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智慧教育的優點與缺點范文1
關鍵詞：班級管理 師生關系 家庭教育 智慧和藝術
有一句話說得好 “對于一名教師，如果沒有當班主任的經歷，那將是一種遺憾?！睆慕贪四?，當了六年的班主任，伴隨著三屆學生的成長，我也從一名青澀的大學畢業生變成了一名成熟的的年輕教師。六年和學生的相處，有很多的感慨和心得。班主任在學生管理中充當著多種角色，有時是一名統籌全局的領導，有時是一位嚴父慈母，有時又是學生樂于傾心交談的朋友。多重角色的轉換決定了班主任工作不僅要靠嘴勤腿快，更需要的是管理的智慧和藝術。總結六年的班主任工作，我的心得體會如下：
一、要善于發現學生的優點
有一句話說：“人無完人，金無足赤?！鼻疤K聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。作為一個班主任，必須認識到，每個學生都有閃光點，尤其對于一些后進生，我們老師更不能一棒子打死。
1、在學生的錯誤行為中找優點。學生的優點和缺點并不是絕對的，關鍵在于積極發掘學生的優點，嘗試用長處彌補短處，使每個人都能發揮專長。蘇格拉底說得好：“每個人的身上都有太陽，只是要讓他發光。”教師應當激發學生的潛能，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。
2、在學生的必然行為中找偶然的進步。孩子的優秀不是一夜之間形成的，缺點也不是永遠存在的。當一個孩子一貫的某個缺點突然有一天有了改變，班主任要及時捕捉到，把握住，運用好。在一系列正面方法的鼓勵下，學生一些微弱而閃光的優點，最終都會成為學生終身受益的好習慣。
二、利用好“感情”這把利器
孩子在愛中長大，他便學會了愛；在仇恨中長大，他便學會了仇恨。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！弊鳛榘嘀魅危紫纫寣W生感受到老師的愛，愛是信任的基礎與前提。
1、真正走進學生的世界。老師要善于走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，就必須首先把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生“高人一等”。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而應是發自肺腑的對朋友的愛。
2、平等地愛班里的每一個學生。我個人認為：班主任必須平等地對待每一個學生。只有平等地對待每一個學生，才能在面對學生的問題時保持一份沉著和冷靜；只有平等對待每一個學生，才能發現每一個學生的優勢和長處，在引導學生發揮優勢的基礎上去實現個人發展和成長。學生的心智還不夠成熟，多一些寬容，多一些耐心與愛護，用真情去打動學生，相信一定會收獲和諧的愛的陽光。
三、樹立民主、平等和諧的師生關系
和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛的、真摯的情感關系。
1、尊重學生的人格。我在平時也很重視建立平等、民主、和諧的師生關系，從不壓抑、束縛學生，而是重視喚醒和養護學生，在自己的心中時刻有每個學生的歡樂和苦惱。以學生的眼光去看“學生的世界”，體驗學生在生活和學習中遇到的困難、期待和泄氣時的心情，及時給學生以關心、幫助、鼓勵和啟迪，去感受學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，真正去體會學生作為一個活生生的人的情感需要。
2、與學生平等相處。師生之間不斷溝通、交流，真誠地平等相待，知己知彼，相互尊重，才能增進彼此間的了解與信任，才能有效拉近師生間的心理距離，與學生和諧相處。班主任在實際工作中應切實當好學生的向導，做好學生的助手，成為學生真誠、無話不說的“朋友和知己”。
3、懂得寬容學生。寬容是一種智慧，一種美德，又是一種教育方式。作為班主任，以寬恕包容之心對待學生，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能表現出教師的寬襟和巨大智慧，也必然會贏得學生的信任和擁戴。
四、組建強有力的班委
做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者，班級的興衰與他們的工作密不可分。
選拔是基礎，我通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，需要加強對他們的培養和教育，要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，對工作中的不足及時指出，對工作中的困難予以鼓勵，對工作中的失誤承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵，使他們真正成為班級建設的排頭兵。
小結：
班主任是一個班級的靈魂，班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。有人說：“在班主任的世界里，學生是最大的事；在班主任的字典里，學生是最大的字；在班主任的生活里，學生是最美的詩”。我深知：我們沒有權利選擇學生，但是我們有權利選擇教育學生的方法。教育工作面對的是具體鮮活的對象，沒有現成的“萬能公式”可用，唯有腳踏實地地做教育的“有心人”，才能感悟出其中的真諦。
參考文獻：
1、《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基
2、《班主任工作漫談》 魏書生
3、《給年輕班主任的建議》張萬祥 華東師大
智慧教育的優點與缺點范文2
一、用愛和耐心等待每一個學生的進步
愛是教育的靈魂，教育智慧是使用愛的智慧，對學生的愛和強烈的教育責任心是激發教育智慧的動因。
曾經讀過這樣一則外國教師的故事：湯普遜老師發誓要平等地愛班上的每一個孩子。她從前任教師的評語中了解到，班上一個邋遢、上課不專心的小男孩泰迪，曾是一個聰明優秀的孩子，作業整潔，待人禮貌，但近來他的母親患上絕癥，父親又不顧家，他很擔心母親，開始在學習上退縮，有時還在課堂上睡覺。湯普遜下決心幫助他。圣誕節時，湯普遜當著全班同學的面拆開了泰迪送她的用牛皮紙包裝的禮物，那是一條缺了幾顆寶石的假鉆手環，還有一罐只剩四分之一的香水。班上的孩子發出了嘲笑聲。但湯普遜不但驚呼漂亮，還帶上手環，并噴了一些香水在手腕上。其他孩子都愣住了。放學后，泰迪對湯普遜說：“老師，你今天聞起來好像我媽媽啊！”此后，湯普遜開始特別關注泰迪，幫助他、鼓勵他，泰迪的心重新復活了。到學年末，他又成為班上最聰明的孩子之一了。此后每年，湯普遜都會收到泰迪寫來的紙條，上面都有一句話：“你是我一生中遇到的最棒的老師”，直到泰迪獲得博士學位。一年春天，泰迪來信希望湯普遜參加他的婚禮，并坐在屬于新郎“母親”的位置上。湯普遜參加了婚禮，而且戴著當年泰迪送她的假鉆手環，還噴了那瓶香水，那是泰迪母親去世前曾經用過的香水。泰迪說：“老師，謝謝你讓我覺得自己很重要，讓我相信自己有能力去改變?！睖者d也熱淚盈眶地告訴泰迪：“我應該謝謝你，是你讓我知道該怎么教書。”
《學習的革命》中有這樣一句話：“孩子的頭腦不是一個等待裝滿的容器，而是一個需要點燃的火把”。教師正是這支火把的點燃者，真誠的愛就是“火引”。教師用純真的感情照亮孩子的心靈，喚醒孩子生命的靈性，在心與心的交流中，孩子的智慧大門會悄然敞開，達成生長這一目標。
二、善于從孩子的感受出發，充分尊重與理解每一個孩子的個性
智慧是情感的表現，教育智慧是強烈滲入對孩子的尊重和理解等情感的智慧。擁有教育智慧的教師，時刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作為教育行為的出發點，充分尊重每個孩子的人格、思想、情感和意志，不傷害孩子的自尊。
日本著名作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中講述了小林校長讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐漸變成一個大家都接受的孩子，奠定了小豆豆一生成長的基礎。小林校長的做法就是蹲下身來與孩子說話，尊重和信任孩子。一次，小豆豆的錢包掉進了廁所，她找來一把長舀子掏糞池，掏出的污物在廁所旁堆得高高的。小林校長走過來問小豆豆在干什么，并像朋友一樣說：“弄完了，可要把這些污物全部放回去呀！”試想，如果這樣的事發生在我們身邊，我們會采取怎樣的態度呢？是不是早已怒火中燒，高聲呵斥“快停下，別把校園弄得臭氣熏天”。而小林校長卻只說了一句“弄完了，要把這些全部放回去呀”，這就是尊重和信任！正因為有了這樣的理解和信任，小豆豆慢慢學會了尊重他人、尊重秩序。
沒有尊重和信任就談不上教育。教育智慧需要教師在成人的理性與兒童的非理性之間做出適當調節，保持應有的孩子氣，尊重孩子的非理性
三、善于用贊賞的語言，激勵孩子們不斷進取、調整、發展和成熟
批評的語言可能給人警示，但如果使用不當，則可能給孩子造成不經意的傷害，甚至挫人心志，使人頹廢；而一句微不足道的贊語，卻可能成為孩子畢生追求的動力。擁有教育智慧的教師，善于用欣賞的眼睛發現孩子們每一個值得肯定的地方，并用贊賞的語言，激勵孩子們在愉悅中不斷奮進。
著名教育家陶行知先生任育才小學校長時，一天他發現學生王友用泥塊砸同學，當即斥責了王友，并令他放學后到校長辦公室。放學后，陶行知來到校長室，王友已等在門口。陶行知掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，我卻遲到了。”當王友懷疑地接過糖果后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，“這也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”接著，陶行知又掏出第三塊糖果塞進王友手中：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“陶先生，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀……”這時，陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去：“再給你一塊糖果……我的糖發完了，我看我們的談話也完了?！?/p>
語言的力量是巨大的。智慧的教師在面對充滿理想與激情、內心卻敏感而脆弱的孩子時，善于在孩子的缺點中發現那一點點優點，并且毫不吝嗇地用贊賞的語言呵護那一點點的閃光，贊賞他們付出的努力和表現出來的愛心、善意，贊賞他們取得的微小的甚或點滴的成績。
四、善于從每一個鮮活的學生本體出發，因材施教，讓不同層面的學生都有成功的體驗和成長的樂趣
幾乎每個教師都遇到過難教的孩子。面對這些曾經受到“傷害”甚至抵制老師的學生，僅靠信念和耐心顯然不夠，還要有克服艱難、解決問題的能力。擁有教育智慧的教師深刻地懂得每一個學生的聰明才智、先天稟賦是有差異的，教師們善于抓住學生的才智，因材施教，正確引導，努力使每一個學生得到全面發展。
全國模范班主任曲莉梅在多年的教育工作中，就遇到過不少“問題學生”。她班上曾有一個孩子性格孤僻，行為散漫，對學習毫無興趣，正常的教育幾乎對他不起作用。對這個孩子，曲莉梅心里有說不出的苦惱和壓抑，常想“他為什么會這樣”“為什么讓我碰上他”？后來，從女兒推薦給她的一本書《搗蛋鬼日記》中，曲莉梅深深感到應調整自己的兒童觀和教育觀，應從一個兒童的角度了解和理解兒童。她想，對這個孩子，一定有什么地方讓她忽略了。一次，她留意到這個孩子的語文書翻角處畫有精致的小人圖案，每一頁都有，當書角快速翻動起來時，居然看到一個完整的動畫故事。曲莉梅發現了他的興趣，他的與眾不同。曲莉梅贊嘆不已，并因勢利導，鼓勵他發展自己的美術特長，啟發他學好各門功課才能畫出更美的圖畫。孩子笑了，從此也變了。后來，他考取了中央美術學院。每逢教師節，他都會回?？赐蛎防蠋煛Ｇ蛎氛f，“我更感謝他，是他讓我感受到因材施教是如此美麗”。
每一個后進生的內心深處都有一盞燈，但它藏得很深。如果教師能觀察得細心一點，對學生的缺點多忍耐一點，對他們的優點多關注一點，當發現這盞燈并點亮它的時候，這個學生就很有可能發生蛻變，成為學習和生活的強者。教師的責任就在于用自己的智慧，幫助孩子發現與展示自己的才能、天賦，培養孩子們的自信與自尊，激勵他們去嘗試、去選擇、去實現自己的可能，以達到盡可能充分的發展。
五、像重視智力因素一樣重視非智力因素的開發，注重學生的身心健康和人格塑造
教育的目的不僅僅是提高受教育者的知識層次，更重要的是讓受教育者擁有和諧的身心，感受世界的和諧美好。擁有教育智慧的教師，重視激發學生的責任意識，注重培養、引導學生成長為一個具有積極情意和健康心靈的個體。
全國模范教師王威經常通過周記與學生們交流談心。在學生的周記中，她經常會發現一些平日難以察覺的內心波瀾。有的同學表面平靜，周記中卻流露出因為怕成績下降而極度恐慌、難以自拔的心理傾向。她就在評語中寫道：“屢戰屢敗”并不可怕，真正的強者就在于具備“屢敗屢戰”的斗志。有的學生一考試就緊張，王威就鼓勵他：告訴你一個秘密，老師也有這個毛病，如今還經常做考試的夢，常被嚇醒過來呢，你的恐懼癥很正常，充足的準備是克服焦慮最有效的方法。還有漂亮女生在周記中向她袒露花季女孩的心事，尋求幫助，她會這樣告訴女生：謝謝你對老師的信任，成長中的煩惱人人都會遇到，不必驚慌，青蘋果的滋味總是又酸又澀，不要冒險去品嘗，請相信一個過來人的忠告……通過周記的文字交流，王威悄然地幫助學生學會著自我教育、自我學習、自我選擇和自我發展。
教師是學生重要的人生導師，擔負著引領學生精神成長的重任。
智慧教育的優點與缺點范文3
關鍵詞： 了解學生 換位思考 潛移默化 智慧的愛
面對“90后”——吃著肯德基、看著動畫片、拿著鼠標、被寵著長大的獨生子女，警察型、媽媽型的班主任是吃不開的，需要班主任重新定位——走專業化發展道路，用智慧去澆灌學生的心田，做一個有智慧的班主任。
一、了解學生
我們面對是青春期的孩子，“90后”由于受社會環境的熏陶，他們叛逆、張揚，但誰沒有年輕過，沖動過·殊不知叛逆是創造力的前奏，張揚是獨立人格的肇始，學生是“有差異的人”，學生也是“發展中的人”，必然會存在缺點，會犯錯誤，我們要對他們多一些理解、包容甚至等待。正如世上找不到兩片相同的樹葉，每個學生語言、運動、邏輯等智能發展也是多元的，不能光用成績這把尺子區別“好生和差生”，做班主任永遠不要希望一勞永逸，不要奢望齊步走，而要多準備幾把鑰匙和尺子，讓每個學生都能發展，成為最好的自己。
二、換位思考
要站在學生立場上多想想，多問問：如果是我，就會怎么去做·還有更好的辦法嗎·面對“90后”，班主任要會傾聽，而不是訓斥；要會引導，而不是發號施令。如我班走讀生王同學的母親一早就打電話向我哭訴：兒子昨晚罵她，讓她很傷心。我問清原因后，把王同學叫到辦公室，因王同學生活在單親家庭，我先問他：媽媽愛你嗎·班主任愛你嗎·我們兩個人的愛一樣嗎·在我的引導下，王同學哭了，認識到自己的錯誤，主動提出回家向媽媽賠禮道歉，不再讓媽媽傷心，保證平時不再玩游戲，只在周末玩一兩個小時。又如我班的楊同學走路不小心碰傷，沒人陪同他去醫院，問其原因：不知道如何去關心同學，我沒有訓斥他們，利用網絡，我讓他們自己找答案，并召開班會“應對突發事件，學會關愛”，教他們如何應對突發事件，如何做事，如何做人，成就每個學生。
三、潛移默化
“90后”的孩子，他們懂得尊敬老師，熱愛集體，知道同學之間要友愛，但他們是吃著肯德基、看著動畫片、拿著鼠標、被寵著長大的獨生子女，對教室衛生、宿舍衛生總有同學不愿打掃或應付了事，在我的安排下，一位默默無聞的同學在班會課上給大家講了新東方總裁俞敏洪的故事：俞敏洪在北大學習期間每天給班里打掃衛生，打水，默默無聞地奉獻，再加上他待人接物實在，從不計較個人得失的優秀品格，贏得了同學們的信任，以至于日后同學們愿意追隨他共創新東方的事業。講完之后，這位同學接著說：“我講這些，不是因為老師要我講的，而是我覺得有時候我們的付出或許當時得不到回報，但我們依然要默默地做，因為你的這種行為、這種品質也許會成為你日后成功的資本”。同學們報以的熱烈掌聲，說明大家贊同了這位同學的觀點。同時我把這位同學為班級、為宿舍所做的事講給大家聽，果然，從那以后班里的衛生、宿舍的衛生及其他一些事情總有同學搶著去做，不再需要班主任去督促。
四、智慧的愛
湖北名師桂賢娣老師創造出以注重學生心理健康為主的人文主義“情感育人”班主任工作特色，總結出尊重學生個體差異的“因生給愛十法”，即體弱生愛在關心；病殘生愛在得體；過失生愛在信任；屢錯生愛在耐心；向師生愛在珍惜；背師生愛在主動；個性生愛在尊重；普通生愛在鼓勵；進步生愛在賞識；后進生愛在鞭策。這十條法則，告訴我對學生要給予智慧的愛。
智慧教育的優點與缺點范文4
關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂
一、傳統課堂
在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。
二、教學新常態
（一）翻轉課堂
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。
（二）跨界課堂
跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業教育，就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式以企業培訓為主，企業中的實踐與在職業學校中的理論教學密切結合。德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發展和教師專業提高的共同體。第二，教育教學資源優化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業、職業的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。
（三）智慧課堂
智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優雅，由教材到學材的轉變，由教師向導師的轉換，由學知識到知應用、練能力的轉變，由教學目標向學習目標的轉變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。
（四）生態課堂
生態課堂是以生命為教育的起點，以發展生命為教育的終點，充分發掘和調動生命個體應有的靈性，不斷開發人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態課堂教學中，教師要培養學生全面性、差異性、開放性、協調性、平衡性的意識，創設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業發展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構建生態課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生全面發展的目的。
三、發展策略
（一）跨界融合
翻轉課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態課堂研究人的精神培養、人格養成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質等內容，必須跨界融合、重點養成。教育與培養隱性的職業素質、職業道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現這個精神層面的能力、素質，是智慧課堂、生態課堂所重點關注的?？缃缗c融合，是未來的新常態。
（二）頂層設計
職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯網思維，實行“互聯網+”行動，對本校職業教育的專業設置、課程設計和課堂教學等統籌規劃、全面梳理，提出創新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養本質，創造品牌課程和學校。
參考文獻：
智慧教育的優點與缺點范文5
編著有《化學課程教育學》《初等化學教育系統分析》《化學教學診斷學》《化學方法論》《奧林匹克化學競賽研究》《化學重難點手冊》等40多部著作。發表教育教學論文100多篇，被權威期刊全文轉載30余篇。主持和參與10余項國家級省部級研究課題，并獲多種獎勵。
2005年3月至6月，我們以湖北鄂東和鄂西兩個地區作為調查區域，從中隨機抽出6所初中、2所高中作為調查現場，調查發現，在“學校制度和教師行為對‘差生’有沒有歧視做法”的項目調查中，有71.7％的學校領導和教師認為對“差生”沒有歧視，而在“差生”問卷調查中，竟有高達83.5％學生認為對“差生”有歧視，這種認同的差異與心理對抗令我們驚訝!在“差生”看來，學校和教師的教育充滿了對他們的傷害，而我們大多數學校教育標榜對“差生”實行多種“轉差”措施，推行賞識教育和關愛教育，這究竟是怎么回事?我們的教育真的沒有弄懂“差生”想什么嗎?教育離“差生”的心靈真有那么遙遠嗎?如果走不進“差生”的心靈，那么“差生”教育還有真正的意義嗎?
學業成敗于心：教師和家長制造了“差生”
一位心理學教授向他的學生講了這樣一個故事：一個聾啞人到一個五金店買釘子，先用左手捏握著兩個手指作持釘狀，然后右手作捶打狀，售貨員先遞過來一把錘子，聾啞人搖了搖頭，并再次用作持釘狀的兩個手指示意，這回售貨員終于拿對了。這時候又來了一位盲人顧客……“同學們，你們能否想像一下，這個盲人顧客將會以什么樣的簡單方法來買一把剪子呢?”教授問學生們。有個學生舉手回答：很簡單，只要伸出兩個手指模仿剪子剪布就可以了。這個學生剛答完，全班學生表示贊同。這時候，教授忽然說：“其實盲人只要開口說一聲就行了。”教授出的題目淺顯明白，但它的含義何其深遠：一個人一旦進入心理的死角，其智力就會在一般人之下了。這種暗示，在心理學上叫做“心理定勢”，它指的是一種預備性順應，或是反應準備。這種順應或準備使人傾向于以某種特定的方式對外部刺激做出反應?！安钌比菀仔纬勺员罢叩男睦矶▌荩菀妆粍e人的評論、看法或觀點左右，最后被他人的“預期結果”所言中一一最終淪為“差生”。
據統計，全國約有3億學生，被學校和家長劃入“差生”之列的有5000萬之多。如此多的“差生”是如何產生的?他們真的就那么差嗎?《沒有孩子是差生》的作者朱國紅老師曾經在班里做過問卷調查，87％的學生稱“差生”一詞是從老師口中和眼神中知道的，13％是從自己父母的口中知道的。他痛心地說，事實上，是老師和家長制造了“差生”。沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。學生來到這個世界，他的一切社會性都是成人世界給的。
美國心理學家羅森塔爾的期望效應理論清楚地說明了社會標簽過程對個體的自我態度和自我行為的影響。由于教師與家長為“差生”貼上了失敗的標簽，就很容易使這些學生形成習得性的失敗心態。他們就會自認為天生不是學習的料，這無疑會導致這些學生學業失敗。
轉化“差生”的第一步：教師的關愛
一些教師認為，轉化“差生”的第一步是學生起點能力診斷，即摸清“差生”學習新知識必須具備的原有知識及技能的準備水平，因為，起點能力與智力相比對新知識的學習起的作用更大。為此，教師必須通過多種途徑準確診斷和分析學生學習新教學內容所具備的起點能力，采取有效措施進行必要的知識完善和技能補充，確保學生具備接受新知識所必需的起點能力。但人們發現，這樣的教育效果總是不令人滿意。
教師轉化“差生”的辦法有許多種：為“差生”補課，把做錯了的作業重做，把平時做錯的習題抄在“錯誤訂正本”上，對“差生”苦口婆心地說教……可是，“差生”似乎都巋然不動，一如既往地成績差。家長的叮嚀囑咐、老師的強制約束，使得一些成績差的學生誤認為認真學習是別人強加給他們的，他們便對認真學習的要求心生反感，千方百計地逃避學習。
這些是早已被實踐證明在多數情況下效率低下的教育方法，因為多數轉化“差生”的做法都是以教師的意志為轉移的，很少真正考慮到“差生”的需求。強制要求“差生”認真學習，只能使“差生”更加討厭學習。去年，《北京晨報》報道了北京市教科院的《北京市2004年度義務教育教學質量報告》顯示，小學和初中兩個畢業年級“不補課組”的學生各科成績都高于“補課組”的學生，這不能不給我們啟示。
“差生”最渴望的是教師的關愛。教育必須真正走進“差生”的心靈，讓“差生”真切地體會到，認真學習是他們所擁有的權利，是他們人生成功的需要。蘇霍姆林斯基認為，教育“差生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果“差生”自暴自棄，缺乏學習動機，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個“不可教育的人”。他認為教育“差生”首先要幫助學生找回“自信力”，喚醒他們“沉睡”的思維。在他看來，轉變“差生”需要有足夠的信心，并且是一個長期的過程，這就需要教師付出真愛去感化他們。可見，教育“差生”從策略上講首先要找到打開他們心鎖的鑰匙，進入他們心靈深處，關心、理解、尊重他們，鼓勵他們敢于向老師傾訴自己的痛苦，讓他們體會到老師的責任和真情，召喚“差生”情感的回歸。其次才是在診斷“差生”學習起點能力的基礎上進行知識和技能的補救。
欣賞教育：發現每位“差生”的優點和優勢
美國電影《師生情》里有這樣一個情節：一位白人教師在給一名長期受種族歧視的黑人孩子上課時耐心地說：“孩子，老師相信你是天下最好的，你不要緊張，仔細數數老師這只手有幾個手指?”孩子數了半天，終于鼓起勇氣說：“三個?！薄疤昧?，你簡直太了不起了!一共才少數兩個。”老師的鼓勵和賞識如同甘霖，孩子心靈輕松而舒展，眼睛里一下子射出了自信的光芒!
再來看看我們的課堂，教師對回答不出簡單問題的“差生”輕則口頭批評。諷刺挖苦，重則罰站思過，甚至轟出教室。這樣的批評和處罰會讓學習困難的學生更加自卑，甚至自暴自棄，喪失自尊心和自信心，倍感學習是一種無盡的苦難。
加德納的多元智能理論認為，學生的多種智能中必定有一種智能水平要強于其他幾種智能水平，那么，這種智能就是學生的智力強項。每個學生不僅 有其優勢智能領域和弱勢智能領域，而且每個人都應該在充分展示自己優勢智能領域的同時，將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢智能領域得到盡可能大的發展。反思我們的教育，由于“差生”平時經常遭到老師的批評和處罰，以至于他們都認為自己只有缺點，沒有優點可言。我們做了一個試驗，請學生在一張白紙上寫出自己的優點和缺點，在紙張的左邊寫優點，在右邊寫缺點。結果，多數成績差的學生很容易就把缺點列舉出來了，紙張的右邊寫得滿滿的，可是優點卻難以列舉出來，紙張的左邊是空空的。有幾個“差生”提議：“老師，讓我們只寫缺點不寫優點吧，因為我們好像沒有什么優點?！蔽覀冃χ膭钏麄冇眯娜グl現自己的優點，哪怕只找到一個優點也是好的。可是，我們的心情卻變得非常沉重?！安钌逼綍r很難得到老師的表揚，時間久了，便對自己的缺點非常熟悉，對自己的優點非常陌生，以至于不知自己有什么優點。教師要善于發現和認識“差生”的優點，并賞識其優點，讓其他學生學習。比如：成績不好的學生，絕大多數思想品德和心理素質都是好的，有較強的心理承受能力，特別是抗挫折能力很強；因為學習花費時間少，課外運動的時間相對就多一些，因而絕大多數都有較強健的體魄；因為受到老師關心少，便會努力與同學相處，特別是與其他成績差的同學友好相處，因而絕大多數都有較強的人際溝通技能；走上社會后，見到老師總是特別地尊重……如果我們的教育能尊重學生的個體差異，創造適合每個學生智能傾向的教學環境，根據“差生”的智能強項進行教學設計，促成優勢智能向弱勢智能遷移，就能把每位“差生”塑造成可用之材。
智慧之愛：在尊重的基礎上運用懲罰教育
在“差生”教育上曾經出現一樁樁令人發指的惡性事件：有在學生臉上刺字的，有逼學生喝臟水的，有一耳光把學生扇聾的……這些惡意的懲罰造成了學生肉體和心靈上的永久傷害，當事人應該受到法律和行政方面的嚴懲。但是，這種個別極端事件容易導致整個教育界產生被迫放棄對犯錯誤的學生進行必要懲罰的趨勢。
賞識與表揚并不是教育的全部，“差生”犯錯誤時，若不及時指出并提出批評，就會使“差生”認識不到問題的嚴重性或產生放縱自我行為的心理，沒有懲罰的教育會導致學生人格上的異化。問題是，我們該怎樣選擇懲罰教育。
懲罰應當以博大的愛為基礎，在尊重、賞識的基礎上運用，絕不能對學生身心造成傷害。教育家馬卡連柯說過，確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。沒有尊重這個前提，就會使懲罰變味，這樣培養出的不是主人而是奴隸。教師要講究懲罰使用的科學性和藝術性，抱著使“差生”得到更好的發展的態度去選擇懲罰方法，在懲罰執行中讓“差生”體驗教師的摯愛，多用正面激勵，巧用“相差性”懲罰，盡可能從學生智能優勢角度選擇懲罰方法。我國教育家魏書生善于從學生優勢角度選擇懲罰方式，首創學生遲到了罰唱一首歌的方法，這種幽默的懲罰方法能夠減輕懲罰帶來的對抗心理。但是若老師只是簡單地模仿，結果可能會弄巧成拙。如果遇到一個音樂弱勢智能的學生，學生會認為老師是有意刁難自己，這樣的懲罰會帶來一種排斥性和攻擊性的后果。由此看來，要想讓懲罰取得理想的效果，還需要教師掌握教育藝術，懂得用智慧施愛。要注意，教師的“乏愛”和“泛愛”都是有害的，“差生”需要人格之師智慧的愛的教育。
巧用歸因理論：把成功或失敗的原因歸因于不穩定性因素
在“差生”轉化的教育過程中，經常發現一些學生難于堅持，缺乏學習毅力，容易出現“舊病復發”的老毛病，究其原因，是“差生”學習中的“高原反應”的典型表現：大腦中儲存的知識量隨學習的進步而增加，當知識總量基數較小時，較小的知識增幅也能使人產生明顯的進步感，而知識總量基數較大時，即使較大的知識增幅也難以讓人產生顯著的進步感?！安钌庇捎趯@一學習規律了解不夠，遇“高原反應”往往易產生沮喪心理和急躁情緒，甚至灰心失望，不知不覺中陷入“灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗”的學習怪圈。這是“差生”缺乏持久學習動機的主要原因。
良好的動機是直接推動人們學習和工作的內在動力，是人們發動和維持其成就活動的一種心理狀態。那么如何有效地激發動機?如何在活動中堅持不懈?如何在失敗時保持甚至強化成功的期望?實踐證明，歸因原理在激發“差生”成就動力、促進堅持努力的行為等方面有重要作用。
美國心理學家海德指出，歸因理論是說明和推斷人們活動的因果關系分析的理論。有人把歸因理論叫做認知理論，即通過改變人的自我知覺、自我思想意識達到改變人的行為。不同的歸因會直接影響人們的工作態度和積極性，進而影響隨之而來的行為和工作績效。對過去成功或失敗的歸因，會影響將來的期望和堅持努力的行為。一般人可作出四種歸因：一是努力程度，二是能力大小，三是任務難度，四是運氣與機會。堅持是成就行為的主要特征，對于前一段行為的因果關系的分析結論直接影響和決定著以后的行為，成就的獲得有賴于對過去工作是成功或失敗的不同歸因。
為此，教師在用歸因理論進行“差生”教育時，必須懂得：(1)如果“差生”把失敗歸因于自己的腦子笨和能力低這樣一類穩定的內因，則不能增強“差生”今后努力行為的持恒性，這類學生動輒灰心喪氣，消沉情緒泛化。(2)假如把失敗歸因于自己學習不夠努力這個相對不穩定的內因，則可能增強“差生”加倍努力去學習的行為的持恒性，這類學生能百折不撓，相信通過努力一定能成功。(3)假如把失敗歸因于學習任務太重、太難等穩定性的外因，則很可能會降低“差生”的自信心及行為的持恒性。(4)如果把失敗歸因于不穩定的偶然的外因(比如在考試時自己粗枝大葉，或是生病發燒)，則“差生”不僅不會降低學習的積極性，而且能夠堅持努力行為。正是基于把失敗歸因于努力與否和能否產生堅持行為有密切關系，所以把學習成功或失敗的原因，歸于內、外因中的穩定性因素或不穩定因素，是決定今后工作和學習能否產生堅持努力行為的關鍵因素。
智慧教育的優點與缺點范文6
教育是關乎祖國未來、家庭希望、學生命運的一項偉業，高中教育更是這項偉業中的關鍵，而班級管理的成敗在很大程度上決定了高中教育的效率和成效。班主任作為高中學生學習與生活的組織者、引導者與促進者，其工作的重要性不言而喻，所以做一名"智慧型"班主任相當重要。
智慧型班主任通常具備"四心"：歡喜心、科學心、敏銳心、謙遜心，唯有具備這四種特征，才能成為一名智慧型班主任。班主任要能發現教育最為本質的快樂，能夠科學定位班主任的角色，隨時發現生活中的教育契機，為學生營建良好的發展環境。班主任這一崗位需要極強的管理藝術和管理技巧，只用從多方面用心，與學生進行精神與靈魂的溝通，達到心靈契合，才能夠實現最終管理效果。智慧型班主任能夠開啟學生心靈，培養學生智慧，引領學生健康成長。
青春期的少年普遍存在著叛逆心理，這種叛逆是一種強烈的表現欲，在思想上、行為上標新立異，有的孩子甚至"唱反調"來引起注意。如果青少年的逆反行為得不到及時糾正，將會引起嚴重后果，使之產生偏執、冷漠、多疑、不合群等病態性格，存在逆反心理的少年對家長和老師有明顯的反抗情緒。
我班有一個男生，一開始眼高手低，好高婺遠，對英語和語文等讀寫的作業不屑一顧，經常不完成或拖拉，任課老師意見很大，家長也感到很頭痛，但是無從入手。有一段時間，任課老師、家長，包括他自己都放棄了學習上的追求，情緒低落。作為班主任，我找到學生，不是以往責罵的態度教育他，而是耐心傾聽他的內心，了解他的真實想法，聊了很多，他才慢慢打開他的心扉，告訴我具體的原因。我了解到一方面是出于他自己的懶惰；另一方面是他自己的觀念有問題，認為這些學科對他以后的生活、工作毫無用處，沒有意義；最后就是他的家長在處理這個問題的時候，教育觀念、教育方式上都有問題。于是我多次用面訪、電話訪等形式與家長聯系溝通，并對他說："不管以前你的表現如何，我相信今后你一定會做得最好。你有缺點，但頭腦靈活、活潑大方又是你的優點。聰明的人不是不犯錯誤，而是不犯相同的錯誤。"他說："老師，你是第一位說我有優點的老師。"我給他提了具體的要求，其中一條是"從今天起必須認真完成各課作業，這是學生最起碼的要求和約束"，他答應得挺好，但我曾了解到他有說了不算的毛病，一開始的一個星期里，他認認真真，但好景不長，第二個星期又老毛病重犯，我又找到他推心置腹地交談，用非?？隙ǖ目跉夤膭钏?其實你是一個一點就透的男孩子，從剛進來到今天，一路走來，你都在用你的進步改變著一切，老師每天都在關注著你的變化，但你為什么沒有恒心和決心，做得更好呢？"事后他說："老師我真的錯了，從今往后我不會再讓您失望了。"現在，他做到了上課認真聽講，作業按時完成，一切都按要求去做。我看到了他的喜人變化，及時地在家長和同學們面前表揚鼓勵，讓他更加堅定信心。在班會課上讓他當著全班自省："在經過學習成績一落千丈的挫折后，我更加懂得了學習的重要。我要把過去的塵封，追求現在和將來才是最有意義的，我要實現自身的最大價值。"
從以上這個案例中，我覺得班主任班級管理是一門藝術，尤其與學生談心時必須要注意"四要四不要"的方式方法：
(1)平等對待學生，不要"居高臨下"。教師與學生談心不可擺出師長架子，不可厚此薄彼，而要一視同仁，要多與學生進行換位思考，設身處地為學生著想，這樣往往會發現，站的角度不同，了解的情況不同，認識問題的方法和出發點不同，就會得出截然不同的結論，只有平等地對待學生，與同學們交心結友，才能真正了解其內心世界，從而及時準確地教育和引導他們。
(2)講知心話，不要"空洞說教"。每個學生都有自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此與學生談心時，要從他們學習和生活的每件實實在在的小事上去理解和關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才容易接受、樂于接受。
(3)善于傾聽，不要"先入為主"。當學生在學習或生活中遇到難題或不順心時，總想找信賴的人，特別是值得他們信賴的班主任老師一吐為快，如果對情況不明確，又不聽學生述說，就先入為主，自以為是，橫加訓斥，那么學生以后會避而遠之。
