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智慧教育在教學中的運用范文1
關鍵詞：體育教學 音樂 初一 運用 體會
我校是個較大的初級中學，有學生四千五百多人。我從教三十多年來，沒少運用音樂進行體育教學，體會最深的就是初一的體育教學，除了游戲，便只有音樂的靈活運用了。對音樂、節奏的敏感是人類生理和心理的基本特征之一。節奏本身就是運動，是貫穿于運動始終的完美整體。因此，在教學過程中，體育教師把音樂融入課堂來提高教學效果、提升教學氛圍就是成功的手段。節奏是音樂表現較為明顯的特征之一。人在感受節奏性刺激物的時候，傾向于動覺作出的節奏性的伴隨活動，一般來說，容易形成節奏感刺激范圍0.6 ～ 8 次 / 秒的節奏，人感受的最適宜節奏是 1.2 ～ 1.5 次 / 秒，可以說，節奏感在體育運動中具有重要的意義。
一、興趣是最好的老師
初一學生正處在兒童到少年的過度時期，玩心未改，約束力差，憑興趣上課，且易變。因此我在上課之前都要變著花樣讓學生提高興趣，要么先做個游戲，要么聽聽音樂，要么看看學生會玩些什么，要么隨著音樂跳一小段勁舞。這樣，學生的積極性很快得以提高，學生的興趣來了，便開始示范講解，然后組織學習和練習，讓學生很快地掌握動作要領，從而達到預期的目標。
剛開始以少兒音樂為主，因為這是他們比較熟悉的音樂，再就是一些中外民歌，以陶冶學生性情。
體育離不開“體育”和“運動”這兩大要素，學校體育中的健康美也是由“身體美”和“運動美”這兩大部分為基礎所構成的。對體育來說健康是一種美的要素。健康歷來泛指強有力并含愉快平安之意，以字面上看，健康涉及到人的身體和情緒兩個方面，要求身心俱泰。 體育教學中根據科學規律把音樂合理融入到體育活動中，鍛煉時由身體活動產生的機體舒適感及種種有益的情緒，能使人感到健康美的樂趣。 我們在欣賞自由體操，藝術體操、花樣滑冰等運動項目時，會以振奮的音樂伴奏中去發現動作，造型、姿勢、體態、線條、音響、色彩的美。這種美會激起我們的美感，令人賞心悅目。
教學要講民主，學生是主體，師生合作，體育課才會有生氣。教師和學生只有建立起感情才會形成良好的民主氛圍，教與學才會成功，而音樂是情感的紐帶，體育教學中伴以音樂，可以在動態的情境中調動人的多種感官，有效提高學生對知識的吸收。如：運動員進行曲可以刺激神經中樞，挖掘潛能，令人精神大振；國歌樂曲可以激發學生愛國情懷，增強民族自豪感；團體操表演在音樂樂曲伴奏下，使成百上千的動作整齊劃一，表現出運動美；健美操，舞蹈伴以激烈的輕快樂曲，能集中注意力，調動情緒，使學生產生活動的欲望。在當代，不少學者都主張，體育教學不能只注重暫時的體育實際效果，還要提高學生的體育文化修養。體育教學可以說是一種健與美的有機結合的教學，為了身體的健康，在體育活動中培養學生對美的感受能力，培養成積極、樂觀、活潑、勇敢、堅毅的性格。幾乎現在的學生在學習文化科學知識之余有著一種積極參與音樂欣賞的天分，我們體育教師可以調動學生自主發展的積極性，把學生喜愛的健康音樂運用到課堂教學中，同時讓學生親身感受到正確的審美觀，去感受美，欣賞美，表現美，創造美，塑造美好的心靈，純潔精神世界，使校園學習娛樂生活更加豐富多彩。
二、因材施教，慢慢引導
不是每個學生都喜歡音樂，也不是每段音樂學生都喜歡。對此，課前必須有選擇性的進行比對，比如隊列教學，所選音樂必須節奏明快，動感樂強。對跟不上節奏的同學，讓其多做兩遍，慢慢引導，一步步讓其跟上節奏，反復多遍后，不僅培養了學習興趣，同時增加了樂感。 體育教學中根據不同的情境配上適當的音樂，讓學生們在音樂的陪襯下，學習和掌握體育的基本知識機能，使原來枯燥的教材通過音樂的融合，學生的興趣提高、積極性持久、神經類型得到了調節。
各項運動技術動作，都是按一定的動作節奏來完成；節奏實際上是動作過程中不同階段出現的不同點。運動時，用力的強度和密度構成了技術動作的節奏變化，如跑步立定和齊步走立定，先強調一、二、一、同時強調左腳，使學生感到兩腳的強弱之分，然后配上相應的音樂，牢記強拍時左腳落地，而弱拍時右腳落地。又如在變速跑，節奏操中，讓學生通過音樂節奏的改變調整機體的動作，使音樂和動作完全統一。 人在音樂的意境中運動，會把節奏的時間和旋律的空間與運動技能技巧，運動方位等結合起來，構成一條由音樂刺激所引起，以運動神經支配運動為終止的條件反射弧。在音樂中進行體育教學訓練，可通過自身動作與音樂反復配合，把這條件反射弧鞏固起來，形成動力定型，從而有利于掌握動作技能技巧，成為提高運動技術的需要。在教學過程中可以這樣合理利用音樂：隊列訓練改哨子為音樂伴奏，效果會更佳，游戲配上音樂，學生的個性得以發展；武術教材中，音伴解決教材單調、枯燥，使學生很快地興奮進入角色，提高學生運動的適應能力；跨欄訓練中音伴練習起跨腿和擺動腿欄側過欄練習，反復進行練習，使之形成動力定型并不斷提高，并有助于克服對障礙物懼怕心理及動作的連貫性、節奏感，健美操的音伴，更能表現出動作的力度，美感和活力，讓學生體會音樂的魅力所在，不斷提高學生的音樂素養，增進學生的身心健康，以便激發學生對動作的創編熱情。而耐跑伴以音伴進行可以克服因動作簡單重復而產生的厭倦情緒，提高機體的耐受力和興奮性。
三、流行音樂的靈活運用
學生是接受新潮的領軍者，老師還沒掌握，學生就知道了，比如近年來的街舞，拉丁舞，還有什么甩蔥歌，忐忑，國外的什么拉普等，只要上課的時候一放這些音樂，學生馬上就來了興趣，有說有笑，一派歡樂場景，有的還獨創，不跟老師做動作。記得上中長跑課，對學生來說是最討厭的課了，可是邊帶著隨身聽邊跑，學生竟出奇完成了八百米跑，既鍛煉了學生的耐力，又學習和體驗了中長跑的基本技術和技能，有的學生還邊跑邊唱，感覺還真不錯。
體育教學中選擇流行音樂要考慮到樂曲的節奏、旋律的教學作用和對心理生理的影響，同時也要考慮到樂曲的效果，質量，對教學教法和所學動作特點的影響，否則會產生副作用。根據不同年齡，文化層次，性別性格的學生選擇音樂 。音樂進課堂已成為體育教學中不可缺少的部分，合理運用有利于加強體育教學中的美育，促進精神文明建設，發展潛能的個性，但不是所有的體育項目都適宜音樂伴奏，不要背離體育教學的基本規律搞形式主義，更不能把體育課上成音樂課。
四、整理活動多放音樂
智慧教育在教學中的運用范文2
【關鍵詞】詞匯游戲 中職 課堂教學 效果探究
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0175-01
詞匯是組成語言的基石，詞匯對于任何語言的習得都是相當重要的。在實際運用的過程當中，首先需要的是詞匯，任何語言的表達都離不開詞匯的作用，沒有詞匯的積累我們就無法表達我們的所想所感。游戲可以很好地提高學生的學習興趣，詞匯游戲學習法一改以往呆板沉悶、只是進行機械記憶的英語學習方法，將學生的學習興趣最大限度地激發出來，有利于更好地提高學生的詞匯掌握程度。
一 中職英語教學的現狀
中職生相對普通高中生而言，英語水平較低，在中考時獲得優異成績的人數較少，另外，中職生的英語成績參差不齊，只有少數英語成績較好的學生能流利地閱讀英語課文，并能理解其中的意思。大部分學生并不能很好地理解課文所講的內容，加之他們對英語的學習缺乏興趣，他們既不會學也不愿意學，最后對英語學習還會產生抵觸情緒，導致英語成績也越來越差。由于教與學無法真正合二為一，教學反饋的結果也總是不盡如人意，學生的英語交際能力得不到有效的提升。
二 英語詞匯游戲學習法在中職教學中運用的效果探究
本次調查的對象是某中職院校同年級的兩個班的60名學生，在試驗時分為試驗班和控制班，將詞匯游戲學習班作為試驗班，用傳統的方式進行教學的班級作為控制班。為了更好地得出精確的結果，對所有測試的學生進行了為期十周的訓練，通過最后的測評得出結果，并對結果進行了詳細的統計，得出精確的數據。
詞匯游戲的學習方法對學習成績的影響顯著，現通過以下數據進行分析，得出詞匯英語學習法在教學中的重要作用。
在試驗班的學習中運用以下詞匯學習法進行學習來不斷地鞏固詞匯：（1）單詞成語接龍。用前一個單詞的最后一個字母作為后面一個單詞的首字母進行單詞的拼寫，如classic后面一個同學可以接complish，下一個同學可以接honey，以此類推。（2）單詞開花游戲。比如以一個單詞為中心，搜索出這個單詞的所有意思，記住最多的獲勝。（3）你比我猜。同學們一個比劃一個猜，通過動作以及簡短的語言理解可以很好地使得同學們牢記這些單詞并能很好地運用。
通過開展多種形式的詞匯游戲活動，可以讓學生在“玩中學，學中玩”，也能更好地提升學生的學習成績。這樣的詞匯游戲活動可以最大限度地減輕學生對單詞學習的厭煩度，克服他們的厭學心理，更好地提高學生的學習興趣。
通過十周的英語詞匯游戲學習法，測試的結果見表2：
由此可以明顯地看出，英語詞匯游戲教學法對學生學習成績的提升有巨大作用。
三 詞匯游戲學習法在中職英語教學中的運用策略
1.明確教學目的
詞匯游戲學習法是為學生的英語學習服務的，在進行游戲設計的過程中要將教學的內容與詞匯緊密地聯系在一起，這樣可以在充分調動學生學習興趣之余，很好地完成當堂課的教學任務。
2.利用詞匯游戲趣味性強的特點
在進行趣味活動設計時，要采用靈活多樣的游戲活動方式，更好地激發學生學習的欲望，同時也要盡量創設語言情境，不斷提升學生對語言的學習能力。
3.利用詞匯游戲啟發性強的特征
在具體的詞匯運用過程當中，要不斷提升學生學習英語的能力，增加詞匯游戲的趣味性、啟發性，使學生的學習不但能夠鞏固當前所學的知識，而且能夠進一步地培養學生的智力。
4.注意及時反饋
在詞匯游戲結束后，教師要帶領學生做好總結，并對那些在游戲當中表現優異者給予一定的獎勵，以充分保證學生對詞匯游戲學習法的興趣，教師要及時掌握學生掌握知識的程度，并為下節課做好準備。
四 結束語
詞匯游戲學習法在中職英語教學中的意義重大，運用適當的游戲方法進行課堂的設計能最大限度地提升學生學習的興趣，掌握語言的能力，使他們在不知不覺中提高英語成績，并使他們對所學的內容能學以致用，切實提高英語學習的效果。
智慧教育在教學中的運用范文3
關鍵詞: 英語詞匯教學 元認知策略 策略的運用
詞匯是語言學習中最基礎的部分，英語學習者要在有限的時間內打下堅實的英語基礎，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學時間的，有限性決定了教師只能起主導作用，充分發揮學生主體的主動性，是英語詞匯教學的根本出路。元認知策略的運用是培養學生自主性的關鍵，因而，培養學生掌握元認知策略十分必要和迫切。
一、元認知策略基本理論
（一）元認知的定義
斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執行計劃、作出決策和執行監控的最高水平的控制過程?！霸J知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調節認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態、能力、任務、目標和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監控和調節。
（二）元認知的結構
關于元認知的各組成要素，學者們持有不同的看法。在國內學者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個基本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。具體內容如下:元認知知識是個體關于自己或他人的認知活動、認知能力、認知策略、過程、結果及其相關信息的知識，以及在何種情境下應該運用何種認知策略、如何最佳地發揮自己能力的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
（三）元認知策略在英語詞匯教學中的運用
元認知策略運用于學習產生了顯著效果，因此培養學生掌握元認知策略成為教學的必然。元認知策略在詞匯教學中的運用還處于早期的發展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復雜而費時的培訓范疇,教師必須把培養學生掌握、運用元認知策略作為教學的重要任務之一，使學習者在學習詞匯的同時學會學習的方法。
1.教授元認知知識
英語詞匯學習中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務元認知知識。在不同的學習階段，學生首先要宏觀的了解自己的學習任務，應了解詞匯學習的內容,學會了多少詞匯,應當學會多少詞匯。自己如何分配詞匯學習的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。
2.協助學生制定詞匯學習計劃
制定計劃是促進學生學習的重要元認知技能。通過老師的幫助，學生能夠在固定的時間之內設定一個切實的目標并能完成。設定清晰、富有挑戰性又切合實際的目標能幫助學生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學生的英語學習動機將會增強。教師應當指導學生根據自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學習目標來制定切實可行的學習計劃。
3.幫助學生進行自我監控、評價
智慧教育在教學中的運用范文4
【論文摘 要】 本文從認知語言學的角度出發，分析了大學英語詞匯教學的現狀及其存在的問題，并簡要介紹了與詞匯教學有關的認知語言學方面的理論，提出詞匯教學的新思路，即結合單詞的深層意義和所在語境幫助學生記憶單詞，能夠達到事半功倍的效果。
學生在英語應試中，往往存在下面的情況，即對某些英語單詞的意思模棱兩可，從而影響做題的準確率。這就需要我們從詞匯教學中尋找原因。實際上，從詞匯教與學的現狀分析來看，教師和學生對于詞匯意義的了解極其有限。因此要想很好地掌握詞匯的教與學，教師有必要認真學習和研究有關詞匯意義方面的理論。
認知語言學的語言觀認為教師在講解時應遵從學生的認知規律，引導和幫助學生建立一種存在于其心理表征與語言表征之間的關系，而這種關系正好可以幫助學生去更深刻的理解和掌握詞匯的意義。認知語言學對語言的解釋可以幫助語言教學從一個新的角度來闡釋語言，幫助學習者更好的來理解和習得語言。在教學過程中注意啟發并激活學生的思維，使學生對語言的學習不僅僅停留在詞匯表面上，而是使其在掌握表面層次的基礎之上深入到語言內部去。所以此文旨在討論認知語言學在英語詞匯教學中所起的作用，以及教師如何運用其理論來指導具體的詞匯教學。
一、大學英語詞匯教學的現狀
教育部頒布的《大學英語課程大綱》中提出對高校非英語專業的本科生畢業時所必須達到的要求：能聽懂英語授課、能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。推薦詞匯量掌握單詞4500個、詞組700個。從大綱要求可以看出，對于已經成為中級英語學習者的大學生來說，英語基本詞匯的學習仍然是英語學習的基礎，是整個英語學習的基石。
在進入大學之前，學生已經有了一定的語音和語法基礎，詞匯教學就成為大學英語教學的一個關鍵內容。學生一般也是通過以下幾種方式學習詞匯： 1）課前預習生詞，掌握它們的讀音、詞性和漢語意義；2）課堂上認真聽教師對生詞的詳細解釋，并通過例句理解和記憶其用法；3）教師講解同義詞的比較時，結合課后的有關練習進行辨析；4）運用教師穿插講解的一些構詞法，如派生、合成及轉化法，結合機械記憶、反復書寫等方法記憶單詞；5）課外時間由于忙于應付各類標準化考試，他們會把課堂所講的內容放在一邊，去鉆研單詞快速記憶、快速突破之類的書籍。
通過分析以上幾種方式，我們發現存在以下5大問題：1）學生預習生詞時，通常會將音、形、義結合起來，似乎全面預習了生詞。但是，這種意義是靜止的意義，因為沒有與其所使用的上下文結合；2）教師的例句也是為了對詞條中羅列的意義作解釋，卻沒有給學生講解如何聯系某個詞的上下文確定其意義；3）講解同義詞時，沒有將同義詞的細微差別從語義理論的角度及其使用的語境加以分析；4）構詞法只能幫助學生較快地記憶單詞的拼寫和詞性，不能徹底掌握詞匯的用法；5）所謂快速記憶其實是掌握一些“只言片語”，對單詞的意義會有種“似曾相識”而“不知所云”的感覺。
二、詞匯教學的理論基礎
根據認知語言學的觀點，學習者在學習詞匯時，應該超越語言的表面體系，深入到語言的深層概念體系當中，充分利用自己已有的知識體系來理解和記憶新的詞匯最終構建一個更加完整和完善的知識體系。 轉貼于
語義學是對語言單位的意義研究，尤其是對詞和句子的意義的研究。Leech 在 1974 年提出了七種意義理論，即概念意義、內涵意義、社會意義、感情意義、反映意義、搭配意義及主題意義。語言作為人們的交流工具，一方面隨著社會新事物和新概念的出現，不斷增添和補充新的詞匯；另一方面，原有的詞匯基本意義不變，但詞義有了新的擴展。詞與詞之間的意義關系理論也有助于我們更好地理解詞義。一般來說，詞與詞之間存在三種的涵義關系，即：相同關系、對立關系和內包關系。由于這三種涵義關系的存在，英語中有很多同義詞、反義詞、上坐標詞和下義詞。比如當學生學習stride這一生詞時，教師應注重去講解stride與它的最原型的概念walk之間的關系；向學生闡述清楚在以walk為核心和典型中，stride為一非典型成員，同樣和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等單詞。講授的目的在于在新知識與舊知識之間建立一種聯系并且激活學生大腦當中已經存在的認知結構，即詞匯形成的語言范疇。如果所列出的單詞對于學生來說都是生詞，那么單詞的講解都應該圍繞walk這一范疇中的典型詞匯展開。作為概念的中心詞walk相對于其他的詞匯來說具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯，而隨著學生英語學習水平的提高，學生會更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學生對語言靈活運用的能力，也就是所謂的學以致用。
三、認知語言學在大學英語詞匯教學中的運用
對于浩瀚如大海的英語詞匯體系，死記硬背顯然不能有效的幫助學生真正記憶英語單詞。相比較而言，運用人類的一些基本的邏輯思維能力來加深學生對詞匯的理解和強化對詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。建立在以認知語言學為理論基礎的英語詞匯的教學方法充分運用了對于中心詞匯的相關聯想，及其意義的拓展，是一種行之有效的教學方法。
對于在詞匯教學中學生難以記憶的詞匯，我們可以把它們的詞源作為媒介，來幫助學生記憶。不過，這需要教師多涉獵詞源學方面的知識，并做一定的積累。詞的動態意義給我們提供了有趣而豐富的詞匯發展史資料，透過這漫長的文字史，我們可以對古代和近代各民族在政治、文化、戰爭及日常生活方面有所了解。但語言是動態意義和靜態意義的綜合體現，一詞多義現象便是詞的動態意義的表現。例如palm既是“棕櫚樹”，又是“手掌”，bar既是“橫桿、條、塊”，又是“酒吧”。由此可見，詞匯教學中我們對詞匯意義的關注還很膚淺，不僅沒有從語義理論的高度理解詞匯的靜態意義，而且對動態意義也不夠重視，這是導致詞匯教學效果欠佳的一個重要原因。
人們還發現，有時即使我們對某個詞的意義了解很多，也很難確定其在某個句子中的意義。比如在“He has got a lot of dates”這個句子中，我們無法在脫離語境的情況下說出date的意義。因為它有“約會”和“椰棗”等意義。因此，語境對詞匯意義的理解起至關重要的作用。無論一個單詞有多少種概念意義，一旦把它放在一個具體的語境中，就不會有誤解其意義的危險?？梢姡Z境意義同樣是詞匯教學中值得關注的問題。
詞匯是語言的基礎，詞匯教學的成功與否，取決于教師怎樣引導學生。如果只是一味的要求學生去背或死啃英文課本，無疑會極大的挫傷學生學習英語的興趣。如果在學習當中加入一些對語言深層次的理解和闡述，相信會使我們的英語課堂會變的更加豐富和生動。這就要求英語教師能夠及時了解一些詞源學、語義學和認知語言學等方面的知識，并很好的將這些語言學知識結合到英語詞匯教學中，必定會達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
［1］ Leech，G.Semantics：The Study of Meaning，2nd［M］.Harmondsworth：Penguin，1981．
［2］ 盧小娟.英語詞匯學教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997．
［3］ 陸國強．現代英語詞匯學［M］．上海：上海外語教育出版社，1983．
智慧教育在教學中的運用范文5
[關鍵詞] ：幽默 幽默教學語言 幽默風趣
隨著基礎教育從"應試教育"向素質教育"轉軌"的不斷深入，在教學中如何喚起學生的情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在語文教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
一、幽默教學語言的界定
那究竟什么是幽默語言，什么又是幽默的教學語言呢？
幽默，是思想、學識、智慧、靈感的結晶。它多以滑稽、詼諧、逗笑的語言形式，去反映客觀事物，表達思想內涵。恰當地運用幽默語言去表達一個即使是極為嚴肅的思想主題，也會令人在輕松、愉快的感受之中領略其中的底蘊。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的語言，它是教師智慧的結晶。偉大導師列寧曾說過："幽默是一種優美的健康的品質。"因而教學語言是否幽默在課堂教學中顯得尤為重要。幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。教學幽默在課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是寓教于樂的機智。許多人對教學懷有偏見和誤解，似乎認為幽默不過是耍嘴皮、油滑，有人甚至把幽默看作是諷刺、嘲笑的同義詞。因而在教學中，往往強調教師的端莊穩重，忽視教師的多姿多彩；強調教學過程的按部就班，忽視教學過程的靈活多變；強調教學過程語言的精練、規范，忽視教學語言新穎別致、形象風趣、使得原來喜愛語文的學生不喜歡語文課堂。我認為，凡事要講究個"度"，幽默也要運用得恰到好處。那么，到底什么是幽默呢？目前還沒有一個公認的幽默定義。我認為，語文教學幽默就是在語文教學過程中運用巧妙的、詼諧的、出乎意料的語言動作與表情，以活躍課堂氣氛，愉快、輕松、高效地完成教學任務，使學生的綜合素質得到提高。
二、幽默在語文教學中的作用
1.教學幽默使學生樂于接受，易于記憶。幽默往往是通過讓人發笑而使人領悟某個觀點、某種道理。從教學實踐看，學生們常常是靠了一個幽默而印象深刻地領悟并記住了一個觀點、一種道理。這是教學幽默在語文課堂教學中最重要的、最根本的作用。正如一位美國學者所說："我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去一些東西讓他們咀嚼。"
2.能調節課堂氣氛。情感是師生間的紐帶、橋梁，而幽默正是將知識渡到對岸的一種形式、手段，它可以消除師生間過于嚴肅的緊張狀況，尋找師生間的共同契合點。如在聽某位同仁的公開課--復習病句，感觸頗深。因為臨近考試，這樣的專題復習課本就枯燥，加上學生總是信奉"沉默是金"，再有眾多老師來聽課，以為課堂氣氛一定沉悶死寂，竟沒想到，整節課是那樣的輕松詼諧，隨意自然。方知，作為課堂的總舵手--教師真的有課堂"死"或"活"的生殺大權。這樣的一節公開課，因為教師不時的詼諧幽默而別開生面。
3、幽默是融洽師生關系的劑。我國有句古話："親其師而信其道"，講的是良好的師生情感有利于提高教學效果。有的教師習慣于板起面孔說教，一副衛道士、正人君子模樣，雖說學生不會畏而懼之，卻一定是敬而遠之；師生關系雖不至于箭拔弩張，卻也是難以和諧融洽。學生不能"親其師"又怎能"信其道"！雖然他們嘴上不說"不服"，心里卻實難真服。語文課的教學幽默則有利于溝通師生之間的情感，學生因此會覺得教師既可敬又可親，建立良好的師生關系，消除意義障礙，從而縮短師生間的心理距離，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛，達到"親其師而信其道"。
三、在具體的教學中，怎樣才能讓自己的語言幽默風趣，使學生喜歡接受呢？其具體的方法如下。
1.講笑話。教學過程的本質是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行，也可以在雙方談笑風聲中進行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。
2.引用典故。中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用。引用這些典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創造愉快的情感。
3.插入名人趣事或歇后語。在教育學生思想道德之時，不能死搬硬套地向學生講述其中的道理，應聯系實際滲透一些名人趣事或歇后語，這種方式是可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。轉貼于中國論文
四、幽默教學效果好，但在具體操作過程中一定要注意以下幾點：
首先，老師要愛學生，一切教育只能從愛開始。有了對學生發自內心的愛，才能激發教師的語言機智，才能平等地對待學生，使其樂于接受，才能使幽默在教育教學中一顯身手。
其次，一定要結合具體的情景恰當使用。不分場合，不分對象地亂幽默一通反而會弄巧成拙的。在課堂教學中運用幽默語言，要切合教學內容而不應當隨便運用與教學無關的幽默語淪為低級打趣，與我們的教育教學背道而馳。
事實表明，幽默有利于課堂教學，但我們決不能純粹為了"幽默而幽默"。教學幽默得有分寸，詼諧有尺度，找準幽默的時機，做到幽默中不失本份，歡樂中不少啟迪，從而調動學生的積極性。我想，我們每位教師如果都能恰當的把握和運用好幽默藝術，我們就定能將語文教學變成快樂的教學，定能讓學生在愉悅中學到知識，使教與學在教師個人的風采魅力下達到完美和諧的統一。
[參考文獻]：
1、《教學與研究》興趣激發學生學習的動力
智慧教育在教學中的運用范文6
關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂教學;策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02
教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統的教學理念，為教學提供了新的方法。網絡學習空間在小學數學教學中的運用，應結合真實的教學環境，根據教學實際情況來展開。
一、智慧課堂概述
智慧教育的主要內容就是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發展的必然趨勢，并且它還加強了技術和教育的交流。
（一）智慧課堂的含義
智慧課堂是在近幾年出現的，對于它的定義并沒有明確規定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發展具有全面、協調、可持續的特點，智慧學習環境可以借助信息技術創建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養過程中借助信息技術。
（二）構建智慧課堂的技術路線
一個好的智慧課堂決定著是否能夠實現智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術路線就是：從日常學習問題出發，并針對問題運用智慧教學理念結合智慧教學目標，開展相應的教學活動。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足
盡管網絡學習空間運用在教學中有很大的優勢，但是結合實際的教學工作，依然可以發現網絡學習空間還是存在一定的不足，網絡學習空間下的小學數學教學中的不足主要表現在教學設計和教學實施以及教學評價三個方面。
（一）教學設計中存在的不足
通過對教師的教學設計研究發現，盡管老師運用了網絡學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網絡空間，供學生查閱。而我國當前網絡學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統的教學模式和方法，并沒有因為網絡學習空間而發生重大改變。同時網絡學習空間改變了傳統的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。
（二）教學實施中存在的不足
完成了教學設計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網絡學習空間的應用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復制教材上的習題以及相關內容到網絡學習空間，這樣就使網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統的教學沒有本質區別。在實施教學工作時，教學活動和教學環節沒有結合網絡學習空間的特點，不善于利用網絡學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網絡空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。
（三）反思和評價中存在的不足
有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網絡學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎上增加相應的資料，忽略了網絡學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網絡學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。
三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究
教育改革要求，教育應結合信息技術，加強信息技術和教育之間的交流。網絡學習空間有利于促進教育和信息技術之間的融合。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：
（一）教學目標以培養智慧型學習人才為主
智慧型學習人才的標準是：能夠創造性地學習，并且有自己的學習方法。網絡學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網絡學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設立智慧課堂的教學目標時應該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。
例如，一年級《認識時間》，傳統的教學，教學目標會根據教學內容，把教學內容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構成，以及對指針的區分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構成;2.讓學生在認識鐘表構成的基礎上，學會認識整點時間。
在智慧課堂上，可以將課堂優化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。
（二）用問題或任務引導學生學習
問題或任務可以激發學生的思考和表現欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設置問題或者布置任務的方式展開。但是在設置問題或者布置任務要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發學生的思考和表現欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰性。設計的問題或布置的任務要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務的開放性，促進學生創造性思維的發展。
例如，二年級數學廣角：“數的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數。盡管這樣會激發學生的創造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。
師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？
學生可能出現的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。
學生回答時，教師把相應的動物頭像貼在傘的下面。
師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。
（三）結合學生的情感變化
學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。
四、結束語
網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，同時加強了信息技術和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網絡學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。
參考文獻：
[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J]. 中國電化教育，2015，（3）.
