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學習計劃與反思范文1
【關鍵詞】積極心理學 高校 信息化教學 教學反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0062-02
基于網絡技術的信息化教學已成為當前教育教學改革的熱點。各高校紛紛引進信息化教學的理念，開展一系列教育教學改革，傳統教育逐漸向現代化教育轉變。然而，在新舊交替的過渡期，部分高校在進行信息化教學改革中，存在著重成果數量、輕實踐效果的情況；部分教師對于信息化教學理念理解不透，存在盲目使用信息資源和技術手段的情況。信息化教學改革光有形的變革，缺少質的突破。其本質原因是在信息化教學改革過程中，忽略了教學主體的心理體驗和人格特質的發展規律，使其偏離了“以人為本”的教育本質。積極心理學理論認為通過營造積極環境和增強個體的積極情緒體驗可以幫助學生更加安全地實現自我認同以及成功，從而激發個體潛能和積極力量。因此，可將積極心理學理論和技術應用于信息化教學，以尊重學生心理發展規律，培養學生積極心理品質為目標開展教學活動，營造健康向上的氛圍，增進學生積極體驗，進而使高校信息化教學改革得以真正的落地實施。
一、積極心理學的基本理論
“積極心理學”著眼于積極的心理暗示、積極情緒，它重視人的潛能和人本身具有的積極品質和健康人格，嘗試用積極、樂觀、進取的心態，去完善自我、發展自我，提高人們的創造力和思維的積極性和開放性。把培養人的積極心理品質作為其重要使命，認為人類的發展更依賴于培養、建構人類的優秀品質。
積極心理學有三個核心觀點：積極的情緒體驗、積極的人格特質、積極的組織系統。積極的情緒體驗認為個人的發展乃至一個社會的發展主要是靠這個人或這個社會擁有的積極東西的積累，而不僅僅是靠對消極東西的糾正，提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。積極的人格主要研究人格中包含的積極力量及美德，以及人的潛能開發。積極的情緒體驗有助于形成個體積極人格特質。積極的組織系統分為大系統（包括國家制度、政策等）和小系統（包括學校、社區、家庭等），這些系統的建立要有利于培育和發展人的積極力量和積極品質。積極環境可以幫助學生更加安全地實現自我認同以及成功。
二、積極心理學視閾下高校信息化教學存在的問題
信息化教學是傳統教學走向現代化教學的必經之路，是實現教育教跨越式發展的重要推手。高校積極推進信息化教學改革，取得了一定的成效。但在這改革的浪潮中，對于信息化教學理念的認知與應用是否一直在正確的軌道中前進，是否能真正實現“人的全面發展”的教育目標。在積極心理學視閾下，當前高校信息化教學存在的問題確實是值得反思的。
（一）信息化教學中師生積極情緒體驗不足。信息化教學中師生積極情緒體驗不足表現在：主觀認知存在偏差。認為信息化教學重在信息技術的革新與運用，一味地追求新資源、新技術，盲目使用信息化教學資源，生搬硬套信息化教學方法，忽略了學生的情緒體驗，從而也影響了師生之間積極的互動情緒體驗。學生面對琳瑯滿目的數字化教學資源、應接不暇的信息化技術教學手段，由被動接受轉為主動學習，由有系統脈絡的書本知識指引轉為多途徑多類別的信息知識習得方式。在這個過程中，如果不能很好地引導學生，從激發學生積極的心理因素、增強學生積極的情緒體驗的角度出發，將會導致學生產生消極的情緒，進而產生抵觸和自卑的心理，影響信息化教學的效果。同樣，教師在面對從傳統走向現代化的信息化教學，教師自身的心理情緒也需要調試。教師的主觀臆斷和方式方法的偏激必將會影響師生之間的積極情緒體驗，使教學效果走向反面。
（二）信息化教學中學生積極人格特質塑造不到位。積極人格特質的塑造是消除和抑制消極的情緒，通過培育積極的力量來達到自我認同和自我實現。信息化教學過程中，積極情緒體驗的不足直接影響了積極人格特質的塑造。此外，信息化教學中“重工具理性，輕價值理性”的觀念是影響積極人格塑造的關鍵因素。信息技術革新是實現現代化教育的重要推手，但信息技術的應用一旦忽略了以人為本的價值理性，喪失了個體與整體的和諧共贏，就無法達到自我實現，從而阻礙人格的發展。具體體現在：在教學中沒有重視創新思維產生的心理機制和人格實現的特質，一味灌輸信息化教學理念，學生被動而盲目地接受信息化教學方式，壓抑了學生的個性發展和創造力，使學生的人格特質得不到正確的引導和培養。
（三）信息化教學積極組織系統構建不完善。積極組織系統有利于激發和培養人的積極力量和積極品質。信息化教學組織系統從大的方面看，國家政府在制度、政策的建立和推廣上成效顯著，但在具體實現與操作上各地區良莠不齊，成效不明顯；從小的方面看，社區、學校以及課堂環境的構建上，“重成果建設，輕實踐效果”的風氣直接影響了積極組織系統的構建。具體體現在：信息化教學改革的政策在地區和學校落地開花，各部門多舉措積極響應國家號召，信息化教學成果的制作、項目申報等工作成了各高校和教師個人證明業績的重要舉措。在信息化成果不斷涌現的過程中，卻忽略了成果的實踐效果，沒有考慮到這些成果是否能真正運用到課堂教學中，是否有利于構建積極的學習環境，是否能達到學生積極人格特質培養的目的。
三、e極心理學理論對高校信息化教學的啟示
高校信息化教學要關注學生積極心理品質的培養，以其積極情緒體驗為重點，激發其內在需求動機，培養其學習的主動性和自覺性；注重發掘學生的內在潛力，培養其創造性及積極的人格特質；同時構建積極的組織環境，營造以人為本、個性化的、和諧的校園環境，創建高效、愉悅的課堂環境和積極互動的師生關系，真正實現信息化教學的最終目標。積極的組織環境有利于積極情緒的產生，而積極的情緒體驗又是實現積極人格特質的重要途徑，三者之間是相互影響相互促進的關系。
（一）以人為本，注重師生積極的情緒體驗。首先，教師要吃透信息化教學理念，明確教學目標和人才培養方式，激發自身積極的心理因素，以正向思維引導學生積極的情緒體驗。其次，要因材施教，注重學生的個性化需求以及心理機制反饋。避免盲目地灌輸信息化教學資源，隨意地使用信息化教學手段。最后，通過增加師生之間積極的情緒體驗來使學生獲得知識和能力。
信息化教學過程中，教師要引導學生體驗更多的正面情感，形成積極高效的自我評價。第一，對所學課程的情感。信息化教學資源的多樣化對學生來說會產生選擇的盲目性。教師要根據教學目標和學生的人性化特征引導學生根據自我需求和興趣進行選擇，激發其主動學習的熱情，并對所學課程產生積極的情感體驗。第二，對學習活動的情感。信息技術的使用給教師的課堂教學活動帶來了無限的可能性，學生的學習活動也得到拓展和豐富。教師要把握好信息化教學手段使用的尺度，立足于學生的心理體驗，讓學生樂于學習、主動學習，在學習活動中產生積極的情緒體驗。第三，對教師的情感。教與學是師生互動的結果，良好的師生關系有利于師生之間產生積極的情緒體驗。教師應注意時刻以學生為本，充分發揮自身的人格魅力，通過增加學生的積極體驗來培養學生的積極品質。
（二）以建立和培養學生積極的人格特質為核心。信息化教學倡導新技術、新資源在教學中的大量運用，容易讓人產生“重工具理性”的誤區。教育的本質應立足于人的全面發展，以建立和培養學生積極的人格特質為核心。信息化教學中，要重視積極情緒的力量，對學生個體的各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，幫助其形成積極心理品質和人格特質。
首先，重視積極情緒的力量。積極情緒能促使個體充分發揮自己的主動性，從而產生創造性或創新性的思想和行為，有利于個體形成樂觀型解釋風格，能正確的認知自我，肯定自我，從而形成積極的人格特質。其次，尊重個性發展，培育個體才干優勢。在教育過程中，用積極的態度采取賞識式教育，尊重學生的個性化差異，鼓勵學生發現自我，超越自我，形成積極的自我意識和價值觀。最后，使用創造性的教學方法，發掘學生個體潛能和創造性思維，以學生自我發展為中心，合理使用信息化教學手段，不斷啟迪學生的思維，創設學生思維相互碰撞的條件，培養其自我探索、自我發現的能力。
（三）以培育積極的組織系統為保障。對于大環境來說，培育積極的組織系統需要重新審視信息化教學的理念和定位，把握好信息化教學改革的關鍵點，將理念落實到實際操作中，在實踐效果中找到信息化教學改革的方向和途徑。對于小環境來說，也就是具體到學校和課堂環境。首先，學校要營造一個寬松積極的氛圍，鼓勵教師在以學生為本的基礎上大膽進行改革，創設積極的教學環境。同時，加強信息化教學設施設備的建設，為培育積極人格品質的創新人才提供一個積極的組織環境。其次，教師要建立一個積極的課堂環境。通過多樣化的信息技術手段營造一個輕松、開放、愉悅的學習環境，幫助學生進行自主學習能力、創造性思維的訓練及潛能的開發。同時，教師應重視心理環境建設。在師生的角色定位上應由權威的主導者轉變為積極的引導者，尊重學生的個性化差異，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感，從而創建一種情感上互相支、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂系統。
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【基金目】2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“網絡環境下大學生積極心理品質培養的的研究與實踐”的階段性研究成果（KY2016YB706）
學習計劃與反思范文2
關鍵詞：翻譯比喻；分析；差異；翻譯活動
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）04-0103-03
一直以來，翻譯都是一項類似文學的活動，在翻譯中會有創作和譯者的思想在其中，而翻譯比喻的使用，正體現了翻譯具有創造性的特點。長久以來，翻譯活動的參與者常常會運用各式各樣的比喻來描述翻譯，使得眾多枯燥難懂的翻譯理論能以生動活潑的形象示人。雖然我們對翻譯比喻已經較為熟悉，也常常在論文以及各類講座中地談論以及使用它，然而，卻鮮有人研究中西方翻譯比喻所蘊含的文化內涵，以及有些翻譯比喻中所隱藏的翻譯活動中各參與者之間的關系，人們對于翻譯比喻的認識，常常只是停留在表層上，未能系統深層的挖掘其背后的知識。19世紀70年代后，傳統的翻譯研究出現了諸如結構主義、解構主義以及女權主義等理論分支，而美國學者勞瑞？張伯倫就是女權主義翻譯理論這一分支的代表人物。她早1988年的《性別與翻譯的隱喻含義》一文，就從女權主義的角度分析了翻譯理論中一些涉及女性的翻譯比喻以及隱喻。在中國，站在翻譯比喻研究最前沿的是香港浸會大學的譚載喜教授，其著眼點在于梳理發掘各種翻譯比喻，進一步發掘和領悟翻譯實踐和翻譯理論的質意義之所在。本文通過分析中西方翻譯比喻的實例，運用分析比較的方法對中西方翻譯研究中出現過的典型、為人熟知的翻譯比喻進行全面掃描，進而分析出中西方翻譯比喻所隱含的不同文化內涵差異，以及所體現的翻譯活動中各參與者之間的關系。
一、翻譯比喻的定義
所謂“翻譯比喻”就是關于翻譯的比喻，是指翻譯或者把翻譯比作另外一類事物（譚載喜，2006）。如較為有名的法國學者梅內將譯文比喻為“不忠實的美人”，德萊頓將譯者比作“原文的奴隸”，等等。翻譯比喻以類比和形象的手段來界定翻譯活動中的各種理論意義，其功能以及效果往往要好于平鋪直敘的枯燥乏味的解釋，可使理論更為形象、更易理解。
二、中西方翻譯比喻的文化內涵及差異
各式各樣的翻譯比喻，都蘊含著豐富的文化內涵，也反映著創造者與應用者的聰慧以及母語文化的詩學體現。中華文化博大精深，不僅有異彩紛呈的文學想象力，也有文學背后所體現的獨特的人文社會情懷。不同時期的翻譯比喻體現了不同時期的社會背景以及中國特有的文化特點。
公元5世紀的鳩摩羅什，是佛經翻譯的大家之一，他就提出“有似嚼飯與人，非徒失味，乃令嘔穢也”，認為翻譯工作恰如嚼飯喂人（馮友蘭，2013），道安則在《比丘大戒序》中將翻譯喻為“葡萄酒之被水”，錢鐘書認為“翻譯猶如沸水煮過的楊梅”（錢鐘書，1984）。這幾處翻譯比喻表明“民以食為天”的思想在中華文化中根深蒂固，諸如鳩摩羅什、道安以及錢鐘書等翻譯家們也不免用最為熟知的東西來比喻翻譯。
中國自古就是以農業為本的國家，古代的經濟也是農業經濟，千百年來形成了“上農”的思想。我國著名的文學翻譯家王科一先生就有：“拿種子的譬喻來說，雖然‘桔逾淮北而為枳’，但畢竟不會變為蘋果、柿、梨，要緊的是不能蕃殖謬種，易言之，譯詩的起碼的，但也是首要額要求，是傳達原作的境界，要入神，這也可以說是譯詩的‘極致’?！保ㄍ蹩埔唬?962）
作為文化重要組成部分，藝術領域的繪畫等都也漸入翻譯家們的知識體系中。而中國水墨丹青又與西方寫實的素描油畫大不相同，它更多的是講求神似寫意，讓人們更多地領會畫面中所蘊含的的委婉意義；西方的繪畫則是強調寫實，更注重光線與角度，讓人一目了然。我國的翻譯理論研究起步較晚，除了借鑒西方的翻譯理論外，中國的翻譯家們也會結合自己的翻譯實踐以及自身文化，提出具有中國文化特色的翻譯理論。如傅雷先生在翻譯《高老頭》時就曾總結出：“以效果而論，翻譯應當像臨畫一樣，所求的不在形似而在神似?！闭J為翻譯如畫中國國畫，譯作應是寫意，力求能傳達所畫事物的意境，不必一一“臨摹”。傅雷的藝術造詣極為深厚，對古今中外的文學、繪畫、音樂各個領域都有涉獵，同時他還是出色的藝術評論家。他從自己所熟識的藝術領域的專業出發，結合中國繪畫與西方寫實繪畫的不同之處，完善“寫意”之說，形成“神似”之理論。我國大文學家錢鐘書則認為：“翻譯正如用琵琶，古箏，方響奏雅樂，節拍雖同，而音韻乖矣?！狈g如奏樂，不同的樂器奏同一樂曲，聽者所聽到的感覺不同。翻譯也如此，不同的譯者翻譯同一譯作，定然不同，譯作也會帶有譯者的風格。以翻譯中國古典詩詞見長的許淵沖先生則提出“三美”理論，即“意美”、“音美”以及“形美”，他結合古典詩詞的音律、寫意等特點創造了譯作應超越原作的理論。
西方文明雖不及中華文明年代久遠，但文化特點獨特，如獨特的天主教及基督教宗教文化、與中國不同的圖騰文化等。同時，西方文明到近代開始飛速發展，逐漸形成以西方為中心的世界文明格局。這其中翻譯理論也產生了很多學派與分支，推動了翻譯理論的發展。英國19世紀杰出的翻譯家菲茨杰拉德在翻譯《魯拜集》時總結：“活犬勝死獅。”認為譯作雖然不能面面俱到地將原作呈現出來，但是譯作注入了譯者較為新鮮的思想，是鮮活的。
19世紀70年代后，翻譯理論蓬勃發展，興起了許多分支，研究也更加深入，女權主義翻譯理論就是其中之一。而該學派最主要的代表人物是美國學者張伯倫，在其《性別與翻譯的隱喻含義》一文中，對翻譯理論中最為有名的隱喻“不忠的美人”進行了分析。梅納日認為，翻譯的忠實與婚姻的忠實有著很大的相似點：譯文像婚姻中的女方，而原文則是婚姻中的男方，婚姻中女人應對男人忠實。翻譯也如此，譯作應忠實于原文。張伯倫認為該理論是在貶低女性的社會地位，認為譯作不必完全忠實于原作，因為還要考慮到譯作和原作兩種不同的文化背景的差異。
此外，西方的奴隸社會歷史比較漫長，所以奴隸社會在西方的文學藝術等領域都留下了很深的烙印。例如17世o英國的翻譯家德萊頓說：“（譯者）都是奴隸，都在為別人干苦力，辛勤地打理著葡萄園，但是最后釀出的美酒卻是歸主人（原作者）所有。如果翻譯得不盡如人意，我們便成了眾矢之的；如果翻譯成功了，這卻是我們應盡職責，沒人稱贊半句。”這說明在當時社會，譯者遠不及作者的作用大，這段話多少有為譯者“喊冤”的意味。同時可以窺到，奴隸社會對德萊頓等翻譯家們的影響。
三、翻譯比喻中的各要素關系
在很多翻譯比喻中，有些是探討翻譯活動中涉及的各要素的關系的，即原作和譯作的關系、作者和譯者的關系等。此外，還有許多學者將研究的重點放在翻譯的過程中，所以也會有很多有關翻譯過程的翻譯比喻。現對這幾種關系進行簡單的分析。
（一）翻譯與譯作的關系
德國翻譯家施奈特格爾認為：“藝術翻譯是一種拼死拼活的決斗?！边@表明翻譯是一場很艱苦的斗爭，需要譯者與原文進行斗爭。法國的德里達認為：“翻譯的過程是處女膜破裂的過程，是對原作的粗暴進入。”他認為翻譯的過程就是將原作進行解構，融入譯者自己的文化背景及知識體系，因而，譯作不完全等同于原作。此外英國的蘇珊?巴斯奈特認為，翻譯過程像婚姻一般，“理想的翻譯可以看做是兩種不同文本間的美滿婚姻，它將兩者領到一起，和諧共處，同甘共苦”。認為翻譯過程是將原作和譯作想結合，以達到一個圓滿和諧的效果。此外，巴西的一些翻譯家對翻譯有一個奇特的比喻，他們將翻譯者描繪成一個“同類相食者”（cannibal）的形象：翻譯者將原文“吞下去”，然后“吐出來”（創造出一個全新的東西來），這個比喻展示了一種對翻譯本質認識的觀念性變化，即吸收、內化、再創造的過程。
（二）原作與譯作的關系
法國17世紀的翻譯家梅納日就曾經針對原作與譯作的關系提出了著名的翻譯比喻：“美而不忠實的女人?！保↙es belles infidèles）認為無論譯文譯得如何成功，也不可能蓋過原文的“風頭”。他認為要注重研究原作與譯作的關系。德國學者本雅明認為“譯文是原文的來生”，即在經譯者加入了自己的思想以及對原文的感悟后，譯文會比原文更為豐滿。此外，美國學者讓?帕里斯則認為：“成功的譯作不是原作的兒子，而是原作的兄弟，因為譯作和原作都始自先驗的思想，這種先驗的思想就是作品無形的父親。”他認為原作與譯作“出自同宗”，是“兄弟關系”，他們同出于“先驗主義”，是憑譯者和作者以直覺感覺而行文的“父親”。譯作與原作的關系一直是翻譯領域較為有爭議的話題。傳統的翻譯理論中，譯作是原作的重生，應在思想內容、文章風格等方面接近并忠實于原作。但在實際翻譯的過程中，譯文無法在思想與風格方面與原文完全保持一致。所以，就譯作與原作的關系來講，它們之間應存在明顯的差異性。
（三）作者與譯者的關系
古希臘學者菲洛認為“譯者是作者的代言人”，譯者就是作者委托的“”，就是作者第二，菲洛用生動的語言指出了譯者和原語作者的關系。另外，加拿大的女權主義者謝麗?西蒙認為：“譯者和女人在它們各自的階層上都是弱者，譯者是作者侍女，女人則比男人低下?！彼龔呐畽嘀髁x的觀點出發，認為譯者在整個翻譯活動中的地位遠比不上作者。除此之外，翻譯理論中還有一個更為著名的翻譯比喻，即17世紀英國的翻譯家德萊頓所提出來的“（譯者）都是奴隸，都在為別人干苦力，辛勤地打理著葡萄園，但是最后釀出的美酒卻是歸主人（原作者）所有。如果有時翻譯得不盡如人意，我們便成了眾矢之的；但如果翻譯得成功了，這卻是我們應盡職責，沒人稱贊半句。”這是“譯者地位不如作者地位高”的觀點支持者。當然，無論翻譯理論家們對于作者和譯者的地位孰高孰低持何種觀點，譯者和作者作為翻譯活動中最為重要的兩個因素，也一直是翻譯理論家們的主要研究點。
翻譯比喻是描述翻譯活動的一個獨特手段，也是翻譯文化中一個生動有趣的研究點，同時也是更好更全面的認識翻譯活動的一個很好的渠道。通過翻譯比喻，我們可以清楚地看到，翻譯在本質上是一種涉及多種學科――文學、社會學以及倫理學等領域的活動，關于翻譯比喻的系統、全面的研究可以成為跨學科研究翻譯學的一個新穎的研究視角。研究翻譯比喻不僅有助于業界增進對翻譯本質的認識，同時也對翻譯學學科領域的擴大和充實具有獨特意義。
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學習計劃與反思范文3
論文關鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現代化現狀及反思
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發展規劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現教育現代化”等戰略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統，制定學?；A信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節）。
教育信息化首次上升為國家戰略。
一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位
隨著教育現代化發展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統的教育管理模式。
教育管理信息系統是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎，教育裝備管理系統是教育管理信息系統的子系統，是實現教育裝備管理工作科學化、規范化、標準化的前提和基礎，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設中，必須重視教育裝備管理信息化的建設，打好管理信息化的基礎，只有管理信息系統的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。
二、教育技術裝備管理信息化現狀
當前，隨著科學技術的不斷進步與發展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現代教育技術設備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網絡、多媒體設備、閉路電視系統、校園智能廣播系統、數字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術裝備的信息化、現代化管理卻沒有隨著教育現代化和裝備信息化的發展而同步發展，管理手段相對落后與裝備事業快速發展的矛盾日益突出。
1、裝備資產管理方式大都停留在手工制作狀態，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產流失浪費現象明顯小論文，各項教育技術裝備數據統計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。
教育裝備資產是學校從事教育教學正常發展的重要物質保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設備設施的建設、配備都要按照中小學教育技術裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產賬簿，并動態反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學校基本采用傳統手工或電子表格方式記賬，出現很多弊端和不足：
①、裝備資產數量品種規格不易查詢，修改不方便、很難統計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。
②、記賬不規范、不完備、不連續，賬目數字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現象普遍。
③、傳統紙質資產賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。
④、不能動態的反映財產當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現，裝備管理員總要到處翻閱其他相關記錄，才能得知其去處。
2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統，很難對教育裝備過程實現科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。
實施素質教育的時代，各學科的教學都要運用現代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯系，采用傳統手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領導對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。
3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規范、記錄不連續詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。
教育裝備管理資料檔案類別和內容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內容。以理科實驗室為例，除了裝備資產檔案外，有實驗室管理與建設的各種標準、規章制度等相關文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓記錄；常規管理工作中的儀器借還、賠償、保養、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網絡化管理導致教師和管理人員對裝備管理的標準和規范學習滯后，不系統全面；設計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規范、內容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。
4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術的水平差異大，信息化利用率低。
教育裝備管理要做到現代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業水平、掌握信息技術技能，并且相對穩定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領導對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結構偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設備的更新，計算機應用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導、培訓和管理又不足，除了學校信息技術管理人員，其他人員還是習慣于傳統手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。
5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網上信息交換規范，從省市縣到學校教育裝備管理系統紛雜，缺乏一個規格化的、系統化的統一完善系統。
由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據各自工作的需要采用相應的管理信息，這些信息不僅不規范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統計軟件得到的統計信息與教育主管部門統計信息無法吻合、兼容，常常產生矛盾。
由于缺乏一套統一完善的軟件設計規范，個別學校使用的教育裝備管理系統，如圖書自動化管理系統，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術發展和教育需求變化的適應性差，根本不能得到長期穩定的應用。適合網上應用的軟件較少，目前大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡上（如辦公網、校園網）應用的軟件。
三、教育裝備管理的未來發展方向是信息化、網絡化
1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現教育裝備管理科學化、規范化、標準化的障礙。
相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統都正逐步成熟，而教育裝備管理系統尚未起步，信息化管理現狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網絡技術高速發展的背景下，將辦公自動化手段應用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。
2、推進教育技術裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統，搭建省、市、縣、校統一的智能化、網絡化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。
學習計劃與反思范文4
關鍵詞：血清C反應蛋白；急性心肌梗死；診斷價值
急性心肌梗死是由于動脈粥樣硬化或血栓栓塞等原因導致的心肌供血不足，大量心肌細胞死亡，臨床上對于AMI的治療主要集中在靜脈溶栓與抗凝相結合，目的是為了恢復冠脈血流，減少心肌細胞死亡[1]。有研究顯示，血清C反應蛋白在體內有炎癥反應或嚴重組織損傷時含量急劇升高。為了研究CRP變化與AMI溶栓治療預后的關系，我院對收治的AMI患者進行分組研究，取得了較好的效果，報道如下
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2011年1月～2013年12月我院收治的AMI患者63例，其中男性39例，女性24例，年齡（59.1±4.9）歲，所有患者均為診斷明確的AMI患者，入院前感到持續性胸痛30min以上，含服硝酸甘油片后稍有緩解，入院后心電圖顯示相鄰2個或以上導聯ST段弓背抬高，肢體導聯>0.1mV，胸導聯>0.2mV。對照組30例，為來我院進行健康體檢的正常人，其中男性16例，女性14例，年齡（59.3±3.7）歲。所用病例均得到患者知情同意，本項研究通過本院倫理委員會批準，兩組患者在年齡、性別等資料上無統計學差異，具有可比性。
1.2方法 AMI組：取患者溶栓前和溶栓后1、2、3、5和7d的靜脈血3ml，采用免疫比濁法進行血清C反應蛋白檢測；對照組：取晨起靜脈血3ml進行檢測。
1.3 療效評價標準 血管再通標準：溶栓開始后2h內胸痛明顯緩解；溶栓開始后2h內ST段下降50%以上；溶栓2h內出現再灌注心率失常；心肌酶譜高峰前移至16 h， 其同工酶高峰前移至14 h；以上四點符合兩點或兩點以上則判斷為血管再通[2]。
1.4 統計學方法 所有數據采用SPSS17.0統計軟件進行分析，計量資料用均數±標準差形式表示，組間比用t檢驗，率之比用χ2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組患者溶栓前CRP比較 AMI患者治療前CRP水平為（3.1±0.9）mg/L，對照組為（0.8±0.2）mg/L，兩組比較差異有統計學意義（P
2.2 血管再通組與未通組患者治療后CRP變化比較 血管再通組患者CRP峰值出現先于血管未通組，且治療3d后CRP含量比較相比有明顯差異，有統計學意義（P
3 討論
有學者研究表示，動脈粥樣硬化的斑塊組織中存在大量的炎癥細胞，特別是非穩定斑塊中炎癥反應最為明顯，因此當不穩定斑塊松動掉落入血液中，阻塞冠脈血管，引起心肌梗死時，斑塊中的炎癥細胞釋放出大量的炎癥因子，刺激肝臟和上皮細胞合成CRP，使得血清中CRP含量急劇升高[3]。因此CRP檢測能反映出心肌組織缺血、壞死或炎癥的程度。在AMI患者中，梗死心肌面積越大，則CRP峰值越高，這在我們的研究中也有所體現，在血管未通組患者中，峰值高于血管再通組，說明溶栓未成功的患者心肌梗死面積有一定增大，而再灌注成功的患者峰值較低，說明其限制了梗死面積，挽救了一部分瀕臨死亡的心肌細胞[4]。在我們的研究中發現，AMI患者治療前CRP水平為（3.1±0.9）mg/L，對照組為（0.8±0.2）mg/L，說明對于AMI患者的診斷可以通過檢測CRP含量協助診斷，CRP含量升高且伴隨有典型的心肌梗死癥狀者可考慮診斷為AMI。在溶栓治療后CRP變化趨勢中，血管再通組從第3d開始含量下降，而血管未通組CRP含量一直保持較高的水平，這也從另一方面表明了溶栓失敗的患者在溶栓治療開始后心肌細胞仍有死亡的現象。
綜上所述，血清C反應蛋白水平變化對急性心肌梗死的診斷、療效觀察和預后判斷有顯著意義。
參考文獻：
[1]王桂利. 急性心肌梗死患者血清總同型半胱氨酸， B 型利鈉肽及 C 反應蛋白水平的變化[J]. 國際檢驗醫學雜志， 2013， 34（21）： 2931-2932.
[2]肖樂飛. 血清 C 反應蛋白與冠心病并急性心肌梗死后心血管事件的關系分析[J]. 中外醫學研究， 2013， 11（13）： 59-60.
學習計劃與反思范文5
一、學習管理策略的內涵
學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
二、學習管理策略的培養
文秋芳（1996:55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。”管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。
（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃
學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003:503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。
（二）指導學生學會自我評價和自我調整
自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據這個結果對自己的學習或改進或調整,從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發展從不平衡到平衡狀態的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當的歸因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發現自己的優點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環。
（三）指導學生培養學習信心和提高自主學習意識
不少學生認為自己英語基礎較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現。在指導中筆者利用賞識教育觀念,樹立學生的自信心，鼓勵學生經常對自己說“我行，我能”（周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也越強。（龐維國，2003:50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。Little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制訂實現具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。
（四）指導學生進行學習自我反思
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現?！睂W生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。
三、結語
學習計劃與反思范文6
關鍵詞：高中理科；學習困難；對策
1.前言
高中階段是的學習重要階段，也是養成學生的行為習慣和思想品質的關鍵階段，大多數家長充滿期待地把孩子送到好的中學培養，以便為孩子的人生理想鋪上道路。然而，少數同學由于種種原因，學習成績沒有像初中那樣平穩或優秀，甚至出現了下降的現象，假如不能及時的糾正過來，會導致后面的學習越來越吃力而無法達到家長和學生的預期目標和愿意。是什么原因導致了這些學生的學習成績發生改變呢？又有什么辦法和對策可以解決和克服這種困難呢？本文將在這兩個方面進行詳細的探討。
2.造成高中理科學生學習困難的原因
2.1.消極的學習情感和學習動機
理科學習過程中伴隨著緊張、焦慮、恐學、厭學等不愉快的情感體驗，理科學習困難學生多數以消極的態度對待理科學習活動。學生開始對理科課的學習還是很感興趣的，隨著學習的深入，部分學生對理科課的學習逐漸從主動變為被動，有的學生甚至喪失了學習的興趣。出現這種現象的原因是多方面的，很重要的原因是部分理科教師在教學中過分重視向學生傳授知識，而忽視了對學生積極的情感因素的培養。
2.2.理科知識儲備量嚴重不足
認知加工水平與相關的知識儲備量有著密切的關系。理科學習困難學生，往往伴隨著理科知識儲備量的不足，即理科知識基礎薄弱。從理科學習的角度講，理科認知結構中缺少與新知識相關的舊知識，將影響其后有關知識學習上的記憶能力、理解能力和思維能力，導致機械學習；從理科教學角度講，后繼教育在認知結構缺乏相應的知識儲備的影響下，喪失了應有的成效。值得說明的是，知識是能力的基礎，理科知識貧乏，則理解困難，思維不靈活，這看似是學生智能有問題，實際部分要歸因于理科知識基礎薄弱。
2.3.理科元認知水平低下
元認知，其實質是認識主體對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。有關方面的研究證實，理科學習困難學生在元認知整體水平上均低于一般優秀生，理科學習困難學生不能自覺地使用有效的學習策略。首先，他們的理科認知結構中往往是陳述性知識所占比例最大，程序性知識次之，策略性知識最少，由于缺乏必要的策略性知識，陳述性知識和程序性知識不能有效地被感知、理解、記憶并用來解答問題；其次，理科學習困難學生頭腦中的理科知識多是處于表淺的加工狀態，直接制約了他們對學習策略的使用。
3.克服和解決高中理科學習困難的對策和建議
3.1 指導與管理學生制定學習計劃
凡事預則立，不預則廢。制訂好的學習計劃對學習又具有導航的作用。通過制訂計劃，同學們可以尋找一些成功的探索，發現一些不足，能理清學生的思路，豐富學生的學習經驗。有利于下階段更好地學習。合理地安排學習內容和時間，使學習有條不紊，變被動為主動，使學習達到事倍功半的目的。學生制訂學習計劃，可以改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使學習逐漸由自發轉為自覺。
（1）進行自我分析：分析自己的學習風格及特點；分析自已的學習能力及長短；分析自己的學習現狀及成因。
（2）確定學習目標：學習目標要有長期目標和短期目標；學習目標要符合自己的實際情況；學習目標要明確和具體；目標要便于實現，要突出重點。
（3）科學安排時間：要突出重點，要符合“全面、合理、高效”的要求；合理安排常規學習和自由學習時間；撰寫時間安排表。
3.2 學生自我管理的增強
學習自我管理就是學生為了在學習過程中達到預定的目標，將自身正在進行的學習活動作為對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。在這個過程中所表現出的能力稱為學習自我管理能力。它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調節努力程度、執行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等能力。
（1）自我提問：使用自我提問法時，可以先擬定一個自我提問單，鼓勵自己一個問題接一個問題地逐個自我提醒，待形成了自我監控策略的技能后，則可取消自我提問單的使用，但為了防止舊習慣的反復，隔一段時間后再進行一兩次自我提問的訓練，直到策略的使用己經自然轉化為一種穩定的能力和習慣為止。
（2）自我診斷：學生不僅要進行知識上的查漏和補救，更重要的是總結學習活動中成功和失敗的學習方法、思維方法和心理體驗，這樣可以不斷發展、不斷完善，建立最適合自己的學習方法和思維方法。
3.3 不斷地進行反饋與反思
對學習過程、學習方法等方面進行及時反思、討論與評估，檢查與回顧自己所有的學習行為，并不斷地把有關的學習變量與所實施的學習計劃、學習方法聯系起來進行對照和檢查，以評估其學習計劃與學習方法所能達到的學習效果。根據反饋的信息，總結經驗，找出不足，并及時進行改進。各科教師結合學生學習中的具體問題和困惑，有針對性地開導、解釋和訓練，幫助學生矯正學習上存在的問題。學習反思的內容包括：知識內容的反思、學習目標的反思、學習資源的反思、策略方法的反思、自我評價的反思。例如：
（1）課后反思：課后反思的設計目的是，促使學生養成每一節課都進行自我反思與自我評價的學習習慣。讓學生每學習完一節課的學習內容后，及時反思自己掌握了哪些知識，反思自己掌握知識的學習策略與方法，從而運用復習、閱讀課本、請教老師等學習方法來監控自己的學習，使自己不斷取得進步。
（2）考后反思：考試不僅能檢驗自己的學習成果，更應成為學生學習方法、學習效率的檢驗，制定了考試自我診斷表，根據提示的反思條目結合考試情況進行反思，使反思有依據。這一舉措有效地促進了考后反思，促進了學習效率的提升。
4.結束語
本文的內容只是分析了理科學生學習困難的主要原因和提出了一些一般性的建議與對策，在實際的教學實踐中，更應該根據學生的具體情況進行一對一的分析和指導，只有這樣才能更有效地幫助學生走出學習困境，重新回到良好的學習軌道上來，從而幫助學生實現學習目標和人生規劃。
參考文獻
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[2]石勝敏.高中數學“學困生”成因及對策分析.大觀周刊，2011（32）.
