前言：中文期刊網精心挑選了智慧教育研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
智慧教育研究范文1
《竊讀記》一課原有教學存在的問題
1.教學方式枯燥，難以調動學生學習的積極性
語文教學注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們日常的語文課堂教學中，朗讀被進行了放大，經常出現為了讀而讀的現象。學生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導致的結果就是學生難以領會語文學習的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。
2.無意義的問題設置，無法真正調動學生的思維
設置問題的目的是引發思考或檢驗學習成果。但是現在的語文課堂中的問題常常讓學生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調動起學生的思維，無益于學生能力的形成。
3.教教材而非用教材教，語文學習的方法滲透不足
現在語文教學中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對這篇文章所承載的語文學習的方式方法卻沒有強化和滲透。
4.教師的精彩勝過學生的精彩
在現在的語文課堂中，經常會看到教師的專業素養被體現得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學生卻表現得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。
1.合理利用信息技術手段，帶領學生快速入境
上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學生帶入情境，體會到那時讀書對于一般人家的孩子來說很難。這能幫助學生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎。
2.有效的任務布置，充分調動學生的思維
在學生理解了什么是竊讀之后，沒有讓學生直接去學習課文，而是出示了按照原文制作的動畫，給學生布置了如下任務：請學生仔細觀看，試著用自己的語言描述出來。這樣一個任務，能充分調動學生的思維及其學習的積極性，既訓練了學生的語言表達能力，又激發了他們對課文內容的好奇心。
3.對比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成
當學生進行了充分的表達之后，再出示課文，進行對比，看看作者是怎么寫的，讓學生找出他們認為描寫得好的地方，并讀一讀，說說好在哪里。通過經歷和作者一樣的經歷之后的深入思考，再與作者的文章進行對比，學生更能體會到作者遣詞造句的獨到之處，這樣主動尋求寫作技巧便水到渠成。
4.教師主導，學生主體，還能力給學生
教師合理有效的任務驅動，能真正調動學生的積極性和主動性。認真的思考、積極的表達，再與作者的文章進行對比，既能鍛煉學生的語言組織與表達能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫作的技法。
案例設計
1.教學內容分析
《竊讀記》選自長春版小學語文第九冊第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。實際上，每個人在成長過程中，都會得到不同的人的幫助，讓學生懂得這一點，并能結合自己的經歷來談感受，會對他們的心靈產生積極影響，傳授的目的也就達到了。文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。
2.教學對象分析
（1）學生身處現代，很難理解作者當時因家庭貧困買不起書而又非?？释x書的痛苦心情。
（2）在理解文章的基礎上品讀文章，體會作者所表達的情感，這對于剛上五年級的學生來說有一定難度。
（3）文中有很多詞語用得恰到好處，體會作者的寫作技巧有一定難度。
3.教學目標制定
知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫動作和心理活動的語句，并通過這些詞句感悟作者所表達的思想感情。
過程與方法目標：經歷文章中的情境，并用自己的語言去描述；通過與作者的描述進行對比，深入體會作者用詞的準確和巧妙。
情感態度與價值觀目標：體會作者熱愛讀書的思想感情的同時，懂得一個人的成長既需要知識的滋潤，也需要愛的關懷的道理。在反復品讀中，感受語言表達的魅力。
4.教學過程
第一環節：背景呈現，談話導入
教師活動：播放電影《城南舊事》片段，讓學生認識老北京，并進行教師引導下的遞進式提問：“這是九十多年前的北京，誰能談談那時的北京和現在有什么不同？”“那時人們要想了解這個世界主要是通過讀書。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書，可是她家生活并不富裕，沒有多余的錢供她買書來讀，怎么辦呢？”“書店老板會允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。
設計意圖：“竊讀”這種行為在當今社會是很難想象的，因此，通過視頻的方式再現課文的時代背景，將學生帶入情境，幫助他們體會那時讀書對于一般人家的孩子來說很難，為學生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。
第二環節：任務驅動，調動思維
步驟一，再現情境，布置任務。
教師活動：呈現與課文內容一致的動畫，并布置相應的任務：在觀看動畫的過程中思考按照什么順序來描述小女孩竊讀的經歷，并選擇一種順序，用自己的語言敘述小女孩竊讀的經歷。
步驟二，小組交流，充分表達。
教師活動：將你對敘述順序的思考結果和你對小女孩竊讀經歷的描述在小組內進行交流，交流之后，進行小組匯報，匯報敘述的順序及小女孩經歷的過程。
學生活動：小組進行交流，敘述順序可能為地點轉換的順序和事情發展的順序。
步驟三，小組匯報，成果展現。
設計意圖：通過動畫的方式呈現課文的內容，通過任務驅動的方式調動學生的思維。每位學生都在通過視覺的輸入，經歷著和作者當年一樣的情境，他們并沒有被文本所束縛，而是會用自己的邏輯和語言去描述他們所看到的。他們經歷了視覺輸入、語言轉化、語言組織、表達輸出這樣一個過程，他們是在主動思考。這個環節能培養學生的語言轉化能力和按照一定順序表述的語言表達能力。
第三環節：對比閱讀，技能提升
步驟一，對比中感悟。
教師活動：引導學生自讀課文，研究作者是怎樣寫的，并與自己的描述進行對比，發現哪個更好，好在哪里。
學生活動：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對作者的描寫進行評述。
步驟二，細細品讀，尋求技法。
教師活動：引導學生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語是描寫動作和心理活動的，表達了作者怎樣的感受，細細品讀，然后談談自己的理解。在學生匯報的過程中，教師適時指導學生的朗讀。
學生活動：再讀課文，圈畫出描寫動作和心理活動的句子和詞語，并在小組中交流自己的理解后進行匯報。
設計意圖：當學生們已經進行充分的表達之后，再與文中的描述進行對比。經歷過思考之后再與文本對話，能夠讓學生深切地感受到作者遣詞造句的獨到之處，這種方式遠比直接學習文本收益大，且更有效率。通過這樣的對比，能夠讓學生主動去尋求寫作技巧。最后通過小組交流、匯報，不但能使學生從內容上領會課文的主旨，還能從情感上和作者產生共鳴，真正達到了讀者與文本、讀者與作者的對話。這時，教師再適時地指導朗讀，效果自然更好。
第四環節：通讀全文，再次感受
引導學生再讀全文，從內容或寫法上談談收獲，并對學生的回答進行適時評價及情感的升華。
設計意圖：鞏固所學內容，升華情感。
第五環節：拓展延伸
（1）引導學生想想自己小時候有沒有記憶深刻的事，也來寫一寫。
（2）啟發學生思考：能否想到一個更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？
設計意圖：寫一寫自己小時候的事可以讓學生學以致用。幫助小女孩想一個不再竊讀的好辦法，能鍛煉學生解決問題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。
智慧反思
常規的語文教學在講授這種類型的課文時，一般都是先讀課文，歸納主要內容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語言文字運用的目標總是很難達成。本課以智慧教育理念為指導，對有效達成語言文字運用的目標進行了初步的探索，反思內容如下：
首先，語文教學需要做到的是讓學生喜歡上語文，讓學生感受到語言文字的魅力，進而主動學語文，這樣才有可能學好語文。學生通過對比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語言文字運用的魅力。
智慧教育研究范文2
關鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04
一、引言
物聯網、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的發展推動了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態已初現端倪。泛在化的學習時空、個性化的學習方式、智能化的教學管理、一體化的教育資源與技術服務等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點，實施智慧教育戰略已經成為破解我國當前教育信息化困境的必然選擇。
二、智慧教育的概念與特征
1.什么是智慧
在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻中，智慧作為哲學名詞而存在。筆者認為哲學層面的智慧內涵有助于我們對智慧進行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學指導價值。一般認為：知識表現在信息和信息之間的關系，通常是被公認并經實踐檢驗的是正確的，能指導決策和行動的結構化信息，包括事實、經驗、技巧。知識雖然是不斷豐富和發展的，但其具有靜態屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現為對事物發展的預判并提前進行決策和行動。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習得，形成智慧的有效途徑是經歷和體驗。
2.智能教育與智慧教育
從相關文獻來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關注的重點不同，國內學者在翻譯、引用時略微產生了差異，在大部分文獻中二者意思相同或相近，但也有一些文獻將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點主要有三類：一是認為智能教育主要是使用先進的信息技術實現教育手段的智能化，該類觀點重點關注技術手段，如蔣家付（2011）認為智能教育，就是為了全面提高教育質量與效率，運用先進的信息技術，對教育過程的各種信息進行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價的教育方式。[2]二是認為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術（Technology embedded）等詞匯構成的合成詞，認為智能教育是一種基于學習者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點重點關注學習過程與方法。三是認為智能教育是指在傳授知識的同時，著重培養人們智能的教育。該觀點直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關于智慧教育目前也尚無統一的認識，國際學界鮮有系統深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內教育信息化權威學者提出了較為完整的智慧教育概念。認為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運用物聯網、云計算、移動網絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育的手段是新一代信息技術全面、深入、綜合的應用，智慧教育的重點與前提在于智慧學習環境的構建、智能化系統及產品的研發與應用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學、科研、管理的效率與水平，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發展學習者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強調技術手段的智能化，后者更為關注技術手段的適宜性，也即智慧地使用技術從而促進學習者形成并發展智慧。
3.智慧教育的特征
（1）智慧教育的技術特征
智慧教育在技術層面是通過新一代信息技術如物聯網、云計算、移動互聯網等技術，對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術特征在宏觀層面主要表現為采用面向服務的SOA軟件架構體系，實現了各類應用、數據及業務流程的有效整合，大大提高了系統的適應性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現為對學習環境進行感知和智能調節，對校園環境進行智能化管理，對教與學的過程進行跟蹤與記錄，對家?；ネㄌ峁┝Ⅲw化的網絡支持。智慧學習環境中部署了傳感網，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學習環境中當前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據預設，將其調整為最適宜的狀態，為師生提供最佳的學習環境；通過傳感網技術還可實現對重要設備的位置信息、工作狀態進行捕獲與跟蹤，實現智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學習環境中的智能錄播系統，可在不打斷正常的教學秩序的情況下，將師生的教學實況自動錄制，并實時存儲于一體化的資源平臺，學生可借此進行鞏固復習，老師可借此進行教學反思和教學觀摩；智慧環境實現了傳感網、有線網、無線網的無縫融合，形成了一體化的網絡環境和應用環境，為構建家?；ネǖ木G色學習社區提供了有效的技術支持。
（2）智慧教育的資源特征
云計算的在教育領域的應用推動了教育資源建設、存儲、共享與應用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設體現出全新特征。從資源平臺的建設理念與技術模式來看，首先，資源平臺的建設理念正在從產品層次上升至服務層次，資源平臺建設的中心任務正在從技術平臺的搭建轉向服務體系的構建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉變為容知識獲取、存儲、共享、應用與創新于一體的知識管理平臺；第三，在運作機制上，Web2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現，各種有效的社會化驅動和信息聚合機制正在逐步引入，資源平臺的建設和應用績效逐步提升；第四，在技術模式上，正在從傳統的數字化向智能化方向轉變。從資源的表現形式來看，已從傳統的靜態、封閉的文本、圖像等素材資源轉向動態、開放、共享的移動學習資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規模開放在線課程）、基于社會化網站（SNN）學習資源建設及電子教材的設計與開發等。
（3）智慧教育的教學特征
新一代信息技術的應用為開展多種教與學的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學也體現出了嶄新的特征。具體表現在：第一，實時、便利的教學資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學可根據實際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優質教育資源，實時拓展教學內容，調整教學進度。實現動態、靈活、開放的課堂教學。此外，可將學生的筆記、課堂問答，老師對教學內容進行的標注、修改等生成性信息實時存入資源平臺，為學生鞏固復習、交流經驗，教師專業成長提供資源支持； 第二、對課堂教學狀態信息進行跟蹤、分析，輔助教學決策。智慧的教學可對學生的學習狀態信息進行及時的收集、統計與分析，輔助教師進行教學決策。同時，可基于教學反饋信息的分析，進行分層教學、個性化教學；第三，實現了自然、高效的課堂互動。新一代信息技術為課堂互動提供了有效的技術支持，實現了人與技術、設備、資源、環境的多維度互動，創設了高效、自然的體驗環境；第四，自主學習真正成為主要學習方式。智慧環境下，學生的主體地位進一步凸顯。技術的發展提供了高效便捷的互動交流，協作分享的工具，為學生開展自主學習提供了有效支持，研究性學習、協作學習、混合學習、競爭性學習將會易于開展；第五，教學將突破明顯的時空界限。隨著移動互聯網技術的成熟、移動終端的普及、移動學習資源及工具的進一步豐富，學生可以通過無線網絡，利用電子書包、智能手機等移動學習終端，隨時隨地進入資源系統點播教學視頻，下載學習資源，開展自主學習。同時可隨時隨地和老師進行互動交流，獲取幫助，學生的學習不再局限于教室空間和課堂時間。
三、智慧教育的研究與應用現狀
從文獻梳理來看，目前關于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學習環境構建、智能化的教育裝備與應用系統開發與應用、學習終端產品的研發與應用等方面，其中以智慧校園建設及其應用研究，電子書包的開發與應用研究尤為突出。
1.智慧校園的研究與應用現狀
關于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環境構建的角度，認為智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。因此智慧校園應具有以下特征：環境全面感知；網絡無縫互通；海量數據支撐；開放學習環境；師生個。[5] 蔣家傅等（2011）經過長達兩年的智慧校園項目實踐，從智慧校園與傳統校園環境相比較的角度，認為智慧校園應具備九大特征：融合的網絡與技術環境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業務處理服務；個性化的信息服務；泛在的自主學習環境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學資源平臺；蘊含教育智慧的學習社區。[6]也有研究者強調物聯網技術在智慧校園建設中的應用，如嚴大虎等（2011）認為，智慧校園是把感應器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯網，然后將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現教學、生活與校園資源和系統的整合。[7]周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內涵和特征各有不同又趨于一致?？傮w上認為智慧校園是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統兼有技術、教育和文化等多重屬性。
在實施方面，南京郵電大學聯合江蘇金智科技于2010年實施了基于物聯網的智慧校園建設方案。南郵智慧校園依托數據平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標準，進行數據融合、服務融合、網絡融合，實現了分散、異構的應用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經上線運行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學、科研、生活、感知等五大類服務；浙江大學與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰略合作協議，計劃在未來5年里協助浙大建設“智慧校園”項目。該項目將基于物聯網及移動互聯網新技術，建設浙江大學統一的移動辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術，建成安全監控、平安校園網絡管理系統建設、自助圖書網絡管理系統等。此外西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設。在基礎教育領域，筆者所在的項目團隊承擔了佛山市禪城區“智慧校園”示范工程建設項目，在國內產生了一定影響。該項目是由佛山市政府于2010年啟動的“四化融合，智慧佛山”重點示范項目。該項目面向基礎教育，創新性地采用政、產、學、研合作模式，整合多方優勢力量，歷經兩年多的研發、實施，開發了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統、智能教學系統、數字化實驗系統、移動學習系統、家校通系統、智慧文化系統等智慧校園應用系統；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個教育產品；建立了智慧教室、數字化實驗室等多個功能場室；取得了多項專利成果。該項目已于2012年通過政府驗收并上線運行（http：//），是國內目前較為系統、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。
2.電子書包的研究與應用現狀
臺灣地區在2002年就有比較完整的電子書包計劃；2003年，香港10 所小學正式推行“電子書包”試驗計劃，經過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學推廣。在內地，早在2001年，北京伯通科技公司生產的“綠色電子書包”已經通過了教育部的認證，并在北京、上海等4 個城市試推廣；2003 年，上海金山區金棠小學已開始試用電子書包代替傳統書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發展規劃在上海先行先試的部市合作項目之一，虹口區推廣電子書包項目；南京從2012年試點電子書包進課堂，目前全市有21所中小學成為試點學校；2012年，廣州四所學校的千余名學生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區“智慧校園“示范工程的四所示范學校也于2011年開始試用電子書包，目前已經取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學校應用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點項目。目前關于電子書包的研究和應用主要還是面向基礎教育低年級階段，定位于課堂教學。未來的發展趨勢可能會與移動學習相結合，面向高等教育和社會教育。
電子書包雖然廣受重視，但實際試用效果卻差強人意。電子書包的推廣和應用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統應試教育中“逐分”導向與電子書包的“育人”理念產生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價格等現實問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現有電子書包產品，基本上是由IT企業主導研發，一線學校被邊緣化，導致現有產品很難滿足實際需求；第四，與之配套的優質電子課本學習資源匱乏，使得基于電子的課內外學習難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應用軟件、服務平臺、數字內容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業、學校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。
四、智慧教育所面臨的主要問題
我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創新階段過渡。目前關于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機構，導致系統化的解決方案和應用研究較少，多停留在個別終端產品的開發和應用；缺乏統一的建設標準和技術規范，導致各系統、各產品間的兼容困難，難以真正發揮系統優勢，阻礙了智慧教育的發展和應用；缺乏有效的政、產、學、研合作機制，難以整合優勢資源，實現優勢互補，不利于有關成果的大面積推廣和應用；現有產品和技術多為企業在各自已有技術基礎上進行的轉型應用，缺乏創新和核心成果孵化平臺與基地，新技術、新設計難以有效轉化為教育服務；完整健康的產業鏈仍沒有形成，難以實現智慧教育產業的可持續發展。？筅
參考文獻：
[1]中國社會科學院語言研究所.新華字典（第11 版）[M].北京：商務印書館，2011：652.
[2]蔣家傅，鐘勇，王玉龍等.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013，2（23）：109-24.
[3]樸鐘鶴.教育的革命：韓國智能教育戰略探析[J].教育科學，2012，28（4）：87-91.
[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.
[5]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（4）：12-16.
[6]蔣家傅，鐘勇，王玉龍等.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013，23（2）：109-114.
智慧教育研究范文3
關鍵詞：移動互聯網；開放教育；智慧課堂；個性化學習；教學有效性
1概述
隨著移動互聯網、互聯網、物聯網以及大數據等信息技術的快速發展，人們的日常生活、工作和學習都發生了翻天覆地的改變?，F如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日?，F象，低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強硬的制止學生使用手機從現實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學員難以進行長時間的整體化學習。因此，如何充分利用移動互聯網的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現碎片化、移動化學習，將智能手機、Ipad等移動設備融人到教學活動中，使其成為教學工具來激發學生的學習興趣，提高教學效率，實現時間分配最優化，幫助開放教學學員打破時空的界限，實現隨時隨地的學習成為了開放教育構建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖?，綜合現今國內各在線教育平臺、教學管理微信公眾號的實踐經驗，筆者對基于移動互聯網環境下的開放教育智慧課堂構建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學有效性提供新的思路。
2相關理論研究
1）開放教育
開放教育是一種新興的人才培養模式，其基于遠程教育方式實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念。區別于傳統的普通和成人高等教育，開放教育對于學生的學歷、年齡、職業、學習能力等方面沒有特別的限制，只要你想學、愿意學、用心學，在通過入學水平測試后就可以注冊獲取學籍，通過互聯網登錄電大遠程在線教學平臺進行相應專業課的學習，在線與師生之間進行交流互動，解決學習過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學員還需定期的到學校參加課堂教學活動或參加小組教學。在修滿既定的學分之后，開放教育學員就可以獲得國家認證的本專科學歷證書，其中，對于達到學位條件的學生還將為其授予學士學位證書。
2）智慧課堂
智慧課堂是指在如互聯網、移動互聯網、大數據、物聯網等信息技術的支持下，通過創新教學模式、教學手段、教學過程將信息技術融合在課堂教學中，以構建智能化、個性化、多媒體化的教學課堂，從而有效培養、開發學生智慧能力學習的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學資源的豐富性和共享性，基于互聯網、移動互聯網的開放性，教師和學生都可以在網絡上獲取豐富的教學資源；二是協作交流互動，智慧課堂中的教學活動強調學生之間的協作，而良好的協作要以良好的交流溝通為基礎，有助于加強學生的交流協作能力；三是個性化內容推送，通過網絡教學平臺，教師可以根據學生的學習需求推送教學內容，滿足學生個陛化學習需求。
3基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂必要性研究
3.1順應時展趨勢，提高教學趣味性
隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，移動互聯網正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設備也不斷入侵著我們的生活、學習以及工作。根據網絡相關數據統計表明，截至2016年，全球移動互聯網用戶將達到20億，其中，中國移動互聯網用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%?，F今，在課堂教學的過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學改革發展的趨勢，與其一味的壓制、制止學生玩手機，還不如正確的引導學生利用智能手機、平板電腦等移動設備開展移動學習，調動學生的學習興趣，充分利用移動互聯網的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構建智慧課堂，提高教學趣味性。
3.2基于移動互聯網構建智慧課堂是開放教育人才培養的現實需要
1）滿足學生個性化學習需求
相較于傳統的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學歷、學習能力還是職業等方面都更為綜合化、復雜化，因此他們對于學習時間、學習地點、學習層次等需求也不統一。以專業課教學為例，部分學生專業課與其職業是直接對口的，因此本身對于專業課基礎已經有了一定的基礎，而其他學生由于從事的不是與專業課相關的職業，學習水平較低，若采用集體教學模式，顯然不能兼顧到不同層次學生的學習需求，而基于移動互聯網構建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學內容分解為碎片化的知識點，收集相關教學資源，制成微視頻、PPT等教學課件上傳至移動教學平臺上以供學生學習。而學生可以根據自身學習水平選擇相對應的教學課件進行學習，有助于學生進行針對性的訓練，快速提高學生的學習能力，滿足學生的個性化學習需求。
2）完善教師團隊建設的需求
傳統的開放教育是以遠程網絡教學和課堂面授相結合為主的教學方式，在這種教學模式下，教師不僅僅是教學組織者、引導者，還需要設計網絡教學課程，身兼數職。在這樣的教學背景下，教師雖然想要兼顧教學的方方面面，但往往連最基礎的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯網構建智慧課堂有助于重構教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責任教師將教學內容制成微課程上傳至微信公眾號以供學生進行移動在線學習，由輔導教師對學生進行個性化的指導，解決學生學習過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔的職責，減少重復性工作，提高教師的教學效率，有助于集中各種教師資源使學生能獲取最為優質的教學資源，提高教學有效性。
4基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂設計
基于移動互聯網構建智慧課堂大多以翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學以及基于微信公眾號的微課教學模式來創新開放教育教學模式，筆者在結合相關學者對開放教育智慧課堂相關研究以及自身教學經驗的基礎上，針對開放教育教學特點，構建了一種基于微課的智慧課堂教學模式，如圖l。
如上圖所示，基于移動互聯網的開放教育智慧課堂的構建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預習階段，作為教學活動的組織者和設計者，教師首先要熟練掌握教學內容，并針對教學目標將教學內容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關教學資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習題等在內的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學生的移動學習。對于開放教育學員來說，他們中大部分都是有職業的人，無法像全日制大學生那樣全天、全身心地投入到學習中，時間成為了他們學習的最大問題。而教學微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標明確的特點十分適合開放教育學員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學習需求的微視頻進行學習，抑或是在休息期間，完成相應的微習題以清晰了解自身對所學知識點的掌握狀況，從而實現時間分配的最優化，最大化滿足不同開放教育學院的個性化學習需求。
在課堂教學部分，由于開放教育的特殊性，學生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學；另外，區別于傳統的教學模式，開放教育智慧課堂知識的學習和傳授過程發生在課外，課堂教學主要目的是深化學生對于教學知識點的理解，實現知識的內化過程。因此，課堂教學是教學與學生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學生在線移動學習過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學生的疑慮。同時為充分調動學生的創新性思維，加強學生之間的交流，教師開展小組協作活動。對于相同的問題，不同學生的見解也不盡相同，小組協作有助于學生之間進行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導學生從不同的角度來思考問題，加深學生對于知識點的理解深度，提高課堂教學有效性。
課堂教學結束并不代表教學活動的完結，課堂教學之后，教學還應為學生分配下一次的學習任務，使學生根據自主學習任務單有序的完成教學任務。同時，根據學生在課堂教學中反饋的問題教師還應對相應的微課程進行優化補充，方便學生的課后在線移動學習?；谝苿踊ヂ摼W構建開放教育智慧課堂創新了傳統的教學模式，使學生能夠帶著問題去學習，能夠更為清晰的了解自身的學習能力和學習水平，實現了開放教育學院個性化。移動化的學習需求。
智慧教育研究范文4
域；行動智慧
【中圖分類號】 G423.04 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0022―01
隨著基礎教育課程改革步伐的日漸加快，課堂教學與課程改革對教研工作的行動愿景提出了更高的期望。高效課堂建設已進入深水區，可謂毀譽參半。其痛點在認知層面、其盲點在行動層面，也早已不是秘密；智慧課堂的具體內涵與操作流程也已為有志于教學改革的同行所熟知。然而就其操作的關鍵點而言，必存在這樣或那樣的認識誤區，特別是行動缺憾！因而，如何在新課改背景下，在智慧教育的平臺上，全方位開展基層教研工作與教學活動的行動研究，已是不可回避的現實。那么，作為基層教研工作者及其延伸主體――中小學一線教師，怎樣才能將教育智慧與行動研究做科學整合，并以此為有效抓手做強做實自己的工作呢？
一、行動模式的創新
何謂創新？其目的是為了進行研究還是要提升教育智慧？問題看似簡單，實則關乎傳承與積淀。近年來提倡教師向研究型發展，成效至偉、不容磨滅。但在功利性極強的背景下，卻顛倒了手段與目的的位置；而在重視理論修養的同時，又忽視了對實踐經驗的傳輸。因此，筆者所要強調的創新，實則為繼承傳統、注重實踐基礎上的揚棄，重視理論指導實際的行動革新。理念固然重要，但方式方法也即教育行動的承續探索，對中小學課堂教學而言，恐怕更加重要！譬如語文教學的識記和背誦，既為傳統的行之有效的模式，任你如何改革，終究難以撼動其地位。其創新的突破點，也只能在科學的重復上做文章，舍此再無捷徑可行。
二、行動路線的設計
目前比較流行的行動研究，主要圍繞提出問題、分析問題、制訂計劃、實施行動和提出報告幾個步驟進行。而實際上完全可以濃縮為三大步驟，即提出問題、分析問題和解決問題。依筆者愚見，其頂層設計的關鍵所在乃在如何結合具體教學實際，將最有效的方式方法用之于具體的教學活動當中，以提升其效率，故提出問題的依據十分重要。教師個體素質的差異、具體科目的差異、中小學的差異、城鄉之間的差異、發達地區與欠發達地區的差異等等，都應在行動路線圖設計的視界范圍之內。所以，因人、因地、因時、因不同情形而動，才不失為選擇創新突破口的必要條件。而事實卻是，我們的行動由于缺乏長遠的眼光與宏觀的視野，往往是規規矩矩做匠人，修修補補過日子，因而很少有立得穩、叫得響、經得起考驗的品牌效應產生。在這樣的環境下，再先進的經驗也只能像一陣風，轟轟烈烈刮過后，留不下印象久遠的任何痕跡。
三、行動領域的拓展
我們要充分利用教育智慧所搭建的平臺，以培養智慧型教師為終極目標，在教學實踐的層面上拓展行動研究的領域。就目前形勢而言，在更加廣闊的領域和更加縱深的層面，科學實施新課標和靈活推進新課改，實乃當務之急。在全方位掌握前沿信息，多渠道借鑒課改模式的同時，必須毫不動搖地深入鉆研古今中外的成功經驗，借他山之石，來攻克教育行動研究與課堂教學方面的瓶頸。以歷時態的眼光加以觀照，從孔夫子、朱文公到陶行知、于漪、魏書生，抑或洋思經驗、杜郎口模式、生本教育等等，均有可借鑒的地方；從共時態的角度進行審視，杜威、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基甚至皮亞杰的發生認識論，格式塔完形心理學、接受美學等等，難道就不值得我們學習和借鑒嗎？進而言之，我們身邊的各級各類學校和教育同仁，在經過長期的積累與探索后，其具體做法當中，難道就缺乏可借鑒的閃光點嗎？關鍵是要善于發現并總結、提煉和推廣。視界的寬窄，認識的高低，往往決定著行動的指向、力度和自覺程度。富有針對性的理論研討，若能和追求智慧的行動研究有機地結合起來，其煥發出的正能量一定是不可估量的。
智慧教育研究范文5
【關鍵詞】中學 體育教學 多元智慧
一、前言
多元智慧理論是Dr. Howard Gardner 于1983年出版的“智力架構”（Frames of Mind）一書中提出來的觀念，它打破了傳統對智慧理論的二個基本假定：第一，人類的認知歷程是一元化的；第二，只要用單一可量化的智慧，就可以正確地描述每個個體。多元智慧理論對于人類認知歷程的描述，采用更多元的途徑，承認每個個體在認知方面的文化差異，指出每個個體都是獨特的，具有各種發展的潛能和可能性，此種發展和學習上的無限性，提供教育學者更多思考的方向，在教育歷程中，應該以更寬廣的方式，指導學生依據個體的獨特性，進行適性的學習。其實，中國古代便是注重多元智慧的，因為古代講求六藝――禮、樂、射、御、書、數，這與現代多元智慧的精神不謀而合。在符合基本教學節數的原則下，學校得打破學習領域，實施大單元或統整主題式的教學。在新的學校課程中，健康與體育領域乃為七種學習領域之一，多元智慧理論恰好可以提供國內中學體育教師另一種教學的嘗試。
二、多元智慧理論的涵義
Gardner綜合了人類學、認知心理學、發展心理學、心理測驗學、神經心理學和偉人的研究，截至目前發現人類至少具有八種智慧，茲簡述其涵義如下：
1.語文智慧：有效運用口頭語言或書面文字，以表達自己想法和了解他人的能力。
2.邏輯數學智慧：有效運用數字和推理的能力。
3.空間智慧：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，并把內在的空間世界表現出來。
4.肢體動覺智慧：善于運用肢體來表達想法和感覺，并運用身體的部分生產或改造事物。
5.音樂智慧：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。
6.人際智慧：覺察并區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力。
7.內省智慧：有自知之明，并據此做出適當行為的能力。
8.自然觀察者智慧：能觀察自然界中的各種型態、辨認并分類物體、且能洞悉自然或人造系統的能力。
三、多元智慧在中學體育教學的應用
多元智慧是發展出來的一套理論，然而事實上，每項智慧都是虛擬的，也就是說，在生活中幾乎沒有任何的智慧是獨立存在的，智慧總是相互作用的。例如在一場球賽中，球員必須有很高的肢體動覺智慧來運球、投籃，而在傳球、投籃時必須運用其空間智慧準確的將球傳、投到正確的位置，同時也必須要有相當的人際智慧，才能和隊友合作無間，必要時還得應用其語文智慧向裁判爭取分數或罰球的機會?？梢?，體育課并非只有教導肢體動覺智慧。Gardner多元智慧理論，提示各教育階段的教師，在安排教學活動時，要同時兼顧各項智慧的學習內容，綜合運用多樣化的教學方法（如批判思考、合作學習、獨立學習等），同時提供有利于八項智慧發展的學習情境，讓每個人都有獲得充分發展的機會。以下乃以中學體育教學為例，列舉出各項智慧可能的教學策略，作為中學體育教師課程設計的參考。
1.語文智慧：說故事、寫報告、腦力激蕩、錄音、寫心得；
2.邏輯數學智慧：計算與定量、分類與分等、有邏輯的回答、啟發式教學法；
3.空間智慧：影像立體呈現、思維速寫、圖畫比喻；
4.肢體動覺智慧：使用肢體語言/手勢表達、肢體語言回答問題、課堂戲劇表演、概念動作化、操作練習；
5.音樂智慧：旋律、歌曲、傾聽內在的音樂意象、心情音樂；
6.人際智慧：合作學習小組、模擬、小組出主意時間；
7.內省智慧：一分鐘省思、個人經驗的聯系、情緒調整時刻；
8.自然觀察者智慧：制作收藏品、田野調查。
四、多元智慧體育教學舉例
任何教學方法的新型式，均必須從計劃的改變開始，然后再進行實際教學、評估、修正、再教、再評估，以致建立教學的特殊型式。多元智慧提供教師一個全新的思考模式，可幫助他們于確定課程目標后，在發展單科的課程架構時，可以借由考慮各項智慧的問題，以協助教師盡可能包含多種智慧的活動，以中學體育課徒手操為范例，統整各項能力：
1.單元名稱：自編一套徒手操
2.單元目標：讓學生透過八項智慧的活動設計，能掌握一套簡單的徒手操。
3.預期學習者的成果：學生會利用八項智慧，演示徒手操。
4.教室資源或材料：光盤與有關的圖片。
5.學習活動：語文智慧（全班一起討論廣播體操的動作）；邏輯數學智慧（對學生說明廣播體操動作要領，讓學生加以分類）；空間智慧（利用圖片，進一步說明廣播體操動作）；肢體動覺智慧（小組合作，創作一套徒手操，在課堂上演練）；人際智慧（分成數個合作學習小組，創作動作）；內省智慧（讓學生發表感想，自我評量學習活動）；自然觀察者智慧（比較各組的優缺點）。
6.評量程序：各小組互評、各組演練。
五、中學體育教學落實多元智慧的方針
多元智慧教學理論的提出，扭轉傳統對人類智能及認知思考歷程的觀念。在教學上應該提供學習者更多選擇的機會，降低來自課程與教學設計、學習者本身限制而產生的各種挫折和焦慮感。讓學生從學習歷程中，發展自己興趣與性向的特質，體會從有興趣的領域中，獲得智慧的樂趣。為使多元智慧得以應用于中學體育教學活動中，中學體育課程與教學設計應從傳統的觀念中掙脫出來，作更新、更積極的反省思考，以傳統理念為基礎，開拓嶄新的里程，提供中學體育教學者與學習者更多的選擇機會與彈性空間。中學體育課程發展不再以固定的理論為取向，作單一的規劃設計；教學設計不再以單向的目標為準，做固定的流程設計，如此，才能達到多元智慧發展的理想?；诖?，下列幾點可以作為中學體育教學落實多元智慧的方針：
1.建立有利的情境：在多元智慧的沖擊下，教育當局應適度的松綁給學校自力，學校應建立實施多元智慧體育教學的情境，如：建立學校人員、師生、家長共同的目標與愿景、領導者的支持、學校行政的支援、提供適當的資源、建構專業的教師、充分的教師專業自主，讓多元智慧的種子散播開來。
2.看待學生的觀點必須改變：中學體育教師必須了解學生具有不同的智能，以及不同的解決問題的能力，因此，他們要不斷的充實自己，增強自己的八種智慧，這樣才可以打開自己的觀察視野，從這八種智慧棱鏡去觀察學生，讓學生充分發揮潛能。
3.重視教師間的團隊合作：在從事多元智慧體育教學時，由于是一種多元智慧的教學設計，與傳統的設計不同，最好透過教師間的相互合作，以探討出教學的共識與聚集智慧教學的教學方式。
4.中學體育教師應自我專業成長：這是幫助教學的最大助力，教師可透過自我探索與自我成長，或透過同事成長團體，發展與開展自己與同事的多元智慧，并透過教學合作模式，得到更多的資源與支持，呈現多元智慧的教學內容。
六、結語
中學體育教學理論貴在運用與實踐，體育教學研究貴在為教師提供更好的教學方式和解決方法，并對于教師教學與學生學習做更有效的連結。我們期待多元智慧教學能更豐富中學體育教學的內涵，也期望透過多元智慧的運用，使中學體育教師與學生有更多樣的教學接觸和領會，徜徉在教學與學習的樂趣之中。牛頓說“如果我能夠看的比別人遠的話，那是因為站在巨人肩膀上的緣故”。為期落實未來中學體育新課程，深盼所有中學體育教師，都能提供肩膀，共享教學資源，為改進傳統的中學體育課程、教學和評量，帶來新的生機。
【參考文獻】
[1] 鄭利霞. 多元智能理論及其對我國學生評價的啟示[J]. 教學與管理，2007（21）.
[2] 劉樹仁. 多元智能理論及其對個性培養的啟示[J]. 教育探索，2007（07）.
[3] 馬帥迪. 多元智能理論對體育教學的啟示[J]. 百色學院學報，2007（03）.
智慧教育研究范文6
關鍵詞：智慧校園；數字校園；技術載體
隨著教育信息化的逐步推進，信息服務在學校的教學、科研與管理中扮演著越來越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建設“智慧校園”藍圖。經過近兩年的發展，智慧校園建設中存在的一些問題開始顯現，比如：網絡基礎設施的接入手段單一，安全保障體系尚不完善，特別是不同部門之間的信息共享與交流自動化程度低，缺乏統一的信息編碼標準，信息化保障機制還不夠健全等。云計算平臺以及物聯網平臺的出現很好地解決了這些問題，云計算平臺的應用給智慧校園帶來了新技術，更好地實現了信息資源的共享與互動。特別是智慧校園中各種形式的信息資源，比如：身份識別信息、刷卡消費信息、銀行結算信息、圖書館信息服務等的交流互動。
一、云計算與智慧校園概述
1.云計算的概念與特點
云計算是一種基于web的服務，通過整合、管理、{配分布在網絡各處的計算資源，以統一的界面同時向大量用戶提供服務。它有兩個層次的含義，即云平臺和云服務。云平臺是指提供資源的網站，具有動態擴展性。云服務是指基于抽象的底層基礎設施，可以彈性擴展的服務。云計算由三個架構組成，分別是：IaaS（基礎架構即服務）、PaaS（平臺即服務）、SaaS（軟件即服務）。它的作用原理是，將計算任務分配到大量的分布式計算機上，最后將計算結果輸出到本地計算機上。這使得學校能夠輕松地獲取經過云計算平臺處理的信息資源。將資源切換到需要的應用上，根據需求訪問計算機和存儲系統。
2.智慧校園概述
什么是智慧校園？智慧校園中的校園卡可應用于統一的門禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團隊的績效掛鉤，提高辦學資源的利用率。智慧校園的建設思路是以物聯網為基礎，以各種應用服務系統為載體而構建的教學、科研、管理和校園生活為一體的環境。這種環境是一種新型智慧化的環境，利用先進的信息技術手段使得人們能快速、準確地獲得校園中人、財、研、管業務過程中的信息。同時通過綜合數據分析為管理改進和業務流程再造提供數據支持，使學校教育信息化、決策科學化和管理規范化。通過云計算與物聯網技術的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過應用服務的集成與融合來實現校園的信息獲取、信息共享和信息服務，從而推進智慧化的教學、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務的實現進程。
二、云計算與智慧校園構建
云計算在應用方面有自身的特點，給智慧校園的建設帶來便利。
1.給教育注入新血液
在智慧校園中可以利用云計算的特點，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學服務。比如：在中國有很多欠發達地區，可以通過云計算網絡實現全國教育信息和資源的共享，為教育的發展提供更強大的動力。解決短期內無法解決的落后地區資源匱乏的問題。由此可見，云計算平臺也能夠更好地為智慧校園服務，給教育事業注入了新鮮血液。
2.最大幅度地減少資源重復建設
傳統的遠程教育系統由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復建設。基于云計算的遠程教育系統可建立全國統一的系統，各地的遠程教育中心進行統一部署建設資源，有效地避免了資源重復建設。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計算平臺中得到存儲。
3.資源共享和就近訪問原則
智慧校園可以通過云計算平臺實現高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無需知道資源在哪里，云計算平臺的服務器能夠統籌管理全部的資源，通過資源列表就可以提供最合理的服務。使用起來不再受地域、時間的限制。對于智慧校園平臺的資源訪問者，系統可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問。云計算平臺的服務器因此能夠減少更多的時間和空間更加靈活地工作。
4.結構靈活性
不同用戶用不同的基于云計算平臺的智慧校園都無需做功能上的定制，不用再獨立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機構、工作流程、文件管理體系和訪問權限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計算的智慧校園系統滿足不同學校的教學需求。系統還可方便地進行調整，以支持單位的變化與發展，達到按需使用和隨處可用；如果用戶數大量增加了，僅需增加硬件設備的數量，就可以支撐應用規模的增長。
三、基于云計算的智慧校園信息資源共享
1.信息資源處理模型
為了使用戶輕松地享受云計算帶來的信息資源共享服務，可以利用Mapl～educe分布式調度模型來實現。MapReduce分布式調度模型把要解決的問題分解成Map（映射）和Reduce（化簡）的方式。各種基于物聯網的信息經過數字化轉變后先通過Map將數據切割成不相關的區塊，分配（調度）給大量計算機處理達到分布式運算的效果，再通過Reduce程序將所有的結果整合，最后輸出需要的結果。
2.智慧校園信息共享云服務模式
智慧校園的信息服務具有很好的效益，但是不足的是沒有好的數字資源公共平臺，各種類型數據庫資源之間共享能力較低。有些資源就無法最優化利用。高校資源共享云服務結構模型為此類問題的解決提供了參考方法，云計算可以為智慧校園建設提供一個服務方案，銀行、城市、圖書館、學校等可以通過云計算網絡建立一個統一的接口，這些用戶可以通過這樣的統一接口進入數據庫資源，獲取所需的信息。而學校的圖書館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數據庫服務商、政府部門代表組成一個云委員會掌握著云計算網絡，它的職責是負責制定服務協議、管理日常運營、推廣服務市場。因此，智慧校園利用類似高校資源共享云服務結構進行信息資源的共享具有可行性。
云計算是當前一個熱門的研究領域，基于云計算的智慧校園構建也受到了越來越多研究者的關注。同時云計算技術的發展必將為智慧校園的建設與完善提供更多的技術支持，例如：給智慧校園中的形式多樣的信息資源互動提供了生機，在理論上實現了用云計算技術在PaaS，SaaS，和IaaS服務層次上對各種信息系統進行資源共享以及互動等。
參考文獻：
