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高中學習目標計劃范文1
一、《目標》產生的背景
1989年，前布什總統主持召開了全美第一次教育高峰會議，針對美國中小學教育質量滑坡的現狀，制定出基礎教育改革的目標。此次會議之后，馬里蘭州立即作出反應，在“州長委員會”（The Governors Commission）的提議下，于當年設立了“學校成績評價項目”（school performance assessment program），試圖通過州級嚴格的學業評價來促進教育改革的進行和教學質量的提高。全州統一的“高中評價”（high school assessment），就是這個項目中的一個重要組成部分。當時該州對高中學業評價改革的熱情很高，投入了大量的人力和財力，在考試題目設計方面開展了不少研究。但是，由于標準化考試的長期影響，人們一下子還很難擺脫傳統課業評價模式的束縛，仍然把學生對學科基本知識的掌握作為考核的主要內容，很少涉及各種技能的測試。自那以后的幾年中，馬里蘭州的高中考試在內容上和形式上都沒有多大變化，改革的步子比較緩慢。[1]（2）
到了90年代中期，美國高中學業評價改革出現了新的趨勢。其重要原因有兩個：一是美國國會在1993年10月頒布了《從學校到就業法案》（School-to-Work Opportunity Act），對高中教育提出了明確的要求，即學校的課程與教學必須同學生的就業需要緊密結合起來，全面培養學生適應社會的各種能力。[2]二是克林頓總統于1994年3月宣布了《2000目標：美國教育法》，并批準成立了全國技能標準委員會（National Skills Standards Board），對高中學生需要掌握的技能提出了新的要求。在這些法案公布之后，美國勞動部和教育部聯合設立了一筆專項資金（從1995年起每年撥款3億美元），用于支持各州建立企事業單位和高中的合作關系，為學生提供職業活動的場所和機會，開展與就業有關的實踐活動。同時，聯邦政府還要求各州利用款項中的部分經費，研究和開發高中學業評價的考試工具，使各種與就業和升學有關的重要技能在考評系統中體現出來。美國政府期望通過這些措施，促進社會各界對高中教育的支持和參與，提高學校教學改革的效果，使高中學生能夠在勞動力市場中順利就業或在學業上繼續深造，成為參與未來國家建設和國際競爭的優秀人才。
在這些國家政策和法案的推動下，馬里蘭州于1994年初組建了一個“教育合作體”（Educational Partnership），由州教育委員會牽頭，討論和確定該州高中教育改革的方向與對策。這個合作體共有40多位成員，分別代表馬里蘭州的重點企業、大型商業集團、地方學區、高等學校、高中學科教學研究會、家長協會和其他政府部門，共同擔負改善和加強馬里蘭州公立教育的領導責任。他們當時所要完成的中心任務是：建立新世紀馬里蘭州高中教育的目標，確定高中學生必須掌握的知識與技能，為學生學習成就考核和學校績效評價建立明確的標準。
21世紀的全球經濟競爭將更加激烈，要保證美國在世界上的優勢地位，高中學生必須具備哪些技能，才能應對未來的挑戰。這是馬里蘭州“教育合作體”所討論的重要議題，也是全美高中教育改革關注的焦點。來自州內各個領域的代表們一致認為，高中學生所面對的是一個與過去完全不同的時代，承諾終身的工作已經不復存在，用人單位對員工的要求越來越高，他們需要雇員所具有的知識和技能與目前高中的培養內容已有很大的不同，成員之間的合作、各種問題的解決、工作局面的不斷創新，已經成為所有行業的共同特征。另外，大學對高中畢業生的要求也在不斷提升，學生不僅要有扎實的學科知識基礎，更重要的是要具備自我學習和自我創造的能力。所以，高中教育如果還像以前那樣，只強調學科知識的教學，不重視學生綜合能力的培養，不關注學生的社會適應性，是不能夠為國家培養出有用人才的。這種緊迫的形勢要求高中必須重新調整教育目標，從社會的實際需要出發，努力培養學生適應就業和升學的各種技能，使他們有能力在未來不斷變化的競爭中取得成功。
為了使高中培養目標具有前瞻性，保證由此而展開的課程與評價改革的正確性，馬里蘭州“教育合作體”開始了為期三年的目標探索過程。在這個時間跨度較長的研究中，他們經歷了如下五個階段。（1）開展廣泛的資料查詢工作，從其他州的教育管理部門、研究單位和高中那里了解學生技能培養目標。（2）對收集來的目標進行系統的分析和比較，再根據本州的實際情況，起草馬里蘭州高中《目標》的初稿。（3）在州內各行業中全面征求對初稿的反饋意見，調查的對象還包括高中學生家長以及學生本人。（4）在反復修改并且達成共識以后，將修改稿送給美國國內50多位專家進行審閱。提供意見和建議的專家包括知名教育學者，優秀高中教師，學校教學管理人員，教育學術團體負責人以及具有成功人才管理經驗的企業經理等。專家們認為：“馬里蘭州的目標研制工作進入了正確軌道，所提出的目標很好地反映了時代的要求和馬里蘭州自身的實際，是美國在這方面研究中做得最好的州?！盵1]（3）（5）將國內各方面的反饋信息匯集起來，再對原稿作進一步的整理和修改，確定出應該保留的技能目標，最后將報告呈交到州政府接受審批。馬里蘭州教育廳于1996年9月正式批準了高中《目標》，要求全州將它作為高中課程、教學與評價的重要依據。1997年，州教育廳又組織專家為每個指標加上了詳盡的說明，使整個目標體系更加清楚、具體。在2001年1月美國國會頒布了《“不讓一個學生掉隊”法案》（No Children Left Behind Act）以后，馬里蘭州更加重視《目標》的實施，尤其在學生學業評價中，努力將每一條學習目標具體落實到課業考核當中，使評價能夠全面、準確地檢查出每個學生達到《目標》的程度，從而制定出適合學生個人發展的培養方案和學習計劃。
二、《目標》的具體內容
馬里蘭州高中《目標》不同于一般的課程標準，內容不直接體現學科特點，不對學科知識與技能提出具體的規定，而是對高中學生必須具備的跨學科技能提出總體要求。美國一些課程學者曾把在所有學科的學習活動中都要用到的技能，叫做“必要技能”（essential skills）或“核心技能”（core skills）。他們認為，這些技能無論對學生的學業發展還是對就業成功都是必需的，比具體的專業知識和行業本領更加重要。因為有了這些技能，學生就可以不斷學習新知識，掌握新本領，就能應對將來在學習或工作中遇到的各種挑戰。[3]
經過反復、認真的研究和論證，馬里蘭州最后把高中培養目標指向了五個技能領域。它們是：學習技能、思考技能、交流技能、技術技能和人際交往技能。每一個技能目標領域都有四個層次，即目標（goal）、期望（expectation）、指標（indicator）和詳述（elaboration）。“目標”是對某一技能領域的總體要求；“期望”是在總體要求下對具體技能的規定；“指標”是具有某種技能時所表現的特征行為；“詳述”是為特征行為提供的實際例子。下面就以這個層次順序，對《目標》的五個技能領域進行逐一介紹。由于篇幅所限，本文在這里沒有列出每個指標的“詳述”部分。
（一）學習技能
總體目標：學生能夠在課程學習的過程中設計、監控和評價自己的學習活動。
期望1：學生能夠建立和實施清楚的、有挑戰性的學習目標和學習計劃。（以下各項為到達“期望”的特征行為指標）
建立短期和長期的學習目標。
制定能夠促進學習目標實現的計劃。
利用適當的資源、技能和學習策略來實施學習計劃。
期望2：學生能夠監控學習進程、解決問題和評價自己的學習活動。
監控學習過程中的自我進步情況。
識別和評價對學習產生阻礙的困難。
堅持在困難的情況下進行學習。
辨別和適應學習中的困難以及變化的情境。
評價學習計劃和活動。
期望3：學生能夠將獲得的知識、技能和策略有效地運用于新的學習情境之中。
發現和評價新的學習機會。
區別當前和以往學習情境的相似與不同之處。
選擇和使用適合于新的學習情境的知識、技能和策略。
評價所學知識、技能和策略在新的學習情境中的有用性。
（二）思考技能
總體目標：學生能夠創造性地、批判性地和策略性地思考，作出有效的決定，解決各種問題，實現個人學習目標。
期望1：學生能夠在不同的情境中提出和評價創造性觀點。
表現出對復雜情況的多種思考與行為方式。
運用對于目的和情境都適合的形式來準確表達創造性觀點。
采納創造性觀點之前對其進行檢驗和評價。
期望2：學生能夠對觀念、信息、論點和立場進行批判性的評價。
鑒別復雜情境中的主要論題和觀點。
評價觀點和論點中的支持性信息的關聯性和有用性。
考查觀點、論點、立場中的基本概念和前提假設。
建立評價觀點、論點和立場的清楚的標準。
辨別信息中的誤差、偏見、陳舊、編造和誤用等現象。
利用證據和理由支持或反對觀點、論點和立場。
期望3：學生能夠表現出策略性思考技能，在不同情況下作出有效的決定，解決問題，達到學習目的。
表現出對自己以及別人的策略性思考的清楚了解。
弄清具體情境中的問題、困難和爭論。
確立適合于資源、技能和情境的任務目標。
選擇達到目標的多種策略。
制定計劃并且逐步加以實施，作出有效決定，以便達到預定目標。
監控、評價和調整目標、計劃與行動。
期望4：學生能夠系統、合理地解決問題。
弄清問題產生的背景。
界定特定情境中的問題。
鑒別和評價解決問題的多種方法。
選擇和運用解決問題的最佳策略。
評價解決問題的策略和結論。
（三）交流技能
總體目標：學生能夠設計、參與、監控和評價在不同情境中的交流活動。
期望1：學生能夠設計成功的交流活動。
確定交流的目的、聽者、內容和場合。
選擇適合于不同目的、聽者與場合的交流手段。
采用適合于不同目的、聽者與場合的口頭交流形式。
利用寫作技能和策略進行書面表達。
練習所要交流的內容。
期望2：學生能夠運用多種技能、策略、資源和技術，對信息進行收集、整理和傳遞。
運用多種技能、策略、資源和技術，從各種渠道收集信息。
利用傾聽技能和策略，收集與解釋言語信息。
利用閱讀技能與策略，收集信息和解釋書面語言。
評價為特定目的所收集的信息的有用性。
利用恰當的書面語言、圖表、計算機技術以及其他形式，對信息進行組織、儲存和提取。
使用適合于聽者、交流目的和情境的策略與手段進行信息傳遞。
期望3：學生能夠監控、調整和評價交流活動。
監控持續進行的交流過程。
發現交流中存在的問題，并且在必要時加以解決。
評價在達到交流目的過程中所獲得的成功。
評價為滿足聽者、交流目的和情境而使用的交流策略與技術的效果。
（四）技術技能
總體目標：學生能夠在迅速變化的信息社會中，了解、使用和評價對于不同目的而選擇的技術。
期望1：學生能夠了解和評價現代技術對于不同目的和情境的使用情況。
發現和使用資源與策略，以便掌握最先進的技術。
鑒別和描述用于滿足不同需要的現代技術，包括在各種情境中獲取、管理和交流信息，并將信息用于完成工作和解決問題。
評價現代技術在特定情境中的使用情況。
確定現代技術不能滿足的需要，并且制定可以滿足其需要的技術性解決方案。
期望2：學生能夠在不同目的之下和各種情境之中有效地使用技術。
應用各種技術時做到安全、有效。
使用技術的方式符合法律和倫理要求。
運用恰當的技術，獲取、儲存、管理、分析和交流信息。
應用恰當的技術進行研究、創新和解決問題。
監控、評價和設計技術性活動，以便提高對技術的使用能力。
期望3：學生能夠理解技術對個人、社會以及環境的影響。
分析技術對個人、社會和環境所產生的影響。
評價技術對個人、社會和環境所產生的影響。
（五）人際交往技能
總體目標：學生能夠與他人一起有效地工作，并且在各種情境中積極參與群體互動。
期望1：學生能夠在群體中進行有效的交往。
承諾自己在群體中的行為責任和對集體活動的貢獻。
表現出對他人的尊重。
利用反饋信息對自己在群體中的行為表現進行調整。
期望2：學生能夠在不同的群體活動中與他人合作。
參與制定群體活動的目標。
參與制定群體活動的規則和程序，并且能夠自覺遵守。
明確和承擔自己在群體活動中的各種角色。
在群體活動中貢獻個人資源。
支持群體的共同決定，并且尊重不同意見。
鑒別和解決群體中的沖突，并以適當的方式幫助群體達成一致。
期望3：學生能夠計劃、監控和評價群體工作的改進。
監控群體活動中個人和整個集體的表現。
使用明確的標準對個人和群體的表現進行評價。
制定個人和群體工作的改進計劃。
期望4：學生能夠發揮一名有責任感的公民應當具有的作用。
參與不同社會情境中的民主決策。
作出代表公民利益的合理決定。
負責任地管理財務資源。
參與支持社區的計劃，并且在其中采取積極的行動。
三、《目標》的主要特點
通過對美國馬里蘭州高中《目標》的仔細研究，我們可以清楚地發現，這套目標與通常的學科課程目標相比，有一些不同之處。認真分析這些特點，對于借鑒其中的有益經驗，搞好我國新一輪高中課程改革的目標建設具有重要的現實意義。
（一）目標指導的統帥性
雖然《目標》不是針對具體學科課程而制定的，沒有直接告訴教師應該講授什么內容，學生應該學習什么知識，但所發揮的指導作用要遠遠大于一般性的學科目標，其教學意義十分深遠。這些目標所規定的技能，是美國對21世紀人才提出的素質要求，每一個高中學生都要努力達到。不論將來從事哪一個行業，做什么樣的工作，學生都必須具備這些最基本的能力。盡管沒有專門的“課程”來訓練這些技能，也沒有單純的“測試”對其進行檢查，但是沒有任何一門學科的學習可以離開這些技能而獲得成功，也沒有任何一項學業評價不與這些技能有關。[1]（5）例如，《目標》中提出的批判性思維，就是學生在各科課程中都要運用的一種思維技能。它不是一種抽象的技能，而是能夠幫助學生對不同思考對象（具體的學科知識）進行辯證分析的一種高級思維能力（higher-order thinking ability），可以促使學生吸收其中有價值的信息，摒棄不正確的觀點，建立自己的獨立認識，達到較高的學習水平?！赌繕恕窞楦咧袑W生的技能培養提出了總的指導綱領，統帥所有學科教學與評價活動的開展。它不僅要求學科教師，而且還包括學校的全體員工，共同為學生發展這些核心技能以及其他專業技能，創設有利的學習氛圍與環境。[4]（1）《目標》的確立與實施，使馬里蘭州高中教育改革的重點更加明確，學校的教學過程更加有的放矢。
（二）目標體系的詳盡性
《目標》由五個領域和四個層次所組成，包含了高中學生應當掌握的重要技能。這種多方位、多層次的立體建構方式，使目標制定得全面、嚴密，形成一個完整的學習目標系統。目標的闡述從一般到具體，不但確定了高中學生學業評價的主要領域，而且還為評價的實施提供了詳細的參照標準。例如，在“人際交往技能”領域中，“期望1”要求學生能夠在群體中進行有效的交往。在這個要求提出后，目標的陳述并沒有停止在這一水平上，還繼續指出下一個層次的要求（即“指標”層面）?！爸笜?”要求學生能夠在集體活動中尊重他人。對于尊重他人的具體表現，目標體系又進一步給出了詳細的描述（即“詳述”層面）。比如，“以溫和的語氣與別人交談”、“使用正確的肢體語言進行交往”、“虛心傾聽別人的觀點”、“認真分析別人不同的意見”、“承認別人對集體的貢獻”等等，把這些具體的行為標準集合起來，對學生的表現進行全面檢查，便能夠衡量出一個學生在群體中對他人的尊重程度。這種內容上的層層遞進，使目標體系非常清晰和詳盡，體現出很高的教學應用價值。
（三）目標行為的可測性
從前面列出的目標內容不難看出，每一項目標所包含的指標都是用動詞來規定學習行為的，而且所要求的行為非常具體，清楚反映一種特定的、可觀察的學習表現。用這樣的方法來表述學習目標，能夠使學業評價的操作有據可依，評價結論有明確的含義。在所有指標的陳述中，沒有出現人們習慣使用的抽象性動詞，如理解、學會、掌握等。用“理解”來描述的學習目標，指的不僅僅是學習活動中可以觀察出來的一種學習行為，而是學生通過過程所達到的一種心理狀態，可以有許多種外顯的學習表現與之對應。如果不對“理解”進行具體的行為界定，所進行的教學檢查就沒有明確的指向，課業評價就沒有清楚的標準，那么結果也就不能揭示出學生對內容是如何理解的，達到了什么程度。因此，這樣的目標對于實際開展學習成果的評價來說，沒有直接的指導作用和實在的意義。用“學會”和“掌握”等類似的動詞來定義學習目標，也會出現同樣的問題。馬里蘭州在制定高中《目標》時，有效地避免了目標闡述的模糊性，在提高學業目標的可測量性方面，為我們提供了很好的范例。
（四）目標評價的多樣性
由于《目標》涉及學生發展的諸多方面，包括認知、情感、態度、價值觀、動作技能、問題解決等，所以單獨使用常規的紙筆考試已經無法對學生學業水平進行全面、客觀的評價。為了有效地測量《目標》實現的程度，彌補紙筆考試所固有的局限性，馬里蘭州、地區和學校的各級考試系統開始嘗試多種評價工具，采取能夠深入考核學生各種能力的評價手段，使《目標》所要求的技能真正體現在學生評價的內容之中。[4]（3）對于“學習技能”和“思考技能”領域的考查，很多學校增加了能夠如實反映學生學習過程的形成性評價，如課后檢查、課堂觀察、師生談話、課題研究等。而對于“交流技能”和“人際交往技能”的評價，則通過書面與口頭匯報、小組合作學習以及社會實踐等途徑來完成。在“技術技能”的評價中，所使用的方法又不一樣，采用了操作、演示、作品設計和成果展覽等評價程序，以便真實、準確地考查學生運用各種技術的能力。由此可見，馬里蘭州《目標》的建立，為該州高中學業評價改革開辟了廣闊的領域，同時也為學生評價多元化的理論研究和教學實踐提出了許多新的課題。
參考文獻
［1］Maryland State Department of Education.High School Core Learning Goals：Skills for Success.The Department Document，Baltimore，MD.1997.
［2］Maurer R E.Designing Alternative Assessments for Interdisciplinary Curriculum in Middle and Secondary School.Eastchester，NY：Allyn and Bacon.1996.
高中學習目標計劃范文2
【關鍵詞】學生 自我監控能力 培養
2003年3月，教育部正式頒布的《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中課程應創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！边@對我們的教育和學生的自身發展都提出了更高的要求。然而，在改革的實施過程中，我們普通高中教學第一線的老師，尤其是班主任普遍感覺最難的還是在于培養學生的自我監控能力，讓學生能真正做到自主學習和自主管理。
什么是自我監控？自我監控（self-regulation）自M?Snyder（1972）博士提出后，受到心理學界的廣泛關注。M?Snyder認為，自我監控是一個人在自我表現方面的心理結構。但有人認為：自我監控是以一種監控主體及監控對象為同一客觀事物的監控。而學習者的自我監控能力主要是指學生為了保證學習的成功，提高學習的效果，達到學習的目標，在進行學習的過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極的計劃，監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。還有人認為：自我監控是指學生在學習過程中，如何有意識地、系統地監測、評估、調節自己的思維、感知、情緒、動機與行為，以達到其目標的心理活動。答案可以說是眾說紛紜，莫衷一是。不管是哪一種說法，大家都認為：學生的自我監控是學生本身的行為，自我監控能力培養的關鍵也在于學生自己。
盡管大多數高中學生在高中學段的學習目標相較于初中時期來說有了更進一步的明確，自我約束能力也有了不斷的提升，但毋庸置疑的是他們的自我監控能力仍需要大大提高。他們更需要樹立學習目標，激發學習動機，豐富學習策略，拓展學習思維，并能及時反思學習過程，從而使他們變得想學、會學和樂學。下面將結合實際情況，談談與高中學生自我監控能力相關的問題。
一、高中學生自我監控能力的現狀
為了初步了解高中學生自我監控能力的實際情況，筆者根據高中學生的特點將學生自我監控的主要內容設計成以下幾個方面：學習活動的目標、計劃與執行；學習活動整體過程的監察、評價與反饋；學習進程的主動反思與評價；學法的靈活運用。然后在所任教的兩個班（一個是文科實驗班，另一個是文科普通班）中，進行了問卷調查，基本情況大概是這樣：
1.學習活動的目標、計劃與執行方面
調查發現：72.2%的學生學習目標明確，15%的學生學習目標較明確，12.8%的學生學習目標不太明確；67.3%的學生有較具體的學習計劃；68.7%的學生有較好的執行力。
2.學習活動整體過程的的監控、評價與反饋方面
在克服身心障礙和外界干擾因素方面，調查結果顯示：61.5%的學生能做到課前預習；55.2%的學生在學習過程中能抵制各種因素的干擾，上課從不分心；88.7%的學生做作業的時候能做到自查自糾。在作文測試或各類綜合檢測成績出來之后，65.3%的學生能主動思考自己的問題到底在哪里；38.5%的學生能積極面對，不斷勉勵自己；35.5%的學生有時會勉勵自己；20.8%的學生看不到自己的進步，表現出無所謂。
3.學習進程的主動反思與評價方面
調查發現：只有30%左右的學生能每天對學習進行反思和小結，超過50%的學生不能進行反思和小結。面對學習效率低，有35.5%的學生能積極面對，能主動與他人溝通；有45%的學生能正確處理好學習與休息的關系。在緊張后，有78.5%的學生有放松的表現，說明學生能根據具體情況及時調節自己的情緒。
4.學法的靈活運用方面
調查發現：所學知識能融會貫通的29.8%；能認真作筆記的占63.5%；能對筆記及時進行整理的只有33.3%；在預習過程中，能把問題記錄下來，并經常主動詢問他人的只有17%；在學習小組中能主動和大家分享學習經驗的只有10.5%；能按照老師的要求整理復習提綱的占65.2%。相反，不能發現問題，或有問題不能主動請教別人的有44%。
二、要提高高中學生對自我監控的認識
綜合調查所了解的情況，我認為：要培養高中學生的自我監控能力，首先要解決的問題就是如何更好地提高學生對自我監控的認識。因為態度決定高度，思想決定行動。沒有正確的思想認識，做什么都會漫無目的，也是徒勞的。對于普通高中的學生來說，學習的主要目的只有一個，那就是全力沖刺高考。然而，大部分高中學生的學習仍處于一種被動狀態，尤其是高一學生，目標意識和競爭意識都不強，自我監控能力也比較差。為了增強學生的目標意識和競爭意識，提高高中學生對自我監控的認識，我們必須加強對學生的前途理想教育，既要教育學生充分認識自己，又要讓學生了解學習與生活、學習與社會的關系。我們可以通過開展以“挑戰自我、戰勝自我、超越自我”為主題的演講比賽，以“我的青春我做主”、“我的人生我做主”、“我的學習我做主”、“實現自我價值極大化”為主題的班會等形式，來不斷激發學生自我奮斗的動機與熱情，增強其自我監控的意識，讓學生逐漸認識到：在學習中，自我監控能力的高低是影響自我學習成績好壞的重要因素。比如：開展以“我如果想學什么，就一定能學會”、“我喜歡學習，就要讓自己的學習充滿樂趣”、“有獎問題猜猜猜”、“讀書爭霸賽”為主題的競賽活動等。我想，如果同學們的成功感和自信心增強了，毫無疑問，他們的學習主動性就提高了，那么他們的自我監控能力也就會得到相應的提高。
三、要努力為學生營造自我監控的氛圍
新課改大力提倡的是充滿生機和自我管理的課堂，諸如：“自主互助學習型課堂”、“小組合作學習型課堂”、“問題探究式課堂”、“開放式課堂”等等。在這些全新的課堂中讓學生主動參與，勤于動手，樂于探究，不斷培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就高中學段來說，還要重點關注學生思維品質的培養，如理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力，以及思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法。要達成上述目的，學生沒有高度的自覺性是不可能做到的。所以，我們需要為學生努力營造自我監控的氛圍。在教學中，我們需要根據高中學生的實際情況開展靈活多樣的教學形式，諸如多讓學生自覺嘗試使用歸納法，少用或不用演繹法。老師提出問題后，要盡量給學生充足的時間讓他們獨立思考，鼓勵生生互動。我們也要努力去改變傳統的評價方式，多從正面評價，盡量采用多元化的評價手段，諸如觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等，從學生的學習態度、學習方法、參與程度、創造能力等方面去評價學生，充分激發學生的學習潛能，使學生能更加積極主動地學習，不斷凸顯自我。與此同時，我們還要加強學法指導，比如：合理安排時間，隨處學習，學會速讀和精讀，善做筆記，作業規范，快速記憶的方法，評價的標準及方法等等。在每一個環節中，我們都要關注學生自我控制能力的提高，這樣就能使學生的學習真正變成一種自主學習的行為。
四、要大力培養學生自我監控的能力
自我監控能力的形成絕不是一蹴而就的，它需要一個相對較長的時間，需要一步一步地去培養。所以說，自我監控能力的形成過程是一個曲折發展的過程。
首先，要求老師要幫助學生制訂合理的目標、可行的計劃和具體的措施。教師在指導學生進行預習時，應根據學生的實際情況和他們一起來制定學習的三維目標、學習的重點和難點。要求學生在規定時間內要完成老師設計的預習案中相關的練習，借助這一過程，來避免學生預習的盲目性，避免他們對教師產生強烈的依賴感。上課時要檢查同學們完成的情況，并且對做得好的同學應及時給予表揚，做得不好的要進行批評教育。在此基礎上，學習小組內成員之間還應主動交流預習過程中存在的問題，只有思維不斷發生碰撞，思想才能產生火花。自己發現了問題，就能及時調整學習的方向和步驟。這實際上是在執行的過程中對自己的學習計劃進行自我監控。同時，也會給學生帶來一定的成就感。
其次，要鼓勵學生每節課后能及時主動進行反思、矯正和小結。為了讓學生養成自我監控的習慣和提高自我調控的水平，教師需要鼓勵學生不斷反思和矯正自己的行為習慣，鼓勵學生勤作筆記，一邊聽課一邊記重點，不是事無巨細全盤記錄，要特別善于記下老師補充的東西，課本上沒有的東西特別是思維方法更需要認真記錄。能及時整理筆記，對老師強調的重要知識點格外注意，特別注意讓知識系統化，積極思考能解決什么問題。能勤寫隨筆，能對階段性學習及時進行小結。而對那些自我監控能力相對較差的學生，要求其上課時先把老師講的重要內容記錄下來，對不懂的地方要及時進行標注，鼓勵他們就不懂的內容主動發問。這樣做，能幫助學生成為真正的自主學習者。
高中學習目標計劃范文3
【關鍵詞】職業高中；職業生涯；重要性
隨著就業形式的日趨嚴峻，職業高中學生就業即失業的現象頻頻發生，特別是高職院校，這類現象更加嚴重。為避免上述現象發生，在大學期間幫助職業高中學生進行職業生涯規劃，是關系到職業高中學生進入社會后職業發展是否成功的關鍵因素。職業高中學生在校期間有針對性地對日后走向社會做學習準備，為今后的事業發展做全面長遠的發展。高職院校開設職業生涯規劃課程幫助職業高中學生由每天只知道學習的高中畢業生培養成具有扎實的專業理論知識、完善的人格的人才。
一、職業高中職業生涯規劃的意義
1、 幫助職業高中學生正確自我認知，準確定位
職業高中學生進行職業生涯規劃會引導職業高中學生正確認識自身的物質與潛在的資源優勢，喚醒生涯意識，激發職業高中學生積極向上、奮發有為的人生態度，幫助職業高中學生完善自我，明確奮斗目標，引導職業高中學生積極地進行職業生涯探索和規劃，提高他們的綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎；幫助職業高中學生正確認知自己，幫助其對自己進行職業定位，通過自己本身所具有的劣勢、優勢分析，引導職業高中學生找出現實目標和個人目標之間的差距，確立與個人目標與實際相結合的職業定位，并采用科學的方法、正確可行的步驟，實現自己的職業目標。
2、 提高職業高中學生核心競爭力
大眾化中等教育模式在讓大多數人有上職業高中的機會的優點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業生逐年增加、就業競爭相當激烈。職業高中學生在就業中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強職業高中職業生涯規劃教育，在現有教育體系下注重專業能力和成功素質的有機結合。增加職業高中學生的競爭力和創造力。
3、提升職業高中學生職業生涯規劃能力和創新創業能力
周密的計劃和確實可行的步驟才能實現職業目標。對學生進行職業生涯規劃課程教學，教授職業高中學生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業規劃書，引導學生圍繞職業目標確定階段性學習目標，提高工作核心勝任力，以便更好的實現職業目標。
4、有利于實現學生順利就業和穩定就業
開展職業生涯規劃教育，讓學生對自身客觀認識和準確定位，會擺脫求職困難。順利就業，而且職業高中畢業生就業的一大突出特點是穩定性差，跳槽率高。主要是由于就業經驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認識而產生焦慮和矛盾，直接影響其職業生涯發展。職業生涯規劃教育能讓學生充分認識自己的興趣和能力，明確職場目標，保持就業的穩定性。
職業高中學生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業生涯規劃。職業高中學生想要未來擁有成功的職業生涯，實現自己的人生價值，就應按規劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發展多儲備能量、創造機會。
二、職業高中學生職業生涯規劃現狀
1、職業高中學生不能正確認知自己，難以作出精準的職業生涯規劃
作為九零后的職業高中學生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學習，其他一切都不用管，導致學生對于未來從事什么職業、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業后自己做什么就做什么。嚴重缺少對自己正確認知、對未來職業的價值取向。導致高職院校畢業生要么過高的評價自己、不能正確認識自己的缺點和不足，就業期望值過高，非大城市不去，非公務員事業單位不進。不能以端正的態度進行擇業，往往導致求職失敗。
2、企業"畸形"用人制度，導致學生不愿意制定職業生涯規劃
我國有不少國有企業分配制度是平均主義，企業員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業業工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業用人制度對職業高中學生的影響就是形成"人際關系是用人的根本"的心理，導致學生認為制定不制定職業生涯規劃沒有什么作用，只要畢業生有人際關系就能找到好的工作，也會直接導致學生學習積極性低，影響到學生對自己未來職業發展的思考。
3、職業生涯規劃課程設置體系不健全
職業高中開設職業生涯規劃課程體系主要目的是幫助學生正確認知自我，增加學生求職成功率，是伴承受學生在職場中的重要因素，因此應該對學生進行不同階段的職業生涯規劃指導。而目前大部分職業高中對職業生涯規劃課程重視不足，職業高中開設就業指導課程，但是只是注重就業形勢教育、就業技巧、職業意識的培養等就業指導工作。沒有意識到職業生涯規劃是一個漸進的過程，不是一學期兩學期能夠完成的。往往忽略對大一新生的職業生涯規劃指導，沒有認識到職業生涯規劃的緊迫性。到畢業前夕才想起職業生涯規劃教育，由于缺少規劃導致學生就業時艱難險阻。
高中學習目標計劃范文4
高中的終極目標也是絕對目標是：考上大學，而且不能是三本起碼也應該是二本，盡量是考上成都的大學，比如川大、電子科技大，實在考不起就考重大，記住―上面說的二本僅限于高考是發揮失常。
在高中學習期間要放棄一切愛好?；@球只在體育課上和班級聯賽上打；電腦每個月只用一個小時收發電子郵件，如果違反了上面的條款就一學期不能碰籃球和電腦，包括放假。
在學習方面除了自己要努力學習外，還要多問老師和同學，每天的學習任務不可拖到第二天，英語單詞要天天背，語文古文要教一課背一課。沒次考試的試卷要拿回家給家長簽字，每次考試后要認真總結然后再定一個小目標下次考試一定要達到這個小目標。如果做不到以上幾點就任由家長懲罰！決不寬容！
在人情世故方面不能從蹈初中的覆轍，不等把自己龍到感情旋渦中，要做到一心只讀圣賢書，更不能談戀愛！對學校所有的女的保持正常的同學關系，要和女的保持一定的距離。不能和社會上的人混在一起！也不能和他們聯系。
高中學習目標計劃范文5
關鍵詞：高中理科；學習困難；對策
1.前言
高中階段是的學習重要階段，也是養成學生的行為習慣和思想品質的關鍵階段，大多數家長充滿期待地把孩子送到好的中學培養，以便為孩子的人生理想鋪上道路。然而，少數同學由于種種原因，學習成績沒有像初中那樣平穩或優秀，甚至出現了下降的現象，假如不能及時的糾正過來，會導致后面的學習越來越吃力而無法達到家長和學生的預期目標和愿意。是什么原因導致了這些學生的學習成績發生改變呢？又有什么辦法和對策可以解決和克服這種困難呢？本文將在這兩個方面進行詳細的探討。
2.造成高中理科學生學習困難的原因
2.1.消極的學習情感和學習動機
理科學習過程中伴隨著緊張、焦慮、恐學、厭學等不愉快的情感體驗，理科學習困難學生多數以消極的態度對待理科學習活動。學生開始對理科課的學習還是很感興趣的，隨著學習的深入，部分學生對理科課的學習逐漸從主動變為被動，有的學生甚至喪失了學習的興趣。出現這種現象的原因是多方面的，很重要的原因是部分理科教師在教學中過分重視向學生傳授知識，而忽視了對學生積極的情感因素的培養。
2.2.理科知識儲備量嚴重不足
認知加工水平與相關的知識儲備量有著密切的關系。理科學習困難學生，往往伴隨著理科知識儲備量的不足，即理科知識基礎薄弱。從理科學習的角度講，理科認知結構中缺少與新知識相關的舊知識，將影響其后有關知識學習上的記憶能力、理解能力和思維能力，導致機械學習；從理科教學角度講，后繼教育在認知結構缺乏相應的知識儲備的影響下，喪失了應有的成效。值得說明的是，知識是能力的基礎，理科知識貧乏，則理解困難，思維不靈活，這看似是學生智能有問題，實際部分要歸因于理科知識基礎薄弱。
2.3.理科元認知水平低下
元認知，其實質是認識主體對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。有關方面的研究證實，理科學習困難學生在元認知整體水平上均低于一般優秀生，理科學習困難學生不能自覺地使用有效的學習策略。首先，他們的理科認知結構中往往是陳述性知識所占比例最大，程序性知識次之，策略性知識最少，由于缺乏必要的策略性知識，陳述性知識和程序性知識不能有效地被感知、理解、記憶并用來解答問題；其次，理科學習困難學生頭腦中的理科知識多是處于表淺的加工狀態，直接制約了他們對學習策略的使用。
3.克服和解決高中理科學習困難的對策和建議
3.1 指導與管理學生制定學習計劃
凡事預則立，不預則廢。制訂好的學習計劃對學習又具有導航的作用。通過制訂計劃，同學們可以尋找一些成功的探索，發現一些不足，能理清學生的思路，豐富學生的學習經驗。有利于下階段更好地學習。合理地安排學習內容和時間，使學習有條不紊，變被動為主動，使學習達到事倍功半的目的。學生制訂學習計劃，可以改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使學習逐漸由自發轉為自覺。
（1）進行自我分析：分析自己的學習風格及特點；分析自已的學習能力及長短；分析自己的學習現狀及成因。
（2）確定學習目標：學習目標要有長期目標和短期目標；學習目標要符合自己的實際情況；學習目標要明確和具體；目標要便于實現，要突出重點。
（3）科學安排時間：要突出重點，要符合“全面、合理、高效”的要求；合理安排常規學習和自由學習時間；撰寫時間安排表。
3.2 學生自我管理的增強
學習自我管理就是學生為了在學習過程中達到預定的目標，將自身正在進行的學習活動作為對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。在這個過程中所表現出的能力稱為學習自我管理能力。它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調節努力程度、執行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等能力。
（1）自我提問：使用自我提問法時，可以先擬定一個自我提問單，鼓勵自己一個問題接一個問題地逐個自我提醒，待形成了自我監控策略的技能后，則可取消自我提問單的使用，但為了防止舊習慣的反復，隔一段時間后再進行一兩次自我提問的訓練，直到策略的使用己經自然轉化為一種穩定的能力和習慣為止。
（2）自我診斷：學生不僅要進行知識上的查漏和補救，更重要的是總結學習活動中成功和失敗的學習方法、思維方法和心理體驗，這樣可以不斷發展、不斷完善，建立最適合自己的學習方法和思維方法。
3.3 不斷地進行反饋與反思
對學習過程、學習方法等方面進行及時反思、討論與評估，檢查與回顧自己所有的學習行為，并不斷地把有關的學習變量與所實施的學習計劃、學習方法聯系起來進行對照和檢查，以評估其學習計劃與學習方法所能達到的學習效果。根據反饋的信息，總結經驗，找出不足，并及時進行改進。各科教師結合學生學習中的具體問題和困惑，有針對性地開導、解釋和訓練，幫助學生矯正學習上存在的問題。學習反思的內容包括：知識內容的反思、學習目標的反思、學習資源的反思、策略方法的反思、自我評價的反思。例如：
（1）課后反思：課后反思的設計目的是，促使學生養成每一節課都進行自我反思與自我評價的學習習慣。讓學生每學習完一節課的學習內容后，及時反思自己掌握了哪些知識，反思自己掌握知識的學習策略與方法，從而運用復習、閱讀課本、請教老師等學習方法來監控自己的學習，使自己不斷取得進步。
（2）考后反思：考試不僅能檢驗自己的學習成果，更應成為學生學習方法、學習效率的檢驗，制定了考試自我診斷表，根據提示的反思條目結合考試情況進行反思，使反思有依據。這一舉措有效地促進了考后反思，促進了學習效率的提升。
4.結束語
本文的內容只是分析了理科學生學習困難的主要原因和提出了一些一般性的建議與對策，在實際的教學實踐中，更應該根據學生的具體情況進行一對一的分析和指導，只有這樣才能更有效地幫助學生走出學習困境，重新回到良好的學習軌道上來，從而幫助學生實現學習目標和人生規劃。
參考文獻
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[2]石勝敏.高中數學“學困生”成因及對策分析.大觀周刊，2011（32）.
高中學習目標計劃范文6
一、高中學生學習心理特征分析。
1.高中學生學習動機分析。學生動機是推動學習主體進行學習活動的內部原因或內在動力。在不存在智力障礙知識缺陷時，學習動機的有無與強度對學習的影響是至關重要的。同時學習動機對學習活動起動員、定向、維持和調節作用。在近十年來的教學中，我作過不間斷地調查，方式是個別詢問或間接了解(因為問卷調查中有些同學會被其他同學的觀點左右而使結果不夠真實)。高中學生的學習動機是很復雜的，多種多樣的。根據學習動機的內容大致可以分為四類：第一類，學習動機不明確。表現為(1)為了應付家長和老師，在家長和老師的檢查督促下被動地進行學習的；(2)學習無目的、無興趣，沒有人檢查督促就不學習；(3)混到中學畢業，拿到中學畢業證書，以便找工作，免得呆在家里沒事干，這類學生約占班級人數的20％。第二類，學習是為了履行社會義務，表現為(1)學習為了給家長爭氣；(2)為班級爭榮譽；(3)為了免受老師的批評和家長的責罵；(4)為了不成為后進生。這類學生約占班級人數的25％。第三類，為了個人的前途，表現為(1)把學習成績看成基礎，只有學習好，才能有前途；(2)為了升大學，找出路，為了成名成家。這類學生約占班級人數的40％。第四類，學習是因為有興趣，表現為(1)學習可以增長知識、才干；(2)學習中有樂趣；(3)學習可以提高自身素質。此類學生約占班級人數的15％。此外研究發現，每一個高中生的學習動機是由多種動機組成的復雜的動態系統，是不斷發展變化的，其特點有：(1)內在動機與外在動機同時并存，但內在動機逐漸占有優勢，學習興趣、好奇心、求知欲，學習目的、態度、學習抱負、志向逐漸成為學習的主要動機，起主導作用。內在動機的作用比較持久，并且具有主動性。(2)獲得地位是高中生的主導動機，高中生面臨職業和人生道路的選擇，如果能升大學，這既證明于自己的能力高，又實現了自己的愿望。所以獲得地位是高中生的主導動機，其他動機只是次要動機。(3)高中生的長期動機占主導地位，高中生一般不會因為學習上取得一點小小的成績就沾沾自喜，受到一點挫折就垂頭喪氣。而大多數的同學都有長期追求的目標，當然長遠目標是要通過具體的小目標來實現。但真正樹立遠大的崇高的奮斗目標的人還不多。(4)高中生學習動機的穩定性在逐漸增強，不像初中生學習的積極性時高時低。
2.高中生學習活動分析：(1)高中生學習內容是以掌握系統的理性的間接經驗為主，間接經驗是前人在長期的社會實踐活動過程中所創造的寶貴的精神財富，是人類認識世界和改造世界的有利武器，是經過實踐檢驗的。學習的主要任務是掌握系統的基本的科學知識和技能，直接經驗的親身積累相對缺乏。因此有必要構建一個以課堂學習為主的課內與課外相互結合的新的學習系統。(2)高中生學習的目的是為了全面提高身心素質，為升學就業打基礎，應以德、智、體、美、勞各方面全面發展，知、情、意、行協同發展，形成知識、能力、個性特長共同發展，以適應升學就業兩方面的需要。(3)高中生的學習與初中生不同，正在逐漸由被動轉變為主動，學習目的更加明確，學習動機更加強烈，有意注意、有意想象占優勢；獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，學習的依賴性明顯減少；學習的選擇性逐漸發展，會根據社會的需要和自己的特點主動選擇要學習的內容；學習的計劃性增強能較科學地安排自己的學習活動，自主學習的能力明顯提高。(4)高中生能根據自己的特點選擇學習策略，學習技巧更加完善。主要表現為：高中生的識記策略注重及時復習和重點重復：對比較簡單的無意義的學習材料進行加工，人為地賦予意義，或采用各種記憶方法：對復雜意義的學習材料，通常采用分段、歸納、類比、擴展、評價、自問自答、列提綱等方法。同時高中生的元認知能力逐步發展起來，他們會經?？紤]怎樣學習效果才好，在學習過程中不斷評價自己的學習情況，不斷地總結自己學習的經驗教訓并根據反饋信息修正自己的學習策略，能主動調控自己的學習過程。(5)高中生學習的途徑、方式、方法呈現多樣化的趨勢，他們不但向書本學習，也注意向社會學習，他們積極地參加各種課外活動和社會公益活動，廣泛地吸取信息，并開始意識到掌握基本知識結構的重要性，重視所學知識的系統化和綜合化。不同學科采取不同的學習方法，他們既注意勤奮學習，又注意改進學習方法和策略，他們既重視知識的吸收、理解、鞏固，又重視知識的實際應用。很多學生還會利用網絡拓寬知識面，查閱資料，提高學習效率?？傊咧猩膶W習活動是一個統一的過程，是相互聯系的統一體。
二、高中數學教學策略
根據高中學生的學習心理特點和高中數學的特征而采取相應的教學策略，往往會起到事半功倍的效果
1.激發學生學習數學的動機
平時在課堂上多介紹一些數學在現實生活中的應用，是學生能看得到的，能領會的，能展現數學威力的具體事例，以引起學生對數學的好奇心，讓學生有一定要學好數學的需要，來激發學生學習數學的動機。然后進行外部強化，可以讓學生多做一些數學應用題，或讓學生自己搜集關于實際生活中數學應用的例子。這樣經常強化學好數學的重要性，提高學生的數學應用意識，讓學生產生強烈的學習數學的愿望。
2.調控學生的數學學習過程
首先根據每一個學生的不同心理，幫助他們制定長期的數學學習方案和近期的數學學習目標。數學的學習不是一蹴而就的事情，學生必須明白數學的學習不是一天、兩天所能學好的，必須付出艱苦的努力和需要頑強的毅力才會進步，要有打持久戰的準備。對不同的學生提出相應不同的目標要求，目標的難度要適當，不能太高，也不能太低，長期的目標通過近期的小目標的實現可以達到。計劃簡明扼要，以便學生自檢和老師的檢查督促，經常反饋各階段計劃的執行情況，以此來調整目標和修改計劃。
其次根據數學難學的特點和高中生愿意接受挑戰的心理。鼓勵學生自學質疑，獨立思考解決數學問題。即在學生自學過程中，設置不同層次的數學問題，學生通過自學，獨立解決。一般來說分為三個層次水平，一般水平，是全部學生都必需達到的水平；較高水平是指大多數的同學通過獨立思考能達到的水平，高水平是少數學生能達到的水平。讓學生根據自己的水平和能力自主掌握，不作硬性規定。研究表明，這種自由掌握的做法。更能激發學生的成就心理，學生更愿意去挑戰較高層次水平的數學問題。這樣可以達到培養高中生獨立觀察、獨立思考、獨立操作的能力，敢于和善于提出問題，并針對問題提出假設，獨立分析和解決問題的能力。
