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智慧教育的目的范文1
【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-006-01
教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。高中教育是狹義教育的重要組成部分，也是銜接初等教育和高等教育的關鍵階段。筆者作為一名高中教師，結合教學實踐，圍繞教育的本質和學習的目的談一些個人的看法，并就目前高中教育實踐中的功利主義傾向進行評述。
1. 高中功利主義教育現象概述
1.1高中功利主義教育下的學生群體
高考制度和高中教育所處的階段決定了高中教育必然帶有濃厚的應試教育色彩。從教育者的角度來看，高中教育質量的優劣，高考成績是最權威的檢驗，從學生的角度而言，衡量自己學習的好壞也是高考成績，成績好則進重點高校，選擇熱門專業，意味著美好的就業前景和高額的收入預期，反之，則是另外一個結果。這就決定了整個高中的課堂幾乎全部圍繞著考試和分數展開，由此而來的壓力、高密度的學習讓學生喪失了對學習的樂趣和對知識的追求，目標變得單一、狹隘，所以大量的考試試卷、學習輔導書鋪天蓋地。任課教師只要拿著輔導書就可以把課程講完，學生只要拿著輔導書從頭看到尾幾乎就能解決大部分問題。他們漸漸的不再需要過多的思考，而是直接看著一步步的解釋讓自己沉浸在所謂的知識的海洋中。這不是學習者，而是所謂的“輸入學習者”，是一種低級的模仿和重復。他們只會被動的去接受被灌輸的知識，而不會去根據自己的興趣去探求知識的本原，創新精神因此被磨滅。
1.2 高中功利主義教育下的教師群體
教師也僅僅是關注自己三米以內（課堂）的事情。他們只需把自己班級的孩子管好，給他們施加壓力，讓他們放棄自己的興趣，埋頭學習，在教師眼中，學習是學生唯一的出路。這樣的出路不只是學生自己的出路，更是教師自己的出路。因為不管是上級考核還是同事之間的競爭，所有的評價標準就是分數。而分數的載體則是學生。所以為了達到目的，不斷地用極端手段去促使學生放棄其他的一切而努力去提高分數。目標的單一性遮住了個體發展的多元性。也許你教的班級里的學生有的能成為優秀的政治家，有的會是高水平的運動員，有的會是優秀的藝術家、技術人員、管理人員、設計師。而現在的高中應試教育課堂忽略了社會多元化的需求和個體發展多樣化的現實。
1.3高中功利主義教育的危害
功利主義即效益主義，是道德哲學中的一個理論，提倡追求最大幸福。功利主義不考慮一個人行為的動機與手段，僅考慮一個行為的結果對最大快樂值的影響。高中功利主義教育是指教育的組織者、實施者和接受者在高中教育階段違背教育規律，單純以追求教育短期效益（分數）的最大值為教育目的一種教育現象和傾向。在高中功利主義教育視野下，教育、學習的形式和手段是不重要的，教育、學習的唯一目的就是追求分數的最大化，這就嚴重背離了教育的本質和學習目的，教育和學習變成一種機械、低級的重復，對個體思維、人生觀、價值觀和綜合素質的形成將造成不可挽回的影響，進而影響國家和民族的創新能力的培養。
2. 高中教育的本原――回歸教育的本質和學習的目的
2.1高中教育的地位和意義
高中教育是我國九年義務教育結束后更高層次的教育階段，上接初中，下啟大學，一般為三年制，屬于中等教育范疇。高中教育階段的知識已經滲透了各個學科理論化、專業化的基礎知識和基本研究方法。學生如果掌握了高中階段的基本知識和方法之后，經考試合格，可以進入社會工作，或者繼續接受高等教育。因此，高中教育階段的教育質量、模式和效果將直接影響到社會發展所需要的勞動力的素質和高等教育人才培養的質量。對教育全面、均衡和持續發展產生深遠影響。
2.2 高中教育的本然
智慧教育的目的范文2
[關鍵詞]社會支持；教養方式；父母教養方式問卷；初中生
1 問題的提出
父母教養方式是指父母在子女管教和撫養方面一般的、經常的做法和特點，父母教養方式是一個多維結構[1]，父母教養方式的差異實質是其內部各成分間的對比關系不同(或占主導地位的成分不同)[2]。有研究表明，父母教養方式不同的青少年，其身心發展狀況也不同，通過改進父母教養方式，可以促進兒童更加健康地發展或緩解兒童發展中出現的問題[3]。社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會網絡成員的關心、尊重和重視的一種行為或信息[4]，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進個體的社會適應和身心健康。
親子關系是兒童最早的人際關系，交往時間最長、最頻繁、最為穩定，它在兒童青少年的發展中始終居于最重要的位置。中學時期是個體發展的重要時期，隨著青春期的到來，初中生無論在生理還是心理上都經歷著急遽的變化，容易感受到心理壓力并易產生各種心理困惑。這個階段的青少年雖然進人了所謂的“心理斷乳期”，但父母的地位依然是不可替代的，父母甚至是青少年能否順利度過青春期的關鍵因素。盡管如此，進入青春期后，兒童都會產生擺脫對成人的依賴，尋求更多的獨立和自主的要求，因此，這個階段父母的教養方式可能呈現出不同的特點，并且會影響到兒童社會支持的獲得與感知，并進而影響兒童的身心健康發展。
以往研究表明，從兒童早期到兒童中期，教師及同伴的支持日益增多而父母的支持則呈減少趨勢[5]；從兒童中期到青少年期，朋友支持顯著增加，教師支持減少，父母支持則基本穩定[6]。研究還發現，女孩通常報告更多的社會支持[6]，但也有一些研究認為不存在性別差異[7]。以往研究主要考查了兒童的父母教養方式[8]、社會支持狀況[10，11]對其學業、學校適應以及身心發展的影響，很少有研究探討兒童的父母教養方式與社會支持二者之間的關系。因此，本研究希望通過全面探討不同類型的父母教養方式與不同社會支持源(母親、父親、教師和同伴)的社會支持之間的關系，加深對這二者的關系的認識，從而為促進中學生的心理健康提供科學依據。
2 對象與方法
2.1調查對象從石家莊市2所中學的初中部，采用整班抽取的方法，共計有效被試548人，其中，初一193人(男生82人，女生111人)，初二187人(男生79人，女生108人)，初三168人(男生71人，女生97人)。被試的平均年齡為14.3歲，范圍為12.5～15.8歲。
2.2調查工具①父母教養方式問卷：以岳冬梅修訂的C．Perris(1980)的父母養育方式評價量表(EMBU)為基礎，經過預測，刪去問卷中載荷比較低的項目，修訂成初中生的父母教養方式問卷，共4個維度25個項目，4個維度的Cronbach’s a信度系數分別在0.50～0.84之間；②中學生社會關系網絡問卷：該問卷在鄒泓等(2003)修訂的社會關系網絡問卷[7]的基礎上，參考李文道等(2003)編制的社會沖突問卷[8]修訂而成。修訂后的中學生社會關系網絡問卷共有4個維度36個項目，4個維度的Cronbach’s a信度系數分別在0.64～0.90之間。
2.3調查方法采用團體施測的方式進行，分班施測。施測前先由主試按指導語訓練被試學習正確使用5點量表，在確認被試理解要求后再開始施測。主試由任課教師擔任，施測前均接受了相關培訓。統計分析采用SPSS10.0進行。
3 結果
3.1初中生的父母教養方式特點從表1可以看出，父親教養方式4個維度的年級主效應非常顯著(P＜0.01)，初一年級情感溫暖與接納維度的平均分顯著高于初三年級，女生情感溫暖與接納維度平均分顯著高于男生，男生拒絕否認、過度干涉維度的平均分顯著高于女生。母親教養方式4個維度的年級主效應非常顯著(P＜0.01)，初一年級的情感溫暖與接納維度平均分顯著高于初三年級的平均分，女生情感溫暖與接納維度平均分顯著高于男生，男生拒絕否認維度平均分顯著高于女生。
3.2初中生社會支持的年級和性別差異從表2可以看出，在肯定與支持維度上，初一年級感受到的母親的肯定與支持最多，初二年級感受到的同性朋友的肯定與支持最多，初三年級感受到的同性朋友的肯定與支持最多；男生感受到的同性朋友的肯定與支持最多，而女生感受到的母親的肯定與支持最多。在親密感維度上，男生感受到與同性朋友的親密感最高，女生感受到與同性朋友的親密感最高；在母親和父親的親密感維度上，初一年級顯著高于初二和初三年級；對教師的親密感，從初一到初二、初三年級呈顯著下降趨勢。在滿意度維度上，初一年級對母親和同性朋友的關系滿意度最高，初二年級對朋友的滿意度最高，初三年級對朋友的滿意度最高。在沖突與懲罰維度上，初一和初三年級與母親的沖突最多，而初二年級與母親的沖突最多；男生與父親、教師的沖突均顯著高于女生。
3.3不同父母教養類型的初中生的社會支持特點
3.3.1父母教養方式類型。分別對父親、母親教養方式的4個維度做快速聚類分析，根據各維度的不同組合分別得出父母的3種教養類型。(1)接納型：其特征是父母對子女的情感溫暖與接納程度高于其拒絕否認、過度保護和過度干涉程度，也顯著高于中間型或干涉型父母對被試的情感溫暖與接納程度；(2)中間型：其特征是父母對子女的情感溫暖與接納程度高于其拒絕否認、過度保護和過度干涉程度，但顯著低于接納型父母、顯著高于干涉型父母對被試的情感溫暖與接納程度；(3)干涉型：其特征是父母對子女的干涉程度高于其情感溫暖與接納、拒絕否認、過度保護和過度干涉程度，也顯著高于接納型或中間型父母對被試的干涉程度。見表3。
3.3.2不同父母教養類型的初中生的社會支持特點。從表
4中可以看出，在肯定與支持維度上，父親教養類型屬于接納型的初中生從父親獲得的肯定與支持最多，父親教養類型屬于中間型或干涉型的初中生從同性朋友獲得的肯定與支持最多；母親教養類型屬于接納型的初中生從母親獲得的肯定與支持最多，母親教養類型屬于中間型的初中生從父親和母親獲得的肯定與支持基本相等，母親教養類型屬于干涉型的初中生從同性朋友獲得的肯定與支持最多。在親密感維度上，父親教養類型主效應極為顯著(P＜0.001)，初中生與重要他人的親密感按接納型、中間型、干涉型的次序顯著降低。事后平均數比較顯示(表4)，初中生對母親、父親、同性朋友、教師親密感的父親教養類型差異均極為顯著。母親教養類型主效應極為顯著(P＜0.001)，初中生與重要他人的親密感按接納型、中間型、干涉型的次序顯著降低。事后平均數比較顯示(表4)，初中生對母親、父親、同性朋友、教師親密感的母親教養類型差異均顯著。在滿意度維度上，父親教養類型屬于接納型的初中生對與母親關系的滿意度最高，父親教養類型屬于中間型或干涉型的初中生，對與同性朋友關系的滿意度最高；母親教養類型屬于接納型或中間型的初中生，對與母親關系的滿意度最高，母親教養類型屬于干涉型的初中生，對與同性朋友關系的滿意度最高。
在沖突與懲罰維度上，父親教養類型屬于接納型或中間型的初中生，與母親的沖突及受到的懲罰最多，父親教養類型屬于干涉型的初中生，與父親的沖突及受到的懲罰最多；母親教養類型屬于接納型或干涉型的初中生，與母親的沖突及受到的懲罰最多，母親教養類型屬于中間型的初中生，與父親的沖突及受到的懲罰最多。
4 討論
4.1初中生的父母教養方式與社會支持特點研究結果表明，初中生感受到同性朋友的肯定與支持最多，與同性朋友的親密感最高，對與同性朋友關系的滿意度也最高，而與同性朋友的沖突及受到的懲罰最少。由此可以推斷，同性朋友是初中生主要的社會支持源。究其原因，兒童進入青春期后，都會產生擺脫對成人的依賴，尋求更多的獨立和自主的要求，而同伴關系所具有的平等性恰恰滿足了他們的這一心理需求。因此，同伴成了正處于青春初期的初中生的新的依戀對象，他們會更多地將自己的秘密和想法與同伴分享。在交流的過程中得到相互的肯定與支持，與同伴的親密感與日俱增，對與同伴間關系也有較高的滿意度。由研究結果還可以看出，初中生來自教師的支持在各支持源中最少。這可能與師生關系的特殊性有關，師生交往主要集中于學習方面，而學習之外的交流較少，這種狀況有可能使得師生之間關系變得疏遠。因此相對于父母和同伴來講，教師提供的支持是最少的。這些結論與以往的研究大致吻合[11，14]，也與親子關系、同伴關系和師生關系這3種最重要的社會關系的不同性質相一致[15]。
本研究還發現，隨著年級增長，父母對初中生的教養方式趨于消極，對女生的教養方式總體上比對男生積極。女生在社會支持的肯定與支持、親密感維度上顯著高于男生，而在沖突與懲罰維度上顯著低于男生，在滿意度上不存在差異。這可能是由于女生在人際交往中更喜歡親密的袒露與交流，而男生大多不善言談，更強調實際的幫助行為。因此，女生比男生獲得較多的支持，親密感也高于男生。相應地，與男生相比，較少與他人發生沖突，受到的懲罰也低于男生，但男生相對于女生來講敏感性較差，并未因此感覺不滿意，因此在滿意度上不存在性別差異。初二年級的中學生在社會支持水平上顯著低于初一學生。這一發展趨勢可能與初二學生所處的特殊年齡階段有關。初二年級正處于青春初期，是生理和心理變化最急劇的時期，相對于其他年級，他們所面臨的不確定性、動蕩性更強，困惑、迷茫更多，因此客觀上需要更多的支持。然而，他們過分強調的自我意識和自尊又使他們在表達自己對外界支持的需求時，內心充滿了矛盾和尷尬，甚至羞于承認，或者在接受支持時故意表現出不屑和反抗。這在一定程度上導致了各支持源不能敏感地覺察到他們對支持的需求，從而不僅未能增加支持的提供，反而有可能因為他們表面的拒絕而減少了支持。初二學生主觀感知的社會支持的減少到底是由于外界實際提供的支持的減少造成的，還是僅反映了一種主觀感受和意識的變化，這是值得進一步研究的問題。
4.2不同父母教養類型的初中生的社會支持特點從相關分析的結果可以發現，在被試家庭內部的親子關系(通過父母教養方式體現)和家庭外部的社會關系(同伴關系、師生關系)問存在一定的內在聯系，在父母教養方式因素中。情感溫暖與接納既與初中生感受到的父母的肯定與支持、與父母關系的滿意度、對父母的親密感顯著正相關，還與其在家庭之外感受到的同伴、教師的肯定與支持、對與同伴、教師關系的滿意度及對同伴、教師的親密感顯著正相關；既與初中生感受到的與父母的沖突及受到的懲罰顯著負相關，還與其感受到的與同伴、教師的沖突及受到的懲罰顯著負相關。而父母對初中生的拒絕否認既與其感受到的父母的社會支持顯著負相關，也與其感受到的同伴、教師的社會支持顯著負相關。換言之，如果被試在家庭內部感受到父母的情感溫暖與接納程度高，那么，他在家庭之外體驗到同伴、教師的社會支持的積極程度也相應較高，而與同伴、教師的沖突及受到的懲罰較少；如果被試在家庭內部感受到父母的拒絕否認程度高，那么，他感受到的同伴、教師的肯定與支持、對與同伴、教師關系的滿意度則較低，而與量要他人的沖突及受到的懲罰較高。
從重復測量方差分析的結果可以發現，父母教養類型不同的初中生，對社會支持的感受不同。父、母教養類型屬于接納型的初中生，感受到重要他人的肯定與支持最多、對重要他人的親密感最高、對與重要他人關系的滿意度也最高，而與重要他人的沖突及受到的懲罰最少；而父、母教養類型屬于干涉型的初中生，在社會支持的積極方面都比父母教養類型屬于接納型或中間型的被試差，而與重要他人的沖突及受到的懲罰都高于前兩類被試。另外，通過對重要他人對被試社會支持的橫向比較可以發現，初中生父母的教養類型不同，那么，上述重要他人在被試社會支持中的地位也不同。父、母教養類型屬于接納型的初中生，父親、母親是其首要的社會支持源，父、母教養類型屬于中間型或干涉型的初中生，同性朋友是其首要的社會支持源，父親、母親處于同性朋友之后的位置。
智慧教育的目的范文3
【關鍵詞】項目教學法；學習目標；教學效果
1.項目教學法的意義
項目教學法，就是師生以團隊的形式，實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生在教師的指導下，完成一個項目的過程，在這一過程中學生掌握教學計劃涵蓋的教學內容。先由教師演示每個項目的結果，然后講授完成項目需要的理論知識，項目需要到的理論知識講透、講深，其他內容少講或不講。最后，由學生動手操作。通過項目驅動，學生在做的過程中，學會思考、看書、查詢資料；問同學、問老師，促使學生學會學習，促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉變。這種以學生為中心的教學活動，知識是通過項目的實踐而形成，學生厭學的問題可得到改善；學生為了項目的實現，會積極、主動地去制定解決問題的方法，從而培養學生的創新能力，認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風。
2.《機械電子圖樣的識圖與繪制》課程采用項目教學法的實踐
2.1 項目的確定
首先根據課程對學生知識結構和操作技能的要求，來設定相應的學習模塊項目，以掌握基本知識和基本技能為原則來設計項目內容，基礎知識直接為技能訓練服務，并且項目內容要體現前瞻性，及時引進企業所采用的新技術、新材料和新工藝，同時項目教學內容要有利于培養學生團結合作精神和創新意識。為了提高學生的興趣，圍繞日常生活，由淺入深，將《機械電子圖樣的識圖與繪制》課程教學內容，設定為四個教學項目模塊，見表1。
2.2 項目的實踐
以項目二為例，說明《機械電子圖樣的識圖與繪制》課程項目教學的實施過程，其他項目的教學方法同項目二。
項目二：CA6140機床電氣工程圖的識圖與繪制
教學資料：每人一份CA6140機床電氣圖形的繪制說明書
教學地點：機房
理論課時：8課時。教師先在機房用AutoCAD軟件演示一遍CA6140機床電氣圖形的繪制過程，然后在教室講解完成這項工作所需的知識——國家標準《電氣制圖》的基本規定；平面圖形的分析方法；用AutoCAD繪圖軟件創建、打開、保存、輸出圖形文件；繪圖環境的設置；圖層的設置；繪圖命令的使用；修改編輯命令的使用；尺寸標注，文本標注的使用等。
實踐課時：10課時。由學生在機房完成圖形的繪制。教師在旁指導，解答學生遇到的問題。
項目實施過程：下發項目任務書，相關學習資料；制定項目實施計劃；分析機床電氣圖形；明確所使用的繪圖工具，確定圖紙幅面，標題欄格式，繪圖單位和比例；.圖形的繪制和編輯；圖形的保存和輸出；撰寫技術文檔和項目總結報告；作品演示，項目評比。
3.實施項目教學的效果
①有助于提高學生學習的積極性和主動性。采用項目教學法，教師針對每個項目需要的知識展開教學，學生學習目的明確，學完理論知識后，馬上動手實踐，一方面學有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學過的知識，并能在已有的基礎上有所創新。
②縮短學習時間，提高學習效率。講授法教學，理論課時幾乎是浪費的，大部分學生根本學不進，學時越長，學生越厭倦；等理論知識的學習告一段落，安排實踐操作時，學生又感覺沒有理論做指導無從下手。
③有助于學生學習成績的提高。從實際教學效果來看，項目教學法給予學生思維、交流時間多，項目模塊知識脈絡清晰，完整性好，利于學生對知識的理解、記憶和應用。
④有助于激發學生學習的興趣，增強學習的信心。采用項目教學法，將《機械電子圖樣的識圖與繪制》這門課程的教學內容整合為四個與日常生活和工作息息相關的項目，學生面對的不是一本厚厚的書，而是幾個項目活動.減輕了學生的壓力，提高學生興趣和學習的信心。
⑤加強了學生工作能力的培養。采用項目教學，學生做的時問多于聽的時間，學生明確要做的內容，通過努力能切切實實地做出來。
4.在項目教學實踐過程中要注意的問題
①教師觀念的轉變。教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的經驗對學生來說也是一種很好的學習機會。
②以任務為中心開展教學。要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上，教學的最終目的是完成工作臺任務。
③把握講授的運用時機。雖然講授法已經不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實踐的結合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。講授法的運用時機需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。
④把握理論的切入時機。在教學中教師何時講解理論非常重要，要善于把握時機，實踐——問題——理論。
⑤注意“銜接語言”的運用。教師要學會運用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務銜接起來，把理論與實踐銜接起來，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內容體系的項目關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，學會網狀的教學思維。
5.結束語
項目教學法，緊緊圍繞完成工作的需要來選擇課程內容，理論知識僅以“必須、夠用”為原則，著重培養學生的實際工作能力，將教學活動分解設計成若干項目或工作情景，以項目為單位組織教學，讓學生在完成項目的過程中引出相關的理論知識，在完成項目的過程中加深對專業知識和職業技能的綜合運用。
參考文獻
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智慧教育的目的范文4
關鍵詞：慕課 大學生 社會主義核心價值觀
黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，曾提出青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，當代大學生要自覺踐行社會主義核心價值觀，加強道德修養，立志報效祖國，服務人民。慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。高校大學生社會主義核心價值觀教育就要密切聯系慕課大背景，改革傳統大學生社會主義核心價值觀教育，促進學生正確的價值觀體系形成。
一.慕課背景下大學生社會主義核心價值觀教育的意義
1.慕課適應高等教育發展的需要。
高等教育正處在變革發展的關鍵期，慕課的流行加快其變革過程。慕課發展的一大結果就是現代的網絡將取代原有的教科書，學生可以不受時間地點的限制，觀看各個視頻錄像，獲得自己想要的知識。要以大學生社會主義核心價值觀教育為切入點，鼓勵學生去聽去看這一類課程視頻，促進學生價值觀的形成。因此，要把慕課與大學的課堂教學有機的結合在一起，才能適應高等教育變革，樹立教育品牌，更好的推動高等教育的發展。
2.社會主義核心價值觀教育是意識形態領域斗爭的需要
一個社會一個國家的發展，必須有一種被廣泛接受的核心價值觀，才能有凝聚力和戰斗力，才能實現社會健康持續的發展。高校往往是一個國家意識形態的前沿，是需要著重對待的陣地。青年大學生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵期，他們思想接近成熟但也有很大的可塑空間，易于接受新鮮事物卻缺乏一定的鑒別力。慕課作為新興事物，其開放性和獨立性收到大學生的喜愛，是大學生樂于接受的一種教學方式。我們不僅要看到慕課所傳遞的教學內容和教學方法，更應重視其在背后無形構建的價值觀。因此，高校的每一位教育工作者，應該探討怎樣有效的運用這一龐大的陣地，促進大學生的社會主義核心價值觀教育，有利于形成社會主義的主流意識形態，提升民族文化和信仰。
3.有利于大學生的自我成長和發展
青年是國家的未來，贏得了青年就等于贏得了國家?，F在大學生價值觀主體是積極健康的，但隨著各種外來思想文化的影響，特別是當今社會網絡技術的迅速發展，價值取向很容易出現偏差。我們應當加強對大學生的社會主義核心價值觀教育，了解和堅持指導思想，樹立中國特色社會主義的共同理想，踐行社會主義榮辱觀，幫助他們形成正確的社會主義核心價值觀。
值得一提的是，當今大學生受社會環境的影響，更關注于現實的利益，往往忽略價值觀的形成和取向。所以，很多大學生雖然在觀念上認同社會主義核心價值觀，但實際生活中難以踐行?；诖耍谀秸n的背景下，教育工作者更要順應時展潮流，充分利用慕課的優勢，在了解大學生思想觀念基礎上，發揮慕課平臺的重要作用，促進大學生健康成長和發展。
二.慕課對社會主義核心價值觀教育的影響
1.促進了社會主義核心價值觀教育的普及性
網絡的迅速發展，成為當代大學生日常生活中不可或缺的一部分，但通過調查發現，大學生接受社會主義核心價值觀教育的途徑，主要是通過課堂教學和校園文化建設推廣，而學校通過網絡宣傳的只是一少部分。而慕課的發展則給我們提供了契機。慕課平臺上，一門課程不限人數，凡是想學習的都可以加入，可以通過制作大量的高質量、有吸引力的社會主義核心價值觀教育視頻，請一些名師和專家針對一些學生普遍關心的問題進行講授，運用慕課促進社會主義核心價值觀教育，提升教育效果。
2.擴大社會主義核心價值觀教育空間
慕課具有開放性和多樣性的特點，同一課程可能有不同的版本，學生可以自由選擇同一主題的樣本，內容更加多元化，這就擴大了社會主義核心價值觀的教育空間，也可以使學生隨時隨地學習，便于形成正確價值觀和人生觀。
3.有利于社會主義核心價值觀教育的現代化發展
微時代的時代背景下，傳統的教育方式受到很大的沖擊，慕課的互動性能通過網絡在線交流，將過去單一的講授轉變為師生互動。社會主義核心價值觀教育也應與時俱進，改變教育理念，注重學生的體驗型感受，講述內容側重于大學生所感興趣的情感、思想等多個方面，并形成良好的平等探討互動氣氛，從而更好的促進社會主義核心價值觀教育的現代化發展，跟上世界高等教育發展潮流。
三.慕課背景下大學生社會主義核心價值觀教育的途徑
隨著網絡的進一步發展，慕課必定是意識形態宣傳的主要陣地，是加大大學生社會主義核心價值觀教育的大勢所趨。以下主要從學校和學生兩個角度分析慕課背景下探索大學生社會主義核心價值觀教育的途徑。
（一）從學校角度，加強對大學生的社會主義核心價值觀教育
1.培育具有先進理念的教育工作者
教育工作者要改變過去的傳統教育方式，轉變觀念，充分認識到慕課發展的必要性，并接受這一新興事物。教育內容和教育方式上充分發揮慕課的優勢，加強對大學生社會主義核心價值觀教育。同時必須提高教育者自身的網絡文化知識。慕課是一個開放性的課程網絡平臺，作為課程的講授者，必須了解網絡文化的基本概況，掌握一定的網絡技術知識，這樣才能夠在大學生中獲得基本的發言權，更好的利用慕課平臺。
2.課堂教學中注重對學生社會主義核心價值觀教育
據調查，當今大學生社會主義核心價值觀教育主要以課堂教學為主，因此要與時俱進，把慕課和課堂教學緊密的結合在一起，兩手都要抓。一方面要注重教育內容的選擇，研究各專業學科中蘊含的大學生社會主義核心價值觀教育，注重向學生傳授理論知識的同時，無形中滲透社會主義核心價值觀的教育。另一方面注重教學方法的改進，改變過去單一的灌輸式教學方法，充分利用慕課的優勢，實現多種資源共享，展示社會主義核心價值觀的豐富內涵，使學生真正認同社會主義核心價值觀的教育。
3.對學生的社會主義核心價值觀教育與社會實踐相結合
社會實踐是大學生教育的重要環節，對于大學生了解社會，鍛煉能力，培養品格，增強社會責任感，具有重要的作用。為此，對大學生進行社會主義核心價值觀教育把理論教育和社會實踐活動充分結合在一起，開展一系列以踐行社會主義核心價值觀為主題的社會實踐活動，形成切實可行的社會實踐模式，逐步促進社會主義核心價值觀的形成。
（二）從學生角度，引導大學生社會主義核心價值觀的形成
慕課的優勢毋容置疑，但是慕課也有一定的劣勢，其開放性可能會混雜一些錯誤的或者不健康的觀點，而大學生心智并不是完全成熟，有時難以分辨信息的好壞，容易受到某些錯誤價值觀的影響，不利于社會主義核心價值觀的形成。因此，一定要注重對學生的引導，幫助他們甄別是非，樹立正確的慕課網絡觀念，堅持社會主義核心價值觀。
1.研究學生的行為特點，增強社會主義核心價值觀教育的吸引力
在慕課環境下，學生可以自主選擇所喜歡的課程，要求社會主義核心價值觀教育的有關課程必須具有較大的吸引力，才能得到學生的關注。因此，不僅要掌握當代大學生在大數據背景下的網絡行為和習慣，更要研究分析慕課時代大學生的行為個性特點。從而探索慕課平臺上最受學生歡迎的課程，從其興趣點入手，逐漸的在其滲透社會主義核心價值觀的教育。
2.建立社會主義核心價值觀評價激勵機制
針對學生可以遵循可行性原則，根據各高校學生自身的實際情況，設立一些關于社會主義核心價值觀的評價項目、標準和目標等，促使學生積極參與到價值觀教育的培育中來。并且，根據評價機制同時要建立一套有效激勵機制，對一些表現突出的學生進行表彰獎勵，調動其參與的主動性。而且利用慕課的開放性特點，把社會主義核心價值觀評價激勵機制或者受到表彰的學生到慕課平臺中去，徹底改變過去高校綜合測評中重智育輕德育的方式，增強大學生社會主義核心價值觀教育的實效性，努力培養對社會有用的合格人才。
總之，慕課這種大型的開放式網絡課程是一種新穎的教育模式，給大學生社會主義核心價值觀教育帶來了巨大的挑戰。每一位教育工作者應充分重視并研究慕課的發展狀況，不斷整合各種教育資源和教育力量，健全社會主義核心價值觀教育體制，創新教育理念和教育方法，全面提升高校的社會主義核心價值觀教育時效，促進學生形成正確的價值觀和人生觀。
參考文獻
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[2]李智慧.基于慕課的大學生思想政治教育路徑探究[J].青年與社會，2014（8）.
[3]馮培.挑戰與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013（12）.
智慧教育的目的范文5
關于召開全市交通重點在建項目汛期安全工作專題會議的通知
各建設單位、監理單位、施工單位：
為進一步提升安全生產管理水平，做好汛期安全生產工作，經研究，定于8月16日召開全市交通重點在建項目汛期安全工作專題會議，現將相關事項通知如下。
一、會議時間
2019年8月16日 下午2：30--4：30
二、會議地點
市交通運輸局質監處三樓會議室
三、參會人員
（一）交通主管部門
市交通運輸局安全科、市質監處主要領導、分管領導、科室負責人、項目監督負責人；
（二）建設單位
遂發展集團公司、交司（或農網公司）、奧莊實業有限公司、蓬溪遠通公司安全負責人。
（三）部分在建重點項目從業單位
黃連沱渡改橋項目監理單位、施工單位；通善大橋項目監理單位、施工單位；G93遂綿高速龍鳳互通項目監理單位、施工單位；唐家渡電航工程船閘水運項目監理單位、施工單位；田家渡渡改橋項目施工單位；水寨門村跨線橋項目施工單位；紅江渡改橋項目施工單位；安居至白馬互通施工單位。
四、會議議程
（一）市質監處組織學習上級關于汛期安全工作精神和通報2019年上半年省市交通在建工程安全事故情況；
（二）市質監處通報我市2019年上半年交通建設工程安全生產狀況和汛期安全專項工作開展情況；
（三）從業單位代表交流發言（交司、中鐵四局、四川亞通公司（通善大橋項目監理部）---圍繞汛期安全工作、安全專項活動開展情況，安全生產管理經驗等方面），各控制在10分鐘以內；
（四）市質監處部署汛期安全生產工作；
（五）領導講話。
五、相關要求
為便于會務安排，請各單位于8月14日前將參會人員名單以電子檔形式報送市交通運輸局質監處安全科。
（聯系人：唐義虎 電話： 郵箱： ）。
智慧教育的目的范文6
筆者曾看過中央電視臺一期《對話》節目，節目的參加者是中美兩國一些即將進入大學的高中生。其中，美國的12名高中生都是“美國總統獎”的獲得者，中國的高中生也是被北京大學、清華大學等著名大學錄取的優秀學生。節目中有這樣一個環節，要求學生們制訂援助非洲貧困兒童的募捐計劃。
首先由中國學生闡述。中國的高中生從中國悠久的歷史入手，歌頌絲綢之路、鄭和下西洋，吟詠茶馬古道，彈琴、吹簫，深情背誦和激昂合唱，但對非洲的援助計劃卻輕描淡寫地一筆帶過，只說組織去非洲旅游，組織募捐，還去非洲建希望小學。這時，現場有一位留美的華裔作家發問：“你們募捐，要我掏錢出來，首先你的整個計劃得打動我。我還要知道我的錢都花在了什么地方，我捐出的每分錢是不是都真正發揮作用了。”中國學生被這樣的問題問得面面相覷，不知所措。美國高中生則從非洲目前的社會生活情況，包括食物、教育、飲用水、艾滋病、避孕等一些看起來很細小的實際問題入手，對每一項工作制訂了詳盡的計劃，包括做什么、準備怎么做，甚至具體到每一項的預算，而那些預算竟然精確到幾元幾分。他們每個人分工明確，又融成一個整體，整個計劃拿來就可以進入實施階段。
《對話》節目結束了，可筆者的心情卻久久不能平靜。作為這些即將進入名牌高校的中國優秀學生，到底他們“差”在哪里？是知識不豐富嗎？不是，他們對祖國悠久的歷史如數家珍。是才藝不高嗎？不是，他們琴棋書畫、吹拉彈唱無所不能。那他們“差”在哪里呢？他們“差”在缺少思考，缺少智慧，缺少行動能力。
顯而易見，《對話》節目中的那些中國高中生并不缺乏知識，他們知道“募捐”的形式和“希望小學”的概念，但他們卻沒有運用知識的智慧，他們不知道如何募捐、如何去實施希望小學工程。要知道，知識是死的，智慧才是活的；知識只是智慧的產物，具有某種程度上的被動性，而只有智慧才是主動的，是創造的源泉，是創造力的根本。當今已進入了信息時代，在信息量極度擴展的今天，智慧已成為這個世界的主宰。國際未來學研究所儒佛內爾博士說過：“明天的資本，就是智慧?！敝R關乎事物，智慧卻關乎人生；擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。
這樣優秀的學生如何就缺少了智慧？恐怕他們經受的教育難脫干系。學校曾經為了分數，為了“重點”，重知識而輕能力，只注重學生眼前的表現和學習成績，不惜以犧牲學生的身體健康、心理健康為代價，把考試看得比什么都重要。學生端坐在教室里，跟著教師學習復雜的字母、數字和算式，不能有任何出格的舉動；當學生因為活潑好動、對事物充滿好奇和幻想而與整齊劃一的教學進度及課堂秩序發生沖突時，便會不斷接受批評、訓斥和懲罰，直至變得懂事、聽話、守紀律……可見，教育的標準化，即同一標準、同一教材、同一試卷、同一答案、同一種人才培養模式，抹殺了學生的創造性和差異性。不僅學校如此，家長也是如此。家長不僅給孩子買來各種習題集，而且利用雙休日為孩子報作文、奧數、英語等各類補習班和特長興趣班，但那些只是為了他們在日后升學中能夠加分。試問，只浸泡在書本知識中的學生，又怎么可能從非洲的實際情況出發，去進行合理的預算與計劃呢？
教育不是生產車間的流水線，應把學生培養成性格開朗、積極進取、有一定生存技能、具有良好習慣和品質的人，讓他們在人生的道路上學會自我教育、自我激勵，從而取得成功，這才是教育最應該教給學生的。
人類的進步與發展不僅需要知識教育，更需要智慧教育。知識教育的確具有開發智慧、培養人的綜合能力的作用，但對人的智慧發展來說，還不夠系統、完善。因為知識教育的主要目的，是讓人們獲得知識并在這種教育的過程中，達到某種智慧開發、培養的效果。而智慧的教育根本目的，是讓人們獲得智慧的系統開發與發展，而不只是單純地獲得知識。
智慧教育是一項巨大的系統工程，其主導觀念是讓人們獲得智慧的自建，它是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式。在智慧教育的系統工程中，知識教育只是其中的一個組成部分，其主要目的是為人們提供“知識工具”和智慧加工處理的“知識原材料”。真正的智慧只存在于人類的大腦中，它是以DNA這個系統軟件和中央處理器為核心，進行信息加工處理的智慧活動。而人類智慧活動的產物可以有多種存在形式，如文學藝術、科技經濟、軟件程序、機械工具、建筑、道路等，可以說，所有的有人類活動痕跡的地方，都刻上了人類智慧的印跡。當然，人類智慧與人類智慧活動的產物，是兩個截然不同的概念和范疇。智慧教育的根本目的是發展人類的智慧，為了達到這一目的，人類必須去了解和認識、學習與研究、掌握和應用智慧活動的產物。
