地測評，并在一個月內完成評估報告，在14日之內把評估報告送達受評學校;在總結階段，討論評估結果，在14日內告知受評學校，并受理受評學校的申訴，完成評估結果的修訂與公示。具體流程如圖2所示。2．評估方式評估采用主觀與客觀相結合的方式，即學校自評和實地評估相結合。(1)學校自評:受評學校負責人參加自評說明會;組成學校評估委員會和工作小組進行自評，撰寫自評報告;召開自評報告協調會議，匯整學校自評報告。(2)實地評估:評估人員參加專業評估培訓會后，進行實地評估;然后根據評估情況撰寫各校評估報告，并針對評估情況召開討論會，確認正式評估結果。(三)評估內容評估內容分為三個層次，即項目、指標、參考效標。原則上，評估人員依據指標進行評分，受評學校依據參考效標進行資料準備，也可根據實際情況申請免評部分參考效標。因此，受評學校評估時的具體參考效標內容略微有所不同，以下會具體說明。評估項目及指標內容和占分比例如表1所示。從表中可以看出，評估共有7個項目，50個指標。對于第三層次參考效標的內容，《101年度特殊教育學校校務評估實施計劃》未做詳細規定，各個受評學校參考《102－103教育部所屬高級中等學校特殊教育班評估實施計劃書》中的相關規定，各自制定具體的參考效標進行自評。通過查閱各個受評學校的自評報告，發現參考效標內容多是依據本校情況制定，推廣性較低，且數量較多(范圍在90－105個)，在此不再一一贅述。
三、關于臺灣特殊教育學校校務評估體系的分析
歐盟在2001年提出“歐洲跨國合作的學校教育品質評估”(Europeancooperationinqualityevalua-tioninschooleducation)報告書，明確指出，教育品質的評估與改進，最終取決于學校層面的發展。該建議書呼吁各會員國在學校自我評估和外部評估的平衡框架上，創建促使學校進步及學生學習成效提升的雙贏目標。在對特殊教育學校進行評估時，應堅持這一雙贏目標。綜合分析臺灣特殊教育學校校務評估體系，除了達到這一目標外，還有以下優勢和不足之處。
(一)臺灣特殊教育學校校務評估體系的特點
1．評估以完善的特殊教育法規為制度基礎臺灣自1970年以來相繼頒布了一系列的特殊教育法律法規，以促進特殊教育的發展。其中，2000年頒布的《教育基本法》第13條規定:政府及民間為能提升教育品質、促進教育發展，應該加強教育研究與教育評估工作。該法令的頒布是臺灣教育評估制度的法源基礎，表明了教育評估工作的重要性。2003年修正的《特殊教育法施行細則》規定，“直轄市及縣(市)主管教育行政機關辦理特殊教育之績效，中央主管教育行政機關應至少每兩年辦理評估一次”。至此，臺灣特殊教育評估已由過去的專案性、重點性的實施，轉為常態性及持續性的品質監督工作。2010年修正的《特殊教育法》第47條規定:“高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管機關應至少每三年辦理一次評估”。此項規定除強調特殊教育服務品質的掌控，應繼續由常態且持續的評估工作把關外，更進一步加長了常態評估工作的時間間距，由兩年延長為三年，使學校有充裕的時間進行周期性的自身素質提升。基于以上法律的頒布，臺灣建立了比較完備的特殊教育法規體系。特殊教育學校的校務評估體系正是依據上述法律制定，從而保證了其高效的執行力。2．評估程序嚴謹，力求客觀臺灣特殊教育學校校務評估體系是一套嚴謹的評估系統，首先，評估過程分為三個階段，即準備，評估和結果。三個階段相互銜接，緊密聯系。每個階段的工作任務和時間節點都做出了具體規定，確保每一階段任務按時完成。例如，在評估階段，評估結果一個月內必須反饋給受評學校。這一舉措，不僅能夠讓受評學校了解自身發展的現狀，而且也能夠讓受評學校在自評的基礎上，審核評估小組的工作，通過主客觀評價的結合方式，確保評估能夠客觀的反映學校的發展現狀。其次，評估結果的審核過程，更是體現了臺灣特殊教育學校校務評估工作的重點是力求客觀反映受評學校的真實情況。例如，在總結階段，如果受評學校認同評估結果，則公布評估結果，評估完成;若不認同，可以在收到評估結果的14日內，就有異議的部分向評估小組提交復審要求。評估小組需在14日內，完成復審工作，并再次反饋給受評學校;受評學校收到復審結果的14日內，可提交申訴報告，說明評估發現的問題，產生的原因及擬解決方案。3．評估內容全面，體現專業性評估中最為突出特點的是評估內容，在范圍上涵蓋了校務工作的各個方面;在對象上，考慮評估學校教育對象的獨特性，體現了評估的專業性。例如，在學校管理方面，評估了校長領導和行政管理;在教育教學與教師專業發展方面，評估了課程教學與實習輔導，重點考察障礙學生的適性學習，個別化教育情況，以及特殊教育教師的專業性;在素質教育方面，評估了學務輔導，重點關注障礙學生生活技能和社會適應性的提升;在學校硬件設施方面，評估了環境設備，特別是校園無障礙環境的設置。在學?？冃Х矫?，評估了績效表現。此外，由于特殊教育學校教育對象是障礙學生，在社群互動的評估中，重點關注學校與家庭、社區的如何合作，以更好的促進障礙學生的發展。例如，學校定期編印家長手冊、通訊等刊物，為家長提供家庭教育的資源等;與社區醫療機構結合，為障礙學生提供醫療層級的專業復健等服務?？偠灾_灣特殊教育學校的校務評估旨在全方位的展示出校務工作的實際情況，全面而具體的反映出學校教育的成效與不足，進而為學校未來發展計劃的修改與制定提供全面可信的基礎資料。4．評估工作多方協作臺灣特殊教育學校的校務評估工作不僅僅是由某一個部門完成的，而是多方協作的結果。這在2001年頒布的《特殊教育法》第11條規定中也有所體現，各市縣教育局均設特教科和包含咨詢、特殊學生鑒定及就學輔導會;各中小學設特殊教育推行委員會，大學設立特殊教育中心以保障特殊教育的推行運作。特殊教育學校校務評估的研發由高等院校負責，事務性的工作由教育部和特殊學校負責，整個評估過程需要多方協作，各司其職，發揮各方所長，專業而公正的對特殊教育學校的發展現狀做出有效評價。
(二)臺灣特殊教育學校校務評估體系的不足之處
1．評估指標劃分過于細致，導致重復測評正如前文提到的，臺灣特殊教育學校校務評估的指標共有50個，雖歸屬不同的評估項目，但也有重合的部分。以資源整合和策略聯盟這兩個指標為例，二者的內容有重疊，資源整合中有“配合提供學生的醫療等相關服務”，而策略聯盟里則出現了“與社區醫療服務相結合，為學生提供醫療層級的康健服務”。這種兩個指標下的參考效標內容重疊，不僅會使事務雜陳，加大評估工作的任務量，耗費不必要的時間和人力;而且也會使受評學校為滿足評估要求而重復做同一工作，影響工作效率，造成教育資源的浪費。2．評估人員構成過于復雜，影響評估的一致性評估人員構成既包括高等院校的特殊教育教授，相關機構的專業人員，以及教育主管部門的工作人員，也包括民間團體代表。這里不難發現，高校與相關機構、教育主管部門的參與者基本都是專業人員，對特殊教育有專業的了解。至于民間團體代表，則不能保證他們的專業性足夠高。這樣，在評估時專業人員和非專業人員的知識背景和教育觀念的不同容易造成觀點的分歧，影響評估結果的一致性與科學性等。
四、臺灣特殊教育學校校務評估體系對我國大陸的啟示
目前我國大陸地區的特殊教育學校評估尚無統一的標準，基本是各省市自行制定評估方法。我國東部地區經濟發展較快，特殊教育事業起步較早，能為特殊學校的發展和政策的制定提供更多的支持和條件。因此，制定特殊學校評估標準中83．33%的省市分布在我國東部地區，這一比例遠遠高于中西部。此外，我國各省市的特殊學校評估指標體系在整體結構和具體評估項目方面差異較大，評估內容分散在學校定位，學校管理，教育教學，教育環境，教育保障，教育效果等六大方面中的某一個或幾個方面，難以全面反映特殊學校的發展現狀。正如劉五駒［8］指出，在各省市制定的評估方法中，普遍存在指標體系的構建隨意性大于科學性。鑒于當前我國特殊學校評估標準缺乏理論建構，可采用的操作性評估工具不足，缺乏完整的評估體系指導等問題，再結合臺灣特殊教育學校校務評估體系的經驗和教訓，可得到以下幾點啟示:
(一)完善特殊教育法律法規，提供法律基礎
臺灣特殊教育學校校務評估體系的依據是其完善的特殊教育法律法規體系，而我國大陸地區的特殊教育法律法規還比較缺乏。目前與特殊教育相關的規定有:1998年，教育部頒布了《特殊教育學校暫行規程》，對特殊教育學校的入學及學籍管理、教育教學工作、校長教師和其他人員、機構與日常管理、衛生保健及安全工作、校園、校舍、設備及經費、學校、社會與家庭共計七個方面對特殊學校辦學進行了規定。2001年，教育部了《義務教育階段培智學校/聾校/盲校教學與醫療康復儀器設備配備標準》。2012年1月1日起施行的《特殊教育學校建設標準》由總則，建設規模與建筑項目，學校布局、選址、校園規劃與建設用地，校舍建筑面積指標，校舍建筑標準五個方面構成。但迄今為止，我國尚未形成一個系統完整的特殊學校評估指標體系，缺乏對特殊學校進行監管和評估政策的依據。正是由于立法的滯后，各省市特殊教育的管理才雜亂無章。只有制定專門的特殊教育法，才能從上至下有序的開展特殊教育工作，才能依法制定完整的特殊教育學校評估體系。
(二)規范的評估程序，確保評估有效性
臺灣特殊教育學校校務評估體系既有“背景，輸入，過程，產出”的理論基礎，又有規范的評估程序。比如，在準備階段，除了完成評估工具的制定外，還規定必須召開學校自評和評估人員實地評估的培訓會，確保評估工作的順利進行;在評估和總結階段，規定評估結果及時反饋給受評學校的時間范圍，給與受評學校申請復審和申訴的機會，不斷完善評估結果，保證了評估的客觀性。李凌艷［9］指出同西方傳統相比，我國的學校評估工作及其問題的研究更多地是從一種行政管理的需求角度誕生的，而并未滿足專業性研究領域對教育評價從實踐到理論的研究需求。因此，我國在開展特殊學校的評估工作時，要注意從專業領域的需求出發，借鑒臺灣地區的經驗，加快評估體系的理論構建，對評估指標和結果進行多方面的研究和論證，實現全面、真實、客觀的評估特殊教育學校的教育質量這一目標。
(三)整合高校、特殊教育服務機構等資源，提供專業支持
特殊教育學校教育內容范文3
【關鍵詞】特殊教育學校；隱性課程；設計；開發
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學校教師有必要對隱性課程進行研究，設計并開發適合特殊兒童學習的隱性課程內容，以發揮其對特殊兒童身心發展的積極作用。
一、隱性課程的內涵
1.隱性課程的淵源
20世紀初，美國現代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學習”（collateral Learning）認為，學校教育中學生不僅要學習正式課程，還會學到與正式課程“不同的東西”――附帶學習，概指學習過程中自發或自然而然產生的態度、情感、價值等方面的學習。美國教育學者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學習”（concomhant learning）或“副學習”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態度及道德習慣的習得，且一經習得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學習”、克伯屈的“附學習”或“副學習”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學生非正式課程方面的學習，更未能突出該類學習的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會學家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學習”和“附學習”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應的隱性課程的內涵、功能和建設的研究。
3.隱性課程的內涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學校環境中存在許多對學生產生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質的、文化的和社會關系結構的教育環境中，學生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學習活動，是其在學校情境中無意識地獲得的經驗，包括物質情境（學?；虬嗉壍慕ㄖ?、設備）、人際情境（班級氣氛、人際關系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。
二、特殊教育學校隱性課程的性質
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學校的辦學形式、教育理念、學生群體特征、教育環境、人際交往習慣等潛在因素中。從而使學生在潛移默化的影響下受到心理、認知、交往等方面的教育。
2.課程內容的特殊性
由于特殊教育學校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應這些特殊兒童的心理特征和學習需要，其內容須相應地體現補償缺陷，代償感知覺功能，培養社會適應能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現的是對學生能產生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學生的教育不是一種有計劃、有組織的系統教學過程，其教育過程的順利完成在于課程內容符合特殊兒童的身心特點和認知水平，學生自覺地通過比較、內化等方式進行自我教育或模仿學習的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認識，因而對隱性課程的理解和學習較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習得的經驗或認知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現尤為突出。
三、特殊教育學校隱性課程的結構
物質層面：校舍布局與結構：建筑風格與裝飾：教學設備與用具：功能教室設置與個訓儀器器材：環境設計與生活服務等辦學條件。
文化層面：校園文化設施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術活動建設；校內外活動建設等。
制度層面：學校傳統；學校管理制度；班級管理規范等。
風氣層面：校風校訓；班級、團體風氣；學習風氣；教師職業風氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發展；教師的心理健康；師生間的良好關系；人際關系的和諧等。
四、特殊教育學校隱性課程的設計
根據對特殊教育學校隱性課程結構的分析和課程層面的劃分，可從層面、內容、形態、功能四個方面對隱性課程的形態進行設計。
物質層面：其內容有建筑、設備、環境和標識四個方面。以建筑為例，其形態可分為合理布局、建筑風格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結構與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學實際需要幾個方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術、綜合四個方面進行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學與科研經驗、提升教學素養；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術團；傳統活動；學?；顒?；公演活動等。
制度層面：內容包括傳統，如校風校訓、校歌、團隊活動、基地教育；制度，如學生守則、禮儀規范、評比考核；風氣，如教學風氣、關愛行動；評比，如獎學金、助學金、常規評比等。
心理層面：著重與人際關系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習慣、人際教育、學習規劃、職業規劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態。
五、特殊教育學校隱性課程開發的基本途徑
特殊教育學校隱性課程的開發，首先要明確的是培養對象的殘疾類型。只有根據特殊兒童的認知特點和身心發展規律，才能正確地處理隱性課程與學科課程、活動課程的關系，確立其在整個學校課程體系中的地位，摸索構建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發揮。
隱性課程不是真正意義上的內容，只是對學生認知、情感和價值觀能產生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質層面、文化層面、制度層面、風獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發載體，以實現對隱性課程的開發。
1.開發文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標是學習和繼承社會主義文化，培養其社會適應能力，促進其回歸主流社會。因而特殊教育學校隱性課程的開發首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習俗、校園文化建設、文體活動等內容的構建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學?？晒膭罱處熇貌┛徒ㄔO教師個人網站，傳播學科知識，分享教學經驗，以形成文化類網絡載體。
2.開發制度類載體
特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認識，更需要特殊兒童對社會制度和規范的理解和遵守。特殊教育學校應通過道德規范引導師生辨別善惡美丑；通過學校規章制度維護正常教育教學活秩序：通過學生守則、學籍管理規定、日常行為規范、宿舍管理制度等促使學生養成文明禮貌的行為習慣。
3.開發活動類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認識上多表現為以直觀形象思維為主，對事物的認知和理解更多地需要在活動中獲取直接經驗，因而特殊教育學校要特別注重隱性課程活動類載體的開發。如對智力障礙學生進行禮儀規范教育，可創設不同的社交情境，讓學生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學習的主體，理解并獲得社會交往經驗。
4.開發知識類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養目標同樣包括對科學文化知識的學習和應用。特殊教育學?？赏ㄟ^學校網站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習等學習時間集中向學生傳遞學科知識等，還可以利用學校圖書館或班級讀書角向學生提供搜索和學習新知識的機會和場所。
特殊教育學校教育內容范文4
【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0038―01
特殊教育是政府公共服務的重要組成部分，也是衡量社會文明程度、現代化程度的重要標志。近年來，我國持續加大資金投入，推進特殊教育學校建設，促進特殊教育事業發展，培養了一批優秀的師資隊伍，特殊教育工作取得快速發展。但是，特殊教育不同于普通教育，尤其是班主任工作，更是特殊教育的核心工作之一，需要學校、家庭、社會三方面的共同努力，更需要家庭教育的配合。
家校合作理念起源于美國霍普金斯大學學者愛普斯坦創建的“交疊影響域理論”，要求學校、家庭、社區合作，三者對孩子的教育和發展產生疊加影響。家校合作需要教師和家長共同承擔學生成長的責任，是一種現代化的學校管理制度。將家校合作理念應用到特殊學校教育中，對推動特殊學校工作具有十分重要的現實意義和作用。
一、特殊教育學校班主任工作的現狀
1. 家長與學校交流的內容狹窄。家校合作的內容涉及學生成長、家長互動、教師觀念的傳遞與執行等等，是十分豐富多彩的，良好的家校合作，對學生價值觀和世界觀的形成、優秀道德品質的培養、學習成績和身體素質的提高、興趣愛好的發掘和特長的培養都有很重要的作用。對班主任來說，可以通過與家長和學生建立密切的關系，提高經驗素養和專業水平，因此，特殊學校需要開展更為廣泛的家校合作活動。但是，當前很多特殊教育學校的活動內容過于狹窄，一些家長還存在把孩子交給學校自己就高枕無憂的錯誤觀念，過分依賴學校的教育管理，不能主動參與到學校和合作活動中來。
2. 家長與學校聯系的途徑單一。對特殊教育學校來說，需要更多的與家長聯系的途徑，比如，通過傳統的召集家長會、電話聯系、教師家訪、家長訪校、邀請專家講座等形式，同時，還開始利用信息化技術，開展如微信交流、QQ群、網站論壇互動等形式的交流。班主任可以根據所需賢內容和目標的不同，選擇常規的或即時性的溝通途徑。但在具體的教育實踐中，卻存在家長與學校溝通方式單一、聯系被動等問題。很多家長都是習慣于傳統的家長會、家訪等形式，不適應多樣化的溝通途徑。
3. 雙向交流欠缺。特殊教育學校的家校合作應該是雙向活動，需要家長和班主任老師互相交流、互相支持、共同促進學生的成長。對于交流的雙方來說，班主任和家長應具有平等的對話地位，即建立合作伙伴式的關系。但從目前的教學實踐來看，很多家長不愿意和班主任交流對話，被動地聽班主任老師來講，這樣的交流只能是單向的，不利于孩子的成長。
二、特殊教育學校家校合作的實踐模式探索
1. “家長進課堂”模式。在特殊教育學校，需要班主任通過家長會等形式，鼓勵家長改變觀念，引導家長通過讀書、自主學習家教知識等，提高管理和教育孩子的水平。從而為幫助家長克服進入課堂的“不適應癥”打好基礎，消除家長的抵觸和茫然心理。
在改變觀念的基礎上，班主任老師可以通過舉辦“教學開放日”活動，讓家長進入課堂。一是讓家長觀摩參與“教學課堂”，和孩子一起直接感受特殊學校的教學活動，消除家長的陌生感，充分建立對教師的信賴。二是組織家長和教師面對面交流。通過舉辦座談活動，讓教師和家長一起面對面交流，討論學生的身體發展情況和學習活動，坦誠的交流看法和心得。
2. “教師進家庭”模式。首先，班主任老師要體驗學生的家庭生活。進入學生的家庭的時間可以靈活安排，但至少要半天以上，通過參與學生及家長的生活，可以讓班主任老師發現家庭中存在的問題，及時與家長交流教育的心得體會，感受家長的艱辛付出和期望。同時，在融入學生的家庭生活后，有助于建立更加密切的三方溝通關系，讓學生和家長對班主任老師敞開心懷，收到意想不到的教育效果。
特殊教育學校教育內容范文5
【關鍵詞】特殊教育學校；語文教學；措施
特殊教育學校的學生不同于其他學生，因此在進行語文教學的時候應該創造條件，有計劃的引導學生學習，課堂上尤其應側重對特殊教育學生的尊重，根據每個學生不同的特點，培養學生的自信心，激發學生學習語文的積極性。
1特殊教育學校語文教學問題提出
對于接受特殊教育學生的培養，應該符合特殊教育目標。應該根據特殊學生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標準等，以滿足特殊學生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學的時候，學校應該首先進行語文能力的測試，對學生語文水平進行全面評價，即包括學生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。
2嘗試在特殊教育學校進行愉快教學模式
2.1特殊教育學校教師喚起學生興趣
教師是一項偉大的職業，熱愛學生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應該受到教師的特殊關愛，只有教師對學生真心投入，才能贏得學生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關系，才能激發學生學習語文的積極性。有些特殊學校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導學生學會處理一些具體的問題，用關愛和尊重的態度對待這些學生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學生在學校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學校生活，有利于幫助這些學生在學習和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學生提高學習的積極性。
教師除了給學生必要的關愛，還需要多給學生愛護，鼓勵學生去做一些力所能及的事情，多給學生表揚鼓勵，使學生增強自尊心，激發積極上進的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當的要求，了解這些學生的情況，對于語文水平不同的學生進行不同對待；如果一個教師對自己的事業沒有責任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴重影響這些孩子的學習積極性，讓他們對自己的學習失去信心，嚴重影響語文教學的教學效果。
2.2巧妙運用直觀教學
弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學手段。直觀教學方式教學形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發弱智兒童的學習興趣，提高他們的學習積極性，使弱智兒童輕松學習。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學效果。在進行教學的時候，讓學生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內容，引導學生正確的實踐，然后讓學生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學生的語言表達能力。
3重視弱智學生在語文學習中心理重建
3.1激發學生多問
學生進行學習實際是在心理上重新組建，一個完整的創造過程最關鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學校的語文教師在教學過程中首先應該培養學生發現問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進行語文教學的時候，教師應該努力的營造一種輕松氛圍，讓學生敢于提問，善于在不斷發現問題的過程中發現自我，表現自我，激發學生學習的主觀能動性，達到特殊教育規定的教學目標。
3.2鼓勵學生多說
特殊教育學校對學生說話能力的培養是非常重要的目標之一。學生說話的過程實際是把學生內心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學生在對語言有了充分理解的基礎上，表達語言的過程，能夠體現出弱智學生運用語言的能力。弱智學生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應都比較慢，口齒不清、發音不清晰，語言表達困難等影響這些孩子語言的發展。因此我們的特殊教育學校在進行語文教學的時候應該加強對學生在說話能力上的訓練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機會。如果有效地提高學生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學過程中需要把說的機會給我們的孩子。
在進行教學的時候，語文教師應該抓住教學重點，側重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學生播放一些圖片，讓學生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發展，讓學生在課文的學習中體會自主創造的成就感，激發學生積極的參與課堂教學，提高教學效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內容。
特殊教育學校通過在語文教學中對學生“問”“讀”“說”能力的培養，為學生學習語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發學生自主學習，熱愛學習的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學習的小目標。讀是鍛煉學生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學生理解所學習的知識。說可以把學生在課堂上多學習的知識運用到生活中，我們的特殊教育學校語文教師需要根據這些孩子的學習能力進行教學，是這些孩子能夠通過在學校的學習真正有所收獲。
4小結
教育對特殊教育學校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學校的學習得到鍛煉，學校在進行語文教學的時候，可以通過直觀教學，激發學生的學習興趣，讓學生體驗收獲的快樂，提高語文教學的教學效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進我國在特殊教育方面的發展。
【參考文獻】
[1]楊曉燕.培智學校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.
特殊教育學校教育內容范文6
積極推行隨班就讀，能夠使更多的殘疾少年兒童與普通孩子一起接受教育，使其真正享有平等受教育的權利和義務、平等受教育的機會和條件，以及相對均等的教育成功機會，有利于更好地促進教育公平及特殊教育事業的發展。教育實踐同樣證明，隨班就讀能夠促進特殊學生和普通學生共同發展。隨班就讀學生比特殊教育學校學生的社會交往能力及自信心更強，更具備自立自助能力，對學校生活有較高滿意度和歸屬感。同時，隨班就讀班級里普通學生的學業成績、語言、行為、認知，不僅沒有受到特殊學生的消極影響，反而在教師的正確引導下，比一般學生更懂得關心、寬容、理解、欣賞、尊重、接納、激勵、合作、助人，更具有愛心、責任感等。普通學生與殘疾學生因此能夠互相理解、互相幫助、共同發展，真正實現了特殊教育和普通教育有機結合，共同提高。
新修訂的《河南省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》（以下簡稱新《實施辦法》），于2013年9月1日起施行。新《實施辦法》對普通學校接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡少年兒童隨班就讀作出了具體規定，對于保障殘疾少年兒童接受義務教育的權利具有重要意義。新《實施辦法》共9章65條，8000多字，內容豐富，亮點突出。除第九章附則外，每章都直接涉及特殊學生群體，為推行隨班就讀提供了明確的法律依據。整個文本從政府職責、學校建設、教師配置、經費投入、法律責任等五個方面保障了隨班就讀政策的落實。
一、明確各級政府是落實隨班就讀政策的主體
義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有強制性、公共性、免費性和基礎性。這同樣適用于所有的殘疾適齡少年兒童。新《實施辦法》第五條規定：縣級以上人民政府應當采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難、殘疾的適齡兒童、少年和進城務工人員隨遷子女中的適齡兒童、少年平等接受義務教育。這一條明確了對特殊學生群體實施義務教育是縣級以上人民政府的職責。
二、義務教育學校規劃與建設，要保證滿足隨班就讀的需要
新《實施辦法》第二十二條規定：縣級以上人民政府應當按照國家有關規定設置特殊教育學校（班），保障殘疾兒童、少年接受并完成義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、生活、康復提供幫助。這一條不僅明確了各地要設置特殊教育學校，保障殘疾兒童接受義務教育，更重要的是，還將“隨班就讀”明確單列出來，為隨班就讀的推行提供了明確的法律依據，更好地保障了殘疾少年兒童在普通學校接受義務教育的權利。
三、提高教師的待遇，留住更專業的特殊教育教師
對于特殊學生群體來說，更需要有相應專業的優秀教師。新《實施辦法》第三十八條規定：在特殊教育學校（班）和普通學校從事特殊教育工作的教師，享受國家規定的特殊崗位補助津貼?？h級以上人民政府應當采取措施，提高農村地區學校教師的津貼、補貼標準，改善教師生活條件。這條規定提高了從事特殊教育教師的積極性，確保留住更專業的好老師，為隨班就讀的學校提供了專業的師資保障。
四、義務教育經費向特殊學生群體傾斜
新《實施辦法》第四十九條規定：特殊教育學校（班）學生和在普通學校就讀的殘疾學生人均公用經費標準應當高于普通學校學生人均公用經費標準。特殊教育學校除正常的教育教學設施外，還需要專門的輔助儀器和康復設備等，幫助孩子們矯正或康復訓練。教育經費的傾斜能夠更好地保障特殊教育學校教育教學設施和設備配備到位，保障接收特殊學生的普通學校正常運轉，更好地保障殘疾少年兒童的受教育權。
五、進一步明確法律責任
新《實施辦法》進一步明確了法律責任，如出現未按照規定設置特殊教育學校（班）和寄宿制學校的、拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡少年兒童隨班就讀等情形的，都要承擔相應的法律責任。這些規定，增強了法律的強制性，能夠更好地保障隨班就讀政策的落實與推行，更好地保障特殊學生群體接受義務教育的權利。
