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高中數學教資重點范文1
關鍵詞：高中數學 電子白板 情境創設 課堂交互
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.023
隨著現代教育技術的迅猛發展，越來越多的學校開始使用電子白板進行教學，并視為新課程理念下推進課堂教學改革的強大動力[1]。電子白板在我國中小學的快速普及始于2009年[2]。電子白板豐富的資源、便捷的操作、強大的交互性和生成性，給課堂教學注入了新的活力。然而，在日常的聽評課和觀摩課中，我們發現電子白板的應用，更多停留在教學的輔助工具階段，很多老師把電子白板當成了“多媒體課件+黑板”，簡單地使用靜態展示、書寫、批注等功能，對電子白板交互性和生成性的開發還遠遠不夠。此外，教師對電子白板能多大程度地服務課堂教學，仍存在諸多困惑和爭論。
著眼于電子白板的交互性和生成性，基于建構主義理論，本文對高中數學課堂中的情境創設和課堂互動進行了探索。
1 電子白板在數學課堂情境創設中的應用
建構主義的數學學習觀認為，數學學習是在一定情境中的意義建構[3]。情境創設為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創造有利條件。而電子白板為意義建構的情境創設提供了全方位支持。電子白板服務于建構主義的情境創設，在數學課堂中導入、展開、探究討論、評價反思等環節的應用廣泛。
1.1 電子白板在導入環節的應用
電子白板在高中數學課的導入環節中，作為集文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體的統一平臺，發揮著巨大作用。其中，使用頻率最高的白板功能是視頻、音頻播放、圖片展示等，目的在于激發學生學習興趣，引出課題。
比如，在接觸直線與平面垂直的概念時，教師通過展示“旗桿與地面垂直”、“樓歪歪”等現實生活中的圖片，建立線面垂直的直觀印象；在探索線面垂直的判定定理時，通過學生動手折疊紙片，然后將翻折后的紙片豎起放置在桌面上，觀察折痕是否與桌面垂直，讓學生在做數學中學數學，完成個人知識的建構；在講授雙曲線時，讓學生聆聽音樂《悲傷的雙曲線》，觀察盧瑟福散射中的離子雙曲線運動等，建立直觀印象；在講解《數學歸納法》時，觀看多米諾骨牌的運動，體會數學歸納法的合理性。這種視覺、聽覺、觸覺的刺激不僅能激發學生的興趣，引起學生對所學知識的共鳴，更重要的是可以極大培養學生的情感，實現數學的教育功能，讓學生體會到數學的合理性和實用性。
1.2 電子白板在展開環節的應用
首先，在數學課堂教學的展開環節，電子白板除了展示功能外，其書寫、拖動、隱藏或顯示、批注、拉幕、聚光燈、圖形標注庫等功能使用頻率都很高。從這些功能所達到的效果看，主要以有效展示和課堂生成為核心，起到控制課堂節奏、理清學生思維、突破教學重難點等作用。例如，有的老師在新授課中，采用問題串的形式引導學生逐步地發現問題、分析問題、解決問題。再比如，有的老師利用白板的遮屏、標注或聚光燈等功能，突出單調性定義中的“任意”二字，橢圓定義中的2a>2c，拋物線定義中定點在定直線外等關鍵點。
其次，電子白板融入課堂教學后，在解決課堂預設和生成方面彰顯優勢。在數學課堂的展開環節，對于同一個數學題目，學生往往能給出很多不同的解法，傳統的多媒體課件只能按照教師的預設一步步地展示。然而，白板課件具有及時生成性，白板課件中未預設的內容可以根據實際情況及時生成和調整，已經預設的內容可以根據需要出示或不出示。借助白板的遮屏、批注、書寫功能，我們可以在白板上直接操作，達到預設與生成的和諧統一，進而提高課堂教學效率。
此外，電子白板的交互性實現了白板操作與計算機操作的無縫鏈接，我們只需在白板上操作就可以控制數學軟件做演示。比如利用幾何畫板動態展示各類圓錐曲線的畫法，圓錐、圓臺的側面展開圖；利用flash展示幾何體的三視圖；Free mind思維導圖學生進行知識點的梳理等。
1.3 電子白板在探究討論環節的應用
在數學課堂的探究環節，電子白板的作用得到了凸顯，在立體幾何、解析幾何、算法等圖形較多的專題中應用廣泛。譬如，在立體幾何中，我們可以利用幾何畫板建立常用的立體幾何圖形資源庫。在使用時，利用白板的建立屏幕頁功能，將立體幾何圖作為背景呈現在白板上，再在其上作標記、注釋、畫圖等操作。電子白板資源庫的介入，對立體幾何習題的一題多解、一題多變起到了很好的輔助作用，從而更好地培養了學生的發散思維、創造性思維。
另外，在數學課堂的探究中，各種數學軟件如幾何畫板、MATLAB等的動態展示功能與白板功能的有效整合，極大提高了課堂教學的效率。電子白板的預設性和生成性得到了很好的體現。下面是一位老師的一個教學片斷：在《橢圓的性質》一節中，探究橢圓上的點到焦點距離的最大值和最小值？
師：（教師白板展示圖片）這是嫦娥二號在奔月前的運行軌道，它是一個以地球為焦點的橢圓。嫦娥二號在什么時候距離地球最近？什么時候最遠呢？
生：在近地點離地球最近，遠地點最遠。這和地理課中近地點、遠地點的說法相吻合。
師：利用學過的知識，怎么從數學上驗證我們的直觀感覺呢？
生：建立數學模型，分析橢圓上任一點P到焦點F的距離PF的變化情況。（學生走上白板，利用圖形資源庫中的“橢圓”，快速繪制圖形的輪廓。）
教師事先做好幾何畫板課件，利用幾何畫板度量焦半徑PF的長度，然后拖動點P，展示PF的長度隨點P變化時的變化情況，驗證初步探究得到焦半徑長度的變化規律。（教師課堂預設，如果學生直接提出坐標法解決問題，教師可跳過該步驟）
師：數學軟件的間接驗證了我們的探究的結果，你能嚴格證明你的結論嗎？
生（分組討論后，提出解決方案）：采用坐標法，建立適當的坐標系，得到焦點在x軸上的橢圓的標準方程，然后將PF的長轉化為閉區間上關于x的二次函數問題。（學生在白板上建立坐標系，建模和解模過程）。
當然，這僅僅是處理焦半徑問題的一種方式；如果學生提出利用橢圓的第二定義處理問題的話（新課標對此未作要求），教師可以利用電子白板的網絡功能，作為生成性資源處理。
這個案例的探究，采用了問題引導下的師生互動，電子白板為學生知識的意義建構提供了支撐環境。通過探索、合作、交流，親歷發現、猜想、探究、證明的數學構建過程，學生的數學思維得到了鍛煉和提升。
1.4 電子白板在評價反思環節的應用
在課堂小結階段，借助白板的回放總結功能，教師可以帶領學生重新瀏覽課件頁面，將重難點拖動、復制，生成一張新的頁面，以突出本節課的學習關鍵點。還可以為學習者提供相似的問題情境，提供練習，讓學生辨析、糾錯、反饋，以達到促進知識遷移的目的。
當然，電子白板的即時保存和回放功能將老師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，也為教師的自我評價和反思創設了便利條件。教師應該充分利用這一優勢，促進自身師的專業發展。
2 電子白板在數學課堂交互中的應用
美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果“學習金字塔”理論顯示：通過“聲音、圖片”的學習方式，學習保持率僅達到20%；“小組討論”的學習方式，學習者可以記住50%的內容；“做中學”或“實際演練”可以達到75%；“教別人”或者“馬上應用”可以記住90%的學習內容。如何提高學生的知識保持率呢？建構主義的數學觀強調“在做數學中學數學”，“活動是個人體驗的源泉，學習者的自主性和積極性是個體建構的命脈”[4]。這就涉及到一個數學課堂交互和學生課堂參與度的問題。下面我們來探索一下，實現數學電子白板課堂交互性的兩種常見模式：師生交互與生生交互。
2.1 師生交互
這是電子白板應用最多的一種課堂模式，在啟發式教學中的探究歸納，發現式教學中的猜想論證，習題課教學中的一題多問、一題多解、一題多變等環節應用廣泛。在這種課堂模式中，教師不斷地提出一系列與教學內容相關的問題，學生通過獨立思考、同伴交流或小組合作的方式尋找問題的解答，然后由學生展示解決問題的方案，教師對學生的回答進行評價。在這樣的課堂中，教學節奏比較緊湊，電子白板的作用是引入討論問題、提供討論對象、展示概念解釋、探究解題思路以及提供操作練習等等。
比如，在平面直角坐標系xoy中，已知圓x2+y2=4上有且僅有四個點到直線12x-5y+c=0的距離為1，求實數c的取值范圍（題目出現在電子白板上――引入討論問題）。學生處理這個問題時，很容易想到數形結合的方法，但對如何處理有四個交點有困難。
教師：圓上有四個點到直線的距離為1，怎么處理呢？（白板作圖―提供討論對象）。
學生小組討論后，找到問題的處理方法：圓與到直線12x-5y+c=0的距離為1的兩條平行直線都相交。
教師：如何保證圓與兩條平行直線都相交呢？
為幫助學生理解，教師借助電子白板動畫演示，引導學生觀察當兩條平行直線平移過程中，新作出的兩條平行直線與圓的交點的情況是如何變化的。通過直觀的演示，學生容易找到條件（白板動態演示―探究解題思路）。
生：圓心（0，0）到直線12x-5y+c=0的距離d
教師：如果圓上有且僅有三個點到直線12x-5y+c=0的距離為1呢？有且只有兩個點？1個點呢？完成變式，并講給你的同桌聽。
教師：這個題目你還有其他解法嗎（關注學生解法的差異性方法，促進課堂的有效生成）？
師生交互的課堂模式對教師的引領要求很高。教師的數學用語規范，課堂指令明確，設問有效，更易于學生找準思維的方向，提高思考的質量。當然我們也要深入思考如何保證互動的效果，如題目的選擇是否恰當？老師問題的引領是否切中要害？教師的課前預設是否充分？電子白板的切入是否恰當？給學生討論的時間是否充裕等等。
2.2 生生交互
構建主義觀點下的課堂交互強調以學生為主體，注重社會協作學習條件的建立，多重信息來源和多重觀點的交匯和碰撞，鼓勵學習者從多角度進行探究學習 [4]，促成生生互動。
在生生互動的課堂模式中，學生是課堂學習的主角，由學生來主持和負責整個課堂的流程，他們提出問題，組織討論，對自己同伴的表現進行評價。教師的作用則是點評，控制和維持課堂討論的有效性。這種模式能極大增強學生的興趣、熱情等非智力因素，有利于情感態度價值觀的培養。
生生交互的課堂模式，多見于數學課中的探究性活動，以及學段的習題課、復習課、試卷講評課等。比如在電子白板環境下，探究A，w，φ對正弦型函數y=Asin（wx+φ）圖像的影響。作為探究性活動，學生以小組為單位，分別探究的A，w，φ作用效果。在課堂展示環節，教師采用抽簽的方式，從每一組找一名同學面向全班報告自己的探究成果。他們走上講臺，面對白板進行操作，實物投影儀展示他們的五點作圖法，視頻展示他們的探究過程，借助幾何畫板軟件動態展示A，w，φ變化時，圖像的變化情況。每一組展示完后，面向全班答記者問。電子白板儼然成為生生交互的轉換樞紐。在學生自主探究合作的課堂交互中，教師一定要確定好主題，做好對課堂目標、速度、節奏的控制。
目前，這種模式的課堂交互較少，需要我們在教學實踐中進行更多的探索。值得一提的是，杜郎口模式中的展示和反饋，帶給我們很大的思考。我們雖然無法復制它們教室的環境，卻可以借鑒他們的經驗，讓學生更多地交流和展示，增加學生對數學的個人體驗和有效參與，積極探索實現生生交互的有效形式，找到電子白板展示、反饋與課堂教學的更好的結合點。
總之，電子白板環境下的課堂，鼓勵師生、生生間的多邊互動，鼓勵開放性的討論與對話。這樣的教學中，電子白板的介入為我們更好地解決課堂的預設性和生成性提供了便利。同時，對教師的教學設計能力和教學實施提出了更高的要求。電子白板的互動性對教學的強大支撐必將成為推進新課程改革和白板課堂教學的強大力量。
參考文獻：
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作者簡介：吳羽萍（1962-），女，河北保定人，副教授，研究方向為數學教學，煙臺職業學院，山東煙臺 264000
高中數學教資重點范文2
21世紀是電子信息技術高速發展的時代，以計算機為核心的電子信息技術在現代教育中得到了廣泛應用，其在日常教學中的運用程度已經成為了衡量教育現代化水平發展水平的重要標志。在把握好現代教育的教學特點的基礎上，積極運用電子信息技術進行有益的教學嘗試，為學生創造出更加輕松、生動有趣的學習環境，有利于集中學生在課堂上的注意力和提高學生的學習興趣，提升教學成效。高中是學生形成基本的知識結構體系和發展未來學習研究方向的關鍵時期，同時也是更容易接受信息技術教學這些新鮮事物的一個時期，在高中教學中積極運用電子信息技術無疑是有益的。筆者通過分析當前電子信息技術在高中教學中的應用狀況，結合實踐工作經驗，對如何將電子信息技術更好地運用到高中教學中進行了研究。
關鍵詞:
電子信息技術；高中教學;虛擬技術
一、電子信息技術教學與教材教學的區別
電子信息是人類教育史上的第四次大變革，其在教學中的廣泛應用對現代教育的發展起到了巨大的推動作用。電子信息技術教學區別于傳統教學中的教材教學有以下幾個優點：一是極大提高了教育資源的共享水平。網絡的出現使得不同地區的人們能夠接觸到同樣的信息，這使得教學信息資源共享成為常態。二是能更加便捷地模擬教學環境。電子信息技術在教學中的植入使得教師能夠根據實際教學的需要在計算機中模擬更加真實的教學環境，并通過投影儀等設備直觀地展示在學生面前，學生獲得的感性認識也更加真實。比如一些化學實驗，由于教學條件或者實驗要求過于嚴苛，課堂上進行實驗時很難圓滿地展示，有的試驗甚至有一定的危險性，教師可以借助電子信息技術展示實驗過程和現象而不必進行真實的實驗。三是有助于增加課堂教學的知識總量。電子信息技術讓教師省去了編寫紙質教案和在課堂進行板書的時間，更多的時間可以被用來補充與書本知識相關的其它知識，補充學生的知識結構體系。當然電子信息技術教學也有一些缺陷，比如弱化了學生的動手能力，忽視了學生的直觀感受等，教師在教學中運用電子信息技術要利用好其優勢，同時采取相應的措施對不足之處進行彌補，比如增加學生的動手實踐課程。
二、電子信息技術在高中教學中的應用方式
電子信息技術在教學環節中的應用方式是多樣化的，它既包括了教師在課堂教學中的ppt教學展示，也包括了教師和學生共享或獲取學習資源等手段。在高中教學中應用電子信息技術與一般課堂信息技術教學不同的是,高中課堂教學中涉及較多實驗，因此虛擬現實技術應用較多。虛擬現實技術利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環境，能使展示對象更加立體直觀的一種電子信息技術。虛擬現實技術的優勢在于能夠突破高中課本中嚴苛的實驗條件限制，將標準實驗條件下錄制的實驗錄像或者實驗細微變化的模擬動畫展示給同學們，使同學們不必面對實驗中可能出現的危險，同時還能加強對實驗的變化過程了解。當然虛擬現實技術并不局限于實驗展示，它還可以突破時間和空間的限制，將物質的內部細微構造按比例制作放大后展示給同學們，加強學生對物質內部構造的了解。此外，遠程教學技術也是電子信息技術應用于高中教學中的一個重要體現。遠程教學一方面實現了教學資源的共享，使得傳統教學模式中因地域分布的或者教育資源分配不均導致的教學差異逐步減少，不同地區不同層次的學生均能平等地獲取教學資源，有利于優勢教學資源向偏遠地區傾斜；另一方面遠程教學使得學生在學習的過程中不必與教師完全面對面，對于一些不能到課堂上學習的學生是一種重要的學習方式，同時也有助于一些學生根據自己的興趣進行課外的自主學習。
三、電子信息技術在高中教學中的發展趨勢
現代信息技術和通信技術飛速發展，數字化音像技術、廣播與衛星通信技術、虛擬現實仿真技術等技術的出現極大地豐富了電子信息技術的內涵，未來一段時期電子信息技術在高中教學中的應用范圍和方式也將更擴大化?？偟膩碚f，電子信息技術在高中教學中的發展將有以下兩個特點：一是技術更加多樣化。目前來看，電子信息技術在高中教學中的應用形式可以分為基于衛星通信技術的遠距離教學形式、基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式以及基于視聽媒體技術，隨著信息技術的不斷發展，更多的電子信息技術將被用于高中教學環節設計中。二是多媒體化。多媒體既指以計算機為核心的處理多種媒體信息的集成技術，也指兩種或兩種以上的媒體進行優化組合形成整體系統。而在多種媒體組成的系統內部，各種媒體相互補充，互為支撐，使得整體功能擴大化。高中課程內容相對于中小學課程來講，內容更加系統復雜，這一時期的學些對于構建整體知識框架的重要性也不言而喻，學習能力和好的學習習慣也將這一時期逐漸形成，因此教師有必要采取積極的方式帶動大家的學習熱情，營造良好的教學氛圍。多媒體電子信息技術在高中教學中的應用是現代教育發展的重要手段，有利于提高課堂的教學效率和營造好的教學氛圍。
參考文獻：
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【關鍵詞】交互電子白板；小學數學；高效課堂
交互式電子白板，也稱為電子白板，20世紀90年代初由美國施樂公司研發，電子白板是一款大的、白色的，與數字投影機和計算機相連，通過投影機將計算機中的內容投射到白板，具有電子化、數字化及觸控功能為一體的白板，使用者通過手指或使用特殊的電子筆直接觸控白板，進行操作與控制。隨著信息技術的不斷發展，教學媒體逐漸走向數字化、網絡化與智能化，交互式電子白板作為新一代教學媒體，逐漸取代傳統教學媒體，在教學中發揮著重要的作用，促進教與學的雙邊活動。然而，對這種新型教學媒體，如何在小學數學教學中的優化運用引起了許多教育工作者的關注。
一、基于學生特點創設趣味情境，提高學生學習興趣
具有趣味性的教學情境能夠使小學生對教學產生好奇心，主動參與到教學活動中，激發學生的學習動機。交互電子白板在創設教學情境中的運用，主要是運用其聚光燈功能、插入媒體功能、拖拽功能等數字技術，教師根據教學內容運用交互電子白板的功能營造出生動、有趣的教學情境，吸引小學生的注意力。電子白板的聚光燈功能與舞臺表演中的聚光燈功能一致，都具有突出重點、吸引注意力的作用。在數學教學課堂中，運用電子白板的聚光燈功能突出教學重點內容，將周圍位置顯示為黑色作為背景，還可以根據具體需要將光斑的形狀設置為三角形、圓形、正方形等，也能隨意設置圖形的透明度。例如《四邊形》教學中，教師運用電子白板的聚光燈功能向學生展示生活中的四邊形圖片，將光束集中在教室內學生的四邊形物品上，例如文具盒、課本等，突出學生對四邊形的認識，同時，小學生也會因為聚光燈而感到新奇，激發其學習四邊形的興趣。
二、基于教學目標構建數學活動，注重實現學生主體地位
交互電子版改變了傳統教學課堂的局限性，其強大的交互功能主要是指教師與白板、學生與白板、師生之間及生生之間的互動，在教學技術的指導下教師能夠有效地組織課堂教學，運用交互電子白板的書寫功能、繪圖功能、批閱功能等實現教學主體的良好互動，其中可以采用電子筆設計各項課堂教學活動，激發學生學習的積極性，也體現出學生的課堂主體地位。運用電子筆可以隨意在白板上操作，如果出錯還能夠擦除，主要適用于小學數學中幾何圖形的教學中。教師可以設計“畫一畫”課堂活動，讓學生運用電子筆在白板上畫圖并解題，更加生動的體現出數學題目的考點和解題思路。例如在《位置與方向》的教學中，教師運用電子筆和電子白板將數學知識畫成圖形，學生將被動學習轉化為主動學習、主動思考，體現出數學探索的過程，同時也提高了學生的實踐動手能力。
三、基于實際情況突破教學難點，提高學生學習效果
傳統數學課堂花費大量時間突出重點，但學生對重點知識的理解不深，還處于模棱兩可的狀態，長時間會影響對數學的興趣，產生厭學情緒，交互電子白板的運用能夠將數學難點通過深入淺出的形式展現出來，打破傳統課件缺乏靈動性的缺陷，給予教師充分的自主發揮空間，讓學生感覺數學并不難。例如在《平移與旋轉》的教學中，平移與旋轉在日常生活中較為常見，但學生對此類數學現象缺乏認識，運用電子筆任意調出一個平面圖形，例如正方形，通過電子筆的感應在電子白板上隨意平移和旋轉，學生能夠隨著教師的講解和操作觀察到圖形位置的變化，這種功能是傳統板書和電子課件不能達到的效果。例如在《三角形面積計算》的教學中，運用電子筆將兩個三角形圖形進行旋轉和平移成為一個平行四邊形，學生通過這一系列過程發現三角形的面積計算公式，在解決教學重點的同時，培養學生的數學思維。
四、基于相關資源構建數學資源庫，提高教師及學生學習效率
交互電子白板還具有資源庫的功能，其自帶一個豐富的資源庫，主要包含教師數學教學的有用資源，例如教案、例題、圖片、視頻等教學資源。以公用圖庫的教育圖庫為例，其中還設置一個專門的數學學科教學圖庫，教師在課堂教學設計中可以搜索小學數學教學資源，不需要進行課件的制作，直接可以搜索并運用至課堂教學中，這樣有效減少教學備課花費的時間，教師可以將更多時間放在對教學情境的創設上，以此提高學生的學習積極性，激發學生對數學的興趣。除此以外，電子白板還具有保存和回放功能，對本節課的教學內容進行保存，會自動生成教學資源并保存于電子白板自帶的資源庫中，便于學生在復習課上使用，是提高教學效率的重要途徑。
五、結語
總之，如何將信息技術應用至課堂教學中，改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，是當前小學數學教學改革的重點。交互電子白板是一種現代化的教學媒體，能夠有效實現技術與教育的結合，促進學習方式的變革，提高小學數學課堂教學質量，構建小學數學高效課堂?，F階段，交互電子白板在國內小學各學科教學中的應用取得顯著成效，本文主要探討了其在小學數學教學中的優化運用，為各位同行提供相應的參考資料。
【參考文獻】
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高中數學教資重點范文4
1微課的內涵及溯源
微課，又名微課程（Microlecture），是一種相對于傳統教學模式而言的以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的在線教學視頻?！拔⒄n”核心組成是一個15min以內的教學視頻，同時還包含圍繞這一教學目標相關的教學課件（微課件）、教學設計（微教案）、練習測試（微練習）、教學素材（微素材）、教學反思（微反思）及教師點評（微點評）等其他輔助教學資源。
“微課”的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，他稱之為“知識脈沖”。微課的興起有其背后的根源。首先，傳統的教學模式在激發學生的學習積極主動性方面顯得力不從心，特別是對一些抽象概念、原理的講解時，傳統教學模式的表現力有很大局限性，很多教師和學生感到厭倦；其次，隨著網絡寬帶的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，互聯網進入“微時代”，微博、微信、微電影等風起云涌，微時代的教育界也掀起一場課程變革的“微課”熱潮。
與傳統教學形式相比較，微課具有時間簡短、重點突出，時間機動靈活等優點。微課在教育領域的應用典范，當推可汗學院的教學視頻?？珊箤W院充分利用網絡傳輸的便捷與錄影重復利用成本低的特性，每段課程視頻長約10分鐘，通過一段段短小精煉的視頻傳授關鍵知識點，讓學習者能夠在短時間內通過反復收看掌握這些知識，受到關注和好評。從微課建設的發展階段來看，我國微課的建設與發展目前主要出在競爭征集評選階段，微課在教學領域中還未發揮出重大作用，微課資源的利用率還不高。建立健全微課資源數據庫，開發微課網絡平臺，將微課應用到日常教學中，是廣大教育工作者努力的方向。
2高職院校《數字電路》課程教學現狀
目前，我國高職院校已經從教學內容、教學方式和教學模式上已經進行了很多改革和完善，然而，受到傳統教學思想的影響，該課程的教學模式仍然是以“教師教”為主，學生多為被動接受。由于課堂教學內容和時間的限制，教師不能充分按照學生的學習興趣、學習能力等方面的差異安排教學活動，課堂教學不能充分調動學生的學習積極主動性，進而引導學生積極思考，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力?！稊底蛛娐贰氛n程中有豐富的概念、元器件、電路等知識，學生學習起來有一定的難度，高職在校學生普遍基礎知識薄弱，學習能力和主動性較欠缺。教師在進行傳統模式的授課過程中，例如在對某些電路進行分析講解時，學生往往對較枯燥的理論知識不感興趣，對教學難點容易產生畏難心理，導致教學效果不理想。
針對《數字電子技術》課程的教學與學習現狀，面對90后的學生主體，在這個網絡開放的時代，使用在課堂教學中結合微課的應用更加符合高職學生的學習規律，通過提煉知識點，制作出十分鐘以內的教學視頻，適合微時代網絡的移動學習、個性化學習的需求。
3應用微課輔助《數字電路》教學的可行性分析
（1）微課情境豐富生動。以微視頻為主要內容的微課，加上相關的教學設計、利用文字描述。圖表展示、動畫或電影等表現形式構成真實生動、典型化的情境，以其獨特的方式吸引學生注意力，可以作為《數字電路》某個概念和原理的導入，讓學生參與其中。
（2）微課內容針對性強。微課通常是針對一個知識點或者一個原理或者過程等展開，內容單一，具有很強的針對性，資源的搜集、教學設計和教學活動等指向性非常明確，所有的設計和制作都緊扣主題。在《數字電子技術》中有大量概念、原理等知識點，以微課為載體表現某一知識點，便于學生對某一個知識點的深刻理解和牢固掌握。
（3）微課時間片段化。讓學生從一節完整的教學視頻中尋找自己所需的片段，會影響課堂教學效率，削弱教學效果。與時長幾十分鐘的教學視頻相比，微課視頻簡短精悍，更適合教學，也更符合學生注意力的特點，更易被學生接受。
（4）微課利于開展課外學習。微課內容精煉，時間集中，便于學生在移動終端利用自己碎片化的時間，根據自己的需求進行學習，不再將知識的獲取局限在課堂內。
4微課在《數字電路》教學中的應用探索
（1）微課引入課題，創造生動的教學情境。微課以生動形象的微視頻為主體，包含圖片、動畫等豐富的教學資源，可作為引入課堂主體的工具，把《數字電路》課程中抽象的概念和日常生活的應用聯系起來，可以激發學生的學（下轉第89頁）（上接第85頁）習興趣和探究精神。例如，在講解編碼器、譯碼器的原理時，可先播放微視頻，以編碼器、譯碼器的實際應用引入課題，提高學生的學習興趣，也有助于學生把所學理論知識聯系實際。
（2）結合微課細致講解教學難點。教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能；教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。正確確定和處理教學重點和難點是實現教學目標的關鍵。以555定時器及其應用的教學為例，教學的重點和難點是555定時器工作原理和555定時器功能表的分析。555定時器工作原理較抽象，不易學生理解和掌握，在講解重點難點時，可結合動態仿真軟件，把仿真的過程制作成微視頻，把抽象的原理形象表現出來，增強學生學習興趣，便于學生理解和掌握。
（3）使用微課呈現詳細的實驗步驟?！稊底蛛娐贰分械膶嶒瀸W生理解概念和原理、掌握技能具有重要意義。以組合邏輯電路的設計實驗為例，使用傳統的實驗演示的方法教學時，教師可把學生分組進行實驗演示，重復的演示過程使教師的工作量增加。并且，在學生動手實驗過程中，不同小組的學生可能會提出一些共性的問題，教師也需要多次講解和指導。如果教師具有較新的教學理念，課前把實驗過程進行拍攝并制作成微課，在微課中詳細講解并歸納實驗步驟，并將重點、難點加以突出醒目的表現，教師對實驗的講解結合微視頻的應用，可大大提高課堂教學效率。
（4）微課可實現個性化教學。高職學生的知識基礎較薄弱，學習和接受能力參差不齊，使用微課可解決學生學習水平的差異，微課視頻可反復播放，不同程度的學生可以根據自己的需要選擇學習。此外，學生通過這種可控進度的學習，也有助于提升自身的自主學習能力。
5總結
高中數學教資重點范文5
[關鍵詞] 口訣教學法；電工電子技術；樂學
【中圖分類號】G640
口訣是廣大勞動人民所喜愛的傳統文化，它雖然沒有詩歌的意境，但文字和詩歌一樣，具有工整、簡練、流暢、通俗、易懂、合轍押韻、宜于記誦等特點，可使原來枯燥的東西變得好學易記?！峨姽る娮蛹夹g》是高職院校電類專業的基礎課程之一，教學容量大，數學計算繁雜，學生感到枯燥難學，老師感到乏味難教。在長期的教學實踐中，筆者嘗試結合口訣教學法，將一些知識難點、規律結論以及技能實訓中常用的知識等歸納以口訣的形式表現出來，使抽象乏味的電工理論和數據等變得生動有趣，既簡便又好記易學，充分調動了學生學習的積極性和自覺性，有利于制造輕松的學習氛圍，深受學生喜愛，提升了教學效果。
一、口訣在理論教學中的運用
在進行電路的分析時，需要找到元件上"VIP"（電壓、電流、電功率）的關系，進而分析電路的性質和功能。三相交流電路的內容貫穿整個電工電子學的學習過程，是學習的重點和難點，規律的掌握顯得很重要。在求解三相電路的功率時，有以下口訣幫助學生記憶：
視在根三壓乘流，有功再乘cosΦ；
無功功率怎么求，根三電壓乘電流，
它與有功大體同，只把余弦換正弦。
口訣的含義是：三相視在功率的計算公式為S=UI（根三電壓乘電流），若是有功功率，則P=UIcosΦ。在有電抗（XL、XC）的電路里，無功功率Q=UIsinΦ（只把有功的cosΦ換成sinΦ）。
交流電路的相量法是學習的重難點。之前學生接觸到的多是直流電路，交流電路相量法因復數計算、幅角不是特殊函數角等導致計算上的困難，削弱了教學效果和學生學習的耐性。在分析R、L、C元件上的VCR相量關系時，以電感元件為例：
=j XL
即 UL=XLIL，Φ=Φu-Φi=900
為加深對電感、電容元件上電壓和電流相位差關系的理解，可歸納為一句式口訣：
趕鴨（感壓）超在90前，絨鴨（容壓）落在90后
口訣含義：電感元件上的電壓比電流相位超前900，而電容元件上的電壓比電流相位落后900。
該口訣生動有趣，又與九零后學生年齡相關，能引起學生共鳴，同時突破了知識難點，為后續R、L、C串并聯電路的學習以及利用相量圖求解交流電表讀數等打下了良好基礎。
理解和掌握好三相電源的相序知識，對今后學習三相異步電動機啟動及制動很有幫助。有關相序的規律可用口訣歸納如下：
A、B、C三相真友好，
除了初相平分360，其他要素都一樣。
ABC是正序，"王力宏"區分它；
電機呼呼轉起來；
若反轉， "王力宏" 將重新排。
在供電系統中，分別用"黃、綠、紅"三種顏色來區分ABC三相電源，三種顏色的發音恰與歌星王力宏的名字諧音，以上口訣巧妙地將知識點與同學們喜愛的歌星連在一起，更便于記憶。
實踐證明，口訣教學法不僅能激發學生學習興趣，而且能長時間記住不忘，給學生的學習注入了活力，學生嘗到甜頭，甚至一起與教師編起了口訣。當介紹到耦合線圈同名端判斷方法時，設電流i1、i2分別從兩個耦合線圈的端鈕1、端鈕2流入，若由此引起的互感磁鏈和自感磁鏈方向相同，總磁鏈增加，則端鈕1和端鈕2為同名端；反之則為異名端。學生們馬上聯想到中學的物理知識"楞次定律----增反減同"，并歸納出判斷耦合線圈同名端方法的四字口訣："增同減異"，順利攻破又一個教學難點，學習效果顯而易見。
二、口訣在實踐教學中的運用
在電工電子技術實踐教學中，口訣教學法亦能激發學生實踐動手的熱情。
（一）元件識別口訣
1.色環電阻識別
色環電阻是電子電路中最常用的電子元件，色環電阻就是在普通的電阻封裝上涂上不一樣的顏色的色環，用來區分電阻的阻值，是初學者識別的第一號元件。色環電阻識別口訣是：
棕一紅二橙是三，
四黃五綠六為藍，
七紫八灰九對白，
黑是零，
金五銀十表誤差。
口訣把枯燥的數字和色環電阻顏色一一對上號，加深了記憶，不易出錯。
2.三極管管腳識別
三極管的管型及管腳的判別是初學者的一項基本功，有四句口訣幫助學生迅速掌握測判方法：
三顛倒，找基極；PN結，定管型；順箭頭，偏轉大；測不準，動嘴巴。
口訣形象生動，描述的實驗步驟清晰，易于操作。
3.插座連接識別
常見的插座連接識別方法也可以用口訣來判別：
單相插座有多種，常分兩孔和三孔。
兩孔并排分左右，三孔組成品字形。
接線孔旁標字母，l為火n為零。
三孔之中還有e，表示接地在正中。
面對插座定方向，各孔接線有規定。
左接零線右接火，保護地線接正中。
插座連接也非常重要，接錯會產生用電事故。以上口訣清晰明了，不容易接錯，用起來很方便。
（二）日光燈電路口訣
日光燈的安裝與維護也是電類專業學生必須掌握的一項技能。因此，我們常把"日光燈的正確接線"作為學生必選的實驗操作內容。
對于"日光燈的正確接線"這一電工基本技能，傳統的教學方法是：先講操作步驟，再由教師示范操作，講解注意事項，然后由學生模仿訓練。但是，這個操作步驟文字多，內容繁瑣，消耗時間多，不容易記。用口訣教學法可以改變這一弊端。具體教學步驟如下：首先教師向學生介紹日光燈各組成元件、工作原理、圖形、接線圖，一邊講解一邊示范，最后總結出日光燈電路口訣：
一根燈管插兩座：
分別對準底座腳；
零線火線接邊腳；
啟輝連接另兩腳；
開關、整流串火線；
啟輝器閃爍燈通亮。
口訣總共43個字，讀起來朗朗上口，加深了學生對日光燈電路的理解，一般只要教師講解操作一遍，學生都能正確完成。
高中數學教資重點范文6
（一）評價體系單一化
對于高中數學課堂教學的評價，多數教師從單一方面入手，而忽略了其主體的構成是多個方面共同作用的結果.在教學中，應主張多樣化的評價體系，如（1）以專家為指導，以經驗為基礎，具體問題具體分析；（2）同事之間的考核，以不記名方式 “背對背”打分；（3）以學生評教為主要的手段，通過網絡等手段公平的對教師進行評價；（4）不以單項工作成績評價教師的教學水平，綜合教師的各個方面的以總分或者是平均分的形式進行.
（二）評價體系的構建缺乏科學性
現行的課堂教學評價方面過于單調，評價的內容也是大同小異，除了評價教學的內容就是對教學方法進行評價，甚至所有的教學科目教師評價表的內容是一樣的，這種“以一待全”的評價方式是不被提倡的，因為不同的教學課程，其涉及的內容會有著很大的不同，評價體系不能凸顯出課程特性則很難有效測定出高中數學課堂教學效果的優劣.
（三）評價方法存在隨意性
即使構建的指標體系已相對科學，定量定性雙結合地開展工作，然而是否公允地評價指標體系權重的賦值，或是打分者如何理解量表指標，這不僅會影響教學體系的評價，還會給教師的積極性帶來很大的打擊，進而對整個評價體系產生很大的影響.
二、高中數學課堂教學評價
（一）評價原則
1.公正性原則
在進行課堂教學評價過程中，要考慮教學的主客體環境以及數學教學的內容與方式等多種因素對教學課堂的影響.以實際為基礎，充分把握主觀與客觀的區別，綜合全面地進行課堂的教學評價.
2.發展性原則
以評價教師教學優劣、學生學習成績好壞的評價標準，不是我們所要求的評價體系的目的，高中數學教學評價體系是為了以此為基礎提高教學質量，促進教學改革朝著好的方向發展.因此，在對教師進行評價時，需要以發展的眼光來對待，從教師的角度出發，從參與的教學活動中評價教師的綜合水平.從多個視角、多個方面，促使高中數學課堂的教學質量全面地向前推進.
3.科學性原則
高中數學課堂教學評價依據普通高中課程標準在教學目的、教學標準和教學內容上提出的具體要求得以開展.科學簡明性原則，則要求教學評價在符合教學規律的基礎上，結合本學科的特點突出高中數學課程的性質與價值，全面促進高中生的身心發展.
4.指導性原則
高中數學課堂教學評價不是為了對教師教學質量的優劣進行評判，從而與其職稱工資進行掛鉤，我們的目的是為了以此為手段，有效地提高數學的教學質量和教學水平.在教學評價的指導下，科學分析評價結果，多方位探討因果關系，設計有效的教學方案，從而在實踐中升華理論，為課堂教學的實施指引方向.
（二）高中數學課堂教學評價的作用
1.判斷性和診療性
教學評價不僅僅是教學效果及其形成原因的結果呈現，更是課堂教情與學情的診斷過程，通過對高中數學教學的總體情況協助分析，不僅對教師的教學目標有了了解，還能夠判斷其實現目標的可能度，并且這一體系還有利于對學生的學習情況有個充分的把握.
2.導向性和激勵性
教學評價對教師的課堂教學重點以及學生學習方向具有引導作用，不僅會教給他們怎么教學或者是怎么學習，還可以引領著教學朝著正確方向前進.通過教學評價的監督和控制能力，利用“教”與“學”的信息反饋調整教學計劃、改進教學方法，激發師生教與學的積極性，激勵被評價對象朝著理想目標努力.
（三）評價理念
我們做評價，目的不是為了教師，而是為了學生，學生才是我們評價體系的主體，教師是學生數學活動的組織者與引導者已是現今多數教育者的共識.在學習過程中，學生的分析、表達、操作等基本能力以及情感等方面都是教學過程中的重要關注對象.因此在教學評價的過程中，要注重對學生這些方面的評價，從而實現學生數學素養的提高.
