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特殊教育與學前教育范文1
學前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學前教育得到快速發展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學前特殊教育存在的問題、總結經驗、提出對策對發展學前特殊教育具有重大的理論意義與實踐意義。
一、我國學前特殊教育政策
政策導向是發展學前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國憲法》規定：“發展學前教育”，確立了學前教育的戰略地位，為特殊教育發展學前教育指明了方向。《中華人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規定要“積極開展學前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設置學前教育內容，明確規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施……”。
《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》明確提出要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育?！薄秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》 中也明確指出要“發展殘疾兒童學前康復教育”并“建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。這些法律法規都充分體現了黨和國家把學前特殊教育擺到了重要的位置，體現了國家對于學前特殊教育的關注。
二、我國學前特殊教育存在的問題
(一)學前特殊教育機構不健全
《中華人民共和國殘疾人教育條例》規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施：殘疾幼兒教育機構;普通幼兒教育機構;殘疾兒童福利機構;殘疾兒童康復機構;普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。”但目前我國學前特殊教育機構還很有限，并且以服務聾兒為主。
視力殘疾幼兒學前教育仍處于空白狀態，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學前教育機構了。而且普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動的必要設施，一般不愿接收殘疾兒童入學。在許多農村和邊遠地區，殘疾兒童學前教育的形勢更加嚴峻。這些地方沒有專門的特殊教育學校，殘疾兒童沒有辦法入學。即使在寥寥可數的幾所學校，由于缺少專門的老師，也難以進行有效的教育。
(二)學前特殊兒童入園率不高
據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，我國0-6歲學前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數量，目前可以為其提供特殊教育服務的機構數量還遠不能滿足其需要。中國殘聯與衛生部、公安部、國家統計局、聯合國兒童基金會共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%?！?/p>
[2]可見，殘疾兒童學前教育入學率偏低，與正常學前兒童入學率相差較大。另一方面，不同類型學前特殊兒童的教育存在不平衡現象。以聾兒語訓開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學前特殊教育面臨的挑戰。
(三)我國學前特殊教育師資缺乏
合格的師資是發展學前特殊教育的基礎。從我國目前的學前特殊教育師資來看，首先在數量上無法滿足學前特殊教育的需要。調查顯示，我國上海地區學前特殊教育教師在20個開展學前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數有417名，而學前特殊教育專任教師只有72 名，學前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學前特殊學校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業轉過來大部分特殊教育教師，但總體數量仍然不足。而且這些教師缺乏系統的專業知識及扎實的執教能力，極大地限制了我國學前特殊教育的發展。
三、完善我國學前特殊教育的對策
(一)完善學前特殊教育政策法規
政策法規是學前特殊兒童受教育權利的根本保障。國家有關部門應加快立法進程，制定相關政策和法規，明確各個部門的職責和義務，對人員編制、課程內容、教育管理等一系列問題作出詳細的規定，突出法律條款的指導性，避免部門執行時相互推諉。
更重要的是建立嚴格的評估機制，將學前特殊教育納入到普通學前教育驗收中，作為評估各地區普通學前教育的重要指標之一。這樣既可以有效促進普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協調發展。
(二)加大學前特殊教育經費投入
經費是制約殘疾兒童學前教育的首要問題。建立完善的經費投入和保障機制是改變殘疾兒童學前教育機構不健全和入園率不高的首要措施。
各地應根據學前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔教育成本的投入機制，積極建設學前特殊教育機構并購進必要活動設施。
尤其要權衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發展，不能失之偏頗。在此基礎上，鼓勵各類學前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學前兒童早期教育。
(三)加強學前特殊教育教師專業化建設
目前我國學前特殊教育師資數量明顯不足，專業化水平不高，無法滿足學前特殊教育擴充的需要。因此必須擴大特殊教育師資隊伍，同時抓好特教師資的專業化建設。
一方面，在聘任教師時，要制訂專業準入制度，最好是來自特殊教育專業及其相關學科，提高學前特教師資的專業化水平。
另一方面，要加強對普通幼兒園教師的專業培訓。讓更多的教師掌握特殊教育的專業知識和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構受教育。
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第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財政資助是直接撥款給公辦教育機構，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學前特殊教育辦學主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯合會、衛生醫療部門，還有企事業單位、社區和個人。多個辦學主體造成管理上的混亂。
二、特殊教育師資的規模偏小,數量不足，教師素質參差不齊
無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業的教師相比，仍然相差甚遠。
三、解決我國特殊教育問題的對策
1.加大宣傳，改變社會觀念
加大對相關信息的宣傳，轉變國人觀念與認識。特殊的孩子也是個生命體,獨一無二的個體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發現,證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費,而是人才投資。
2.加強學前特殊教育的立法與管理
制定專門針對學前特殊兒童教育的立法，將學前特殊兒童的教育權利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強學前特殊教育的貫徹與實施，為各類特殊兒童制定專門的學前教學計劃和教學大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。
3.完善學前特殊教育體制
一是規范學前特殊教育管理。首先，國家應盡快完善針對學前特殊教育的政策法規，明確學前特殊教育各個辦學主體的職能，形成相應的管理制度。其次，要穩步推進、進一步完善多元連續的特殊學生安置系統,切實推進特殊教育的制度建設。三是增加學前特殊教育投入。發展學前特殊教育，在最終結果上國家是最大的受益者。
4.完善教師培養制
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一、制定原則
個性化教學計劃的制定需要考慮以下三個基本因素：
1.特殊兒童的特點。也就是說，在制定和實施教學計劃時，應該充分考慮特殊兒童的障礙類型和心理特點，將其個性特點和個體差異作為教學計劃制定的出發點。
2.安置形態的特點。即在制定教學計劃時，充分考慮學前教育實施機構的師資水平、教學設施和班級編排等。
3.孩子的家庭狀況。主要包括孩子父母的從業類型、文化程度、經濟收入等，這些因素往往也會對孩子的成長起到至關重要的影響。
為了更好地保障教學計劃的合理性、有效性和個性化，我們在制定教學計劃時應該遵循以下三個原則：
1.科學性原則
個性化教學計劃的制定必須建立在科學的基礎之上，在對兒童進行分析鑒定時，最好借助測評量表完成嚴格的測試，只有這樣才能準確地掌握其障礙程度，切忌主觀臆斷。
2.發展性原則
制定并實施個性化教學計劃，最終是為了滿足特殊兒童的成長需求，促進其健康發展。因此，在制定教學計劃時，切不可一味地減少教學內容、降低教學難度、放慢教學進度。我們應該參照健全兒童的成長序列，制定特殊兒童的成長計劃，設定教學順序和教學要求，促進特殊兒童潛能的激發。
3.可行性原則
可行性原則主要指兩個方面，一是指教學計劃應該符合兒童現有的發展水平;二是指應該兼顧到幼兒園的師資水平和硬件水平，根據教學時間安排、教師的能力水平來制定切實可行的教學步驟與教學目標。
二、內容的選擇
基于我國國情，為特殊兒童制定的個性化教學計劃應該包括以下七方面內容：
1.兒童當前水平（包括生理、心理、行為習慣等）;
2.需要提供的特殊幫助和特殊治療內容;
3.與健全兒童相同的學習內容和教學要求;
4.教學方式（包括何時為特殊兒童提供幫助、用何種方式提供幫助、是否需要家長配合等）;
5.發展目標（包括終期目標和階段性目標）;
6.檢查和反饋的時間和方式安排;
7.其他需要注意的問題。
三、制定步驟
1.分析評定
（1）分析評定的內容。主要是對兒童的個體差異加以分析，了解差異的種類、成因，以及不同差異之間的關系與糾正可能性，只有了解了特殊兒童的個體差異，才能夠進行因材施教。
（2）分析評定的途徑。主要有三個途徑，一是利用常見的簡易量表來分析幼兒的發展水平，二是通過觀察和分析幼兒的日常行為活動來確定幼兒的發展水平，三是通過家訪、座談會等形式了解兒童的成長情況。如確實存在困難，教師可向特殊教育專家尋求幫助。
2.制定計劃
在對兒童進行了詳細的分析評定之后，就可以找到需要糾正的兒童行為，具體的教學目標也就有了，我們可以據此制定科學、完整的個性化教學計劃。
3.修訂計劃
在個性化教學計劃的實施過程中，我們還要考慮到特殊兒童的情感問題。由于本身存在的缺陷和障礙，特殊兒童很容易出現諸如自卑、膽怯、孤獨等不良心理，這是不利于其身心發展的，教師應該特別注意，給予其更多的鼓勵，使之獲得學習的成就感，增強學習信心。
四、實施策略
1.成立評估小組，協調并組織教學實施
個性化教學計劃的制定是實施特殊教育的必要步驟，也是教師和學生之間溝通的重要途徑。需要提出的是，教學計劃的實施并不是某個教師的個人行為，而是在學前教育機構領導下實施的有組織的育人過程，是學前教育工作的組成部分之一。建立學前教育機構個性化教學計劃評估小組的主要目的就是為個性化教學計劃的實施提供指導和咨詢，協調各方關系，具體負責教學評估、教學組織、計劃審核、教學指導、教學評估等工作。
2.多方參與，共同討論和制定教學計劃
個性化教學計劃一般都是由幼兒園班主任根據幼兒教育的相關資料擬定，提交學前教育機構評估小組討論通過后才能執行。在討論時，最好能讓特殊兒童及其家長參加，以使特殊兒童和家長更好地了解計劃內容，配合計劃的實施。
3.順序推進，及時解決實施過程中存在的問題
特殊教育與學前教育范文4
關鍵詞：初中生教育；特殊學生群體；“五愛”；教育策略
教育必須關注每個學生，每個班級都有一些很有個性、生活環境比較特殊的學生。重視對這些特殊學生的教育幫扶工作，才能形成一個全新的、團結向上的、富有生機的班集體。不同的學生，不同的事情要用不同的方法，不能“一刀切”。特別是初中階段的學生，正處于生理和心理發展的重要時期，作為班主任和科任老師要了解每一個學生的家庭狀況，興趣愛好，思想動態，針對不同學生在學習、心理及思想等方面的不同表現，分析各自特點，區別對待。用高度的責任心和各不相同的火熱愛心對待每一個學生，只有對特殊學生的教育成功了，才能建設好和諧班級。
1給家庭變故生以愛的補償
隨著社會的發展，人們思想觀念的改變，越來越多的人更加追求自我，追求個性，追求個人幸福，家庭的矛盾顯現出來。直接的后果就是離婚率急劇上升。父母離婚以及父母突然去世造成的家庭解體，受到最大傷害的是孩子。他們還小，對于突如其來的變故不知所措，由性格開朗變得郁郁寡歡，上課注意力不能集中，學習成績下降。出現這樣的狀況，教師首先要與家長進行溝通，做通家長的思想工作。要求家長雙方不要當著孩子的面爭吵，不能把孩子作為出氣筒，也不要讓孩子參與財產的爭奪，大人們的事情應該由大人們自己解決。這時的教師就要充當居委會主任的角色，對家庭事務進行一些調解，最大限度地降低家庭解體對孩子的影響和傷害。教師對學生，無論是生活上還是學習上都要給予更多的關心和愛護，充當他們臨時的父母親，學生遇到挫折時，教師要成為學生愿意傾述的對象，撫慰他們受傷的心靈，設法營造溫馨可靠的班級親情環境。要開導學生尊重父母的選擇和決定，順應家庭的突然變故，平和心境，健康快樂成長。
2給早戀生以愛的引導
青春期，花一般的年齡，夢一樣的情懷。它是一個美妙的過渡期，同時對于有些學生來說又是一個艱難的過渡期，從懵懂少年到日漸成熟，生理上的成熟使孩子在心理上產生成熟感，他們渴望獲得成人的某些權利。由于社會上電視、電影愛情劇泛濫，書刊質量低劣，內容低俗。十三四歲的孩子心理發展水平有限，往往盲目去追逐一些新的生活方式，不加選擇地效仿。至使如今早戀的現象越來越嚴重，出現這種情況，老師和家長既不能視而不見，不聞不問，也不能蠻橫呵斥，亂扣帽子。營造一個寬松、友好的談話氛圍至關重要，最好的方式是大事化小，小事化了。首先要肯定男女同學互生愛慕是正?，F象，是可以理解的，然后再講明人生的各個階段里，不同時期都有他要完成的主要任務，過早開花就會過早凋零，要生活得精彩、陽光，這個時候就要以學習為重，要融入到集體中去，要有一種對全體同學的大愛，而把兩人的愛藏在心底，等待開花的季節。要以理服人，不能強行阻難。初中學生心理波動性很大，處理得當，早戀傾向也容易消退，從而把主要精力放到學習上去。
3對“多動癥”學生以愛的耐心
好動是孩子的天性，但是到了十三四歲，進入初中還坐不下來，靜不下心來學習并且課堂上不停的前后左右轉動，做小動作，擾亂課堂，與同學矛盾不斷，這樣的學生每屆都有。真正多動癥的孩子家長應遵醫囑配合藥物治療，絕大多數孩子出現以上行為，很大程度上與家長、老師的教育方式有關，與他們得不到同學的真正幫助有關，甚至有的還成為了同學們的搞笑對象。其實，這類孩子往往都是些聰明的孩子，智力不低，思維活躍，是非智力因素阻礙了他們的學習進步。對待這些讓老師們普遍感到頭疼的學生，要有特別的教育方式和不一樣的教育心態。首先要曉之以理，動之以情，以實際行動觸動他久違的感恩之情，愛人之心；其次要發揮集體的力量，讓同學們來幫助他，監督他，影響他；再次，應堅持每天作總結，拿放大鏡找優點，對他們多表揚多鼓勵，要讓積極評價多于消極評價，增強他們的自信心。然后提出下一個具體的目標，并做好記錄，做到比較時更有說服力。對待學生，教師家長不要急于求成，要知道壞習慣不是一天兩天形成的，同樣要改掉壞習慣也需要一個過程。
4對有“網癮”的學生以愛的“狠心”
學生上網游戲成癮的危害眾所周知，雖然國家明令禁止未成年人進入網吧，但黑網吧以各種形式存在，為數不少的學生找一切機會在網吧里玩游戲，無心讀書，虛度年華。老師們如果管理不得法，即使費盡心思也收效甚微。要知道，任何事物發生發展都有其原因的，究其原因：要么是家長之前從不管教，放任自流；要么是家里父母經常吵鬧甚至離異，孩子想躲避起來；要么是學習成績不好，試圖通過游戲過關在虛擬世界里得到滿足，也有的是沒有理想，通過玩游戲打發時間等等。久而久之，沉溺于網絡游戲不能自拔。作為班主任和科任老師，傾聽學生的想法，掌握他們的思想脈搏，才能找到原因，對癥下藥。教育是家校一體的，是教師和家長的共同責任。首先要讓家長認識到網癮對孩子的影響和危害，爭取家長的配合。其次要尊重學生。
5結束語
具體做法如下：
（1）召開主題班會：請同學們談沉溺網絡游戲的危害性，請往屆已戒網癮的學生談心得現身說法。
（2）營造溫馨可靠的家庭親情環境和班級親情環境。
（3）組織豐富多彩的課外活動，投入到集體活動中去，轉移注意力。
（4）對學生一對一輔導，提高學習成績，培養學習興趣。
（5）建立家校聯系本，掌握學生來去動向。
特殊教育與學前教育范文5
一、分析特殊學校職業技術教育
在職業技術教育單一的目標結構下，三級殘疾兒童，特別是智力殘疾兒童，他們的目標或者高于他們自身的能力，或者低于社會生產力的發展水平，其目標最終將無法實現。雖然在一般情況下聽力與視力殘疾的兒童，自身的智力沒有受到根本性的傷害，但是這兩方面的殘疾讓他們失去了與外界溝通的兩個重要通道。由于信息通道受阻，對這些殘疾兒童的學習效果、智力發展以至于就業等都必然造成不利影響，對其未來的職業成長造成了嚴重的威脅。
用人單位對于就業殘疾人掌握了何種技術以及技術水平，并不是十分的在意，對于一技之長以外的長處和整體素養他們更加關注。這說明一般用人單位把著眼點放在了與生產勞動有直接關聯的周邊能力上，相比來說這些能力更加重要，其并非技術性的能力，同時，這也并不能說明畢業的殘疾人已經能夠熟練掌握某種技能。對于殘疾就業者用人單位雖然表現比較滿意，但隨著社會的不斷發展，也提出了更多要求。所以，必須要調整過分要求學生掌握一技之長的思路，尤其是在弱智學校，要讓學生提高心里素養、身體素養以及職業素養等從容就業的條件。
我們主張在特殊教育學校，提倡生涯教育，實施普通職業教育，以培養學生的一般職業能力為目標，在這一方面我們有足夠的事實依據和理論支持。為了準確把握特殊教育學校的改革，在新時代深刻理解特殊教育學校的職業教育任務和目標，我們重現對以下幾個概念的內涵進行明確：
1、一般職業教育。指為了幫助學生選擇合適的職業，讓學生了解勞動世界，讓學生具有初步的職業素養，而進行的職業技能和職業知識的教育，就是一般職業教育，也稱為普通職業教育。其是普通教育的一部分，并不是為了讓學生從事特定的某一職業而實施的、大部分特殊教育學校實施的職業教育或者是勞動教育，應該是這種意義上的普通職業教育，并不是狹義的單純培養學生一技之長的技術教育。
2、職業成長。從被動狀態轉入主動狀態的過程以及個人對職業的認識，就是所謂的職業成長。能夠有效、充分地利用各種客觀條件和主觀條件去實現自己的職業目標，能夠獨立判斷職業的價值，這是職業成長成熟的標志。應當將職業成長作為支持性就業模式的一項重要內容。
3、就業技能。在特定工作崗位上能夠繼續發展，個人獲得工作，尋找工作所需要的各種技能。其中包括：分析職業質量、善于收集信息以及善于自我推薦等等。為此一些職業學校和高等學校還設立了專門的就業指導課程，此外，為了提高畢業學生的就業技能，社會勞動組織通過各種形式的活動也在提供就業指導服務，特別設立的就業指導小組。這無論是對職業技術學校還是對特殊學校的職業教育都是非常適合的。
4、職業態度。在行為舉止方面反映其所從事職業看法的基本傾向，這就是所謂的職業態度。態度的確立和選擇一般情況下，取決于對職業價值的認識程度。職業態度容易受到客觀和主觀兩個方面的影響，其是構成行為傾向的穩定心理因素。客觀因素包括：人際關系、工作條件、管理措施。主觀因素包括：個人健康狀況以及心理狀態等。積極的職業態度能夠提高職業活動的接受能力、忍耐能力、適應能力，能夠推動人們去掌握技能，去鉆研技術，最終達到提高工作效率的目的。而消極的工作態度，則剛好相反，會降低工作效率。所以，在特殊教育學校的教育過程中，培養學生積極、正確的職業態度，是必不可少的一項根本性的任務。
5、職業適應。一個人的能力、性能特征、知識、興趣等，與將要從事或者是正在從事的工作相適應，這就是我們所說的職業適應。職業適應既表明了職業條件、工作條件、職業性質、個人需要、職業類型，又表明了個人的態度、所受的訓練和教育、知識技能對工作和環境所產生的刺激能夠做出合理的協調，能夠引起個體心理上的滿足，其價值目標相融合。勞動者本人和用人單位所努力追求的目標往往就是從業人員對職業的高度適應。包括工作環境、工作內容、人際關系等方面的能力，從事某項職業應具備的這些個性特征，指的就是職業適應能力，其受到個人的性格健康、思想品德、知識技能當方面的影響，具有明顯的個別差異。
二、特殊教育小學職業教育目標的思考
特殊教育與學前教育范文6
關鍵詞：小學數學；特殊教育；教學情境
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0029-02
引言
特殊教育所面向的群體為特殊學生，近幾年，有關部門要求相關教師花費更多精力來對特殊學生進行教學，確保特殊學生擁有與社會發展相契合的學習能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價值有目共睹。它可以提升教學質量、鞏固教學成果，促使學生形成正確的“三觀”，教師要對特殊教育工作引起重視，并以設計教學情境為主要手段，確保數學教學高效開展。
一、特殊教育價值
1.提升教學質效
特殊教育強調以特殊方法為依托，綜合運用特殊措施與設備，面向特殊對象開展教育活動，以此來達到對知識或技巧進行傳授的目的。無論是對特殊學生還是其他學生而言，要想獲得成長，對自己有全面且科學的認識很有必要。研究表明，特殊學生極易出現自卑心理，對多數活動持抗拒態度，這點應當引起教師重視。教師可以通過設計教學情境的方式，將實踐活動與課堂教學相結合，增強學生信心。另外，這樣做還有助于提高學生的求知欲，教學質效往往會因此得到顯著提升。
2.使學生對世界產生準確認知
數學是在生活中有較高“出鏡率”的學科，數學的作用主要表現為促進科技與社會進步。教師面向特殊學生開展數學教學活動，可使學生對圖形、數字形成準確認知，從而形成良好的數感及空間感[1]。
3.讓學生感受到教師的尊重與認可
由于存在生理缺陷，特殊學生的心理往往比其他健康學生更為脆弱，完成教師所布置任務的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學生足夠的愛護及關心，以學生所表現出的能力為依據，設計并開展教學活動，讓學生感受到教師的尊重與認可。在日常教學中，教師應綜合考慮多方面因素，對教學方案進行擬定，確保學生可得到全面培養，盡量讓他們避免出現自卑心理。
二、數學教學情況
1.專業人才稀缺
在特殊教育學校任職的教師通常沒有接受過系統的培訓。這些教師在對數學知識進行講解時，參考的多是常規教學模式，而不能考慮到特殊學生與正常學生的差異，自然無法將數學知識與日常生活相結合。長此以往，不僅教學效果難以達到預期，學生對數學的興趣也會不斷減退，這并不符合教學的初衷。
2.教學資源不足
近幾年，人們的認知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人熟知，與之相關的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來，具體表現為：宿舍條件簡陋；教室面積較小；特殊學生不具備康復訓練所需場所與器材[2]。另外，少數學生不具備入學條件，僅能選擇隨班走讀的方式對知識進行學習，學習效果自然無法達到預期。
3.學生興趣難以得到激發
現有研究及所得結論表明，在特殊教育學校任職的教師所掌握的教學方法仍以常規方法為主，難以做到因材施教，即教師很難根據學生所表現出的特征與訴求，對教學方法進行調整。除此之外，仍有少數教師未能意識到學生才是課堂主體，導致學生興趣難以得到調動，這并不利于日后教學活動的開展。要想使上述問題得到解決，教師要轉變觀念，將課堂交至學生手中，通過對參與度進行提升的方式，確保學生興趣得到有效激發。
三、教學情境設計
1.強調學生主體地位
近幾年，針對情境教學所展開的研究，主要集中在形式、創設途徑等方面。吳長康認為，對教學情境進行設計，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。吳小平則以實踐所獲經驗為出發點，對創設情境的方法進行了總結，得出“應用辯證眼光看待情境教學”的觀點，雖然情境教學可以使學生興趣得到激發，但相對有限的課堂時間同樣因此而被占用。對教學情境設計進行了深入分析的張虹則認為，在大力推進新課改的當下，教師對教學情境的設計，仍有諸多問題存在。例如，以個人喜好為立足點，對情境設計所用素材進行選擇，而未對學生訴求加以考慮[3]。由此可見，教學情境強調以教學內容為依據，以教學任務的完成為目標，對可使學生興趣得到激發的景象或背景進行建構。在數學課堂上，教師扮演的角色往往是建構者和組織者，這就要求教師將學生視為課堂主體，鼓勵學生對所學知識進行探究。
以“認識人民幣”為例，在開展教學活動時，教師可在課堂創設去超市購物的情境，并提出“同學們知道在超市購物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學內容——人民幣，通過對學生興趣進行激發的方式，加深學生對所學知識的印象。事實證明，將學生視為主體，并對教學情境進行設計，可使學生熱情更加高漲，教學質效自然更符合預期。
2.掌握情境創設方法
（1）活動情境。只有以實踐活動為載體，才能加深學生對所學知識的印象?；顒忧榫硰娬{對問題情境做活動化處理，充分調動學生感官，確保學生在學習過程中，掌握將抽象思維轉化成形象思維的方法。而教師的職責，主要是以學生所處年齡及共性特征為依據，組織實踐活動，確保學生對所學內容有更為全面而精準的了解。
（2）故事情境。無論是特殊教育學校，還是普通學校，二年級學生所表現出的特征，均為好奇心強，這就要求教師對素材進行選擇時，既充分考慮學生的成長背景，又十分重視趣味性，通過創設情境的方式，將枯燥感轉化為趣味性，學生自然會主動對知識進行探究。綜上，創設故事情境是用故事的方式對教材內容加以反映，賦予課堂更為突出的趣味性，學生興趣往往可因此得到調動。
（3）問題情境。眾所周知，對數學進行學習并不僅僅是掌握知識，還要對其加以應用。近幾年，數學教學發生了極大的轉變，教學目標由講解知識、傳授技能、強化能力，轉變為形成觀念、強化意識、形成習慣。情境創設的重要性，逐漸為人們所熟知。小學是學生身心發育的關鍵時期，對情境進行創設時，教師應對學生數學思想的培養引起重視，為學生提供開放性情境，使學生擁有表現自我的平臺，進而體會到數學的重要性。
（4）生活情境。眾所周知，數學不僅源于生活，還在生活中有廣泛的應用。研究表明，學生對貼近生活的知識的掌握程度普遍極高，因此，在條件允許的情況下，教師應對生活情境進行創設，這樣做有助于學生根據日常生活經驗對知識進行提煉。另外，小學數學難度較低，極易在生活中確定切入點，因此，教師應做到聯系實際，對學生興趣進行激發，這樣做既可使學生對知識有更清楚的認識，又對學生觀察細節的能力有強化作用。
3.充分利用現有資源
在特殊教育學校就讀的學生，無論是學習能力，還是生活經歷，均與同齡學生存在一定的差異。要想使教學活動發揮應有作用，教師應以現有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學生既能夠對知識加以了解，又可以掌握更多常識。以小小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發學生熱情，為學生營造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設備，對專賣店的開業視頻進行播放，使學生產生身臨其境之感，產生購買欲望；其次，教師可對生活場景進行模擬，鼓勵學生利用自身經驗完成“購物之旅”，確保每個學生都能參與其中，并對主體作用進行發揮；最后，通過教師評價、小組互評和學生自評的方式，學生可以了解自身不足，并對所學知識產生更加深刻的印象，教學任務隨之完成[4]。
4.合理創設教學情境
小學生往往不具備良好的自制力，學習水平與能力參差不齊，特殊學生更甚。因此，教師應以因材施教為核心原則，將學生的特點及訴求作為導向，完成創設教學情境的任務。以100以內加減法為例，教師可以帶領學生對課件內容進行觀看，并要求學生利用小棒，按照視頻對特定圖形（左側20根，右側10根）進行擺放，鼓勵學生發散思維，對小棒數量進行計算（20+10）。事實證明，特殊學生普遍希望能夠接受與其他學生相同的教育。教師通過創設教學情境的方式，將實踐活動引入課堂，可使學生感受到教師的認可及尊重，從而達到激發興趣的目的。另外，這樣做還有利于思維能力的培養，為學生發展助力，確保學生日后更加適應社會。
結語
對特殊學生開展教學活動，教師需要對教學模式進行調整，以學生需求為依據，結合教學內容，對相應情境進行創設，確保學生能夠始終保持學習熱情，并掌握利用所學知識解決現實問題的方法。相關教學方法如下：一是重視學生主體地位；二是掌握情境創設法實際應用策略。事實證明，這樣做有助于特殊學生對生活加以適應，為其日后的學習與工作奠定基礎。
[參考文獻]
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