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新課標下閱讀教學范文1
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0088-01
"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展"，而閱讀教學可以指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的品德修養和審美情趣，全方位提高學生的語文素養。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，80%的教學時間都被用于了讀文的教學。目前受詬病最多的也是閱讀教學，閱讀教學中，許多教師往往是根據教學參考資料，然后向學生進行知識灌輸，以為這是權威的解讀，也是幫助學生理解文本的捷徑。其實，這樣的閱讀教學模式，學生是被動的接受者，接受的是教師對文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學生的閱讀。如何在閱讀教學中落實新課標理念，轉變教學思路呢？
1.更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，學生所習慣的學習過程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設定的模式反復操練，逐步掌握有別人設計好的技能和方法。新課程標準對閱讀有這樣的闡述："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及"以教師為中心"的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。作為教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。傳統教學中的那種"被動性"、"強制性"、"簡單重復性"等不利因素，在閱讀教學中是需要加以改變的。
2.激發學生的主動性
宋代朱熹指出："為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓練的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。如何發揮學生的主動性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學生從思想上認識到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的新點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多種教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種"樂讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。在課堂教學中，教師要重視學生在閱讀過程的主體地位，要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，讓學生在閱讀中享受探究和創造的樂趣，培養其發現問題、 分析問題、解決問題的能力。
3.結合學生實際，制定讀書計劃，開展第二課堂
教師在推薦課外讀物時，要遵循由淺入深、由單一到復雜、由國內到國際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國演義》《簡愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內涵較深的讀物，這樣循序漸進，等到學生對各類童話、寓言、故事、以及詩歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報刊都愿意加以涉獵時，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養起來了。
另外，班級內可成立閱讀小組。小組內可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰，又相互監督、聯系。教師對學生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機制成熟，完全可以交給學生自己管理。在學生剛開始上閱讀課時，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優美的詞句并能作簡要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對哲理性語句的感悟，也可以是優美語句的賞析，亦或是對寫作技巧的評價。待學生有了一定的閱讀基礎之后，教師可逐步放寬要求，讓學生自由去閱讀、去選擇。圈、點、批、注，摘抄、積累無所不可。學生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時間溫習回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩的建議，除了《語文課程標準》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優美的唐詩、宋詞、元曲，以及現代的一些優秀詩文。
定期舉辦一定的第二課堂活動：手抄報、成語接龍比賽、詩歌朗誦會、作文競賽、演講比賽等。以此來展示閱讀成效，提高學習興趣，豐富課外生活。
4.培養學生良好的的閱讀習慣
新課標下閱讀教學范文2
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學
0.引言
在課改熱潮和新課標背景下，小學教學從傳統模式轉向現代模式。語文是一項最基本的，最不可或缺的科目，對語言和文章的理解領悟是人類最重要的也是最基本的能力。閱讀能力需要培養，培養閱讀理解能力的最好方式就是就是在小學語文的教學中，在課改的要求下，各小學在語文教學的基礎上展開并加深了對閱讀教學的重視。對于學生而言，一旦閱讀理解的能力不夠強，受到影響的不僅是語文這門學科，其他學科也會受到一定的影響。薄弱的閱讀能力使學生無法快速理解和掌握知識，尤其是在考試的時候，會影響學生對題目的領悟力，直接造成錯誤后果，影響最終的成績。閱讀教學能從各個方面快速提高學生的聽說讀寫能力。本文將從閱讀的重要性探究加強閱讀教學的意義[1]。
1.小學語文閱讀教學的作用
閱讀是一個人最基本的能力，也是必須掌握的能力。閱讀是語文的基本環節和結構，閱讀教學有利于培養學生注重閱讀的習慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。在課改的大背景下，提高學生的獨立閱讀的能力和習慣，培養學生自覺注重情感體驗，有利于積累豐富的知識，鍛煉出良好的語感。閱讀是一個學習的過程，對于小學語文閱讀教學而言，閱讀不僅培養學生的閱讀能力，更是一個認字識字的過程。在閱讀教學中，往往會遇到不少問題，對于小學生而言，最大的問題就是在閱讀過程中會遇到許多生字生詞，而在閱讀的過程中去認識生字詞，更有利于幫助他們提高記憶力，掌握更多知識的同時，也培養了他們的讀寫能力。
2.加強小學語文閱讀教學的重要性
在傳統語文教學模式上，往往是老師教什么，學生就學什么，這對學生的學習效率和能力產生了巨大的阻礙。課改后新課標要求學校的教學要注重培養學生的興趣，以及形成主動學習的能力。閱讀是語文的基本環節和結構，閱讀教學有利于培養學生注重閱讀的習慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。對于小學教學而言，小學的教學是一個引導的過程，對處于尚在識字階段的低年級小學生而言，要加快識字認字的速度，必須養成自我學習、主動求知的習慣，方可加快識字認字的速度和效率。所以，在小學語文的閱讀教學過程中，培養學生主動學習和閱讀的興趣顯得尤為重要[2]。
《新課標》中對小學低端語文的閱讀有一定的要求。總結說，就是要求學校的教學要使學生學會成長，學會做人，學會明辨是非和培養學生的主動學習和求知精神，促進學生的德智體美勞的全面發展。具體來說，在不同的階段有不同的要求，從低端到高端可分為三個階段，一二年級為第一階段，在這個階段，要求學生要培養閱讀的興趣，盡可能多的認識生字詞；學會用普通話進行日常交流、正確流利的朗誦課文；在特殊情況下，能夠練就默讀能力；對簡單的圖畫能夠用語言描述出來；能自主理解簡單語句，積累字詞；學會正確認識標點符號和不同標點符號所表達的不同意義；能夠從簡單的兒歌、童謠和古詩中體會簡單的情感體驗；學會主動閱讀簡單的故事和童話等。第二階段是三四年級，在這個階段，學生已經掌握了簡單的閱讀技能，有一定的詞匯積累，對這個階段的要求也隨之提高。能夠聯系前后文理解句子意思，學會借助字典自我接收新的生字詞；能夠初步把握文章的主要意思；學會正確使用標點符號；學會在閱讀的過程中積累優美的語句，能夠在課外生活中的所見所聞進行簡單的描述；背誦優秀的文章詩歌；養成讀書看報的習慣，學會與同學進行圖書資料交流，課表規定這個階段的學生課外閱讀量不低于40萬字。
3.加強和提高閱讀
學的措施
要加強學生的閱讀率，提高學生的閱讀能力和教學質量，最重要的是要培養學生閱讀的興趣和愛好，一旦學生學會自主閱讀、主動閱讀，閱讀量就會大大提高。當然，能否培養學生的閱讀興趣，是一個復雜艱難的過程。首先，學校要增加閱讀教學的課程，為教師和學生提供一個輕松、自由、和諧民主的教學氛圍，保證為閱讀教學的成功進行。其次，要明確教學方法，選擇學生樂于接受的方式進行教學，在學生喜聞樂見的情況下，明確把新課標的要求加入到課堂教學中，這樣不僅有助于學生快速接受和學習，也能減輕教師和學生的負擔[3]。
4.結語
總之，培養一個良好的閱讀興趣和習慣更有利于學生的成長，也是提升自我素質和能力的一個體現，高效的閱讀理解能力對學生的學習和生活都有巨大的幫助，在新課標的要求下，小學語文閱讀教學的實施對培養學生自學能力和理解能力具有重要意義。
[參考文獻]
[1]喬浩.淺談新課標下小學語文教學方法的創新[j].教育教學論壇.2012（01）
新課標下閱讀教學范文3
關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀教學；方法
在初中語文教學中，閱讀占據著重要的比例，其不但是學生進行學習的重要手段，同時還能從閱讀中收獲經驗、閱歷、技能、方法等?？梢哉f，閱讀對于學生起著至關重要的作用，如果不能進行無障礙的閱讀，學生的學習和生活都將受到很大的影響。筆者根據自己的經驗，提出了新課標下初中語文閱讀教學的方法，以期這樣的新型教學模式能夠更好地促進初中語文教學的全面發展。
一、情境交融
1.巧設情境，強化理解
在閱讀教學當中，教師在教學的時候往往過于干澀，缺少必要的情境支撐，使得學生難以理解。為了加強學生的理解，教師可以巧妙地創設情境，可以通過多媒體技術、網絡技術搜集相關的文章資料，并將其展示給學生，這樣學生就能通過直觀的感官來加深對于文章的背景的理解。這樣順著教師的思路，學生就更容易理解文章的內涵。除此之外，教師還可以采取課堂表演、講故事等方式來創設必要的情境，從而提升學生閱讀的深度。
2.加強互動，深入分析
以往的閱讀教學中，教師處于核心的位置，學生被動地接受知識，這樣就很難形成共鳴。教師不能了解到學生存在的疑惑，學生也不能將自己存在的問題及時反映給教師。隨著教學進程的推進，學生的迷惑將會越來越多，從而影響學生對于文章的理解。如果要進行彌補的話，往往會花費大量的時間和精力。為此，教師在進行授課的時候，應該充分利用課堂的情境，加強與學生之間的互動。這樣才能根據學生的實際掌握情況，來調整自己講課的進度。
二、提高興趣
1.采取學生喜聞樂見的表達
學生和教師之間存在著一定的年齡差，為了使閱讀教學達到理想的效果，教師應該深入了解學生的需要。教師在進行教學的時候，應該把握學生的思維，利用其可以接受的語言來進行講解，這樣就能夠加深學生對于文章的理解。
2.采用多種教學方式
有很多學生對于語文存在著一定的偏見，認為語文教學枯燥。為了防止學生產生這樣的心理，教師應該豐富教學的方式。為了達到良好的教學效果，教師可以采取分組教學、集體討論的方式，這樣能夠增加學習的氛圍，從而符合初中學生愛鬧、表現欲強的特點。
3.廣泛閱讀
為了提高課堂閱讀教學的效果，需要學生具有一定的閱讀量，只有具備扎實的閱讀基礎，才能夠在閱讀教學中充分掌握必要的知識。我國有著悠久的歷史文化，文學作品也是浩如煙海，其中優秀的作品不在少數。因此教師可以根據學生的特點為其推薦相關的書籍，這樣能夠有效地調動學生的學習興趣和學習欲望，從而不斷拓展其閱讀面。而為了照顧不同學生的不同情況，可以選擇以下方式來保證學生的閱讀。
（1）對富裕的學生
對那些家庭條件比較好的學生，鑒于其可能對于古典名著等書籍的興趣并不是很大，如果向其推薦很難達到良好的效果。教師就可以選擇一些當下的讀物來豐富學生的視野，不斷提高學生的文化品位，這樣學生在閱讀教學的時候，就能增加文字敏感度，迅速把握住文章的主旨。
（2）對不富裕的學生
對于那些難以支付書籍購買費用的家庭，教師應該推薦其對圖書館固有的書目進行閱讀，這樣不但可以充分利用讀書館的資源，還能有效地擴大學生的閱讀量，從而提高學生的閱讀學習效果。
三、記錄感悟
寫作是為了傳遞某種思想、感情、指向，而閱讀是為了把握這些東西。但是對于一個作品，不同的人可能有不同的看法，因此在初中階段，教師要使學生能夠在閱讀的過程中產生必要的感性，這樣對其寫作也會有很大的幫助。為了達到這個目的，教師可以安排一些讀后感讓學生完成，并鼓勵學生做好摘抄等學習措施，這樣對于提高學生的閱讀學習效果有很大的好處。
參考文獻：
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新課標下閱讀教學范文4
【關鍵詞】閱讀教學 教材 表達技巧 角色 讀寫結合
隨著語文新課程改革的不斷深入，舊的語文教學方法越來越不適應學生的發展，只有認真研究教材，提高課堂教學效率，尤其在閱讀教學中狠下功夫，才能有效地提高教學質量。所以，要提高學生閱讀的整體水平，教師必須從自身的業務素質抓起，同時要更新觀念，認真學習教育教學理論，以便研究出適合學生實際的新的教學方法。下面簡單談談初中語文閱讀教學中的幾點做法，以供大家商榷。
一、抓好課堂設計，提高閱讀教學水平
《語文課程標準》要求：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！币虼?，語文教師在進行閱讀教學的設計時，要注重學生知識和能力的提高，注重對教學方法和教學過程的改變，注重情感態度和價值觀的培養。首先，在教學思想上，要把握住三維目標的有機統一、協調配合，在閱讀教學中起到恰當作用。其次，要采取多種教學方法，激發學生的興趣?？蓜撛O情境進行探究閱讀，讓學生在閱讀教學中體會到無窮的樂趣，真正落實三維目標，達到理想的教學效果。第三，在對學生進行閱讀評價時，要避免只從分數看結果的評價方法，應采取多種評價方法，使學生能盡快提高。例如：學生在課堂教學中表現得積極向上、思維活躍、活潑可愛或者低沉冷漠、呆若木雞等，都可以看作“情感態度和價值觀”的評價標準。第四，加強閱讀訓練，提高課堂效率。初中語文閱讀課應加強閱讀訓練，“以知識為先導，以實踐為載體”，讓學生養成閱讀習慣，所以，在進行課堂教學設計時，要以閱讀訓練為重點，逐漸培養學生的理解能力、獨立思考的能力、分析綜合的能力，進一步提高語文閱讀教學效率。
二、抓好教材，注重實際
教師如何使用教材，充分發揮教材的引領作用，還需要教師認真把握，細致研究，這樣才能更好地選擇適合學生實際的內容，有的放矢，發揮重大作用。有些教師在使用教材時沒有認真研究，沒有有目的選擇，而是面面俱到，或者以單純傳授基礎知識為目的，沒有以開發學生創新思維能力為前提，讓學生按部就班，只知其一不知其二，沒有很好地利用和開發教育資源，使課堂教學的有效性得到很好地發揮。
三、加強語言品味，體會表達技巧
教師在課堂教學中要注意引導學生對課文語言進行揣摩品味，提倡學生誦讀，讓學生在誦讀中感悟文章內容，體會文章主題，從而加深對課文內容的理解。如在學習《蘇州園林》的時候，可以讓學生在多讀、多品味的前提下，自然地找出中心句，然后指導學生細致品味重點詞語在文章中的作用，從而體會作者運用語言的獨具匠心，也能使學生很好地把握教材，體會文章的表達技巧，加深對課文的理解和掌握。
四、轉變角色，讓學生做課堂的主人
在閱讀教學中，如何充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，還需要各位教師不斷探討。但是，總是有些教師改變不了以前那種“滿堂灌”的做法，總怕學生沒有掌握好，面面俱到，越俎代庖，教師非常疲勞，學生卻收效甚微。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學應注重學生自主學習能力、創新思維能力的培養，讓學生學會合作、學會探究、學會自主學習，養成獨立思考的能力、勤學善思的能力，真正讓學生成為課堂的主人。尤其是在閱讀教學中要讓學生自由朗讀，細細品味，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。這樣，學生會深深感覺到讀書的樂趣，也能很好地理解課文內容，課堂氣氛也會變得非常活躍。因此，要多給學生留一些自由讀書的時間，千萬不能草草了事，這樣學生不但不能很好地理解課文，讀書也會變成一種應付，時間長了，就會變得害怕讀書，理解力下降，也會對語文失去興趣。
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關鍵詞： 課程標準 合作閱讀
閱讀教學是初中語文教學的基本環節。傳統教學模式的現狀與弊端，嚴重剝奪了學生的自主性，忽略了學生的能動性，束縛了學生的創造性。新課標提倡自主與合作的模式，使學生在自主學習的基礎上進入以小組為形式的組內、組外和組間合作，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。那么，在新課程標準理念下，怎樣在閱讀教學中采用合作學習，又怎樣在合作閱讀中激發學生思維呢？在教學實踐中，我進行了大膽的探索。
一、在閱讀教學中采用合作學習
合作閱讀模式是在個人閱讀的基礎上進行的，它最大限度地尊重學生的個人感受和獨特見解，給學生的個性化閱讀提供了一個展示平臺。它是以學生為中心的讀書研討小組，它真正代表的是讀者在反饋過程中，合作性學習與獨立閱讀的相互融合。那么合作閱讀具有哪些特性呢？
(一)情境化
通過各種手段，創設生動、具體的環境，拉近文本與學生現實生活的距離。教師可以通過圖片、錄像、新聞事件、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境，讓學生在愉悅之中接受知識，激發創造的靈感，從而創造性地解讀文本。
(二)自主性
真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。合作閱讀教學打破以往消極被動接受的常規，讓學生真正置于主體地位，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。
(三)發展性
發展性閱讀在吸收了拓展閱讀與探究性閱讀的有效方法的同時，還注重閱讀的過程：以現實問題情境激發學生的閱讀欲望，以合作釋疑式的閱讀解決疑難問題。這樣，閱讀真正成為解決學生實際生活問題的迫切需要，成為學生生命活動的重要組成部分。
(四)對話性
在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。教師可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組實踐和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。合作閱讀教學中，學生之間為討論關于課文的理解而開展對話，教師放下了先入之見找回自我感，學生摒棄不成熟的觀念，也找回了自我感。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
根據合作閱讀的特性，教師在閱讀教學過程中，利用學生的生活經驗，深入教材內部，精選合作內容，精心分工小組成員，通過學生之間的相互對話，將“理解”匯攏、交流，從而使學生在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對教材的理解，從而提高閱讀理解能力。
二、在合作閱讀中激發學生思維
激發學生的思維、培養學生的思維能力是語文教學的重要目標，只有讓思維呈現出活力和生機，學生才能活學活用，取得更好的學習成效。語文課堂閱讀教學是訓練學生思維的重要途徑，其目的是引領學生走進文本，走進作家的心靈，從而建構學生個體的心靈空間，讓學生在創新性閱讀思維中獲得創造性發現的喜悅，形成良好的思維習慣。合作閱讀就是讓學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的。
（一）教師在課始精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣
好的導入語，常常給學生帶來新奇、親切的感覺，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以激起學生強烈的求知欲，使學生把學習當做一種自我需要，自覺地進入學習新的情景中。因此，好的課堂導入語的設計，其實就是好的、成功的課堂教學的開始。教師對課程資源的積極開發也正體現在課堂導入語的設計之中。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這時得到挑動、感染和熏陶，也就會打起十二分精神來學習，來對課文進行閱讀、探討和推究。這時學生的思維就得到了激發，得到了訓練。
（二）注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討
教學活動是教學雙方共同參與、合作交流的過程。俗話說：“溝通貴在及時?！蓖瑯右院献鹘涣鳛樾问健⒐餐龠M能力成長為教學目的的課堂提問自然也要注意把握提出問題的時機。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。
（三）加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題
既然是合作后的評價，教師要以是否把小組中所有成員的意見集中起來作為合作成功與否的標準。教師還要及時用各種激勵性的語言調動學生的積極性，只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是細微的進步，都應該給予肯定。在教學時，只要學生完成了閱讀任務，有一定的收獲，就給予“參與獎”；在讀書中，能提出問題，并能通過自己閱讀或查閱資料等方式解決問題的，就給予“善思獎”；能將課內學習的方法運用于自己的閱讀，并得出結論，就給予“應用獎”；能與伙伴合作配合默契并得出好的結論取得良好效果的，就給予“協作獎”……這樣使每個學生都能獲得相應的獎項，能獲得成功的體驗。
合作閱讀這一教學模式，是以學生為本的教學，在日常的語文教學中，教師應持之以恒，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。只要給學生以學習主人公的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培養學生自主合作探究的學習方法，就能發掘學生個體的自我潛能，為培養出高素質、高技能的創新人才打下扎實的基礎，從而我們的教學也會越來越成功！
參考文獻：
[1] 全日制語文課程標準（實驗稿）.
[2] 義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書.
[3] 朱春卉.以生為本有效合作——關于合作學習的幾點反思.
[4] 王坦.論合作學習的基本理念.
新課標下閱讀教學范文6
一、前言
隨著社會經濟水平的不斷提高，21世紀語言在人們生活中的作用越來越突出，而英語顯得尤為重要，更加成為了我國教育部頒發的《英語課程標準》基礎教育的必修課，為了擴大學生的視野、鍛煉意志、陶冶情操、豐富人生閱歷，對英語課程進行了重新定位，在高校階段的英語學習中應包含了聽、說、讀、寫四大部分，對學生的學習也提出了更高的要求。對于閱讀材料的理解，學生可以持不同的態度及觀點；有能力對閱讀材料進行分析研究；對學生自主提取有效信息，對信息進行加工整理能力的進行培養，對句子結構進行閱讀分析理解，并對一些優美的英語文學進行欣賞。所以注重英語語篇閱讀能力和理解分析能力的培養，成為了高校英語教學中的重點。
二、新課標下高中英語閱讀教學的現狀分析
（一）閱讀教學模式較單一。在高校英語閱讀教學中，教師由于局限在對字、詞、句的教學中，只針對書面意思及問題進行解答，而忽略了對語篇的理解，正確的把握文章的來龍去脈理解的能力培養，對學生的閱讀能力及思維能力都造成了不良的影響。
（二）對學生的語言應用能力不重視。在閱讀教學中，在教師的要求下，學生大聲的朗誦，著在一方面對教師而言起到了活躍氣氛的作用，但是就學生而言就造成了使學生養成了一種不良的閱讀習慣。而且學生在閱讀過程中沒有對速度有嚴格的要求，在遇到陌生的詞語是會進行反復的推敲，查字典，這對于學生理解整篇文章的意思是很不利的。
（三）對教學細節和難點的不重視，應將閱讀教學與基礎知識分離。由于學生對于詞匯及語法的正確理解，導致了學生在閱讀對文章進行語法分析時，不能正確的對閱讀材料進行加工整理，分析，導致了對學生深層次的閱讀理解能力的一種阻礙，尤其是一些頻繁出現的詞匯在不同的文章意境中會有不同的詞意理解，如果在此理解錯誤則會導致學生對整篇文章的理解產生錯誤。
三、新課標下英語閱讀的要求及理念
英語課程新課改的標準是強調從學生的實際出發，在改變英語課標原有對語法詞匯重視的舊課標的基礎上，對學生的綜合語言能力的運用更加重視，明確地提出了對高校學生閱讀的要求，通過擴大學生的閱讀量提升閱讀速度，提倡閱讀教學在廣大教師的教學中得到應用。對于高校學生的英語教學，新課標明確的提出了以發展學生的綜合運能力為基礎，同時還要強調對學生語言運用能力的培養。閱讀教學是英語教學中的重難點，尤其是在高校的英語閱讀教育，不僅要求教師對學生進行英語基礎知識的傳授，同時還要對學生的語言技能進行教授，通過合理適當的教學手段，使學生達到自主學習閱讀技巧的能力。
四、新課標下高校英語閱讀教學方法及作用
（一）創建教學情景課堂。在因故閱讀教學中可以根據教學的內容及結合學生的學習英語的狀況進行適當的英語情景課堂，這樣既可激發學生的學習情趣，同時還可提高學生的英語閱讀水平。
（二）合理的利用和選擇課外資源進行與閱讀。單靠課本上的英語知識對英語的學習是不夠的，必須要適當的選擇課外的閱讀知識，如：對國外文化的認識，貼切日常生活的，高校學生耳熟能詳的故事等，這樣才能更好的提高學生的學習興趣和英語閱讀能力。還要加大學生英語閱讀的層面和廣度及對學生進行強化指導訓練，豐富學生的英語知識，閱讀水平的提高，從而提高高校英語教學的質量。
（三）豐富閱讀教學方法。教師可以根據不同的文章載體進行教學方法上的不同，采用不同的閱讀技巧。選擇能對教學成果影響較大的教學方式，對學生英語閱讀能力起到培養和豐富作用的教學方法。如：可以采用復述法、對話法、語法分析法等，這樣可以是學生積極的參與課堂的教學活動，加強師生之間的交流。還可以培養學生的口語水平的提高及英語的閱讀和理解能力。
（四）培養良好的閱讀習慣。學生良好習慣的培養，對于學生的閱讀能力、速度及深度廣度都有很大的提高。在閱讀文章時將速讀和精讀相結合，帶著問題閱讀文章，對文章詞匯進行細化了解，提高英語閱讀能力和速度。
（五）實行閱讀教學的層次化，提升語言應用能力。在高校的英語教學中，對于英語的學習不僅僅只局限在對信息的獲取，更重要的是對學生思維能力的培養及語言應用能力的提升。對于詞匯的運用，不斷的獲得詞匯在不同情境下被賦予的含義，通過理解可以對閱讀的內容進行全面的理解，這對于閱讀能力的提升和語言應用能力的提高起到了非常好的效果。
（六）積極貫徹整體性原則，提高對語篇在教學中的關注度。在英語的教學中，語篇理解和整體閱讀是非常重要的。語篇教學對于提升學生的閱讀能力及其他能力是非常重要的手段。通過運用已學知識對整片內容進行理解，對重要語言的信息進行捕捉，在整體上對文章有個大致的了解，在利用語篇的功能，對文章關鍵詞進行分析理解及對作者的態度和立場進行判斷，對文章有更深層次的理解，從而達到閱讀能力水平的提升。
