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特殊教育方向范文1
【關鍵詞】樸實；穩健；幽默；謙遜；學生為本；人格魅力
數字影像技術教學中如何把知識更好的傳播給學生，我們除了一顆熱愛教育的熾熱之心，還需要講究方法技巧，結合本專業掌握教學設計的藝術，體現“做中學，做中教”的職業教育特色。堅持“專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”的職業教育教學改革方向。適應人才培養模式、教學模式、評價模式的改革需要，貼近崗位工作過程，打破單純學科片面強調系統性、邏輯性的局限。探索以項目、任務、活動、案例為主的教學方式，理論與實踐相結合。適應以學生為主體的自主學習、探究學習、過程性評價等教學方法的實施。
教學過程細化：學習目標啟發思考與認識（教師演示）確定學習任務（教師引導）項目實踐1（學生做，子任務1）互動1（教師提問、學生回答、學生討論、教師總結）項目實踐2（學生做，子任務2）互動2項目相關理論知識（教師講）項目評價（課內考核）課后作業。
教育家第斯多惠說過“教師必須有創造性”。實踐證明，創造性是教學藝術的重要的品質。因為藝術的生命力就在于創新。因此，每一位教師都應當具有創新意識，使自己運用教學方法的藝術具有獨特的風格。教師在教學中應注意培養自己的創新意識，科學地運用教學方法，形成高超的技能技巧，取得優良的教學效果。
一個班級的學生，大致可分為三類：第一類是愛學習、并能夠主動學習的類型。對于這樣的學生要在班級里樹立典范，可以起到帶頭作用，有的時候可以當教學的小幫手。有些基礎弱的學生更愿意找他們來講解知識難點，他們也很愿意來教。既緩解了教師反復教學的勞累，也很好地促進了學生們自身之間的交流和溝通。第二類是邊學邊玩型。這類學生自覺性差，對于學習惰性十足。但只要對他們多督促，他們還是能夠在規定時間內完成教學任務的。在教學中，可以采用一些容入時尚元素的案例，甚至可以直接向學生了解他們最感、最希望學的內容，把這樣的內容結合知識點做為教學實例，吸引學習的注意，調動學生學習興趣。第三類是不學習型。這類學生基礎差，甚至是無基礎，也有點自暴自棄的心理。對于這類學生我在講課時運用現代媒體技術，進行全程的視頻錄像。把錄像拷貝給大家，課后可以一邊看一邊學。這樣的學生有著極強的個性，不愿循規蹈矩。我在教學中盡量發掘他們身上的優點對他們采用多鼓勵，多表揚的方法。比如在二維動畫教學過程中，有個學生就不按我課堂講的內容去練習，他說自己美術不好畫不好人物形象，自己用圓圈、線條畫小人并錄了動畫，我不但沒有批評他，反而在階段小結時對他提出了表揚。這下有了意想不到的效果，在日后的學習中，這位同學居然用這種方式創作了一系列的動畫，大家說原來他這么有才呀。在藝術的教學中由為重要的是尊重每一個獨立的個體，教師應該根據學生的個性差異進行引導，從而達到教學目的。
教學藝術是教學領域的藝術，它基本上繼承了藝術的含義。如果從上述“ 藝術” 的兩層含義出發，結合教學活動的具體特點來考慮，我們可以將教學藝術表為師生交互作用、緊密合作，遵循教學規律，創造性利用各種教學變項，最佳完成教學任務的活動特征。在這個定義中，“師生交互作用，緊密合作，遵循教學規律”是教學藝術存在和發展的前提和基礎，而“ 創造性地利用各種教學變項，最佳完成教學任務”則是教學藝術最高境界的和結構內核。
教學藝術的創造，同其他藝術中的創造一樣，具有求異性和原創性。但由于教學的對象是身心特點各異的活生生的青少年，因而教學藝術遠比其它藝術更為復雜，是一切藝術中最復雜最精細的藝術。教學藝術的創造性，內容十分廣泛，它涉及教學工作的各個環節。教師每一次課，都必須進行一次創造性的勞動，經歷一次藝術加工的過程。首先，要使這堂課的教學內容為學生掌握教師就要對教學內容進行分析和綜合，深入鉆研，既要考慮教學內容的邏輯序列，又要考慮學生心理發展的序列，選擇適合教學目的的教學方法和教具。其次，教師還要考慮在傳授知識的過程中怎洋啟發學生，積極發展學生的智力。這就要為學生創設問題情境，設置疑點。疑點引出后，教師還要考慮如何幫助學生解決疑點，這也要講求教學藝術。正如《學記》所言，教學要“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。再次，教學過程中，教師往往會遇到意外事件，需要教師迅速決斷的處理，這要求教師必須有相當的教育機智。由此可見，教學過程是一個教師進行創造性勞動的過程，離開了教師的創造性思維品質和教學藝術修養，要獲得教學成功是不可思議的。
綜上，教學方法要具有鮮明的職業特色、勇于創新，教學藝術要具有創造性。在事業中放大自己的個性，在“做中學，做中教”的教學模式中培養自己的人格魅力。學為人師，清風兩袖養浩氣；行為世范，熱血一腔育棟梁。
參考文獻：
特殊教育方向范文2
關鍵詞： 無機非金屬材料專業 內蒙古高校 教學方向 特點
近幾年新型材料迅速發展，無機非金屬材料從傳統的硅酸鹽材料水泥、耐火、玻璃和陶瓷材料，逐漸涵蓋了包括由某些元素的氧化物、碳化物、氮化物、鹵素化合物、硼化物及硅酸鹽、鋁酸鹽、磷酸鹽、硼酸鹽等物質組成的材料，成為與有機高分子材料和金屬材料并列的三大材料之一，因此無機非金屬材料相關產業成為國民經濟中不可或缺的支柱型產業，各工科院校都增設了無機非金屬材料專業。隨著國家西部大開發政策的推行，內蒙古中西部呼包鄂地區的礦產資源為我國新型材料的發展注入了新的活力，除鋼鐵產業外，與煤礦資源、黏土礦、稀土礦和沙漠硅砂等相關的無機非產業也得到了蓬勃發展。因此，我國中西部高校無機非專業的學生培養宜與當地資源和就業要求相適應，具備自身的特點。
一、結合當地礦產及企業資源，因地制宜指引學生專業方向
內蒙古地區擁有豐富的礦產資源，除金屬資源外，還有大量煤礦資源、黏土礦、稀土礦和沙漠硅砂等，這極大促進了本地區無機非金屬材料產業的發展。如內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗三坰梁工業園區，地處蒙、陜、晉三省交匯處，陶瓷生產資源豐富，能源成本優勢突出，高速公路、鐵路主干線貼近工業園，物流運輸十分方便，吸引了大量企業進駐，如陶瓷廠、電廠、氧化鋯粉體制備企業、稀土氧化物加工企業等。另外，內蒙古地區地廣人稀，太陽能和風能的開發成了熱點。這些企業及產業的迅猛發展，需要引入大量高素質無機非金屬專業人才。
內蒙古中西部工科院校生源的50%來自內蒙古，學生就業意向留在當地，因此，該地區的無機材料專業應有針對性地進行培養，既滿足本地市場要求又解決學生就業問題。目前的主要方向包括水泥生產、建筑用陶瓷生產、稀土礦提取與加工、玻璃生產、耐火材料生產及光伏產業等，因此要根據學生興趣加強這幾方面的專業素質培養。
二、應新技術發展要求，加強創新型人才的培養
在專業人才培養方面，除了要求學生穩扎穩打地掌握基礎知識外，還要應新技術的發展要求，全面提高個人能力，增強學生的創新能力。這就要求學生不僅夯實基礎學科的知識，如數學、物理學和化學等方面的自然科學知識，以及專業學科知識如無機非金屬材料的結構組成、材料的制備、材料的表征、材料的性能與應用的基本理論、基本方法及相關的基本實驗技能等，還要增加交流拓展類學科的知識，如外語、計算機及信息技術應用等，工程技術類知識，如工程制圖、工程設計基礎、電工電子學等方面的知識，從而具備一定的創新能力，在設計、制備、研究新材料等方面展現出一定的素質。與此同時，除專業能力以外，學生還要具有良好的身體心理素質，具備良好的專業品質和與主要面向工作崗位相適應的踏實敬業、吃苦耐勞、團結協作的職業素養。
三、加強應用科學和實踐教學，培養“上手快，留得住”的優質專業人才
工科院校的畢業生，普遍的就業對象是工礦企業，工作環境較枯燥和艱苦，很多學生的就業思想比較理想化，真正參加工作后往往覺得與想象差距太大，不能吃苦也不能堅持，對個人發展沒有規劃和定位，容易頻繁跳槽。加強應用科學和實踐教學，使學生認識到科學的價值和學習的目的，激發學生的學習興趣，培養創造精神，使學生改變“眼高手低”的學習態度，增加專業知識，開闊視野，認識到本專業在國民經濟和社會生產中的重要性。這就要求在教學環節中，加強實踐環節的教育，讓學生多進實驗室培養動手能力，多進企業和廠區了解現場環境及工作要求、與企業領導接觸、與技術人員溝通，有目的有方向地進行專業規劃，制訂學習計劃，增強專業信心，且不好高騖遠。這樣，學生就業后就可以很快上手工作，并且在企業環境中穩扎穩打，開辟自己的職業生涯。
四、根據社會發展要求，增強學生專業環保意識
隨著社會發展，環境保護日益受到人們的關注，經濟發展的同時擁有良好的生活環境成為我國發展的新目標。無機非金屬材料工業生產大多具有能耗高、排放污染大的缺點，如何保持產業的繼續發展，又與環境相協調，成為企業發展的新目標，同時對無機非專業人才的培養提出了新的挑戰。近幾年，內蒙古中西部的生產企業逐漸在向廢物利用和節能減排方面發展。如水泥廠原料采用電石渣和煤矸石取代熟料，陶瓷廠采用粉煤灰和沙漠硅砂取代黏土和石英，并在相關領域取得發明專利。因此，在無機非金屬材料專業人才培養過程中加強環境保護教育是一條有效且必要的措施，讓學生認識無機非金屬材料工業潛在污染的來源和危害，了解污染控制的相關標準，學習污染控制的各種技術手段，掌握個人防護的技能，通過環境教育培養學生的環境意識，使學生樹立環境保護和可持續發展的觀念。
隨著我國“一帶一路”發展戰略的推進，內蒙古中西部的無機非材料相關產業將進一步持續發展，各學科之間的交互作用越來越強，這對該地區本專業人才培養將提出更高的要求，由對口培養逐漸向適應型教育轉變，因此無機非金屬材料專業的高校學生培養既要多樣化，又要具備地區適應性強的特點，為促進本地區經濟發展作出貢獻。
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特殊教育方向范文3
1黔南地區特殊學校體育教育開展情況
1．1特殊學校體育教育課程開設現狀
黔南地區特殊學校體育課程開設情況良好，所有學校均已開設體育課，但各學校在課時數量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學校每周可達3課時，而60%的學校每周2課時。特殊學校沒有統一的體育課程標準和教材。在調查中發現整個黔南地區的特殊學校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學校使用專門針對特殊學生的教學標準和體育教材，另有20%的學校使用的是普通中小學體育課程標準和教材，而60%的學校沒有使用任何標準和教材作為體育教學依據和參考。在教學內容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學內容，這在一定程度上受到客觀教學條件的限制，但也說明教師專業素質和技能的缺乏。
1．2特殊學校體育教師基本情況
通過對黔南地區5所特殊學校體育教師調查了解，5所學校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調查期間發現12名教師中在崗從事教學工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學崗位。在崗體育教師學歷情況普遍不高，具有本科學歷2人，大專學歷6人，中專學歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學校行政管理人員或是其他學科專任教師，因教學需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數教師教齡不過5年。以上數據表明，黔南地區特殊學校體育教師隊伍存在數量不足、結構不合理、非專業性等嚴重問題。特殊學校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調查中發現，特殊學校體育教師師生比嚴重失調，以黔南州特殊學校為例，全校一百多名學生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業的專任教師則是影響特殊體育教學質量的關鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學的教師沒有學習過專業的體育教學理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務。
1．3特殊體育教育教師培育方式
目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構。全省有四所高等院校開設特殊教育專業，主要培養能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事教學、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學習內容。通過特殊教育專業培養的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規律和實際教學技能，熟悉特殊學生的心理特點，但由于他們缺乏對體育知識的專業學習，在從事特殊體育管理、特殊體育教學、特殊體育活動等學校體育方面的工作時就會產生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業學生直接進入特殊學校從事特殊體育教學工作又會因為不了解特殊學生的身心特點及相應的特別要求而產生水土不服的情況。
2特殊體育教育的重要性
2．1促進殘疾兒童康復訓練保障身體健康。體育的本質功能就是促進身體發展，增強體質。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發展的過程中可以產生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復訓練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經常系統的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統的感知能力，平衡身體各能力的發展，使各器官和系統以及身體運動能力得到統一協調的發展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權利。在聯合國公布的《殘疾人權利宣言》中明確規定，殘疾人有權參與一切社會活動、創造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調節殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學會控制情緒保持良好的心理狀態。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們融入社會的限制因素。因此，引導鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。
3民族地區高校體育教育專業增設特殊體育教育方向需解決的問題
3．1培養目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業培養目標要求培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。學生就業方向主要是普通中、小學體育教師。特殊體育教育方向的培養目標除了使學生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學生體育教學、訓練、競賽等相關活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關機構、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學、教育學、心理學、醫學等領域的綜合性學科。在以培養普通中小學教師為主的體育教育專業拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎上調整課程體系增設或修訂相關的教學內容。學生可在前三年體育專業理論和技能學習的基礎上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應的以特殊教育及特殊體育活動為主要內容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業理論體系的同時，結合體育教學的特征及要求創新思維開發新的教學方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業化。師資是高等學校教學工作的核心，一個專業的成敗與否在于能否建設一支優秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設是一個專業或者方向發展的關鍵。普通高校體育教育專業開設特殊體育教育方向對專業師資隊伍來說是一個巨大的挑戰。首先，教學團隊須掌握完備的體育教育專業知識和技能。其次，教學團隊還要擁有積極的學習能力，能夠不斷補充學習特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學團隊必須有極強的科研和創新能力，特殊教育的學校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫學等多學科交叉的研究領域，要求教師要有極強的綜合創新能力才能提高教學水平。3．4實訓平臺的可操作化無論是普通中小學體育教師還是特殊學校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉化形成實際掌握的工作能力。學生的實踐能力只有通過一定的實地訓練才能習得。這就需要建立適應特殊體育教育方向學生需求的“課內實踐—課外實訓—校外實習”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學生的認知水平，在學校內進行教學實習、總結經驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學生的技術技能，最后借助校外實習基地的實習有效地提高學生的實際教學水平，增強特殊體育專業素質。
4結語
目前我國能夠培育特殊體育專業人才的機構僅限于天津體院、廣州體院等5所專業院校。從培養數量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業的發展正面對應用轉型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業開展方向性教學成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調整，專業改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。
作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學院
參考文獻
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特殊教育方向范文4
關鍵詞：中國； 特殊教育專業；模式
特殊教育師資的培養是我國師資培養的一個不可缺少的組成部分；是特殊教育事業發展的基礎和動力。
特殊教育專業，主要是為了滿足我國特殊教育事業的發展對特殊教育師資數量和質量上的需求，在高等院校中開設的以培養具備殘疾人教學、訓練、科研、管理等方面的基本知識與技能，德、智、體全面發展的，能勝任殘疾人工作的高級專門人才。還有一種情況，高校設置的特殊教育專業是專門為殘疾人所開設的，即我們所說的高等特殊教育，本研究只針對前一種特殊教育專業。
一、中國特殊教育師資的研究情況
國內對于特殊教育師資研究專著至今還沒有，多見于論文期刊，通過數據檢索與閱讀分析，對相關的期刊論文按年代進行了分類，并且根據研究的特點劃分為三個階段。
（一）研究的萌芽時期
通過論文檢索與查找，最早的研究始見于1988年，我國著名的特殊教育專家樸永鑫撰寫的《中國特殊教育師資培養》，作者不僅回顧了特殊教育在中國的發展歷史，并且重點論述了在當時的國情下特殊教育培養模式的有效途徑。其中的精華部分是提出了“兩級培訓” ：第一級要求培養可以在特殊教育師范學校（班）講授特殊教育學、特殊心理學和特殊教學法的專業課教師。第二級直接培養對特殊兒童進行教育的教師。并且作者在文中詳細的論述了兩級的培訓的具體辦法。可以說我國特殊教育師資培養模式的研究提供了第一份中國化的模式。在二十世紀80年代，研究大多不成體系，往往談的面很廣，但是不成體系，樸永鑫的這一研究可以說是當時的代表之作。
（二）研究的深化期
進入90年代以后，隨著國內開設特殊教育專業的高校增多，國內對特殊教育師資培養的研究開始漸漸地多了起來。研究也出現了新的動態，國內開始關注國外特殊教育專業培養模式。除此之外，還出現了比較研究，像石學云寫的《俄羅斯特殊教育于中國特殊教育若干問題的比較研究》；同時，由于各個省份開始紛紛在高校中設立特殊教育專業，也有人開始著眼于高?；蛘叩貐^的調查研究，如《重慶市盲校于聾校師資情況調查》；《上海市師資培訓的目標、內容與策略》等。此時，對于特殊教育的研究開始走向多元豐富，其中，關于師資培養模式的論述也開始較多的借鑒其他特殊教育專業較為先進的國家。
（三）研究的專業化時期
進入二十一世紀，隨著研究的進一步深入，對特殊教育專業師資的研究也開始逐步走向專業化，這種變化從研究術語上可以看的出。研究依然延續著90年代末的方向，國內特殊教育專業培養模式和國外的比較；國外特教師資的發展狀況；國內某地區或某城市的專項研究。
2002年鄧岳敏發表的《中美特殊教育師資培養》對中美特殊教育專業師資的培養模式做了比較——中美兩種師資培養模式各有利弊。美國這種開放式培養模式.目標多樣化、課程設置靈活廣泛，學生知識面廣、適應性強，學生來源廣、出路寬。但是在這種培養模式下培養機構過多，易使有限的人力物力過于分散，無法有效集中。有時學校之間為了競爭生源而降低人學標準，從而降低了特師生的質量。我國實行封閉式的師資培養模式，目標明確、專業性突出。學生能充分吸收特殊教育教學的有關知識、掌握教學技能，同時有利于培養牢固的特殊教育專業思想。不足之處是，這種培養模式培養出的學生，學術水平偏低、應變能力差。所以，從總的發展趨勢看，封閉式培養的模式，越來越不能適應未來教師培養的需要，應將部分特殊教育師資的培養任務，移交給綜合性大學，逐漸向非定向型或混合型過渡”。
較有代表性的研究還有2003年丁勇王輝所寫的《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》，在文中，作者將國內的特殊教育的培養模式分為職前培養和在職培養。職前培養作者又根據學歷來劃分為中等學歷培養模式和高等學歷培養模式；職后培養分為短期非學歷培訓；長期函授學歷培訓。
2004年北京師范大學教師王雁、顧定倩、陳亞秋共同發表了《對高等師范特殊教育師資培養問題的研究》，在他們的論文中，不但對特殊教育師資培養的歷史進行了回顧，還提出了我國在師資培養中存在的問題，其中對培養模式提出了非常重要的意見，“積極拓展高等特教師資培養模式，在高校內部走普通師范專業+特殊教育專業的辦學道路，與其他專業聯合辦特殊教育專業，使學生真正做到既懂得教育、心理理論，又能教文化專業課。國外特殊師范教育成功的經驗證明，特殊師范教育應培養兩種類型的人才：一是復合型人才，二是專門型人才。復合型人才是指先學習一種專業，然后再學習一、兩年特殊教育專業具有復合型知識的大學生。這類學生既可以在普通學校，也可在特殊學校教某門文化課。復合型人才所學習的特殊教育專業知識是專門化的，有范圍限制，或是學習感官障礙方面的知識，如視覺障礙、聽覺障礙方面的知識；或者是學心理發展障礙方面的知識，如智力障礙等。專門型人才是指先學習教育學、心理學基本理論，然后集中學習有關某一類障礙的特殊教育理論，具有專門化知識的大學生。這類學生畢業后主要從事某一類障礙學生的矯正及康復訓練工作，如言語矯正、職業治療、心理咨詢等?！?另外，作者也提出目前，我國對復合型人才的需求量是更大的?！案鶕覈鴩楹蛧H上通行的做法，培養復合型人才可采取兩種方式：一是高等師范院校的特殊教育專業在現有四年學制內實行與其他學科合作培養的方式，搞“3+1”制。即學生用三年（或兩年半）的時間學習非特教類的課程，然后用一年（或一年半）的時間學習特教類專業課程和進行特殊教育方面的專業實習。二是搞“4+2”制，對非特殊教育的師范或普通大學本科畢業生進行為期兩年或一年的特教專業知識培訓，使其能獲得教育碩士學位，具有在特殊學校任職的更高資格。”
近期的發展研究逐步轉向實用，一般是對某個地區或高校的特殊教育培養模式的反思或者探索，例如，《廣西壯族自治區特殊學校的調查與思考》；《甘肅省特殊人才的需求與特殊教育專業建設——以蘭州城市學院為例》，由于研究對象的明確與所縮小，研究進一步貼近我國的實際狀況，研究者根據當時當地的社會生活狀況，提出了最適合當地特殊教育專業培養模式，為我國的特殊教育專業專業的發展做了最為實際的考慮，同時伴隨著國際特殊教育界出現的新理論與思潮，如“回歸主流”“全納教育”“一體化教育”，對特殊教育師資要求也開始變得較高。
三、中國特殊教育專業培養模式的研究特點
1.從總體上看，研究發展越來越快，成果也越來越多。
中國特殊教育專業模式的研究從最初的稀少零散，發展到現在研究者眾多，成果也日漸豐富，僅僅用了二十幾年的時間，這在世界范圍上看，也是發展相當迅速的。
2.從研究范圍上看，國內的研究者更加重視因地制宜的開展局部性研究。
進入二十一世紀后，國內的研究，出現了相當多的地域性研究，這些研究對當地的特殊教育的發展提供了理論基礎。
四、中國特殊教育專業培養模式研究的問題及反思
1.缺乏專著方面的研究，可查的資料基本上都是期刊論文。
目前關于特殊教育專業培養模式的研究，還沒有一本專著出版，更加沒有權威性的著作，這樣造成大家在學術交流上往往是自說自話，基本定義沒有完全搞清楚，非常不利于研究的深入發展。
2.研究多停留在借鑒國外成果或前人的基礎上，理論創新缺乏。
我國對特殊教育專業模式的研究至今還沒有擺脫國外特殊教育專業模式研究的影響，其中的核心部分像培養綜合性人才還是專門型人才，采取的觀點和例子還較多的依賴于國外的研究成果。沒有立足當前我國的實際情況。
3.研究不成體系，沒有將培養模式單獨作為研究對象。
特殊教育專業模式的研究對于提高我國特殊教育質量非常重要，當前我國很多地區高校都在開設這個專業，如何辦好這個專業，需要理論上的支撐，所以，需要對模式進行深入具體的研究，形成研究體系。應該把模式的研究從一個整體中獨立開，這樣便于集中精力解決好模式的研究工作。
五、總結
從建設社會主義和諧社會與促進社會公平的角度來看，發展我國特殊教育事業是刻不容緩的，作為理論研究一定要先行于實踐，這樣才能更好的指導實踐。因此，我國特殊教育專業模式的研究具有非常重要的戰略意義，抓緊出現有代表性的研究成果，為將來的發展奠定基礎，提供可參考的有價值資料。
參考文獻
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特殊教育方向范文5
關鍵詞 特教教師 職前職后 教育一體化
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.032
Integration of Pre-service and After-service of He'nan
Province Special Teachers' Education
GUO Aige
（Zhengzhou Normal University Special Education College， Zhengzhou， He'nan 450044）
Abstract Under the influence of teacher specialization， the traditional special teacher education system is increasingly obvious drawbacks， severely restricted the quality and level of special education teacher training and training in Henan province. From the international development trend， the special education teacher education is to "Teacher Education" transformation from "Teacher Education"， exploring the lifelong special education teacher before and after the entry-level integration is to achieve the transformation of focus. Special education teachers in Henan province in implementing the "Special Education Enhancement Programme （2014-2016）" process， is accelerating the integration of pre-service after the pace of construction.
Key words special teachers; pre-service and after-service; education integration
1 專業化背景下的河南省特殊教師教育
特殊教師教育是指對特殊教育學校教師及隨班就讀教師，即特殊教育教師進行專業化的培養與培訓，包括特殊教育教師的職前培養、入職培訓及職后培訓三個階段。①在教師專業化的影響下，傳統的特殊師范教育體系存在的弊端漸漸顯露，其局限性和滯后性嚴重阻礙了特殊師范院校辦學活力和競爭力的提升，培養的師資難以迅速適應現代社會特殊教育發展的步伐，亦不能完全滿足對特教新教師的需求，迫切需要建立一個高水平、有活力的特殊教師教育體系。特殊教育師資的培育由“師范教育”向“教師教育”轉型已是大勢所趨，探索特殊教師職前職后一體化的終身教育是實現轉型的著力點。河南省是殘疾人口大省，有132所特殊學校，在校的殘疾兒童達1.67萬人，②特殊教師的職前培養與職后培訓任務繁重，怎樣提高特殊教師教育的前瞻性、有效性和適應性，是當前河南省特殊師資培育所面臨的熱點和難點問題。
2 河南省特殊教師教育概況
2.1 河南省特殊教師職前培養
河南省特殊教師的培養起步于1986年，由原河南省教育委員會批準（教委文[1986]199號）成立河南省特殊教育師范學校（現鄭州師范學院特殊教育學院），與河南省鄭州師范學校是兩個學校，一套領導班子。1987年開始招收初中起點的三年制中師生，2000年招收五年制一貫制?？粕?005年招收高中起點的三年制?？粕?012年招收高中起點的本科生，2014年與河南大學聯合招收研究生。歷時28載，在辦學層次上形成了從專科、本科到研究生水平的完整培養層次。是河南省師范類院校中唯一一個從事特殊教育專業師資培養的基地，承擔著為全省特殊教育學校培養師資的重任，成為支撐河南省特殊教育事業發展的中堅力量，亦是全國為數不多的較早從事高等特殊教育普通本科院校。
2.2 河南省特殊教師入職教育
河南省目前沒有系統的有針對性的特殊教育入職資格標準和準入制度。由于河南省特殊教師任用制度的不規范，一些根本沒有接受過特殊教育專業訓練的師范畢業生也會入職特殊學校成為特殊教師。這些新進特殊教師入職后，在一年的實習期內，僅僅接受一些與普通教師入職培訓相似的培訓，全省特殊教師的入職培訓是缺失的，嚴重忽視了特殊教師入職培訓的重要性。
2.3 河南省特殊教師職后培訓
河南省特殊教師職后培訓工作是由各地區教育主管部門負責管理，部分培訓工作由鄭州師范學院特殊教育學院和一些特殊教育機構承擔實施，尚未設立河南省特殊教育師資培訓中心。由于省內各地區特教資源差異大，經濟發展水平、社會支持力度不同，對特教培訓重視程度懸殊，歷年特殊教師職后培訓效果不一致。但是，普遍存在著特殊師資培訓體系不完善，特殊教師的專業學歷教育、繼續教育銜接不緊密，培訓形式單一，內容實用性、針對性不強，培多訓少，無法有效地幫助特殊教師解決教學實踐中面對的實際問題。培訓規模偏小，2012年全省特殊教育學校有0.32萬專任教師，接受過特教培訓的僅占53.57%。③
3 河南省特殊教師教育發展探索
3.1 改革傳統的培養模式，促進特殊教育的發展
河南省特殊師資培養在近幾年經歷了由中等師范學校向高等師范專科學校、高等師范本科學院的升格過程，培養規模、專業方向亦在逐年遞增，辦學層次不斷提高，但存在的局限性日益凸顯：特殊教師的培養是以“知識型”為主流，忽視了能力的培養。④師資培養的課程內容設計方面有課程結構比例失調、必修課比重大、選修課比重小，理論課偏多，實踐課偏少的問題，培養出來的特殊教師表現為理論功底較厚，但知識結構不完整，實踐能力不足，基本功不夠扎實，難以盡快適應特殊學校課程改革的需要等。⑤
在資源教師、學前特殊教師、全納教師的培養上，應整合特殊教育資源優勢，建構本科層次的學前教育專業（特殊教育方向），針對0～3歲特殊兒童的早期干預和學前特殊教育機構、融合幼兒園培養專業人才;并在各師范專業為普通師范生開設特殊教育的選修課，使中小學師資能夠具有特殊教育的基本知識和技能;增設特殊教育專業教育碩士和特殊教育學博士培養點，特殊教育專業碩士的培養應包括學術型特殊教育碩士和專業型特殊教育專業方向的教育碩士。同時，要加強特殊教育專業建設和實踐課程的開發，提高學生的教學設計能力，豐富臨床經驗。
3.2 改變職后培訓與職前培養脫節、中斷現象，遵循教師成長規律使兩者有機結合
長期以來，河南省內的特殊教師在職培訓一直處于邊緣化狀態，雖然地方教育行政部門安排有培訓活動，并由當地教育學院或教師進修學校負責，但是由于這兩類學校均缺少特教專業方面的師資，辦學水平亦低于特殊教師職前培養的高校，導致特殊教師專業化成長過程中出現“充電”能力不足、甚至是遭遇“斷電”的尷尬。⑥進入二十一世紀后，面對接受過較高層次教育的畢業生再到相對水平較低的機構接受再教育的水平倒掛現象，⑦省教育廳給予高度重視，遵循特殊教師成長的規律，將特殊教師教育納入了高等教育體系內，構建職前職后一體化模式，通過組織“國培”、“省培”項目，每年安排省內幾百位特殊教師到本科高校參加聽障、視障、智障班的繼續教育活動，采取集中培訓、網上研修、專家引領、科研助力相結合的方式，有效地提升了特殊教師職后培訓的質量。
隨著《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的頒布，河南省特殊教師教育的創新與實踐工作正在深度推進，通過搭建U-S合作平臺，提升特殊教師的實踐性、反思性、批判性和研究性，積極推動職前職后一體化建設。
本文系河南省教育廳人文社會科學研究重點項目《中原經濟區特殊教育教師隊伍建設研究》（項目批準號：2013-ZD-045）;河南省教師教育課程改革研究一般項目《特殊教育專業教師教育課程實踐教學研究》（項目批準號：2014-JSJYYB-132）
注釋
① 王雁等著.中國特殊教育教師培養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.3：7-8.
②③河南省教育廳編.2012河南省教育統計年鑒（內部資料）[M].2013.4：3.
④ 趙宵逍.高校特殊教育專業師資培養比較研究[D].四川師范大學碩士論文，2008：34.
⑤ 夏峰等.中國特殊教育新進展（2000-2010年）[M].北京：高等教育出版社，2013.1：248.
特殊教育方向范文6
關鍵詞：特殊教育；教育質量；課程設置
【中圖分類號】G642
現今社會對應用型人才的需求越來越高，這就要求一些高校教育專業要充分體現出外適性特點，基于社會需求與導向為教育與學習的根本立足點。當下高校特殊教育專業中，一些課程設置缺乏合理性，這就很難適應特殊教育專業有關市場的人才需求。因此，我們必須有針對性地采取措施解決課程設置存在的問題，通過合理的課程設置來培養與提高學生的社會適應性。
1 當前特殊教育專業課程設置現狀
1.1 課程設置缺乏明確的指向性
當前特殊教育專業在課程設置中，并沒有對課程組織目的進行清晰的明確，也沒有清晰地指出專業人才的培養類型，課程設置涉及的內容包括醫學、康復學、心理學以及特殊兒童教育學等等[1]。但是@種課程設置過于廣泛，沒有對某一特殊類型來組合課程，無法有針對性地培養從事某種特殊類型教育或者訓練事業的人才。而且學科課程沒有被列入特殊教育專業的課程體系之中，則難以培養某一學科的特殊教育師資隊伍。若缺乏足夠明確的特殊教育人才培養目標，會很容易由于專業口徑太寬、任務過于全面而迷失方向。
1.2 課程設置缺乏足夠的實用性
根據有關調查結果顯示，在高校特殊教育課程中，其教學實踐成果不明顯。比如專業外語有54個課時與3個學分，人體解剖生理學也同樣有相同的課時與學分，但是很多學生卻認為這些課程并不重要。高校在進行課程設置時，并沒有從特殊教育的實際需求出發，過于注重學科體系在課程設置中的完整性。對于一些課程與特殊兒童教育教學之間并沒有直接聯系，就會使其教學實踐成果不甚理想。
1.3 課程設置中的實踐課程比重過小
特校教師的實踐能力與其他知識技能相比，其重要性更高。在培養特殊教育教師的核心素質時，不能忽略其實踐能力的培養與提升，特別是對學科教學能力方面。實踐能力能夠在實際情景的不斷訓練中得以強化，教育實習的實踐課程在這個過程中發揮著很重要的作用。但是在實際教學活動中，特校實踐課程所占比重并不高，很容易引起學生的實踐與其所學理論相脫節，很難提高對理論知識的靈活運用實踐能力。而且特校的實踐課程實習模式也有缺陷，實踐課程實習與理論學習之間的間隔太長而使得學生無法在理論學習時效性期間進行實踐，難以有效提高實踐技能。
2 高校特殊教育專業課程設置的完善建議
2.1 實現特殊教育專業培養目標的有效調整
如今國家正在加大特殊義務教育的推廣力度，特殊教育師資需求也在不斷上升，要求特殊教育高校能夠培養出具備學科教學能力、擁有特殊兒童心理及訓練等知識技能的師資隊伍。所以，高校特殊教育應該縮小其專業口徑，根據切實需求而明確專業的培養目標，為社會特殊事業提供優秀的復合型與應用型人才。因此，高?？梢栽诿鞔_的培養目標基礎上，對課程設置進行合理的設計與組織，形成指向性明確的特殊教育專業課程體系[2]。
2.2 改良課程設置以提高課程的實用效果
高校可以將一些重復度比較高的課程進行合并，并且開設特殊教育綜合課程，讓特殊教育專業課程朝著綜合化的方向發展，幫助學生對課程知識進行靈活的轉化與運用，引導學生有效地利用課程資源，避免冗余的內容降低課程的實用成效。例如，高?？梢栽O置特殊兒童病理和康復的綜合化課程，其內容可以合并特殊兒童病理學、康復學以及人體解剖生理學。另外，可以設置一些課程將理論知識與實踐相結合，比如特殊兒童家庭教育課程（即家庭教育學與特殊兒童教育實踐的結合），在縮減課時的同時，也能提升課程實效性。
2.3 建立科學和完善的特殊課程實踐體系
特殊教育高校應該在實踐教育理念的科學指導下，對特殊教育專業的實踐課程進行有效改革[3]。高?？梢圆捎盟哪暌回炛频膶嵺`模式來保證理論學習與實踐實習的同步，所以要讓實踐實習的集中模式向著全程模式轉變，保證理論學習的時效性，讓學生能夠將理論運用到相關實踐過程中。另外，高校要豐富特殊教育專業的實踐課程內容。在多樣化的實踐教育過程中，能夠對學生的思維、學生的行動以及游戲的靈巧性等進行考驗，在觀察與實驗過程中充分發揮創造性，提高有效解決疑難問題的能力。要在實踐課程中推廣實驗課與討論課，也要在課外增加一些實踐性強的科研活動，明確學生在實踐課程中所需要形成的素質與技能，合理地根據實際情況調整實踐課程的課時比重，構建科學、合理而完善的特殊教育實踐課程體系。
3 結束語
總的來說，新時期社會對特殊教育專業應用型與復合型人才的需求不斷提高，但是高校特殊教育專業課程設置中存在的問題卻不容忽視，必須對其予以有效的解決，才能培養出合格的人才隊伍滿足新時代的人才需求。因此，特殊教育高等學校應該迎合先進的教學理念，不斷優化課程設置來保證特殊教育教學的質量，培養出更多的從事特殊教育事業的人才，為和諧社會的建設與發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]魯曉泉.高校本科層次特殊教育專業課程設置的幾點建議[J].襄陽職業技術學院學報，2014，01：108-112.
