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智慧教育研究現狀范文1
[關鍵詞]職業教育 模式 行業 保障 機制
[作者簡介]鄭學偉（1979- ），男，遼寧撫順人，遼寧廣播電視大學、遼寧裝備制造職業技術學院信息資源中心副主任，副教授，碩士，研究方向為信息技術、職業教育。（遼寧 沈陽 110034）
[課題項目]本文系2012年遼寧省教育科學“十二五”規劃年度課題“行業企業參與高職教育的機制建設研究”的階段性成果。（課題編號：JG12EB110，課題主持人：鄭學偉）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0011-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》規定，高職教育要發展，必須調動行業企業和社會力量舉辦和參與高職教育的積極性，建立并健全基于政府主導、行業指導、企業參與的新型辦學機制，鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校。依靠行業企業來發展高職教育是始終要堅持的一個重要方針。
一、行業協會參與高職教育的現狀分析
自1998年我國政府進行機構改革以來，我國的職業院校管理體制發生了很大的變化，根據中央統一部署，各地職業院校脫離行業改制為各地政府直接管理，行業主管部門被撤銷，高職教育轉變為政府主導型，應該說，這一政策在當時有積極的意義。20世紀90年代末，我國的高職教育發展出現危機，部分以行業為主導的職業院校資金投入嚴重不足，難以開展正常的招生教學工作，職業院校的生存出現嚴重危機。一旦出現大量學校倒閉的局面，學生輟學、教師失業會對整個社會的發展、穩定產生極大的負面影響。在將各職業院校劃歸地方政府統一領導后，通過政府的統籌管理，教學資產、資源的有效重組，我國高職教育迎來了一次飛躍發展，這在當時具有非常積極的意義。但是經過十余年的發展，高職教育脫離行業參與的弊端逐步顯現，以政府為主導的高職教育發展模式使高職教育的人才培養工作與行業、企業的用人需求出現嚴重的脫節。經濟部門對高職教育的人才培養規劃功能一直嚴重缺失。行業在學校人才培養的專業開設、計劃制訂、人才培養等方面完全沒有話語權，這種人才培養與使用方面的脫節帶來了一系列問題，突出表現在專業布局上。目前行業與高職院校的合作多體現在口頭層面，無法解決根本問題。我國現行的管理體制規定，高職教育歸教育主管部門管理，職業培訓由勞動保障部門管理，這兩個部門全是政府的行政職能部門。政府職能部門不直接接觸生產一線，導致政府對高職教育的政策指引具有滯后性和不完整性，行業企業對這些部門沒有直接的影響。高職教育在課程開發、評價體系、教學實施中沒有行業的參與，偏離高職教育人才培養的目標。另外，行業參與高職教育還采取聯辦二級學院等方式，但這種方式也有弊端，容易干擾整體教育市場的教育公平性。隨著我國政治體制改革的深入，政府由原來對微觀主體的指令性管理轉換到為市場主體服務、為企業生產經營創造良好發展環境上來。隨著改革的推進，政府將最終轉變為市場的服務者，很多原有政府的職能會賦予行業來管理，行業協會會成為本行業游戲規則的制定者與仲裁者。行業協會一旦直接進入教育領域，集制定、執行、仲裁于一身，會對整個教育市場的公平性產生極大的沖擊。行業協會作為本行業的代表，天然具有追逐利益的本性，這與教育公益性本身是相悖的。不同行業在社會生產中的特點使得他們參與高職教育的積極性也不同，如機械、信息技術、化工、裝備制造、煤礦、電子等行業參與高職教育的積極性較高，而文秘、美術、會計等行業參與高職教育的積極性較差。
二、行業協會在高職教育中的角色定位模糊與政府職能的缺失
在行政職能上，國家沒有賦予行業協會相應的高職教育人才培養職能。行業如何參與高職教育，以及以什么樣的模式參與高職教育，一直是大家關注的問題。政府一直重視行業協會對高職教育的重要作用，很多政策文件都反復強調行業協會的參與對高職教育發展的重要性，特別是教育部和人力資源社會保障部還為此成立了行業高職教育教學指導委員會。2002年教育部、國家經貿委、勞動和社會保障部聯合發文，提出要充分依靠行業和企業發展職業教育與培訓，充分發揮其在職業教育與培訓中的作用。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》規定：行業主管部門和行業協會要在國家教育方針和政策指導下，開展本行業人才需求預測，制定教育培訓規劃，組織和指導行業職業教育與培訓工作；參與制定本行業特有工種職業資格標準、職業技能鑒定和證書頒發工作；參與制定培訓機構資質標準和從業人員資格標準；參與國家對職業院校的教育教學評估和相關管理工作。但是，這些制度在具體職能的賦予上缺乏可操作性，特別是行業協會在高職教育人才培養過程中的角色不清晰、定位不明確。還有一個重要的障礙就是如何建立起行業協會參與高職教育的激勵和約束機制。我國陸續出臺的高職教育法律法規對于行業參與高職教育的相關規定還只是原則性的，缺乏具體實踐中的可操作性。對行業參與高職教育只是“鼓勵”或“倡導”，行業沒有參與高職教育的法定義務，既無獎勵也無懲罰。還有一個技術層面的問題就是沒有形成行業與院校進行合作的市場平臺。目前行業協會與高職院校之間的合作基本是單個學校同某一地區某一行業之間的點對點合作，是一對多的關系，一個學校對幾個行業協會或是幾個行業協會對一個學校，整個行業協會同高職教育之間的合作處于離散割裂的狀態，特別是缺乏成熟有序規范的中介服務機構。中介的存在既合理分配了資源與供求方面信息，又為雙方提供了法律保障。沒有中介機構連接市場的供求雙方，導致信息溝通不暢，也缺乏有效的保障，難以達成合作。因此，要想讓行業協會與高職院校之間開展有效的合作，設立第三方監管服務機構是一個有效的解決方式。專業化的社會服務機構是實現行業協會同高職院校進行合作的有效保障。以德國“雙元制”為例，作為世界上職業教育最發達的國家之一，德國職業教育各個專業的教學目標是由行業、企業和學校共同確定完成的，整個教學目標的質量監控由行業完成。整個機制的核心內容是：學生在進行職業教育學習的過程中，在學校和企業間交替完成學習過程，整個教學過程理論完全聯系實際，德國的行業企業完全參與進入職業教育過程，企業進入職業教育必須通過行業審核。我國高職教育發展不是隨著工業的發展自發產生的，而是完全在政府的主導下引進的，人才培養的目標同社會需要存在一定的脫節。行業協會進入高職教育，就是打破政府壟斷高職教育的局面，引入行業管理力量，協同政府把握社會需求，使高職教育更貼近市場的需要。行業協會的參與將會使高職教育由政府壟斷向政府、市場和社會共同管理過渡。隨著社會經濟的發展，行業協會作為管理指導力量參與高職教育，不僅是發展的必然結果，也是高職教育基本規律的要求。
三、行業參與高職教育是職業教育發展的必然選擇
1.高職教育人才培養的必然選擇。高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。人才的培養分為學術型和應用型兩大類，普通高校人才培養的目標是學術型人才，注重培養學生的研究能力，強調學科體系的系統性與嚴密性；高職教育人才培養的目標是高端技能型人才，強調學生的實踐應用能力。培養高端技能型人才是高等職業教育的根本目標，也是高等職業教育作為一種教育類型區別于普通高等教育、作為一種教育層次區別于中等職業教育的特征。從高職教育本質規律和借鑒國際高職教育格局來看，行業企業是高職教育人才輸送的目的，也是高職教育的承接主體，政府通過政策制定和財政撥款體現對高職教育的管理作用。高職教育培養什么樣的人才，行業最清楚。如果高職與行業處于不同的系統，高職教育的人才培養只有學校獨自承擔，又缺乏雙方相互協調配合的機制，那么人才培養不可能做到與需求對接。從人才培養的角度上講，需要發揮行業企業參與高職教育的重要作用。
2.企業的人力資源戰略的現實需要。人是生產力諸要素中最活躍的因素。當代企業管理是以人為中心的管理，人是知識、信息、技術等資源的載體。人力資源是企業最寶貴的資源，它作為企業的核心資源具有不可模仿、不可替代的特點。人力資源的管理同企業的發展息息相關。美國的一項科研調查結果顯示，絕大多數企業經營者認為，在與企業的利益和發展相關的社會人群中，排名第一的是消費者，排名第二的是企業的員工，企業員工的培養已經成為與企業發展休戚相關的重要任務。員工的培訓可以分為兩種：一種是在職員工的培訓，另一種是剛剛走上工作崗位的員工的上崗培訓。不管是哪一種培訓，對于企業來講都是一筆不小的開支，但是從企業的長期發展來看，這又是一筆不能省略的投資。如果行業企業同高職院校建立長期有效的合作機制，那么不管哪一種培訓都可以通過具體的校企合作機制來解決。通過校企合作的開展，使行業企業同高職院校建立起合作的長效機制，這對于行業企業的人力資源管理具有積極的現實意義。
四、構建行業協會和生產企業參與高職教育的激勵機制
我國目前現行的政治制度是以政府為主導的體制，行業企業和高職院校要想建立起長效的、切實可行的合作機制，必須依靠各級政府主管部門在政策、制度和法規等方面的引導。行政主管部門必須發揮主導作用，只有政府主管部門在其中發揮積極的作用，制定出切實可行、有操作性的制度與政策，才能充分調動行業企業的積極性。在整個合作過程中，政府應以領導的身份出現，積極發揮互動作用，建立平臺，制定相關政策，搞好服務，鼓勵行業參與高職教育。
1.政策保障。為切實保障行業企業參與高職教育的動力，教育行政主管部門必須協同其他政府行政主管部門制定相關激勵或優惠政策，只有通過政策才能真正調動起行業企業參與高職教育的積極性，才能保證校企合作的持續發展。行業企業參與高職教育的政策要具體化，具體政策應涵蓋以下幾個方面。（1）企業與高職教育進行合作，可以直接量化為對社會教育的投入，可以根據實際工作開展的成效減免或返還其稅負中的城市教育附加費，這筆資金可以直接折合成企業的投入用于校企合作項目的建設。（2）對于積極開展校企合作的企業，要在稅收上給予優惠政策，如在年限上給予所得稅照顧或在所得稅數額上給予企業適當的減免。依據企業參與高職教育的貢獻大小，對其進行相應的政策照顧、稅收傾斜和相關費用減免。（3）制定企業接受職業院校學生或教師進行頂崗實習或頂崗實踐的具體細則。對于一定規模以上的企業，作為社會責任要為學生提供專業對口的實習崗位，為教師提供適合的實踐鍛煉崗位和條件，每年提供的崗位數原則上應不低于其當年實際技術崗位數的15%。對此項工作開展好的企業，政府在企業人才引進等方面給予一定的支持，以提高企業接納實習學生的積極性。（4）各級政府要為積極開展校企合作的企業制定各項榮譽頒發機制，對積極開展校企合作的企業給予榮譽表彰和獎勵。
2.資金扶持。追逐利潤是企業永恒不變的最終目標，要想調動企業參與高職教育的積極性，必須給予企業足夠的資金支持與經濟刺激。一方面，各地政府要協調相關金融機構，通過專項補助或長期貸款等形式給予企業資金扶持；另一方面，政府本身也要成立校企合作專項基金，積極探索建立政府、職業院校和企業共同承擔經費的機制，以保證校企合作長期有效的開展。在這方面，國外有非常成熟的經驗。澳大利亞很多行業協會與政府組織之間有合作項目，政府對這些合作項目給予贊助。一些行業協會舉辦的職業技術學校，辦學收入相當可觀，占行業協會收入的大部分，如薩瓦納導游協會57%的收入來自于薩瓦納培訓學校的運作。
3.市場化運作。校企合作既要有利于高職教育的開展，也要保證行業企業的利益。進行市場化運作是一個雙贏的辦法。從經濟學的角度上看，建立第三方服務機構的方式更具穩定性、規范性，也有相應的法律保障。第三方服務機構作為校企合作服務部門，主要負責職業院校與企業之間的聯系、合作與協調，規范工作過程，保證信息通暢。同時，也要建立專門的校企合作平臺系統，為學校、行業企業、社會各界提供便捷的合作信息、人才信息、技術信息、合作項目信息等，從而為合作各方節省信息成本，降低交易費用，優化信息組合，減少信息不對稱所帶來的風險。
五、結語
只有把行業企業的需求與院校的需求結合起來，建立政、校、企相結合的管理運行體系，將行業層面、學校層面和院系（專業）層面的合作組織結構和職責功能有機整合，進行學校專業同社會產業集群的對接，創新合作共建的組織機構、運行機制和制度體系，才能將工學結合、校企合作工作落到實處，實現行業企業、學校、學生的利益共贏。要成功推動行業企業參與高職教育，需要各種因素的綜合作用，并非某一特定因素所決定的。為了推動行業企業參與高職教育，除采取上述對策外，還有大量艱巨的工作要做。
[參考文獻]
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智慧教育研究現狀范文2
【關鍵詞】“90后”高職學生；社會責任感；教育管理策略
社會責任感是一種道德情感，它是指一個具有獨立人格的社會成員對自己應該對國家、社會、集體以及他人所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。如今，“90后”已經進入大學校園，作為當代大學生的主體，他們是祖國的未來，民族的希望，而高職學生自身的特點又區別于其他本科學生，那么“90后”高職學生的社會責任感現狀如何？教育工作者該如何加強和改善日前的思想政治教育？為此我們做了針對“90后”高職學生的社會責任感調查。
一、調查對象及方法
本次調查采取問卷調查和個別訪談的方法，編制《“90后”高職學生社會責任感調查問卷》，從對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會等五個方面對“90后”高職學生的責任感意識進行調查。調查對象為北京聯合大學應用科技學院2011級新生，男女比例為5∶5，所有參與調查者出生年月均在1990~1993年之間，共發放問卷1100張，去除無效問卷108張，有效率為90.18%。通過原始數據的輸入、篩選、整理、排列得出一手數據，從而為 “90后”高職學生的社會責任感的現狀分析奠定基礎。
二、調查結果及分析
社會責任感是指個體對自身在人類社會發展中所應承擔的責任的一種意識，在行動上能自覺履行對社會、集體和個人應盡的權利和義務。即個體認識到自己對社會的安定與變革、人類的生存與發展應負的責任，將自己的存在與活動同人類社會的進步聯系在一起。社會責任感是倫理道德的重要方面，是一個人道德品質中最主要的品質，是社會發展和進步的決定因素，它包含以下五個層次：第一是對自己的責任感；第二是對家人的責任感；第三是對他人的責任感；第四是對集體的責任感；第五是對社會的責任感。下面就以上五個方面對本次調查結果進行分析：
1.對自身的責任感
（1）在生活費來源方面：有51%的學生回答“全部由家庭支持”，27%的學生選擇“各類獎學金”，9%的學生選擇“社會資助”，13%的學生選擇“家庭負擔的同時自己勤工助學”。從調查結果上看，90后高職學生在經濟上過于依賴家庭和社會，自我責任意識只在較少的一部分人身上覺醒。
（2）在校規校紀方面：在問及“考試作弊或作業弄虛作假”問題時，有9%的學生表示“強烈反對，從未做過”，38%的學生選擇“知道不對，但偶爾為之”，53%的學生選擇“無所謂”。從調查結果看，90后高職學生對自我行為負責的意識不強。
（3）在規章制度方面：在問及“闖紅燈或橫跨護欄”問題時，1%的同學選擇“經常會”，46%的同學選擇“偶爾會”，“53%”的同學選擇“從來不”。從調查結果看，有將近一半的90后高職學生有過違反相關規章制度的不文明行為，表現出對自己的不負責任。
2.對家人的責任感
（1）在贍養家人方面：有82%的學生選擇“子女負責”，14%的學生選擇“老人自己”，4%的學生選擇“社會或其他”。從調查結果看，大部分90后高職學生有對父母的感恩之心和責任感，但另外兩項選擇比例也不低，也反映出部分學生的家庭責任意識淡薄的現象。
（2）在欺騙家人錢財方面：有59%的學生選擇“從未騙過父母錢財”，36%的學生選擇“偶爾會”。從調查結果看，絕大多數的90后高職學生對父母充滿感激之情，認為騙父母錢財是不孝敬行為。但也有少數學生有過欺瞞父母的行為，值得教育工作者進行深入思考。
3.對他人的責任感
（1）在對待同學朋友方面：在問及“同學朋友犯錯如何做”這個問題時，有63%的同學選擇“會多次提醒”，19%的同學選擇“會提醒一次”，18%選擇“不必參與別人事情”。從調查結果看，絕大多數90后高職學生還是關心同學朋友，對朋友負責，但也有少數同學的態度反映出他們內心深處對他人的冷漠。
（2）在對待他人方面：在問及“他人需要幫助時如何做”這個問題時，有18%的學生選擇“圍觀”，36%的學生選擇“立即幫助他人”，39%的學生選擇“看情況通過其他方式幫助他人”，17%的人選擇“離開”。從調查結果看，較大多數的90后高職學生能夠不求回報的做力所能及的事情來幫助他人，體現了他們較強的社會責任感，但選擇圍觀和離開的比例也不低，需要引起教育者的重視。
4.對集體的責任感
（1）在班級管理問題上：在問及“上課時秩序混亂如何做”這個問題時，有4%的學生選擇“會及時制止”，63%的學生選擇“不確定”，33%的學生選擇“不予理睬”。從調查結果看，90后高職學生的社會責任感普遍停留在“事不關己，高高掛起”不作為層面，還沒有達到主動參與、關心集體的作為層面。
（2）在社團活動問題上：在問及“是否樂于參加學校社團活動”這個問題時，有18%選擇“根據興趣積極參與”，27%的學生選擇“偶爾參與”，55%的學生選擇“沒興趣”。從調查結果看，90后高職學生對社團活動的參與熱情不高，對社團的責任感淡漠。
5.對社會的責任感
（1）在志愿服務方面：在問及“志愿服務西部或基層”這個問題時，有64%的同學選擇“不會去，條件艱苦”，25%的同學選擇“會考慮，但會考慮家人態度”，11%的同學選擇“會去，對將來發展有好處”。從調查結果看，絕大多數90后新生在為西部和基層做貢獻上顯得不是很積極，當然這也跟參與調查的學生絕大多數為北京生源有關。
（2）在為社會做貢獻方面：在問及“為和諧社會做貢獻”這個問題時，有26%的學生選擇“愿意”，42%的學生選擇“不太強烈”，32%的學生選擇“絲毫不”。從調查結果看，有相當一部分的90后高職學生并不具有強烈而清晰的社會責任意識，根本沒有思考過自己對社會的責任。
三、對高校思想政治教育工作的建議
通過這些數據調查數據，我們可以看出90后高職學生在社會責任感上的總體表現為對家人的責任感稍強，對他人和自己的責任感稍差，對社會的責任感表現在理論上認同行動上不積極等。因此，基于上文的分析結論，特對新時期我國高校的思想政治教育工作提出以下幾點建議：
1.加強思想政治教育，發揮思想政治理論課主渠道作用
針對“90后”高職學生存在的價值觀非理性化、理想信念模糊和急功近利傾向嚴重等問題，高校要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，旗幟鮮明地對大學生進行思想政治教育，必須堅持用主導價值觀念教育學生。要加工、整合、濾清多元的價值觀念，從而確立起新的主導價值觀。主導價值觀不是一個孤立的價值單元，而是一個囊括了社會政治、經濟、文化及個人精神生活層面的價值體系。思想政治理論課要增強自身的時效性和生動性，多聯系大學生的實際，充分調動大學生的積極性和主動性，使課堂成為大學生交流、溝通和討論的重要平臺。通過采取課堂討論、專題演講、案例討論等教學模式，進行主導價值觀的教育，幫助學生構建自己的“價值軸心”，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺規范自我的言行。
2.加強校園網絡建設，占領網絡思想政治教育新陣地
（1）建立網絡思想政治教育宣傳體系。充分利用網絡的正面作用，增加思想政治教育的信息量，建立思想政治教育網、校園生活網、就業指導網等主題的教育網站或網頁，為廣大學生搭建一個學習交流的平臺，引領學生身心向健康方向發展。
（2）健全監管體系。建立健全相應的政策法規、運用法律手段打擊網絡犯罪，為思想政治教育創造健康的網絡環境。同時，注重網絡倫理道德規范的培養，倡導健康的網絡文化環境。
（3）健全思想政治工作隊伍。負責思想政治教育工作的教師應主動掌握網絡技術，加強對網絡思想政治教育法律的研究，充分利用網絡的時效性、交互性、多媒體性來創造良好的思想政治教育環境，以保障思想政治教育工作的有效開展。
3.加強校園文化建設，積極培育思想政治教育新載體
應加大力度建設體現社會主義特點和學校特色的校園文化。學校要積極創造條件，加強校園環境的美化和管理，為學生營造健康、安全、和諧的學習環境，并積極組織學生開展豐富多彩的文體活動，努力為學生的全面發展和健康成長構建良好的文化環境。要把思想政治教育與智育、體育、美育有機地結合起來，寓教育于文化活動之中，通過專題宣傳、演講辯論等形式，充分利用校園廣播、校報?？?、校園網站等各種學校資源，應到學生關注國家、社會、民族、民生等問題，創造一種科學、求實、文明、創新的文化，以增強學生的責任心和使命感。
4.加強社會實踐教育，全面提高學生的社會責任能力
調查顯示，“90后”高職學生普遍缺乏系統的法律知識，藝術和科學活動參與不足。所以，此時高校應擔負起責任，不斷拓寬途徑，深入加強大學生在法律、藝術和科學等方面的實踐活動，提升他們的綜合素質，促進其全面健康發展。高校可以通過成立課外興趣小組、研究會、社會調查、校外參觀等多種方式，擴大學生的視野，將社會實踐活動與學校教育相結合。在此情況下，學生可以踐履社會、集體或教師提出的思想道德規范與要求；另一方面在實踐過程中，各方面的能力可以得到檢驗，在此基礎上需要給與正確的引導教育，不斷促進其全面發展。
5.加強心理危機干預，發揮心理健康教育的積極作用
（1）高校應動員廣大師生積極參與，形成一種心理健康教育的氛圍。把心理健康教育與高校思想政治教育工作結合起來，針對大學生的心理特點，創新符合大學生心理需要的思想政治工作的方式和心理教育形式。
（2）高校應針對不同的學生個體，開展從心理知識普及、咨詢、治療到問題研究四個層次的工作和實踐，逐步建立完善的心理健康教育網絡，幫助全體學生了解心理健康的基本知識，加強心理調適能力和適應社會生活的能力。
（3）必須設立專門的大學生心理教育機構，建立一支有心理學、教育學、醫學工作者和學生工作人員等組成的完善的工作隊伍，同時重視工作隊伍的正規培訓以及必要的考核和上崗資格認定，從而提高教育質量和權威性為
6.加強公益勞作教育，實現高職學生德育教育最終目標
公益勞作服務的經歷是一個讓參與者不斷獲得人生感悟的極有價值的實踐。他們在無償付出的志愿服務過程中，收獲了被他人需要、被社會認可的非物質回報，實現了心靈充實、精神升華、潛能發揮和自我價值等方面的精神追求。同時，他們在對社會上的各種弱勢群體開展形式多樣的扶助活動中，緩解了個人的心理壓力，完善了個人的道德品格。公益勞作也使得高職學生走出了校園，在提供服務的過程中提升了自己的學習能力、社會交往能力、獨立處理各種問題的能力、協調與合作能力、承受挫折和壓力的能力等，加快了高職生的社會化進程。
參考文獻：
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智慧教育研究現狀范文3
關鍵詞：智慧教育；體系架構；關鍵支撐技術
1.智慧教育研究現狀
就國外智慧教育的一些研究來看，比較注重智慧教育解決問題的方案研究，純粹的學術層面研究才剛剛開始。智慧教育是借助于物聯網及云計算等信息技術對教育系統的各項信息化工作進行統籌規劃和協調發展，目的是轉變教育觀念，從教育內容、方法及實踐上進行信息化技術的廣泛應用，強化教育的服務只能，構建以網絡化、數字化、智慧化及個性化的教育體系，提高教育的整體水平。國內學者尹恩德總結了智慧教育的技術架構，他認為智慧教育實際上就是教育信息化的高級階段，是教育行業智能化的表現，其特點是集成化、自由化和體驗化。葛紅認為要根據區域的差異進行智慧教育云構建，尤其是在構建的方法、技術及策略方面進行研究，以便實現教育管理、學校應用及社會教育信息化的目標，最終促進教育資源信息的開放和共享。
2.智慧教育體系構建與關鍵支撐技術
（1）智慧教育體系構建內容。智慧教育構建主要包括智慧教學、智慧學習、智慧教育管理、智慧教育評價體系、智慧科研及服盞齲最終實現教育資源和信息的共享，有效地促進教師、教育工作者、家長、學生及社會公眾對教育資源的分享和利用。教育智慧體系構建的核心內容是一個中心、兩類環境、三個內容庫、四種技術、五類用戶、六種業務。如圖所示。
智慧教育體系的構建不是孤立存在的，它和智慧城市的構建有密切的聯系，包括城市的智慧醫療、智慧交通、智慧城關、智慧物流及智慧能源等。智慧教育體系的構建是為了促進教育的可持續、健康有序的發展，因此除了關鍵支撐技術的支持，還需要相應的建設保障機制和應用推進機制。
（2）智慧教育體系構建的關鍵支撐技術。智慧教育的關鍵支撐技術是物聯網、云計算、大數據及無線通信技術，利用這些信息化技術將教育信息智能化，達到數字教育的高級發展階段，提升教育體系的智慧化水平，實現信息技術和教育管理及實踐的高度融合。物聯網是借助于互聯網形成的連接各類信息傳感設備，實時采集各類所需信息的網絡體系，智慧教育體系的構建要借助于物聯網進行教育資源信息的收集和儲存。大數據是核心技術是IT技術，包含海量的多樣化的交易數據、交互數據及傳感數據，其目的是實現信息的共享和可視。云計算是第三次IT技術改革，借助于計算機和網絡技術實現海量數據的處理和信息服務的需求目標。無線通信技術是將通信網、互聯網、物聯網的高度協同和融合，將實現跨網絡、跨行業、跨應用、異構多技術的融合和協同。
（3）智慧教育體系構建中存在的問題。智慧教育的研究還在進行，這個過程中也存在一些問題需要解決，例如像智慧教育建設的環境問題，如何有效提高學校、社區、家庭及公共區域教育環境的智慧性，實現教育環境的共融和聯通。其次，智慧教育產業標準的制定需要國家制定規范化的標準才能更好地得以落實。另外，像智慧教育業務的開展，尤其是學校是教育教學環節實施的重心，那么如何實現教學、管理及評價環節的智慧化還需要進一步進行探討。最重要的是智慧教育資源的開發和管理，以及智慧師資隊伍的建設都是智慧教育體系構建中必須解決好的問題。
智慧教育體系的構建有效地推動了我國教育的發展，并且逐步改善了由于地區差異造成的教育資源不均衡的局面，有效地改進了教育資源分配不公平的現象。
參考文獻：
智慧教育研究現狀范文4
眾所周知，智慧是很難定義的，真可謂見仁見智。可是，李吉林用智慧的方式定義了智慧。她把智慧的定義寫在智慧的行動中，寫在情境教育的天空里和田野上。于是，智慧這一似乎虛無縹緲的概念，在情境教育中鮮活起來，透射出生命的活力；智慧這一古老的概念，在情境教育中生動起來，閃爍著時代的色彩。
李吉林用智慧的方式提示了智慧的核心——道德，彰顯了教育的道德意義
智慧一定要和道德牽手，道德是智慧的核心?？鬃釉陉U述智慧時總是與道德——仁相提并論，他說：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽?！敝撸腔垡?。智與仁的并提，不僅表達了對人格完美的評判標準，而且將仁納入智的內核。
李吉林的智慧是用道德、用美德來支撐的，情境教育始終充溢著道德意義。情境教育的創生源于她對教育現狀的不滿與批判，基于她對兒童真切關注和發展的深切的關懷。是這種道德感讓她重新思考小學語文教學，思考教育，以此建構起情境教育。她這么說：應試教育下的語文，“偏離了語文教學的根本任務，甚至改變了小學語文教學的性質，延誤了兒童發展的最佳期，扼殺了兒童的天賦才能，這種情況再也不能繼續下去了”。是道德，是作為教師的社會良知和教育責任，讓李吉林有了勇氣，有了方向，生長起研究和建構情境教育的智慧。
在情境教育的開發與展開過程中，李吉林把握了一個教育的重要維度——道德的情感維度，即重視情感在道德中的特殊價值和獨特功能，又讓道德成為情感的理性引領。把情感與情感中的道德感統一在一起，融和起來，就確定了道德的情感維度。情境教育正是用這一維度讓教育溫暖起來、美麗起來、智慧起來。這樣的教育具有最幸福的表情——快樂。試想，假若道德從教育中抽離，道德從智慧中剝離，那還稱得上教育的智慧嗎？
李吉林用智慧的方式定義了智慧的民族性和世界性，彰顯了智慧的民族品格和世界胸懷
情境教育既匯聚、表達了東方的教育智慧、中華民族的傳統智慧，又汲取、回應了世界教育改革潮流的深情呼喚。它在內涵上把民族的、世界的，傳統的、現代的結合、統一在一起，本革中有著國際視野，國際視野中又有著本土行動。這種結合，你中有我，我中有你，本身就是一種智慧。這樣的智慧既有根，深深地扎在民族傳統文化中，又有眼，瞭望全球的教育風景。也正因為此，才讓一個普通的小學教師，走上了國際教育講壇，與世界對話，與大家分享智慧。
李吉林對民族智慧的態度和方式是：吸取、堅守與優化。她的目光始終投射在民族文化的經典中。一次又一次地閱讀，她領悟了民族智慧的精髓，尤其是中國古詩詞的“意境說”。她研讀“意境說”，從中提煉出“真、美、情、思”，作為情境教育構架的核心元素，凸顯情境教育的“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的鮮明個性和獨特優勢。這一個性和優勢，說到底是民族文化所賦予的文化個性和智慧優勢。
李吉林對世界教育改革智慧的態度和方式是：借鑒、整合、嘗試。她覺得“外語的情景教學訓練語言生動而有趣，仿佛是在生活中學語言”，由此產生了移植的想法，并積極嘗試來自大洋彼岸的做法。她的“移植”、“嘗試”是領悟后智慧的迸發，是與民族文化整合的結果，智慧自然就在整合之中。
李吉林用智慧的方式定義了智慧的實踐品格和理論品格，生發了實踐智慧和理論智慧，并把兩者統一在一起
在智慧的范疇中，既有理論之維，又有實踐之維，它們指向不同的領域。李吉林具有豐富的實踐智慧。在她那里，實踐智慧包含三層含義：關注實踐、研究實踐，這是一種智慧的行動；實踐本身就是一種智慧；實踐中能生長起智慧。她的實踐智慧具有以下特點：一是堅持研究、改革從問題出發，以問題的發現、研究和解決過程，推動實踐活動的智慧展開。二是堅持研究、改革要重視經驗。經驗是實踐的結果，又是實踐的提煉，經驗也讓教師獲得自信。三是研究、改革以課程開發、課堂教學為現場，因而李吉林對教師的指導最具現場感，最具實踐性和操作性。
李吉林并不排斥理論思維，相反，她十分重視并善于進行理論思維，在理論思維的基礎上創生理論智慧。而且她強調理論對于實踐的引領性和提升性。更為重要的是她把實踐智慧與理論智慧結合起來，形成了巨大的智慧張力。這種智慧張力體現在她的話語方式、風格上。她的話語是質樸而詩意的，但又有理論的含量，不生澀，不淺庸，平常中深刻，深刻中淺顯；體現在她的概念系統的建立上。她所歸納的情境教學促進兒童發展的五要素，“以培養興趣為核心，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性”，就是理論與實踐相結合的經典概念系統；體現在關于情感與理性關系的理解與把握上。她以情感為動因、為紐帶，激發兒童學習和發展的動力，但她始終把情感與理性結合在一起，因而情境教育中，情感并不膚淺，相反很深沉；理性也不冰冷，相反洋溢暖意。實踐與理論兩個智慧維度，形成了李吉林教育的文化氣象。
李吉林用智慧的方式定義了大智慧，揭示了智慧的靈魂——創新
智慧有大小之分。李吉林是大智者，因為她十分關注并著力研究教育中的大問題——兒童、兒童發展。
李吉林心系兒童，以主要精力鉆研這門學問，獲得了關于兒童與兒童發展的智慧。她不止一次地說：“不斷地走近兒童，每日欣喜地凝望著一個個鮮活、晶瑩的生命，目不暇接的畫面、曼妙的歌唱、天籟般的歡聲笑語……伴隨其間，讓我傾聽兒童心靈純真的童聲，追記兒童心靈美妙的音符，像演奏家觸摸心愛的琴弦那樣，輕撫兒童情感的微波和浪花，并且努力地去把握它的節奏，去美美地猜想著那童年的夢幻和憧憬……”兒童是情境教育的主語，兒童成了最真實、最鮮活、最豐富、最美妙的情境。提出情境教育，本身就是基于對兒童智慧的充分尊重、認知和開發。兒童給了她智慧的啟迪，她又用情境教育點燃了兒童的智慧，而兒童智慧又點燃了成人世界、教育世界的智慧。
兒童是一種可能性，可能性的實質是創造性。李吉林以極大的精力開發這種可能性，讓兒童潛能得以喚醒和開發，讓兒童走上愛創造的學習之旅。顯然，她把創造、創新作為智慧的靈魂，以培養、發展兒童的實踐能力、創新能力作為情境教育的主題。尤為可貴的是，她探索了兒童探索世界、創造世界的動力機制，稱之為內發性動機，她作了這樣的概括：“探究——滿足——樂趣——內發性動機產生”，從探究開始，走向創造、創新。李吉林的情境教育是創新教育具體、生動的體現，是創新教育的成功范式。
智慧教育研究現狀范文5
>> 基于SSH2動態工作流模型的研究與設計 基于J2EE工作流平臺的系統架構設計 基于工作流的J2EE遺留系統改造 建設基于數據流的工作流 基于工作流與J2EE的辦公自動化系統設計 基于J2EE架構的工作流引擎的模塊設計、對象設計及實現 基于SharePoint的工作流的設計與開發 基于JAVAEE的工作流引擎設計的探究 基于工作流的公路養護系統的設計 基于工作流的高校協同辦公系統設計 基于可定制工作流的OA系統設計 基于規則引擎的工作流系統設計 基于．NET的工作流應用系統設計 基于工作流的通用備件管理系統設計 基于角色的工作流模型的研究 基于多Agent的工作流引擎的研究 基于ECAA規則的工作流異常處理研究 基于工作流的軟件測試H模型研究 基于工作流軟件測試方法的研究 基于本體的遷移工作流服務模型研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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智慧教育研究現狀范文6
隨著信息技術在教育領域深入應用與推廣，各個領域的研究者分別從各個不同領域開始探究智慧教育的內涵。祝智庭教授認為智慧教育的基本內涵：通過構建智慧學習環境（SmartLearningEnvi-ronments），運用智慧教學法（SmartPedagogy），促進學習者進行智慧學習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（HighIntelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。相關智慧教育公司以技術視角認為智慧教育是以云概念為基礎，以物聯網為支撐，網絡技術作為基礎方向，建立基礎教育的智能化校園管理系統，可以促進優質教育資源共建共享和應用、資源整合，融入到教學、學習、管理等工作領域，實現教育公平、提高教育質量目標，推動教育教學改革的發展。智慧教育是在云計算、物聯網、泛在網絡、人工智能技術支持下，合理設計并開發智慧學習環境，促進學生智慧學習。筆者認為智慧教育以學生為中心，通過信息技術構建并創新有效的智慧教學環境，實現個性化、智能化和體驗化學習環境，形成優質教學內容共享、合理資源推送和自我評估功能，培養并提高學習者信息技術應用能力和問題解決能力，促進學習者知識智慧建構。
二、智慧教育現狀
在信息技術的融合下，各個國家已經意識到教育改革的必要性和緊迫性，同時把智慧教育作為變革國家教育系統的戰略選擇。目前國內外在智慧教育設計和建設方面取得了一定的經驗，對于我國發展智慧教育具有重要指導意義。
（一）重視基礎設施的建設，加強軟實力的發展
國內外現階段的智慧教育中，非常重視硬件基礎設施建設，如高速寬帶接入、云計算存儲、移動終端的開發等，這些對促進學生進行隨時隨地學習提供了條件。IBM根據智慧教育五大變革，提出智慧教育框架：數據收集、存儲與分析；個性化學習體驗和優化教育管理。在IBM智慧教育核心就是利用信息技術，為學習者創設智慧學習情境。國內華東師大與華為公司合作的華東師大教育云、寧波智慧教育，架設高帶寬校園網，創建了高智能實驗室和新教學設施。這些基礎設計的建設為后期智慧教育資源的開發與應用提供了很好地保障。
（二）實現跨學科、跨部門整合，促進全員參與智慧教育建設
在新加坡智慧教育系統中，通過整合公眾學校、私人部門/企業、公共部門政府合作模式，與各地方教育技術研究團體、信息通信研究人員、企業以及知名海外教育技術機構建立合作關系。學校與教師在電子教材、其他教育資源與教育應用的開發上具有一定的話語權，通過多方合作交流，從而獲得有利的實時反饋，實現活躍的思想與合作交流，保證產品和服務的質量。
（三）消除信息孤島，促進各個系統融合共享
韓國智慧教育系統是結構化的插件式智慧教育系統，該系統由智慧內容子系統和家校學習子系統組成，通過學校和家庭聯接，形成一個學習空間，促進正式和非正式學習，各個系統功能相互融合，全面實現數據共享和服務，有效提高學習和教學工作的效率。我國教育信息化建設經歷了網絡教育、數字教育。在數字教育中，我們基本實現了校園網絡基礎設施建設，對教學系統、學習系統、管理系統等系統進行了開發，但這些系統是相互孤立的。在智慧教育未來發展過程中，整合各個子系統，實現數據共享和服務是我們智慧教育發展的重要目標。
（四）重視智慧教育相關法律法規的制定
我國先后頒發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等綱領性文件，這些對我國智慧教育的發展提供了政策上支持，同時為智慧教育發展指明了方向。然而智慧教育有條不紊地持續發展還需要國家立法機關建立更完善的法律法規，通過立法為智慧教育的發展提供有力保障。我國智慧教育建設在各個學校側重點各不相同，有側重硬件基礎設施、側重網絡帶寬、數字化教材開發、教學系統軟件開發等。如何更有效的發展我國智慧教育，更需要上層理論指導。筆者以學習科學為理論，促進智慧教育合理、個性、針對性建設，讓學習者獲得更高水平的創造性思維。
三、學習科學內涵
智慧教育建設圍繞“以學習者為中心”，設計學習中的硬件、資源、環境和社會因素，根據所收集到的實時或非實時的數據，對設計進行適應性調整。而學習科學的理論與方法則可以指導這一設計過程和具體技術的實現。根據學習科學理念，對學習情境中學習者的具體學習行為、感知信息的方式和態度，進行設計。
四、智慧學習環境設計
本文結合學習科學內涵，根據馮銳經驗學習環境模型，利用物聯網、云計算、互聯網和智能技術，全面感知學習情境信息、識別學習者特性，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，結合技術支撐下的智慧教學法，構建學生的知識意義，從而使學生的創造性和創新思維得到大大提高，設計智慧學習環境模型（如圖1）。圖1智慧學習環境設計模型在本模型中，“以學習者為中心”，把學習活動鑲嵌在真實情境中，學習者通過體驗解決真實問題的過程，再檢索、分析、解決和驗證問題，通過廣泛參與、自由探索、合作共享，獲得知識的意義建構。主要有以下功能：
（一）學習情境自動感知
情境感知主要表征智慧環境對物理環境和學習行為的感知能力。一方面傳感器感知環境的物理因素，系統自動調節物理環境，促進學生適應性學習。第二方面傳感器獲取學習者的位置、姿勢、學習終端、操作、學習方式、情感等學習行為方面數據，結合學習行為分析，了解學生的學習需求，提供適應性支持，促進學習者個性化、自我導向的學習。
（二）學習資源自動推送
在智慧學習平臺，結合學習分析呈現學習者特征、學習內容、處理信息的方式等數據，為學習者自動推送相關學習資源，促進學習個性化學習。同時智慧學習平臺還根據學習結果數據分析采取干預措施，通過迭代循環過程，更好實現個性化服務，從而達到提高學習和教學成效的目的。
（三）智慧評價
評價促進教學改進。在智慧學習環境中從評價主體的多元性、評價內容的多元性、評價方式的多元性進行綜合性評價學生的學習效果。評價主體有學生、同學、教師和學習共同體。評價內容有學生在線學習時間、發帖數據、參與討論頻率和測驗分數等。評價方式有調查、項目設計、考試等。
（四）智慧教學模式
據文獻分析，目前國內關于教學模式的研究非常多。然而目前如何選擇恰當的教學模式，卻沒有相關原則和技術。在智慧學習環境中，我們充分利用技術的“智慧性”，靈活地選擇智慧學習平臺社交媒體，利用各種交互方式和媒體工具，設計與自己學科相適合的教學模式。同時還可通過教學助手的設計，如在線求助策略，促進學生進行高效的合作學習。在科學實驗課中我們可結合認知科學仿真技術，建立3D情境館，如博物館、圖書館和生活館，實現學習者真實的學習環境沉浸式學習，提高學習者的問題解決能力和技巧。
（五）正式學習與非正式學習相結合
在智慧教育系統，我們結合正式學習和非正式學習環境特點，主要是了解和改善家庭、工作場所，課堂等實現虛擬的共同體與現實共同體中的學習環境，針對教學設計的認知、社會和技術方面都給予跨學科的研究，從而達到利用創新的技術來改變學習方式。
五、總結
目前，信息技術與教育在不斷地融合，教育信息化持續良好的發展勢在必行，十分迫切。現階段我國關于技術支持深度學習的學習環境設計與開發還處于初級階段，本文結合學習科學理論，從理論上設計智慧教育學習環境模型，創建具有智慧特性的學習環境，促進智慧教育的研究更好地發展。
作者:張亞珍 單位:九江學院信息科學與技術學院
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