前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課標下高中信息技術論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、結合新課標的具體要求，由學生對計算機的技能要求逐步提升到信息素養的培養。
如何在教學活動中提升學生的信息素養？我們常說“實踐出真知，交流現真情”。身處信息社會中的我們應當把信息交流作為信息技術教育的基本問題，所以信息素養的培養也同樣少不了面對面的交流，缺不了理論和實踐的有效結合，只有將實際問題引入教學中，將教學內容應用到實際中，才能讓學生學習到真正有用的知識。例如在必修模塊中信息技術基礎的教學時，教師可以通過列舉當下社會中跟信息技術行業及其發展有關的熱門話題來引導學生主動的進行思考、辯論和深入學習，充分調動學生的思維能力和學習興趣，例如3D效果、黑客、視頻會議等，這方面的內容十分豐富，教師可根據所教學生的興趣情況進行引導。平時也可讓學生充分運用網絡及所學的知識進行創作，把學到的知識及時運用到實踐中，從而提升學生運用信息技術的能力?？傊?，我們的日常教學不能局限在課本的范圍之內，要創造一切可創造的條件因勢利導地拓寬學生的知識面。
二、結合新課標的目標內容，通過任務驅動式教學不斷提高學生興趣和教學效果。
任務驅動教學法是信息技術教學中常見而有效的教學方法之一，比較適用于學習操作類知識和技能的學習。教師通過在教學過程中有意識地創設問題情景，讓學生明確學習任務和目標，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的逐步進展，學生就會掌握相關知識及操作。教師在設計任務上除了要精心準備外，應注意以下幾點：一是設計的任務要充分激發學生學習興趣。設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務的目標。二是設計的任務要有可操作性。信息技術課的內容大部分是考察學生的操作能力，教師應該給予學生更多的動手操作機會，同時教師在適當時機或者學生要求下予以指導，這樣對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。三是設計的任務要有一定的合作性。具有合作概念的任務有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。四是設計的任務要有生活性。生活是最好的老師，教師應該注重貼近生活，在設計任務時多加入一點生活化的元素，讓學生感覺信息技術課來源于生活，更能服務于生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。比如在教學《因特網信息的查找》章節時，目標是讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。在教學過程中我們緊抓知識脈絡，將教學目標任務化，以任務為驅動，教學設計過程設計了暑期組織家人去海南旅游，請學生分別用分類查找的方法、關鍵字查找的方法查找去海南往返航班次、海南景點、住宿飯店等。實踐證明，根據學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設計的任務，使得每個學生的自主性和創造性都得以發揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現。
三、結合新課標的課程觀念，把好“管”“放”尺度營造動態且充滿生機的課堂氛圍。
在傳統課堂上，教師為了追求教學效果的最大化，往往采取既能活躍課堂氛圍，又能保證課堂紀律的方式來傳授信息教育知識，但是信息教育課程不同于數理化的教學，在課堂教學上還有“電腦”這個重要的參與者，如果要求學生都把“目光”和注意力投給滔滔不絕的老師，那么可能紀律上去了，課堂氛圍卻調動不起來；相反，為了片面的追求氛圍，把課堂全部交給學生，那么很難保證知識的運輸送達，這樣兩種情況往往出現“一放就亂，一管就死”的局面。那么，如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？首先要按新課程理念的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學指導的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發展水平和實際學習興趣出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標，自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死。其次要看到課堂教學的復雜性，教師在課堂教學中要能隨機應變，注意課堂熱鬧而不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，而不像鬧市般地鬧哄哄，不斷提高教師駕馭課堂的能力。
四、結合新課標的創新理念，以學生為主體培養自主探究和解決問題的能力。
新課程在改革中更加注重培養學生自主學習能力，這一理念的提出對高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識可謂浩瀚無邊，信息技術教師也不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，要想讓學生更好地獲取知識，跟上時代前進步伐，有必要改變“教師講多少，學生學多少”的傳統模式。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學生很容易學會。這時我設計了這樣一個問題：很多網頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學生在練習過程中發現，圖片是不能簡單地復制下來的。這些跟學生實際學習和生活緊密相關的技巧，我們要善于發現，并創造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法，以充分發揮學生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。所以，從上面可以看出讓學生進行自主探究，解決實際問題的必要性，只有充分發揮學生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處，學生才能適應信息社會飛速發展的需要。
五、結合新課標的課程結構，以教學過程評價為重點實現教學與學習的相互促進。
在以往的教學過程中，評價經常是放到最后一個階段進行，是對教學過程的結果進行評價，特別是對學生的學習結果進行評價，很少對教學過程進行評價。以前的評價方法多是定量型的評價，主要測量學生學習結果并分析學生是否掌握有關知識技能。但是新課標的課程結構，要求我們必須與時俱進改變傳統的評價方式，要求我們不能忽視評價與教學過程和學習過程不可分割的內在聯系。在教學過程中要逐步樹立“教－學－評價”有機結合的教學評價觀，將對教學評價的設計和規劃融合到教學設計中，使其成為教學設計中不可或缺的組成部分，不斷加強評價對教學和學習的“全過程”促進作用。新課改是中國教育觀念轉變的轉折點，也促使信息技術教師不斷轉變教學意識。新課標理念下的信息技術教學值得我們進行長期的探討，每一位信息技術教師都要更新教學觀念，提高自身業務素質和信息素養。在今后的教學過程中，還要著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、評價逐步規范，以學生的全面發展為中心，努力培養學生愛學習、會學習的良好素質，繼而讓學生形成正確健康的信息素養和信息道德品質。
作者：崔瑋瑋 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學
