前言：中文期刊網精心挑選了特殊兒童的學前教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
特殊兒童的學前教育范文1
一、制定原則
個性化教學計劃的制定需要考慮以下三個基本因素：
1.特殊兒童的特點。也就是說，在制定和實施教學計劃時，應該充分考慮特殊兒童的障礙類型和心理特點，將其個性特點和個體差異作為教學計劃制定的出發點。
2.安置形態的特點。即在制定教學計劃時，充分考慮學前教育實施機構的師資水平、教學設施和班級編排等。
3.孩子的家庭狀況。主要包括孩子父母的從業類型、文化程度、經濟收入等，這些因素往往也會對孩子的成長起到至關重要的影響。
為了更好地保障教學計劃的合理性、有效性和個性化，我們在制定教學計劃時應該遵循以下三個原則：
1.科學性原則
個性化教學計劃的制定必須建立在科學的基礎之上，在對兒童進行分析鑒定時，最好借助測評量表完成嚴格的測試，只有這樣才能準確地掌握其障礙程度，切忌主觀臆斷。
2.發展性原則
制定并實施個性化教學計劃，最終是為了滿足特殊兒童的成長需求，促進其健康發展。因此，在制定教學計劃時，切不可一味地減少教學內容、降低教學難度、放慢教學進度。我們應該參照健全兒童的成長序列，制定特殊兒童的成長計劃，設定教學順序和教學要求，促進特殊兒童潛能的激發。
3.可行性原則
可行性原則主要指兩個方面，一是指教學計劃應該符合兒童現有的發展水平;二是指應該兼顧到幼兒園的師資水平和硬件水平，根據教學時間安排、教師的能力水平來制定切實可行的教學步驟與教學目標。
二、內容的選擇
基于我國國情，為特殊兒童制定的個性化教學計劃應該包括以下七方面內容：
1.兒童當前水平（包括生理、心理、行為習慣等）;
2.需要提供的特殊幫助和特殊治療內容;
3.與健全兒童相同的學習內容和教學要求;
4.教學方式（包括何時為特殊兒童提供幫助、用何種方式提供幫助、是否需要家長配合等）;
5.發展目標（包括終期目標和階段性目標）;
6.檢查和反饋的時間和方式安排;
7.其他需要注意的問題。
三、制定步驟
1.分析評定
（1）分析評定的內容。主要是對兒童的個體差異加以分析，了解差異的種類、成因，以及不同差異之間的關系與糾正可能性，只有了解了特殊兒童的個體差異，才能夠進行因材施教。
（2）分析評定的途徑。主要有三個途徑，一是利用常見的簡易量表來分析幼兒的發展水平，二是通過觀察和分析幼兒的日常行為活動來確定幼兒的發展水平，三是通過家訪、座談會等形式了解兒童的成長情況。如確實存在困難，教師可向特殊教育專家尋求幫助。
2.制定計劃
在對兒童進行了詳細的分析評定之后，就可以找到需要糾正的兒童行為，具體的教學目標也就有了，我們可以據此制定科學、完整的個性化教學計劃。
3.修訂計劃
在個性化教學計劃的實施過程中，我們還要考慮到特殊兒童的情感問題。由于本身存在的缺陷和障礙，特殊兒童很容易出現諸如自卑、膽怯、孤獨等不良心理，這是不利于其身心發展的，教師應該特別注意，給予其更多的鼓勵，使之獲得學習的成就感，增強學習信心。
四、實施策略
1.成立評估小組，協調并組織教學實施
個性化教學計劃的制定是實施特殊教育的必要步驟，也是教師和學生之間溝通的重要途徑。需要提出的是，教學計劃的實施并不是某個教師的個人行為，而是在學前教育機構領導下實施的有組織的育人過程，是學前教育工作的組成部分之一。建立學前教育機構個性化教學計劃評估小組的主要目的就是為個性化教學計劃的實施提供指導和咨詢，協調各方關系，具體負責教學評估、教學組織、計劃審核、教學指導、教學評估等工作。
2.多方參與，共同討論和制定教學計劃
個性化教學計劃一般都是由幼兒園班主任根據幼兒教育的相關資料擬定，提交學前教育機構評估小組討論通過后才能執行。在討論時，最好能讓特殊兒童及其家長參加，以使特殊兒童和家長更好地了解計劃內容，配合計劃的實施。
3.順序推進，及時解決實施過程中存在的問題
特殊兒童的學前教育范文2
為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，國務院就關于當前學前教育提出了若干意見。其中提到，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是終身學習的開端，因此應將學前教育發展放在更為重要的位置，在其發展過程中堅持公益性及普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障每一個適齡兒童接受具有質量的基礎學前教育[1]。”由此可見目前學前教育工作的重要性，然而在我國據統計目前殘疾兒童數量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數量占兒童總數的2.66%，殘疾兒童主要呈現出以下幾個特點：（1）數量隨年齡增加而增多；（2）農村多于城市；（3）經濟文化不發達地區多于經濟文化發達地區；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關注度少等。這樣的現狀就迫切要求將關于殘疾兒童教育的相關政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學前教育開始做起，以學前體育為其一基點，更好的構建全納教育體系。
1 特殊兒童學前體育教育現狀
1.1 學前教育仍以慈善型教育為主
對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據教育的主導地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學前體育教育就成了天方夜譚的奢望。
1.2 權益型教育雖被普及但程度范圍仍很小
我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發展共享社會主義和諧社會果實，隨著社會的進步與發展，特殊教育雖取得了進步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實效果并未取得預期效果，權益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區差異存在，城鄉差異存在等系列問題在不斷的提醒著權益性型教育的低普及程度。
1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據主導地位
據調查統計，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構接受學前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業訓練的教師、醫務人員及心理輔導師等組成的專業人員教育下，教育康復工作專業性強，效果也更為理想
1.4 教育思想內化程度差
殘疾兒童本身就是一個特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關注度相對較低，在大多數人心中總是會認為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經是非常不錯的表現了，因此大多數人并未意識到特殊群體也應該要去接受教育，更不用說是學前體育教育了。從眾多表現中可以清晰可見，特殊兒童學前體育教育思想并未形成固有觀念，內化程度低。
1.5 教學環境并未得到相應保障
據相關數據分析顯示，特殊兒童學前教育中，存在教育師資不足，教師隊伍專業性相對低，教學相關的一些硬件條件不達標，康復中心并未被及時配備，體育教學場所、設施不齊全，體育用品數量不足等問題參差不齊，良好的教學環境并未得到應有的保障。
2 特殊兒童學前體育教育現狀整改措施
2.1 大力推動“托幼一體化”建設，保障特殊兒童學前教育安置
1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學前整體性教育，隨著社會的發展，特殊兒童逐漸成為應被重視的一個重要群體?！捌喗苷J為，兒童智慧的發展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發生質變的過程，每一個階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發展也是一個連續性的過程[2]”。特殊兒童學前教育的實現更應注意整體性，連續性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學前教育中開展，還應在特殊兒童學前教育體系中推行，以整體性，規范性及科學性為主導，合理引導特殊兒童進行早期治療及培訓與學習，做到專業性康復。以量變引發質變，使特殊兒童發展過程能在合理、科學的情況中開展。推動“托幼一體化”建設，可以使學前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養兒童堅強的意志，開朗的性格，可以有效促進身體機能的強化，增強新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發展?！巴杏滓惑w化”的推動可以為特殊兒童學前教育安置提供保障，整體性、規范性及科學性的教育方式將會給特殊兒童創造良好的成長環境，合理引導他們成長。
2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化
特殊兒童因為身心方面的某些缺陷，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應該首先考慮其特殊性，先進行特殊性教育，針對其各自特點，進行階段性的特殊培訓康復教學，這里就需要學前體育教育要單獨適應個體發展，形成一對一的特殊學前體育教學，通過階段性的特殊性養成后，接著要進行融合性學前體育教學，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關系，合理的學前體育的教學，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發揮特殊兒童優點，揚長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應相對的正常學習生活狀態，然后根據其各自特點進行針對性教學。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應正常生活，樹立正確的心態對待自己是教育的重點，形成這樣的模式教學更好地將特殊教育大眾化。
2.3 加大政策投入，合理優化學前體育教學環境
教學環境包括軟環境和硬環境，學前體育教育之所以推進困難主要是因為教學環境相對較差，據調查顯示，全國除了少數特殊教育機構具備完整的教育體系及教學環境，大多數特殊教學教學體系不完善，教學環境都相對有欠缺。特殊教育專業人才培養投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向將有效的引導教育的發展，提高特殊教育事業的教師的社會地位，加大財政投入，鼓勵社會企業進行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業作秀的行為等。
特殊兒童的學前教育范文3
[關鍵詞]全納教育；學前教育；隨班就讀
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0078-02
[作者簡介]（1982―），男，河南商丘人，碩士，南京特殊職業技術學院講師。
全納教育（inclusive education）一詞與排斥教育（exclusive education）相對立，它反對教育中的歧視和排斥現象，主張學校應容納所有學生，并滿足學生的不同教育需要。全納教育主張人人都有受教育的基本權利，人人有平等的入學機會，個體應積極參與到社會中去，提倡集體合作，并認為學校和社會應創造條件，滿足不同學生的需要，主張個體作為社會的一分子積極改造世界。根據這一精神，中國學者將“inclusive education”譯成“全納教育”。全納教育的基本理念主要包含以下五個方面：全納教育的人權觀、全納教育的平等觀、全納教育的民主觀、全納教育的價值觀和全納教育的課程教學觀。[1]
全納教育是21世紀最流行的教育詞匯之一，其有效性已經得到了充分的證實。目前，隨著學前教育規模不斷擴大，其中存在的問題也不斷突凸。在學前教育階段推廣、普及全納教育思想或可解決部分教育方向失誤帶來的問題，而學前教育要朝著全納教育的方向進行改革，需要教育工作者以及政府和家長們的共同努力。全納教育思想為學前教育改革指明了發展的方向，并提供了一些有益的參考和借鑒。
一、培養全納型專業教師[2]
全納教育作為21世紀國際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴大，而全納教育的實踐卻難以深入發展。學前全納教育實踐沒有得到良好發展的一個很重要的原因是幼兒教師素質與全納教育的要求相差甚遠。因此，提高幼兒教師素質，建設符合全納教育要求的師資隊伍對全納教育的開展意義重大。
首先，幼兒教師要有足夠的愛心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導民主、平等，要求教師要平等地對待每一位學生，但這并不是政策性的規定。一位合格的教師要發自內心地、真誠地接納所有學生，要對特殊兒童保持一顆赤誠的愛心。教師在教育活動中的作用是巨大的，一位真誠的充滿愛心的教師必然會感染周圍其他的教育工作者甚至家長，這種潛移默化的影響，可以積極地轉變人們對特殊兒童的態度。
其次，幼兒教師要樹立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權利，人人應積極參加活動，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對待每一位學生，并要努力創設條件來實現教育平等。教師不應排斥特殊兒童，不應對他們漠不關心，不應僅以“學習好”這一指標來評價學生，教師要從觀念上改變對特殊兒童的認識，要從不同角度來評價兒童。教師只有樹立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現實。
最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識、技能和情感。在教師實踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數普遍較少，多數普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會成為學前全納教育發展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線，他們與孩子的接觸最多，他們的素質會直接影響著孩子們的發展、成長。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專業素質，增進自己對特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓的次數和學習機會，全面提高自身的素質，這是學前全納教育得以開展的必要條件。
二、開發全納課程
全納教育的課程觀認為，教育的目的不是讓學生適應課程，而是課程適應學生的需要。因此，要滿足學生的多種興趣愛好的需要，開發豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實施。全納課程是必須以一種所有學生都能接受的方式進行的組織和教學，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應不同的學生、社區、宗教、語言、種族的需要。[1]全納課程的原理包括學生之間的交往，師生之間的課堂內外交往，社區中（包括家庭中）的學習經驗，并且要建立一套相應的全納評估體系，確保全納課程的順利實施。不同的幼兒園也可根據自身的特色，創設園本課程。
三、改變傳統的評價模式
從傳統的評價模式中可以看出：多數教師經常對普通兒童作總結性評價，即事后評價，以學習成績的好壞來判斷一個學生是不是好學生；對于特殊兒童，他們經常作診斷性評價，即事前評價，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標簽，認為他們是特殊兒童，對他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導下的評價觀，要求教師不能只以學習成績的好壞評價學生，要求教師在學生的整個成長過程中，用發展的眼光對他們做出評價。
四、建立家庭和社區支持模式
學前教育的順利開展，離不開家庭和社區的合作和支持。開展全納教育，教育觀念的轉變是突破口。不僅教師要改變教育觀念，家長的教育觀念也要改變，這是全納教育得以實現的前提條件。學前教育工作者要在專家的指導下，在政府的幫助下，逐漸轉變自己的思想，逐漸認同全納教育；家長要通過各種渠道了解最新的教育理念，配合幼兒園教學工作的開展；社區要為全納教育思想的傳播和全納教育學校的建立提供支持。
全納教育是21世紀國際教育研究的新課題，世界上許多國家和地區都在努力進行著全納教育的實踐。但是，由于現實原因，部分幼兒教師認為班中有特殊兒童是十分棘手的問題。在全納教育思想日趨普及的今天，需要加強全納型幼兒園的建設力度，各社區也要大力宣傳全納教育的思想，努力改變家長對特殊兒童的歧視態度，使他們逐漸形成人人平等、教育機會均等的觀點，尊重特殊兒童，滿足特殊兒童的需要。
參考文獻：
[1]黃志成.全納教育――關注所有學生的學習和參與[M].上海：上海教育出版社，2004（10）：33-38.
[2]李政云，李尚群.超越全納――全納教育思潮之理性審視[J].中國特殊教育，2006（8）.
特殊兒童的學前教育范文4
關鍵詞：學前教育；心理基礎；意義
公共教育性質的學前教育誕生于工業革命社會大生產浪潮中。當今，學前教育是指在家庭和學前教育機構（幼兒園、托兒所）中開展的能夠激發小學入學前兒童的學習愿望，豐富其生活體驗，促進他們整體發展、智育和德育并重的所有活動的總和。
幼兒在出生后到小學入學前是其身心發育最快，獲取知識最迫切的階段。與之相對應，針對幼兒進行的學前教育有著極其重要的價值，主要體現在以下方面。
一、學前教育對個人的意義
（一）保證胎兒的健康發育
胎教是專門針對孕產婦及胎兒，保證胎兒身心健康成長，保障孕產婦順利渡過孕產期所采取的一類特殊教育，主要借助飲食、環境、精神、勞逸等各方面的措施來實現。在孕育期，胎兒的大腦功能、聽力、感覺等均獲得初步發展，大量研究表明，合理的飲食、美妙的胎教音樂、孕婦良好的行為舉止、樂觀的精神狀態都有利于胎兒的成長。
（二）促進兒童身心全面發展
1.影響兒童的認知發展
學前期是一個人認知能力發展最為迅速的時期，在人的整個認識發展中起著至關重要的作用。發生認知理論（皮亞杰）認為，人的認知發展具有階段性與持續性。2歲以前兒童尚處于“運動感覺階段”，通過先獲取動作的邏輯，逐漸發展出事物間的次序、維度、因果性等知識。此階段認知能力的形成與發展極大地影響著后續2~7歲之間的“前運算階段”，并持續影響且決定了兒童在日后社會性、人格發展的方向和水平。
在幼兒認知能力發展過程中，智力無疑是最重要的部分。研究表明：兒童的智力曲線自出生后快速上升，10歲后曲線上升趨勢減緩，18歲達到峰值，此后逐漸下降或持平。由此可見，人的一生中智力發展的黃金階段在“兒童期”，必須抓住這一關鍵時刻，通過良好的兒童早期智力促進幼兒認知能力的快速提升。
2.影響兒童人格品質的發展
作為個人素質的核心體現，人格品質是在社會化過程中逐步形成的。在個人社會化的過程中，學前期是起始階段，更是關鍵時期。階段發展學說（埃里克森）認為在人的發展中，人格組合的形成具有不同的階段，整個形成過程始于兒童期，并環環相扣。7歲前是人的性格、態度、習慣、情感等因素基本形成的重要時期，是兒童養成誠實、謙讓、友愛、分享、合作、互助、責任感等良好人格品質的關鍵期。
（三）影響特殊兒童的發展
特殊兒童指的是身心發展不健全的個體，既有先天性也有后天性。通過對低能兒和患有精神疾病的孩子的考察，蒙臺梭利發現引起孩子身心缺陷的主因是教育，而非醫療。并且，通過大量實踐，蒙臺梭利證明，借助差異化的訓練與輔導，可以明顯提升7歲前幼兒多方面的能力，部分幼兒甚至可以轉入普通學校接受正常的學習。對于此類特殊兒童，在學前教育中應給予更多的關注，加大對其生理和心理上的補償教育，可以極大地削減身心缺陷對他們成長所帶來的負面影響。
（四）影響兒童的體格發展
學前教育不光對兒童的性格發展有很大作用，同時對兒童的體格發展也具有重要的促進作用。健康教育是學前幼兒園教育中的一個重要環節，包括通過適合兒童的體育鍛煉促進身體健康，養成良好的生活與衛生習慣，培養基本的生活自理能力，掌握必要的安全與自我保護知識等。
二、學前教育對社會的意義
學前教育能促進整個教育事業的發展。學前教育作為我國系統學制教育的第一環節，其成效直接影響著后續的小學教育、中學教育、大學教育，乃至個人的終身發展。目前，大家已經公認，良好的學前教育可幫助幼兒快速適應小學生活。2002年我國教育部和聯合國兒童基金會共同發起了“幼小銜接研究”，通過對學齡兒童入學前后半年的連續調查研究發現，良好的學前教育能使兒童在心理和生理上做好扎實的入學準備，提高兒童的社會適應能力，讓入學后的兒童在身體、情感、適應性等方面得到良好的發展，實現由學前向小學的順利過渡。此外，教育對于人的一生是一種持續不斷的影響，作為終身教育的開端，學前教育對整個教育事業的發展具有重要意義。
三、學前教育對家庭的意義
首先，學前教育的順利開展有助于家庭的和諧發展。家庭是社會的組成細胞，每一個幼兒能否健康成長都是家長關注的焦點，決定了家庭生活題和諧幸福，進而牽動著整個社會。其次，家庭教育對幼兒的個人發展很重要，但卻普遍缺乏針對性。而作為家庭教育的重要補充，學前教育可以糾正、彌補家庭學前教育的諸多不足。專業教育機構提供的物質環境、人文環境等是家庭教育所無法比擬的，而通過其學前教師的專業教育活動，可以讓幼兒在身心方面獲得更大發展，所有由專業教育機構開展的正規學前教育對于兒童的發展具有很強的針對性，其對社會和諧穩定與發展起到了積極的促進作用。
學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，是整個教育活動的開端環節，承擔著其他教育形式所不可比擬的關鍵作用。學前教育不僅關系到幼兒的早期教育與全面發展，而且關系到家庭的和諧幸福，聯系著社會的進步發展。因此，廣大學前教育工作者必須深刻領會學前教育的重大意義，在終身教育觀的指導下積極提高教育教學水平，在理論和實踐上推動學前教育的發展，全身心地為培養身心健康發展的兒童奮斗。
參考文獻：
［1］李克勤，張曉輝.學前教育價值研究綜述［J］.當代教育論壇：校長教育研究，2008.
［2］龐麗娟，胡娟，洪秀敏.論學前教育的價值［J］.學前教育研究，2003.
［3］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［Z］.北京:北京師范大學出版社，2001.
特殊兒童的學前教育范文5
【關鍵詞】學前特殊教育專業；學生；專業認同感
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究緣起
早在1989年，我國政府就確立了發展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結合，以普及為重點，著重抓好初等教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展中等教育和高等教育；同時提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式?！?〕時至今日，我國特殊教育已有了長足發展，但學前特殊教育情況仍不容樂觀。根據1987年全國殘疾人抽樣調查結果推測，目前我國學齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童。〔2〕我國1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學前教育通過下列機構實施:殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機構、普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。這些機構需要大量學前特殊教育專業人才。學前特殊教育專業的學生對本專業的認可、熱愛、執著等程度直接影響他們投身于學前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學前特殊教育的質量。為了解我國學前特殊教育專業學生的專業認同感，探明影響專業認同感的因素，提出改進措施，我們開展了相關調查。
二、概念界定
所謂專業認同感，是指一個人表現出的對所學專業的認可情感。具有專業認同感的人會堅信自己所學的專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。
本次調查主要了解學前特殊教育專業學生在入學前、學習中以及即將畢業時三個不同階段的專業認同程度。
三、調查問卷結果分析
（一）問卷基本情況
調查采用整體抽樣和隨機抽樣相結合的方式，共選取我國某高校學前特殊教育專業兩個班共78名學生（樣本A為畢業班學生；樣本B為非畢業班學生）。共發放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調查對象中，畢業班學生樣本39份，占畢業班學生總數的80%；非畢業班學生樣本38份，占非畢業班學生總數的48%；樣本總數占本專業所有人數的60%
（二）調查結果及分析
1.學前特殊教育專業學生的專業認同感分析
對專業認同感的調查主要從對專業了解的程度、專業選擇動機、對專業課程設置的態度、專業前景展望、專業堅定性等幾個方面展開。
（1）入學前對專業的了解程度
從表1可見，絕大多數學生在入學前沒有聽說過學前特殊教育專業，更不了解這一專業開設的課程，但有超過一半的調查對象初步了解將來的工作，知道學前特殊教育專業學生的主要服務對象是特殊兒童，而且相信自己所學的專業知識會對學前特殊兒童有所幫助。
（2）專業選擇動機
調查顯示，調查對象提到的13種專業選擇動機主要集中在工作（就業率高；待遇高）、興趣（對特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業……）、被迫（高考分數不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調配……）三個維度，所占比率分別是34％、42％、23％?？梢姡{查對象選擇學前特殊教育專業的動機總體是好的，但也存在被迫、無奈等現象。
（3）對專業課程設置的態度
該問題的調查對象是學前特殊教育專業二年級以上學生（包括二年級）。調查顯示，75％的調查對象對課程基本滿意，17％的調查對象認為課程設置存在嚴重問題（畢業班學生所占比率較大），8％的調查對象對于課程設置是否合理沒有自己的想法。
（4）專業前景展望
該問題的調查對象是畢業班學生，因為畢業生經歷了全部專業學習階段，可以更好反映學前特殊教育專業學生對本專業發展前景的看法（見圖1）。
從圖1可見，隨著在校學習時間的增加，越來越多的學生認為學前特殊教育專業受到社會認可，而認為從事學前特殊教育工作能帶來較高社會待遇的學生卻越來越少。
（5）專業堅定性
調查顯示，學前特殊教育專業學生的專業堅定性情況相對來說比較樂觀，66%的學生選擇“學習期間如果有機會轉專業也不轉”，62%的學生選擇“如果再有一次選擇機會，還會選擇本專業”。不能忽視的是，有一部分學生的專業堅定性不強，有換專業的傾向。
2.學前特殊教育專業學生專業認同感分析
該問題的調查對象也是畢業班學生，研究者認為，畢業生可能會更真實地反映出本專業學生對專業的認同感情況。
（1）學前特殊教育專業學生對社會言論的感受
圖2及表2、表3顯示，學前特殊教育專業學生入學前感受到的多為社會對該專業學生的理解和鼓勵。到畢業時，盡管他們得到的理解、鼓勵要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵經歷了由增多到減少的趨勢（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無疑不利于培養學前特殊教育專業學生專業認同感。
（2）學前特殊教育專業學生的自我效能感、心
理狀況及知識儲備情況
從圖3可見，隨著學習年限的增加，學前特殊教育專業學生逐漸做好了專業學習和將來工作的心理準備（49%64%74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學的知識對學前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對大三以上（包括大三）的學生調查發現，只有38%的學生認為自己切實掌握了幫助學前特殊兒童的能力。
四、結論
通過上述分析，可以得出以下兩個結論。
第一，學前特殊教育專業學生專業認同感整體水平中等偏上,但部分學生存在專業堅定性不強、自我效能感較低等問題。
第二，影響學前特殊教育專業學生專業認同感的因素主要有社會待遇、社會言論、學校課程設置、學校師資水平、自我效能感、就業機會等。
五、提高學前特殊教育專業學生專業認同感的措施
（一）加強對學前特殊教育專業的宣傳力度
學前特殊教育是整個學前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對它的認識尚不清晰。調查顯示有71%的學生在入學前沒有聽說過學前特殊教育專業，因此加強對學前特殊教育專業的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規范學前特殊教育，強調學前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學前特殊教育；學校在招生時應詳細介紹學前特殊教育專業的性質、課程設置、培養目標、培養方式以及就業方向等，讓學生和家長對學前特殊教育專業有清晰的認識。只有這樣，才會有更多的學生自愿報考這一專業。而且，加大對學前特殊教育專業的宣傳力度有助于減少學生填報志愿時的盲目性和隨意性。自愿選擇學前特殊教育專業的學生應該會有更高的專業認同感。
（二）引導社會言論正確、客觀評價學前特殊教育專業
主流社會言論對人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對學前特殊教育專業持積極、贊賞、支持的態度將會極大地加深學前特殊教育專業學生的專業情感，堅定其專業志向，而消極、貶低、拒絕的態度將會極大地降低學前特殊教育專業學生的專業認同感，導致他們懷疑甚至放棄自己的專業。如調查顯示，感受到社會言論歧視或壓力的學生中有64％的人要轉專業，可見社會言論對培養學生專業認同感的巨大影響。因此，必須引導社會言論正確、客觀評價學前特殊教育專業。
（三）多渠道擴大學前特殊教育專業學生的就業范圍
就業情況是學生選擇專業時考慮的主要因素之一，也是影響學生專業認同感高低的關鍵因素之一。調查顯示，31%的學生選擇學前特殊教育專業的動機是認為讀該專業“好找工作，就業率高”，然而現實并非如此。目前，我國學前特殊兒童主要集中在康復機構或特殊學校的低年齡班，專門的學前特殊兒童教育機構還很少，這使得學前特殊教育專業畢業生就業形勢較為嚴峻。要解決學前特殊教育專業學生的就業問題，政府部門應加大對學前特殊教育的投入，例如，開設專門的學前特殊兒童教育機構。同時，也要鼓勵學前特殊教育專業學生自主創業。
（四）提高學前特殊教育工作者的社會地位和經濟地位
學前特殊兒童是社會弱勢群體，學前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻精神，因此社會各界應理解、尊重、支持他們。學前特殊教育事業具有較強的社會福利性，雖然我國從1956年起設立了“特殊教育補貼費”，規定盲、聾啞、弱智等特殊教育學校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵有條件的地方可適當提高特殊教育學校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實提高學前特殊教育工作者的社會地位和經濟地位，才能真正保證學前特殊教育工作者安心從事本職工作。
（五）幼師院校要進一步完善課程體系，為學生提供優質教育，這能大大增強學生的專業認同感
在本次調查中，超過半數的學生對學校的課程設置和師資力量持滿意或較為滿意的態度，72％的學生認為課程設置整體框架合理，53％的學生認為師資整體力量雄厚，但還有不少學生對學校的課程設置和教師素質不滿意，尤其是對教師素質不滿意。在這部分對師資力量不滿意的學生中，有44％要轉專業。因此，重視教師素質，提高教師教學水平，是當前幼師院校急需解決的重大問題。
（六）通過多種途徑增強學生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識扎實、技能過硬、擁有較多成功經驗的學生自我效能感強，而自我效能感強的學生專業認同感、專業堅定性也較強。本次調查顯示，學前特殊教育專業學生的自我效能感不強，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學生認為自己掌握了幫助學前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關能力的因素之一是所學知識的有效性。隨著在校學習時間的增加，學生對知識有效性的期望值由入學時的74％下降為畢業時的64％。這提醒幼師院校要不斷調整課程設置，找到理論與實踐的契合點，注意課程內容的可操作性與實用性，提高學生的專業素養和實際動手能力。另外，為學生創造與學前特殊兒童接觸的機會，給學生提供運用知識和技能的平臺，是增強學生自我效能感的有效途徑。
參考文獻：
〔1〕李仲漢.改革開放時期的中國特殊教育（一）〔J〕.現代特殊教育,2001,(3):42-45.
特殊兒童的學前教育范文6
[中圖分類號]G610
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004－0463(2012)04－0016－02
2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，各省也相繼制訂并實施了學前教育發展行動計劃。在學前教育面臨重大發展機遇之時。我們也要面對學前教育想獲得長足發展的挑戰。我國的學前教育基礎薄弱，區域發展不平衡，城鄉差別大，農村、民族地區發展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發展的關鍵在農村學前教育的發展，尤其是西部的農村地區。筆者認為，西部農村地區在發展學前教育的實踐過程中，只有使教育的發展與本地區經濟、文化、地理環境的特點相適應，才能更好地貫徹落實國家的學前教育發展規劃，探索出適合西部農村地區學前教育的發展模式和具體的方式方法。
一、西部農村地區學前教育的發展現狀分析
我國西部農村地區經濟發展落后，生態環境惡劣，文化信息傳播渠道閉塞，這就導致教育的發展相對滯后。雖然國家實施了很多發展西部教育的項目，西部基礎教育的發展也取得了一定的成績，但作為基礎教育重要組成部分的學前教育卻一直沒有得到實質性的發展。目前，西部農村地區的學前教育整體表現出基礎薄弱、形式單一、師資水平低、教育質量低下、發展不平衡、地區差距大的特點，有些地區的學前教育甚至處于空白狀態，發展更是無從談起。
我國西部農村地區的學前教育形式主要包括鄉鎮中心幼兒園、學前班、村辦幼兒園、各種形式和水平的民辦幼兒園。鄉鎮中心幼兒園由鄉鎮統一管理，相比農村其他形式的學前教育機構，其規模、教學質量、師資、入園率都較好。但這類幼兒園都位于鄉鎮的中心地區。無法滿足農村偏遠地區幼兒的教育需求：附設在小學的學前班和小學統一管理，這是西部農村地區學前教育的主要形式。入小學前大多數幼兒會上學前班，和小學生共享小學的教育資源，但教學小學化的傾向非常嚴重；村辦幼兒園也是西部農村地區學前教育的一種重要形式，有的村辦幼兒園附設在村小學內，但不歸小學管理，有的村辦幼兒園利用村委會的房舍進行教學，教學設施單一，只有基本的桌椅板凳和黑板，沒有其他的玩具、教具等教學設備；農村民辦幼兒園的發展水平參差不齊，有規模較大、基本教學設備齊全的幼兒園，但這類幼兒園較少。還有一種是個人在自己家中舉辦的幼兒班，這種幼兒班的特點是混齡、數量不等、流動性大，教育質量低下，只起到對幼兒進行看護的作用。
二、西部農村地區學前教育的發展路徑探析
筆者在分析了西部農村地區學前教育的發展現狀后，對西部農村地區學前教育的發展路徑做了一些思考。
1.重點加強公辦幼兒園的建設
西部農村地區的經濟發展落后，很多地方交通不便，生活環境差。導致教育的發展也比較滯后。公辦幼兒園在很多農村地區少之又少，有些地區甚至連鄉鎮也不能保證有一所公辦幼兒園。近幾年，農村學齡人口呈現逐漸減少的趨勢，國家實施基礎教育資源配置改革，撤并了很多小學，導致的結果就是附設在小學的學前班也一起被撤消，這樣就使得很多幼兒無法接受學前教育。筆者認為，要從根本上解決西部農村地區學前教育的問題，主要還應依靠政府投入和管理的公辦幼兒園。
(1)由政府出資組織新建一批符合教育標準的公辦幼兒園。目前，各省已經在“學前教育三年行動計劃”的部署下開始新建一批幼兒園，確保每個鄉鎮至少有1所公辦幼兒園。新建途徑可以采取鼓勵村集體創辦、政府和村集體合辦、鄉鎮中心幼兒園在所屬區域的農村地區辦分園三種形式。其中由政府學前教育管理部門牽頭。組織指導鄉鎮中心幼兒園在所屬區域的農村地區辦分園的形式是較好的選擇，這樣可以提高和確保農村學前教育的師資水平、教育質量、辦學條件，從而在農村地區實現以鄉鎮中心幼兒園為中心的教育網絡。
(2)將中小學布局結構調整后空閑出來的教育資源優先改建成幼兒園。這種改建方式在我國廣大農村地區學前教育發展的實踐探索中已經非常成熟了，從節約成本和園址選擇方面來說比較適合農村幼兒園的發展。如。陜西洛南縣自2006年開始加大發展農村幼兒園建設以來，全縣25個鄉鎮都建起了中心幼兒園，其中絕大多數是利用中小學閑置校舍改建而成的。洛南縣的成功經驗證明改建方式非常適合農村幼兒園的建設，目前很多省份的“學前教育三年行動計劃”中都采取了這種改建方式。
(3)合理發展“小幼合辦”，規范、完善小學附屬幼兒園的建設。公辦小學附屬幼兒園是西部農村地區學前教育的基本辦園形式。我們在幼兒園建設過程中應具體分析每個農村地區的具體特點。從而揚長避短，使學前教育得到真正的發展。如，有些農村地區的幼兒人數較少，不適合建立大型的獨立幼兒園，則可以合理發展“幼小合辦”的方式。然后根據幼兒人數的多少實行獨立建制或統一管理。“幼小合辦”的方式是西部農村地區發展學前教育的有效途徑，一方面，采取這種方式可以實現規范教育資源的共享，如規范的操場、多媒體等現代教育技術設備、網絡教育資源等，即利用基礎教育的義務性效應加強學前教育的普及；另一方面，采取這種方式必須要改革傳統的學前班教育教學中存在的很多不規范行為。目前，很多小學附設的學前班教育在教育理念、教育方式、教育內容等方面的小學化傾向非常嚴重，采取“幼小合辦”的方式時一定要改變這種局面。使學前教育真正促進幼兒的健康發展。
當然，西部農村學前教育的發展，不僅需要數量上的保證，更重要的是質量的提升。鄉鎮中心幼兒園的示范引領作用是提高農村學前教育質量的核心，當地的教育部門在這方面也要給予大力支持，積極進行組織協調，為鄉鎮中心幼兒園的各種業務指導和交流活動提供經濟補助和政策支持等。鄉鎮中心幼兒園也要明確自己的責任和義務不僅是對農村各個地區的分園進行直接的業務管理和指導。還要對其他類型的幼兒園進行間接的業務指導。鄉鎮中心幼兒園對其他幼兒園的業務指導可以嘗試以下方式：組織定期的不同內容的師資培訓，為幼兒教師提供跟班學習機會。組織定期的教育交流活動，對特別偏僻、貧困的農村幼兒園提供全方位的幫扶。
2.合理發展并規范民辦幼兒園
民辦幼兒園是當前西部農村地區學前教育發展的一個重要補充力量，政府要做的就是規范和引導它們的發展，并給予大力的政策支持和經濟扶持，使民辦幼兒園在學前教育的發展中發揮出最大價值。
(1)西部地區各省應制定民辦幼兒園管理制度，嚴格審批，加強對民辦幼兒園的監督和管理，不管是有一定規模的大型民辦幼兒園，還是小型的家庭式幼兒班，都要定期進行檢查和考核，對不符合教育標準和衛生標準的幼兒園必須給予限期整改或取締，從制度上規范民辦幼兒園。
(2)對民辦幼兒園的創辦和發展給予各種政策支持。目前各省采取的扶持政策有保證用地、減免稅費、以獎代補、派駐公辦教師、購買服務等多種方式，西部農村地區的各級政府可以根據自身的具體特點，采取適合本地教育發展的扶持政策，促進農村民辦幼兒園的發展。
(3)加強民辦幼兒園師資的穩定性。西部農村地區各級政府部門應該采取積極的應對措施，解決民辦幼兒園師資短缺、流動性大和專業性差等問題。筆者認為，提高民辦幼兒園教師的工資和福利保障是解決師資問題的關鍵。此外，政府還可以從以下幾個方面人手：將民辦幼兒教師的職稱評定納入中小學職稱評審系列；為農村幼兒教師提供特別生活津貼；為達到一定工作年限的民辦幼兒教師辦理醫療、養老保險等；在培訓機會、評優獎勵等方面與公辦教師同等對待，保障民辦幼兒教師的權益，提高其工作的積極性。
3.發展非正規的學前教育形式
西部農村地區有很多區域尤其是游牧民族地區的人口居住分散，幼兒無法接受正常的學前教育，這一部分地區就可以貫徹《意見》中“人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，配備專職巡回指導教師”的政策，采用非正規的學前教育形式，以彌補這些地區學前教育的空白。
