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閱讀訓練方法范文1
1.重視對閱讀材料的選擇，實現學生能力的提升
在日?，F代文閱讀訓練的過程中，教師要重視對閱讀文章的選擇，要選擇適合學生閱讀，符合學生實際能力，切合高考總體方向的文章內容作為訓練資料。好的文章結構清晰，文筆優美，寓意深刻，能夠在提升學生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓練材料的時候教師要注意文章題目的設置，好的題目不僅構思巧妙，難易適中，最關鍵的是能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其得到基礎能力的提升；再有教師要在面向學生展開閱讀訓練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設計是否符合學生的認知情況以及其知識掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對文章內容的展示和總結程度。教師要認真研究文章內容和題目設置，這樣才能確定答案的合理性和嚴密性，為進一步鍛煉培養學生的解題能力打下良好的基礎。
二、重視方法傳授，引導學生掌握解題方法
新課改環境下的現代文閱讀重視對學生能力的培養，也就是日常的現代文閱讀訓練要以培養學生獨立獲取信息能力，掌握語文知識作為教學的最終目的。學生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學生在這些方面的能力，才能保證其面對未來高節奏，高效率的學習環境做好充足的準備。閱讀能力是需要經過科學系統的訓練，結合細致的計劃安排得以提升的，高考現代文閱讀訓練要從培養學生的能力的角度入手，強化學生在現代文閱讀和分析方面的基礎能力，實現其現代文閱讀的整體水平。
教師要向學生傳授正確的現代文閱讀解題方法，首先就要求學生能夠精讀文章，也就是要保證學生深刻了解和吸收文章內容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細節。只有掌握文章的細節，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構造才能感受細節處理，也就是說，教師要運用一定的方法讓學生掌握整體和局部處理的關系，適當融合對兩方面的理解，進一步分析文章內容。這樣才能實現對文章整體的把握，對細節的掌握，對語言的理解，對內容的明確以及對思想的感悟。
教師要指導學生在閱讀現代文材料的時候進行三遍閱讀，第一遍時從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關系，同時結合文后習題分析文章結構及細節內容；最后要結合問題閱讀，在肯定之前的總結認識的同時，尋找問題答案。另外教師要重視對學生發散思維的培養，以此強化學生的能力。語文教學的基礎是向學生傳授基礎知識，但更為關鍵的是使其具備獨立思維的能力，能夠充分結合發散性思維思考文章內容。
三、強化基礎系統知識的掌握，鍛煉學生現代文閱讀的能力
提高現代文閱讀水平是要靠強化個人語文基礎知識作為基礎的，在現代高考的語文現代文閱讀當中的題目具有綜合性和高難度的特點。想要順利解決綜合性強，難度大的問題，就要以基礎系統的知識作為解題的基礎，只有讓學生掌握了基礎，系統的語文知識，才能夠以此入手，實現其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓練中重視對學生進行系統基礎知識的訓練，以幫助其形成為解題服務的基礎知識網絡。
在日常閱讀能力訓練的過程中，教師要重視對教材文章的利用，可以是基礎的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結出一些閱讀知識，幫助學生實現對現代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓練學生現代文閱讀能力的時候要注意對文章中重難點知識的轉移和遷徙做以重點強調，教師要向學生分析文章結構順序的分類和方法，除了基礎的時間和空間順序之外，常見的心理和邏輯順序是教師要向學生介紹的重點，這兩種寫作順序的理解難度相對要大一些，教師要加強在這方面教學精力的投入。另外像一些文章的結構安排，也是有一定知識基礎才能分析出來的，教師要向學生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現象到本質等多種結構形式，要讓學生明確不管是何種文章結構安排都脫離不了要符合人類認識規律這一基本原則。在掌握這些方面的知識以后，學生就能夠通過知識遷移和理論轉移實現對文章深層次的理解，在解答問題的時候也會更加得心應手。
四、重視學生思維發展，提高學生閱讀能力
系統全面的知識是解答問題的基礎，靈活多變的思維是理解文章的關鍵，在訓練學生現代文閱讀水平的過程中鍛煉學生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過人們的語言和行動表現出來。強化高考現代文閱讀訓練，需要強化學生在認知理解，綜合分析，抽象概括，調整融合，差別比較與評價總結多方面的能力。在這些現代文閱讀所必須具備的能力當中，抽象概括是較難的一項，目前很多高中生都習慣在文章當中尋找原句用以解答閱讀習題，這種原文概括經常會出現不全面，不準確，不切題等多種問題。
教師要重視對學生思維水平的訓練，要培養學生全方面，多角度的思維能力，使學生能夠站在全局發展的角度看問題，能從文章的整體立意分析其細節之處的設計意圖。另外要重視對學生發散思維能力的培養，使學生能夠由點到面，由細節到整體，由表及里的分析并總結問題，提高對文章細節內容和思想表達的認知水平。由此確定文章的思想內涵，幫助學生實現對文章的深層次理解。這對提高學生閱讀能力，提升高考現代文閱讀成績具有不可估量的積極作用
結論
所有高中語文教師要摒棄傳統的題海戰術的現代文閱讀訓練方法，要選擇優質精美的文章供學生練習使用，提高學生的閱讀興趣。要結合適當的方法和途徑提高學生閱讀和解題的能力和技巧，使學生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習題，將現代文閱讀訓練看成是一種學習享受。只有引發學生對閱讀訓練的興趣，消除學生對閱讀習題的畏懼心理，強化學生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學生在現代文閱讀方面的能力，最終實現高考現代文閱讀成績提升的目的。
參考文獻
[1] 封清華；；淺談高考現代文閱讀的復習策略[J]；吉林教育；2010年01期
閱讀訓練方法范文2
現代文閱讀觀念強調以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養學生閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透。讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體才可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復過程。
做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系，然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的）。帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
二、系統總結，培養能力
語文知識是閱讀能力的基礎，從近幾年現代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統的、綜合的知識為基礎。知識系統化是培養閱讀能力的先決條件，沒有系統的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養閱讀能力那只是紙上談兵。所以復習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”―――知識網絡。
在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往帶有總結性質，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。
還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序：時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。
三、發展思維，提高能力
知識是基礎，思維是關鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維似乎是看不見摸不著的，但它有一定的表現形式―――借助于語言。
對于現代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：
A.認識理解能力；B.分析綜合能力；C.抽象概括能力；D.調整組合能力；E.比同較異能力；F.評價鑒賞能力。
例如，2012年高考語文第26題：通觀第二自然段，并參照第三自然段關于“第二點錯誤認識”的表述，概括說明第一點錯誤認識是什么。
這題就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料，第一段是總說，從語文學科的性質和語文教學的任務兩方面，總提葉圣陶先生的教育思想；第二段從語文學科的性質方面進行闡述葉老的教育思想；第三、四段從語文教學的任務方面闡述葉老的教育思想。第三段的“第二點錯誤認識”是對語文教學任務的錯誤認識，那么第二段引出的“第一點錯誤認識”顯然是針對語文學科性質的?？傉f部分和第二段都有指出語文學科性質的語句，據此，“第一點錯誤認識”就可概括為：不清楚（或不了解、不知道）語文是工具，日用學習及交流知識都少不了它，因而照搬舊式教育那一套（或沒有認清語文是人生日用不可缺少的工具，因而照搬舊式教育那一套）。
在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環節。要求概括的時候，大多數學生還只停留在尋章摘句的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉移論題”等邏輯錯誤。
例如：閱讀下面的文字，用簡潔的語言概括紙幣出現的兩個條件。
紙幣首先出現在北宋，當時稱為“交子”。這絕非偶然。要發行紙幣，就必須具備造紙術和印刷術。然而在當時，掌握印刷術的國家寥寥無幾，其中以北宋帝國的發展最為成熟，條件最為優越。唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，然而初唐是錢帛兼行。貞觀治世，“匹絹得粟十余斛”。隨著商品經濟的發展，自唐中葉后，銅錢日益排擠絹帛，到北宋時帛制大體上已經終止貨幣的職能。北宋統一中原后，卻沒有統一的幣制，而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢，陜西與河東地區兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價賤而笨重的鑄幣，鐵錢一貫，即1000文，約重39千克。而社會錢幣的需求量日益增大，于是紙幣應運而生。
閱讀訓練方法范文3
【關鍵詞】口語訓練；表達技巧；朗讀；描述；復述；解說；辯論；演講；講故事；播新聞
【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）09-0045-01
口語不僅能促進人們的相互交往，而且能開發人們的智力，提高人們的思維能力。因此，口語訓練是提高學生素質的一個十分重要環節。
在教學中，按教材要求每學期開設的幾節專題訓練課，或通過課外活動發展這一能力，都是有效方法，但還遠遠不夠。最有效的訓練方法，還是在常規閱讀教學中把口語練說放在一定的位置，采用多種多樣的方法增大口語訓練的量，激發學生動口的興趣，鍛煉學生的思維能力，學習語言表達技巧，養成良好的口語表達習慣。
一、朗讀
小學語文教材中的作品，大多文質兼美，讀起來瑯瑯上口，引導學生用正確、流利的普通話朗讀這些作品，不但可以幫助學生理解課文內容，體會課文所表達的情感，而且可以學習表達技巧，從而積累經驗，培養語感。學生讀得多了，頭腦中儲存的表現手法就會豐富起來，在需要時便能召之即來，說話時表現力必然會有所提高。如《廬山的云霧》、《做一片美的葉子》，還有大量優美的古詩等。教師可以示范朗讀，還可以創設情境激發學生朗讀的興趣，在朗讀時要求學生讀得抑揚頓挫、聲情并茂、繪聲繪色。能根據不同類型課文的特點選擇不同的朗讀方法，讓人百聽不厭。
二、描述
變朗讀為描述，增強口語表達能力。課文中景物描寫、人物描寫的精彩段落比比皆是，根據教學目的要求選擇部分段落對學生進行口語訓練。在學生閱讀理解的基礎上，要求學生用描述型的語言講述課文中刻畫的景物形象和人物形象，在口語的形象性方面、語言的優美方面進行訓練。如：《煙臺的?！愤@篇文章，在學生理清課文條理的基礎上進行描述。按“總----分----總”的結構先描述煙臺的海的獨特之處――北面臨海；再具體按照冬天巨浪翻涌的蔚為壯觀的凝重景象――春天浪花輕撫的平靜溫柔的輕盈景象――夏天空氣涼爽的愜意平靜的浪漫景象――秋天水藍天朗的涼爽忙碌的充實景象；最后總體描述煙臺的海是背景，是煙臺人的舞臺。通過形象的描述，描寫的景物井然有序，特色鮮明。給人留下深刻的印象。學生的口語表達的條理性、形象性、生動性就會有較大的提高。
三、復述
口頭復述是根據某些文字材料運用自己的語言進行系統的講述。復述課文內容、復述小說故事情節；可以總體復述，可以片段復述。在復述中，我們要求學生盡可能做到情節具體，結構完整，條理清晰，表達準確，速度適中。有文字為依據，學生就會主動理解和記憶課文中的詞匯、語句，把文字的內容以內化后的自身的語言表述出來，從而發展了思維能力和表達能力。如《三打白骨精》這篇課文要求學生進行復述。課文學習結束之后，學生對白骨精的三次變化，悟空三次識破并打死白骨精的過程已經記得清清楚楚，這時，就讓學生再用自己的話把這個故事復述下來。學生肯定興趣盎然，復述時一定繪聲繪色，說不定還會比劃幾下呢。
四、解說
運用多媒體教學手段引導學生說話是現代化教學的有利之處。我們通過富于動態變化的計算機課件，為學生創設說話的情景，讓學生進行口語訓練。我們讓學生在優美的畫面、動聽的音樂所形成的視聽情景中，借助文字，把內容親切、自然地解說出來，實現了由“讀”向“說”的過渡。計算機課件所提供的形象與文字，分別從不同角度呈現了文章的內容，從而擴大了視點，有效地調動了學生的思維和情感，激發了學生表述的興趣，對引導學生說話無疑具有積極的促進作用。如《敦煌莫高窟》、《頤和園》、《記金華的雙龍洞》等這些描寫祖國自然風光和名勝古跡的課文，讓學生邊看課件邊說解說詞，效果很好。
五、辯論
辯論是討論的一種深入、激烈的形式，各自陳述己見，指出對方闡述中的缺陷和漏洞，進行爭辯或批駁。這種練習能使學生思想高度集中，知識運轉迅速，組織語言比較嚴密，是口語表達訓練中高難度的訓練。在教學有些課文時，可以根據教材的特點，抓住容易有分歧的問題組織學生展開辯論，訓練說理的能力。如《濫竽充數》中南郭先生這個人物你怎么看，叫學生進行辯論，剖析人物的性格特點。又如《兩小兒辯日》中“太陽的遠近”的兩種觀點的對立組織學生進行辯論。在閱讀教學中引起學生爭論的問題很多，作為教師要做一個有心人，要善于把握時機，組織學生辯論。
六、演講
演講就是對某一問題或事件向較多的聽眾發表自己的見解.從而說明事理 的一種有聲語言。演講者要以繪聲繪色的語言、親切自然的表情、恰到好處的肢體語言給聽眾以新鮮、形象的感覺，從而引起聽眾的注意，能夠一下子抓住聽眾的注意力，收到良好的效果。如學習了《師恩難忘》之后，組織學生動筆寫一寫自己的老師，寫老師對自己的關懷和愛護，抒發對老師的崇敬和熱愛之情，然后組織學生進行演講。通過演講，更加深了師生的情誼，訓練了學生的口語表達能力。
七、講故事
小學語文課本中有很多生動有趣、故事性很強的課文，在學習課文之后，學生對課文內容的理解已經內化了，這時，就可以要求學生把課文內容用講故事的方法講給別人聽。在低年級時，可以要求學生將那些內容短小、情節簡單的故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，這時大人不是要知道故事的內容，而是在培養孩子的說話的興趣和膽量。到了中高年級時，自我表達的興趣和愿望有所增強，就可以要求學生把學過的情節曲折、內容生動、故事性強的課文講給自己的同伴和小弟弟小妹妹們聽，在講的過程中既訓練了口語表達能力，又培養了思維創造能力。
八、播新聞
閱讀訓練方法范文4
閱讀教學是小學語文教學內容中的一個重要組成部分，閱讀教學是提高小學語文教學效率、完成教學目標的重要保障；閱讀教學是培養學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。正所謂閱讀是語文之本，是學習之母；通過閱讀，提高學生搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的能力。所以閱讀教學是語文課程中極其重要的學習內容。因此，小學語文教師應致力探討如何通過有效的教學方法和教學模式提高小學生的閱讀水平，以取得更佳的語文教學效果。本文針對小學語文閱讀教學提出以下幾點看法：
一、營造氛圍，激發興趣
興趣是學習的關鍵，是需求的動力。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產生愉悅的情感體驗。這樣不僅可以提高閱讀質量，也可以促進學生可持續發展和終身發展的需要。為此，在小學語文閱讀教學指導中，我們應該向學生推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。如向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。同時，教師還要注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目的和對象的閱讀中逐漸培養興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。
二、注重朗讀，培養語感
《小學語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。在教學中要讓學生反復地讀，在讀中培養語感，在讀中整體感知課文內容，在讀中感悟內涵，在讀中浮現語文意境?！彼栽谛W語文閱讀教學中，教師要引導學生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓練中，發展學生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學生自主感知文章的內涵，有助于發展學生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學中的訓練重點。而教師在訓練過程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發展學生思維的過程。
三、制造矛盾，鼓勵質疑
由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以在閱讀指導中，教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。
四、以人為本，突出主體
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。“主人”決定著學習語文的過程是自主學習的過程。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。教師應從教學內容和學生的實際出發營造良好的閱讀氛圍，給學生充分的自主閱讀時間和獨立思考空間，讓學生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學生才會有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨特的閱讀感受，不斷提高解決問題的能力。
五、加強訓練，促進發展
閱讀訓練方法范文5
關鍵詞：元認知策略；英語閱讀；蒙古族學生
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A
元認知概念是由美國心理學家Flavell在20世紀70年代首次提出的，認為元認知是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知策略是元認知理論的重要組成部分之一，是指關于認知過程的知識以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。元認知策略可大致分為元認知認知策略、元認知計劃策略、元認知監控策略、元認知評估策略四種。
英語閱讀是語言聽、說、讀、寫、譯五大技能中重要的技能之一，是語言輸入的重要途徑。從本質上講，閱讀是一個極其復雜的思維過程，是閱讀者根據自己已有的信息和經驗對閱讀材料進行計劃、預測、驗證和確認的過程，是計劃、自我監控、調整、自我評價等各種元認知活動參與的過程。近年來，不少學者進行了英語閱讀元認知訓練研究，發現元認知訓練能有效提高學習者的閱讀能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者發現元認知策略訓練對閱讀能力弱的學生更有潛力（陳祥云2009）。
英語專業的蒙古族學生主要是通過“漢語”來學習“英語”，在英語閱讀中“蒙語”和“漢語”都會帶來語言的負遷移，再加上學生的基礎薄弱，導致很多學生在英語閱讀學習中產生了畏懼心理，喪失了學習的興趣。那么，如何快速有效地提高學生英語閱讀能力，培養學習興趣是我們所面臨的最大問題。因此，我們對學生進行了為期半年的英語閱讀元認知訓練。本文從訓練操作的角度，探討了如何在具體的英語閱讀教學中融入元認知策略訓練的方法和途徑。
一、英語閱讀教學中的元認知認知策略應用
在具體的閱讀教學中，教師引導學生了解自己在閱讀方面的優勢與不足，比如，在閱讀中如何克服語言的負遷移，了解自身的詞匯量的多少，在閱讀當中如何有效克服詞匯量少等問題，通過反思找出自身閱讀的不良習慣等等。閱讀前讓學生了解閱讀的任務也是非常有必要的，如，在閱讀中學生習慣于從頭開始一句一句地按順序讀，教師可以引導學生了解閱讀題然后帶著任務去讀。閱讀策略的使用因人的不同而異，由人的不同決定不同的閱讀內容和不同的閱讀任務。教師要給學生介紹有效的英語閱讀策略，如覽讀、跳讀、推理、詞義猜測、觀點態度預測等等。教師要指導學生何時、何種情況下如何使用這些策略。比如，判斷“觀點態度”時給學生介紹一些信息詞disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了這些表達方式，學生就可以準確地表述自己的判斷。
二、英語閱讀教學中的元認知計劃策略應用
在具體的閱讀活動中，元認知計劃策略體現在閱讀前的計劃策略――瀏覽閱讀材料。（1）教師可以引導學生快速瀏覽文章的標題、次標題、關鍵詞來明確閱讀材料的內容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以讓學生根據文章的標題判斷文章的主旨大意。（2）快速瀏覽整篇文章，包括文章首尾段落，每個段落的首尾句、關鍵詞等，同時引導學生在腦子里提問以下問題：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本問題，對閱讀材料的結構、組織形式、內容、主要觀點、難度有一個大體的判斷，以便計劃完成閱讀任務所需的時間、所用的語言知識、非語言知識，并選擇恰當的閱讀方法。比如Choosing Birthday Present，可以運用跳讀方法來完成閱讀任務。（3）激活背景知識，將已有的背景知識與文章的內容聯系起來增進理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引導學生激活自己對中國春節習俗的背景知識來增進理解，可以用教師有聲思維方式示范、個體訓練法或小組合作法等方法來訓練元認知計劃策略的運用。
三、英語閱讀教學中的元認知監控調整策略應用
閱讀元認知監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤，對閱讀內容進行自我提問，隨時監控自己的閱讀方法、速度和時間。在訓練閱讀元認知監控策略時，教師可以給學生提供英語閱讀元認知監控卡，進行自我監控，如，我對閱讀材料主題進行預測了嗎？文章可以分幾大部分？文章各段落的主題句是什么？文章中有沒有特殊的銜接詞、印刷體、注釋？我圍繞文章主題展開聯想了嗎？我是否進行了文章前后內容關聯分析？閱讀元認知調整策略是指根據認知策略的效果檢驗，及時調整并采取補救措施的策略。比如，在閱讀過程中重新考慮先前的預測（閱讀之前根據標題和文章結構進行的預測）并不斷預測接下來要讀的內容，不斷驗證自己的預測，調整自己的閱讀。在閱讀過程中，及時監控自己所用的閱讀方法是否恰當，并加以調整，找出合適的閱讀方法來完成閱讀任務。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、學校的名字、數字、基因名字等，閱讀當中不適合通篇閱讀，而選擇跳讀策略就能有效完成閱讀任務了。閱讀中要根據閱讀時間和閱讀量，調整自己的閱讀速度和閱讀策略來有效完成閱讀任務。教師要通過有聲思維的方式示范如何進行預測修正，如何調整閱讀方法，即為什么調整等，好讓學生在以后的閱讀中警覺自己在注意、理解、方法實用方面可能出現的問題，加以調整和修正。
四、英語閱讀教學中的元認知評價策略應用
英語閱讀元認知評價策略是學生在閱讀活動中一個重要的環節。在這一環節中，教師必須引導學生思考自己閱讀學的效果如何，是否有進步，閱讀策略的運用是否恰當有效，并思考改進的措施。比如，閱讀結束后，鼓勵學生談一談閱讀當中的困難、做錯題的原因和自己的收獲等等?？傊?，蒙古族學生在閱讀學習中有以下弱點：（1）由于基礎薄弱（大部分是零起點的學生）單詞量匱乏，影響了閱讀理解和閱讀速度。（2）語言的負遷移影響學生對句子結構的理解，理解不了主題句。（3）背景知識缺乏影響主旨理解。（4）閱讀技巧實用不恰當影響了閱讀速度。（5）閱讀中存在一些不好的閱讀習慣，影響了閱讀速度。通過元認知評價策略，學生能夠及時了解自己在閱讀當中的缺點，能夠有針對性地提高閱讀能力。
總之，英語閱讀元認知策略訓練不是一成不變的模式，而是因不同的情況進行調整的動態過程。教師要將英語寫作元認知策略訓練與少數民族班具體的教學緊密有機結合起來，這樣不僅可以促進教學工作的有效實施，更能有效地提高學生閱讀能力和元認知策略運用能力，對蒙古族學生來說這將會是一種學習理念和方法的灌輸，對其今后的自主學習意義深遠。
參考文獻：
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閱讀訓練方法范文6
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。
徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。
在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想;解放眼睛，使他們能看;解放雙手，使他們能干;解放嘴，使他們能談;給以空間，使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現了這樣的問答：
有一個學生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物？
幾小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友，要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內容）;動腦編一編（課文后續），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個學生進行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學生根據自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯系，都是學生感悟的結果。如果學生的回答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行;說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
