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對學校智慧教育的建議范文1
說：“所謂智，便是指人們的聰明智慧，所謂謀，便是指人們對問題的計議和對事情策劃。智是謀之本，有智才有謀，所以智比謀更重要！”校長對學校的管理，不是事必躬親的力氣活，也不是人盯人的勞苦活。管理學校，講的是智慧。沒有智慧融入的管理，只能是疲于奔命的管理，是只能事倍功半的勞作。
學校的目標是育人，育人牽涉的是方方面面的工作。不講智慧，不注重統一協調與協作，那么，教育就最終會成為害人的工具。因此，學校管理必須融入智慧，對學校的發展、師生的成長進行切實規劃，扎扎實實地執行，智慧地反思，使規劃執行有力，執行有果。拉羅什富科說：“智慧之于靈魂猶如健康之于身體?！惫芾碚咔f別放棄用智慧管理學校。
1.以人為本
學校要想做到智慧管理，首先要尊重、關心、信任每一位教師。教師是最重要的人力資源，是學校承前啟后的重要力量。只有教師切實發展，才能真正貫徹管理者的思想，執行教育方針，落實學校的管理制度，引導學生向著正確的方向前行。
由于每位教師的個性、生活閱歷、性格、情感等存在差異，教師對教育的理解存在差異。學校應幫助教師挖掘潛能，為教師的生命成長提供可能，學校尤其要重視人文管理，重視情的投入，為教師的發展提供可能，點燃他們的工作熱情，實現他們的自我價值。
對教師管理，必須融入人性，融入智慧，讓他們樹立信心，用自己的努力工作促進學生的成長。在管理中，管理者必須深入一線，多多了解教師的個性特長，真切把握教師目前的教育教學處境，善于“給猴子一座山，給巨龍一條江”，搭建成長的平臺，一是讓他們的特長有所發展，二是通過其特長的發展助力學校的發展。很多時候，發展教師的個性特長，反過來能提高教師的教育教學能力。這種能力，使教師對教育有更加深刻的認識，反過來培養教師對教育的責任感。同時，管理者智慧地對教師進行管理，還在于鼓勵教師擁有良好的心態，引領他們以平常心對待教育中出現的不和諧現象，思考這不和諧背后更深層次的原因，從而更有效地解決問題，在解決問題中感受教育的幸福。教師能感受到教育的幸福，更便于管理者落實管理目標，提高管理能力。
2.集思廣益
“集思廣益”出自《三國蜀?諸葛亮》：“夫參署者，集眾思，廣忠益也?！敝讣腥罕姷闹腔郏瑥V泛吸收有益意見。
以人為核心的學校管理，立足發揮廣大教師工作的主動性、積極性和創造性，充分開發他們的潛能。除建立健全民主管理組織機構和制度外，還非常重視通過各種途徑集思廣益，匯集教師智慧，讓他們參與學校管理與決策。
“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。讓每個班子成員發揮聰明才智，在涉及學校的重大事務和決策時，能提出建議。校長應建立行政議會制度，通過行政班子成員的定期聚會交流，碰撞思想，凝練智慧。校長對集中起來的意見和建議進行篩選，或交由班子群體討論，從而獲取更接近于學校實際的管理方案，使學校的發展少走彎路。
在學校管理中，校長切勿搞個人英雄主義，不要以為自己是校長，是能人，可以主宰學校的一切，自己的一切思考、一切做法都可以放之四海而皆準，可以永久執行。抱有這種思想的校長，注定前途灰暗，注定會讓教育走向失敗。學校不是校長一個人的，校長永遠不能孤芳自賞地管理，不能頑固地執行所謂的計劃，不能撞了南墻也不回頭。校長在管理中，應該充分發揮領導班子的作用。
3.民主管理
民主管理，根本來說，是集體眾人之力，又接受眾人的監督，使管理公開透明，行事公平公正。校長在“民主、公平、公開”的原則下，科學地對管理思想進行傳播，協調校內各部門各類人的各種行為，從而達到管理目的。
學校的發展滿是動態與艱巨的，學校的工作滿是繁重與復雜的，這都要求管理者多多思考，抓住民主管理的切入點，敢于放下身子，不搞特殊化，尊重職工（包括尊重他們的人格、情感、差異、不同的意見等），與他們平等相處。只有這樣，才能真正讓民主管理成為學校的需要，成為全校上下的需要，自然才能激發全校上下共同參與的意識。
4.有效溝通
善疏則通，能導則安。校長不能把自己看成是一個管理者，而要把自己看成是一個“溝通者”，主動走到師生當中去，在與師生溝通上下工夫、花力氣、做文章。校長如果能把“有效溝通”融入到骨子里，能夠和師生多交流，就能夠及時掌握各種信息進行規劃、決策，就能夠及時發現和解決各種問題，就能夠凝聚起全校上下的意見，管理目標自然就會落到實處。在學校管理中，作為一校之長，應和師生多溝通并充分發揚民主，鼓勵教職工、學生及其家長及社會各界知名人士參與學校管理，博采眾長，集思廣益，讓他們為學校的發展獻計獻策。只有多溝通和民主管理，才能使學校資源得到充分利用。
在現實中，某些校長受“官本位”思想的影響，把校長負責制理解成了“學校家長制”，大事小事都是校長一言堂，勢必造成學校事無巨細，校長都要親力親為，一切都要等校長定奪，下屬放不開手腳，遇事拿不定主意，甚至產生推靠思想。這樣，造成校長高高在上，做事不民主，自己說了算，家長作風嚴重，不能和教師打成一片、有效溝通，更不能聽取教師的反面意見。
今天，學校管理已經告別蠻荒時代。學校管理要做好，就要掌握管理的藝術，體悟其中智慧。只有融入智慧的管理，才能從管理中生智慧，才能提升管理思想，真正實現以思想管理學校，使學校發展駛入快車道。
對學校智慧教育的建議范文2
智慧管理應做到如下幾點：
1 用系統理論審視學校教育。
即在管理上采取系統化的措施。從全局上看，學校管理主要分為教學管理、行政后勤管理和學生管理，每一方面都有不同的任務和目標，管理要求上自然有所區別。對待具體工作，也需要系統考慮和統籌規劃。例如，為了促進教師專業發展，我們開展“西安中學構建教師專業化發展支持系統的實踐與探索”研究，構建了觀念導航系統、科研推動系，統、硬件支撐系統、機遇加速系統和管理保障系統，多渠道、多途徑、多維度推動教師隊伍建設。
2 用開放視野研究學校管理。
積極地搜集、了解外界的有關信息，并根據學校的實際情況，吸取他人精華，不斷改進和創造出有益于創造性教育的方法。各種教學經驗，都離不開學生實際及教學目標管理，如何充分利用外來經驗，主要應結合學生實際，經過充分的分析、研究、論證，選擇地地加以應用。對于可以直接應用的經驗，應形成實施細則，在教學活動中予以落實；對于不能直接利用的經驗，可以組織教師進行充分的學習、研討，汲取其中的相關理念，間接地用于我們的教學中。
我校作為省級首批示范高中學校，在基礎教育中承擔著示范引領作用，我校本身還在全省各貧困區縣有幫扶學校，我們充分發揮示范學校的優勢作用，進一步加強在制度建設、學校管理、資源共享、人員交流等方面的完善工作，加強對幫扶學校的指導和幫助，想辦法轉變落后學校教職工的觀念，提升學校領導的管理水平，加強師資力量的培訓，派出我校部分骨干教師到幫扶學校任教，提高教育教學水平，努力讓幫扶學校能有較明顯的提高和發展，也使我校在幫扶他校過程中提升自身水平，完善各種制度和措施，加強本校校園文化建設，實現共同提高、共同發展，達到雙贏效果。
3 用民主制度激活學校管理。
注意養成良好的民主作風，通過多種方式經常聽取教師、學生對學校管理或班級管理的意見和建議，不斷改進和完善管理工作。在我校剛剛制定的《陜西省西安中學中長期規劃(2010～2015)》中明確提出，要充分發揮“三會”、“六制”的民主決策職能，重大問題的決策必須通過教代會、學代會、家長委員會討論通過。逐步完善校務公開制度、民主監督制度、聽證會制度、派座談會制度、干部考核制度、學生自主管理制度。學校管理是一項面對人的發展的工作，科學管理、民主決策實際上也是為了最大限度地調動每一個人的內在生命激情，要使學校真正成為每一個師生的精神家園，必須在精神上、情感上以及個人發展上對每一個師生予以關懷。
4 用自主意識滋潤學校管理。
培養教師和學生自主參與管理的意識，在管理過程中發揮他們中主觀能動性，使管理具備自覺、自動、自律的特點。學校管理的目的是促進教師和學生的主動發展，管理中必須真正做到“以人為本”和人文關懷，具體說就是要通過管理促進師生的自覺、自動、自律。
5 用創新追求提升學校管理。
對學校智慧教育的建議范文3
一、以德立校
(1)不斷加強師德師風建設，努力提升教師的職業幸福感
針對前進中學青年教師可塑性強的特點，學校將繼續開展“師德師風”系列教育活動，以提高他們的思想品德素養。通過專業閱讀、專業寫作，提高教師專業素養。通過精神文化引領，使教師們做到身體健康、家庭和睦、孝敬父母、團結同事、工作出色。讓我們的老師做到胸中有夢（有目標），身上有情(提高魅力有情商)，手中有書（善讀書），眼中有事(善于做小事情，善于堅持不懈地做好他們認為正確的小事情)，工作有心(用心做事)，引導每位教師都要樹立起正確的人生價值觀，努力去追求教師的職業幸福感，做有擔當有責任的水中人！
（2）以每月一事，每周主題演講為依托， 不斷完善我校的德育課程建設。
我們要本著“以德為先，以人為本” 的辦學思想，不斷的努力完善我們的德育教育體系，以人文精神培養為重點，逐步提高學生的道德修養，形成科學的世界觀、高尚的人生觀和正確的價值觀，促進學生和諧發展。我們要結合農村學校實際和農村學生特點，將新教育“每月一事”與學校德育課程融合在一起，構建德育課程體系。來培養學生的行為習慣、學習習慣。通過動態分層小組合作學習，培養學生的合作、創新意識。努力培養能擔當、會學習、懂創新、有智慧的學生，最終能夠使每位學生各得其所。
（3）繼續通過和高校聯系讓我們的孩子走出去，去感受高校生活，開闊視野，激發學習興趣！
二、提升學校文化品位，實現文化育人，創建生命化智慧教育。
1、重塑校園文化，讓師生像美化公園一樣美化我們的校園
（1）學校以學生為主體，以精神文化為主要內容，“建智慧門，立勵志墻，設智慧園，摘智慧果，育智慧人”。
智慧門寓意幫助每一位同學開啟“智慧之門”，讓學生跨入此門便能快樂讀書、學習生活四年，跨出此門，更能智慧生活一生。
勵志墻“不屈不撓，永遠向上”，就是我們的?；?。她代表了前進學校每一位教師和同學們在工作、學業上的進取精神，更表達了同學們在今后的社會生活中要具備的良好心態和價值取向。
智慧園設置成四個功能區，分別命名為“啟智”、“益智”、“宏智”和“壯智”，分別承包到四個級部的各個小組，讓同學們培育果樹成長，并建立成長檔案。各級部在智慧園的廣場上有計劃的開展社團活動，在果樹下開展學科拓展活動，陶冶了情操，增長生活情趣。等到秋季來臨，碩果掛滿樹梢的時候，我們全體師生共同品嘗自己培育的智慧之果。通過四年耳濡目染的校園文化的熏陶，學生也要勵志做生活工作的智慧之人。
（2）書香校園
①讓閱讀“走出”圖書室。
學校每學期購置圖書一次，充實更新圖書室圖書，同時在校園宣傳欄等位置布置師生作品、雙語名人名言；在花園草地布置富有人文氣息的宣傳標語。讓閱讀與陶冶隨時隨地發生，從小處著手，使學生能移步換景，讓學生沉浸在書香的氛圍中。
②讓每一個班級充滿書香。
開學初以班級為單位到圖書室借閱圖書，統一擺放在各班書櫥內，通過“班級圖書角”和教室布置，設計“書香班級”。班級墻壁上張貼“每月新書排行榜”，讓每一個孩子隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。
③精心構建多元化的讀書網絡
建議每位同學在家中建個人的小書柜，可以在家中與父母共賞，也可以與小伙伴共讀；每個普通教室建立圖書角，實現資源共享；學校圖書室，配備專職的圖書管理員，負責教師和學生的圖書借閱工作和圖書推薦工作。
2、改造班級文化，讓師生像經營家庭一樣經營自己的班級
（1）通過全員動手設計實現教室的“凈化”、“綠化”、“美化”
①教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，從講桌、課桌、地面、墻壁、門窗、書櫥，到衛生工具的擺放，責任到人，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。
②教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。建議每一位同學栽培一株綠色植物，擺放在教室的每一個角落，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春氣息。不僅美化了教室，也培養了同學們的責任意識。
③教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標，班訓，名人名言，學習口號，學習方法，學習目標，班務欄等，分別布置于教室的不同位置，為學生提供一個良好的學習環境。
（2）以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色為根本打造班級制度文化。
（3）通過班級精神的培養、班級凝聚力的培養、班級活動的開展等方式加強班級精神文化建設。
三、繼續深化課堂改革，以生本教育理念引領，創建生命化智慧課堂。
我們構建了“四步十環節”課堂教學流程：情境導入，分層目標——自主學習，合作交流，小組展示——精講點撥，拓展延伸，分層練習——小結反思，分層達標。有效的情景教學能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，根據不同的課型適時的提出相關的情景設置，大大提高了教學效率。隨后，在讓學生感知整節課的學習內容后，教師出示1-5個由淺入深的學習目標，學生根據自己對本節課預習情況或根據自己對本節課感興趣的程度進行自主定標、動態奪標，實現了C層、D層同學也可以向A層學習目標發起挑戰的可能。改變了過去教師要求A層學生無論如何必須完成全部學習目標，B層和C層學生只完成第1—3或1—4個目標，D層學生只完成第1個學習目標的硬性規定，保護了學生自尊心，調動了學生的積極性。
定標結束以后，不同層次的學生根據自己選擇的目標進行自主學習，做好相關知識的儲備后，選擇同一目標的不同層次的學生將走到教室的某一角落進行討論交流，這些來自不同組、不同質的學生為相同的目標而走到一塊，為實現相同的目標而共同努力。教育家魏書生曾講過：“一節課效率的高低不在于站在講臺上的那個人說了多少話，寫了多少板書，而取決于坐在下面的這些人動了多少腦，想了多少事，大腦的轉數是多少？”通過‘同標互助、動態實施’這一環節加大了學生的思維量，提高了學生的大腦轉速，實現了課堂的高效性。
針對‘動態實施’過程中存在的共性問題，教師將進行‘精講點撥’，通過教師的點撥指導，學生對本節課自己所學內容完全釋然后，教師將隨時出具相應的達標測試題，進行合格驗收，隨后領取相應的獎品——等級認定！若A層學生選擇了所有的學習目標，并順利達標，認定為A,否則降為B，若A層學生只選擇了原來B層同學所學的內容并達標，則降級認定為B,依次類推，若A層學生在完成了教師提出的所有的學習任務的同時，又為自己創設了新的學習任務并完成，則認定為A+。若B層學生選擇了A層目標，并完成，則升級認定為A,依次類推。若選擇了高一級的學習內容而沒有完成，視情況降級評定，長期出現“高選低評”的現象，則取消該生的“自主定標，自主奪標”的權利。每門學科課代表對學生的每堂課的等級認定一周一匯總，統計到班主任的登記表上，最后進行月度總結，對學生在小組中的層次進行重新認定。通過“動態評價”的實施，一些小組出現了1個A+,2個A ,1個B,沒有了C層和D層，全是好學生的“怪”現象，基本實現了以學生為本的生命化智慧課堂。
本學年的任務就是繼續優化我們的課堂，并且把我們的綜合課，矯正課也形成一定的教學模式！
四、構筑模塊化動態遞進式課程----讓每位學生每天都有進步，快樂成長
基于核心素養的課程理念，著眼于我們的農村學校，農村孩子的特點。從“大教學”到“大課程” ，從“學校”到“學習中心”。我們繼續整合課程，優化結構，構建分層課程體系。只有豐富的課程資源才能讓學校得到飛快的發展，實現科研名校之夢想。我們多次召開研討會，進一步理清學校的各類課程資源，在教研室的指導之下，把學校的課程資源歸納總結為動態遞進式課程體系，即基礎生根課程，能力提升課程和個性生化課程。基礎生根課程包括國家課程、部分地方課程及學校課程，比如：寫字課、禮儀課、德育課、初一級部入學課程，初二級部青春教育課程，初三級部的勵志課程，初四級部的畢業課程等，均作為必修課程得以實施；能力提升課程，包括閱讀寫作課程、思維訓練課程，這類課程實施主體為學校，通過締造完美教室，構建書香校園，建設書香班級，開設閱讀寫作課，實施動態思維訓練卡等實現思維訓練課程的經常化；個性升華課程，作為各類學生動態選修的課程體系，類別多樣化，內容豐富化，是學生個性發展的優質資源，也是學校夢想成真的重要組成部分。課程建設是落實素質教育的有效載體。我校始終以轉變和更新教育觀念為先導，以實施素質教育、促進學生全面發展為目標，以整體優化課程結構、構建新的知識體系為主線，加強課程整合和課程群建設，充分利用鄉土文化資源，嘗試構建整體優化并適合農村學生特點的分層課程體系，逐步形成我校特色的大課程體系。
五、科研興校，構建教育科研體系。
全面樹立“科研興校、科研興教”的理念，以課堂教學為切入點，將教學、研究和科研一體化，促進教師專業發展，做為我們前進中學教科研工作的總體思路。努力構建前進中學教科研體系。
首先，構筑具有學校特色的“動態分層，合作學習”創建生命化智慧課堂研究。
第一：情境導入的研究。充分運用各學科特點以激發學生學習興趣，激揚學生的生命活力！第二：學生自主學習的研究。也就是問題教學。自主學習要帶著問題學習，最高境界是學生能通過學習自己提出問題。第三分層定標、分層作業、分層達標的研究。第四生命化教育的研究。第五智慧教育的研究。
其次、建立適合前進中學校情的課題研究體系。
對學校智慧教育的建議范文4
【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統
隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。
三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用
（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內―全方位超越傳統的教學模式
傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。
例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。
以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協作助推教育
學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。
四、數字化智慧課堂構建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。
五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統
構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。
（二）預期目標
一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。
（三）具體內容
開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢嫿ɑ凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。
學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學校基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。
參考文獻：
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[2]崔婧.智慧教學新模式.智慧城市專題，2013：86.
[3]陳衛東，葉新東，張際平.未來課堂的互動形式與特性研究[J].課程與教學，2011，（）：9197.
對學校智慧教育的建議范文5
國際智慧教育中學教育教學教師技能當今時代，是信息技術高速發展的時代；是信息多元化的時代；教育的含義已經不再停留在教學途徑單一教育方法和技能匱乏的層面，而是以受教育者為中心，以社會正確價值向為導向的教育。也就是說，受教育者的教育范圍不再停留在學校，而是全社會共同參與的教育。只有把學校的教育和社會的高速發展的信息技術聯合起來，那么我國的教育將會與社會就業鏈條相適應，培養的人才就能夠更加適應社會的信息化需求。智慧教育理念的提出，越來越受到社會各界的集體關注，智慧教育的普及必將推動各國學校教育高速發展。學生學習水平和學習技能不斷提升，學生知識視野必將面向現代化、信息化。在中學教學中，施教者應該將現在的教育社會化，同時考慮學生現有情況，實現教學智慧化、最優化，最終達到教與學的真正統一。國際智慧教育在韓國、美國、新加坡已經在實施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理論提出，對中學教育教學有具體的借鑒和指導意義。
一、國際智慧教育對中學的教育借鑒
新加坡在2006年提出旨在以Edvantage計劃為主體的，以建立信息產業帶動社會高速發展、提升國家的綜合實力為目的的，開展以受教育者為中心，為受教育者提供廣泛的數字教育資源的iN2015計劃；同時通過PPP模式創建的未來學校項目得到了個人、企業、政府公共部門的大力支持，開創了校與企、個人、政府聯合化，分析我國中學教育教學模式，數字資源在中學基本普及。但是，數字資源的開發需要企業的支持與認可。例如，電子教材的開發利用，學生電子作業系統的應用，多媒體網絡教學視頻的共享等一系列問題需要企業與學校相聯合，這樣的應用不僅促進了學校教育的最優化，同時學校也能夠利用優質教學資源促進學生對知識的理解和掌握，而且企業也可以將其產品充分優化與開發，將產品出售學校，這樣也促進企業健康持續發展。因此，這種關系的合理發展能夠達到雙贏的目的。與此同時，中學的實踐性教育活動需要個體部門的參與，學校的教育實踐活動完全可以安排學生到社會個體部門中去，學?？梢院蜕鐣€體部門建立合作關系，實現每次學校組織學生實踐活動真實化，學生對社會更多了解與體驗，促進學生身心發展。于此，這樣的組織活動也能促進個體部門的發展。政府相關部門組織的愛國主義教育、防火安全教育、銘記歷史教育也可以和學校的教育相聯合，這樣促進了政府部門的執行能力和態度，同時學校教育在政府部門的幫助下，學生的教育會更加深刻而有意義。
韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養人才作為國家發展的重點。韓國注重學生數字技術能力的培養，韓國的企業三星、LG、SKTelecomden等企業也積極致力于推動信息技術產業發展，最終為智慧教育戰略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發展，同時有這樣的企業作為范例，學校的教育和企業的影響這樣的因果聯系，最終真正地實現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環作用下，信息技術必然突飛猛進向前發展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發展，個別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。
二、國際智慧教育對中學教師教學的思考
美國智慧教育的推進，是從企業和政府聯合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發，關鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業生選擇了教師職業，從事教師這一職業就意味著能夠把自己的經歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果?？梢?，教師的經歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經歷體驗已經不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經歷體驗以一種發人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經過教育反思就已經把自己的經歷和經驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。
但是，隨著教育的發展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經過時?，F代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
縱觀各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的：即教育的學生應該是全面發展，同時適應時代的發展需要。以學生為中心，教師為主導，同時智慧教育也對學校和教師提出了更高的要求。學校應該和社會是友好的合作關系，教師也應該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學技能，以適應不斷發展的信息化社會的需要。這樣的中學教育，必然會收到很好的預期效果。
參考文獻：
[1]宋若云.新加坡教育研究[M].北京：經濟科學出版社，2013.
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對學校智慧教育的建議范文6
關鍵詞：教師專業成長；關鍵詞；細節；機會；狀態；幸福
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0023-05
當前的學校教育改革包括新一輪基礎教育課程改革在內，對教師專業發展和教育系統的深度變革提出了一系列挑戰。關于教師專業成長，已有大量的論述和實踐報告，本文在這里不以專業的視角系統論述，而僅從個人的局部理解出發，嘗試著以四個關鍵詞——“細節，機會，狀態，幸?！贝撈鹑舾煽捶?。在一個人的精神世界里，“關鍵詞”是最為活躍的一部分，在他的表達或與他人的精神對話中，“關鍵詞”折射著他的性情、智慧和價值觀乃至努力的人生方向，或者說，一個人在他的日常生活里有怎樣的“關鍵詞”，他就有怎樣的精神生活。
一、細節
關注細節，現實生活中有不少例子。人們常常提到的一個例子就是上海的地鐵，上海的地鐵一號線是由德國人設計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國人自己設計的二號線投入運營才知道其中有那么多的細節被二號線忽略了，結果二號線運營成本遠遠高于一號線。比如三級臺階的入口，地鐵一號線的每一個室外出口都不是和地面齊平的，要進入地鐵口，必須要踏上三級臺階，然后再往下進入地鐵站。這三級臺階，在下雨天它可以阻擋雨水倒灌，從而減輕地鐵的防洪壓力。事實上一號線內的那些防汛設施幾乎從來沒有動用過，與之相較，地鐵二號線卻曾發生過雨天被淹的慘劇。
再看教學中的例子，在某一次公開課上，教室里只有20個學生，左右兩側各有5張課桌10個學生，小組討論時，教師讓4個學生一組，這樣每組最后剩下兩個同學，他們因為人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤獨地靜默著，所以小組交流時效果沒有預期的好?？墒峭瑯拥膶W生，到了第二節接著上另一學科的課時，教師讓每排前兩桌的四名同學各組成一個小組，每組剩下的6個同學則被分成兩組，其實只要一個同學轉過身去和先前那兩位孤獨的同學組成一個討論小組就行了，這樣全班就分成了6個小組，也不是人數平均為4人的5個小組，顯然小組交流的效果很好，到了小組發言每個代表陳述的都比較有條理。原因是什么呢？其實就是教師輕輕的一個轉座示意，照顧到了那最后的四個同學而已，就是這樣一個細節不但調動了學生的積極性，而且還凸顯了教師駕馭課堂的高超技巧。在教學中，只有善于發現和觀察細節的人，才會放大細節，深度分析細節，最后會改進和優化細節。一個優秀的教師正是在細節中錘煉教學技能，通過細節中學習教學藝術，從細節優化和獨立思考生成教育智慧的，這就是關注細節的價值。
就教學而言，一切細節之處，看似可有可無，但直接影響著教學的效率和質量。課堂內外，可關注的細節很多，值得分析的細節也很多，關鍵在于“場”內的人，有發現細節和分析細節的眼光和技術。細節不是雞毛蒜皮，細節是那些對提高課堂教學綜合效益有用的關鍵事件。課堂中不經意的細節可以透露出教師的高超智慧或者瞬間的處理技巧，是個人教育思想理念的行為折射，在簡單的教學行為背后可能隱藏著復雜的觀念。細節可以提供深度分析課堂教學的素材，在于對它通過分析之后得到的方法、思考和觀念。細節的優化不僅僅是技術問題，更是教學的智慧和藝術問題。
這幾年我們發展并實踐了稱為“N+N+N”的評課方式，意思就是在有限的評課時間里，說出N個可以說得清楚的優點，N個可以讓授課者心悅誠服地接受、剖析清楚的缺點和改進建議，外加N個課堂細節的放大分析，至少要2+2+3，這一評課模式在青海省大部分規模較小的農牧區學校有了較好的效果。僅僅說說優點和缺點不行嗎？我們認為不行，因為少了支撐優缺點的描述性和分析性的細節證據，評課和改進就難以深入。評課中要善于發現、表揚和放大教師在細節中表現出來的智慧，又要恰當、委婉地指出可商榷和改進的細節。
實踐證明，教師在自身專業成長過程中重視對教育教學細節的處理，有利于從關注細節上升到Big idea（大觀念、大理念），最終內化為教育智慧，建立起一個開放的研究系統，激發自己的深度思考，顯化教學過程中的隱性智慧，促進教學思想的碰撞和優化。同時，我們又不能拘泥于細節，不能對細節過于苛求和批評。要把細節放在課堂、教學和教育的大背景下加以審視，不可只見樹木，不見森林。研究問題的方向都錯了，關注細節還有什么用呢？主流問題發生變化后，細節的意義就不大了。對于教學，僅有關注細節顯然是不夠的，花必須放在天堂中，每朵花必須放在合適的天堂中，因此必須要考慮問題的宏觀架構和本質方向，要兼顧“大”和“小”，反對舍本逐末。
二、機會
對于教師的專業成長來說，珍惜、發現、用好工作生活中涌來的機會很重要。
