前言：中文期刊網精心挑選了高三語文知識歸納范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高三語文知識歸納范文1
關鍵詞：預設；生成；課堂
高三語文教學主要就是復習，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復習過程對于學生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復習，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關鍵就是要提高高三語文課堂教學的有效性。
一、精心預設
精心預設是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學有效性的先決條件。具體體現在：
1.掌握學情，提前備課
語文教學的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學生的語文素養而展開的?；诖耍咧姓Z文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學生的基本學情后，才能對癥下藥，并做好相關癥結的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學的有效性，就必須要做到提前備課。按照學期初制訂的教學計劃，有章有序地進行不同模塊的復習，更有利于知識點的系統化。這一點，在文言文專題復習時尤其突出和重要。如，一輪復習時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學》三課時，就結合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學生從中鑒別、分析，最終找出規律，使之趨于系統化，從而促進教學實效。
2.整合資源，明確導向
在高三語文復習課中，精心預設還體現在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復習時，根據復習需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學生對已學知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復習時，對教材的整合就體現得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導學生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學生將其在課本中所學的詩歌，根據詩歌的內容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統，再結合已掌握的解題技巧，將其內化吸收，形成能力，提高教學實效。
二、巧妙生成
提高高三語文課堂教學的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預設的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學生，這就注定了我們的語文課堂教學必定是一個動態的過程，它不可能按著我們預設的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現，因此，身為執教者要善于抓住這些契機，并結合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。
1.營造氛圍，巧妙生成
語文課堂是一個動態的過程，就決定了其是復雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預設也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學生，肯定其表現的同時，作適當地調整，富有創造性地繼續組織我們的課堂教學，順著學生的思維角度，再創新生成與之相關聯的問題，給學生一個支點，引導和幫助其理解。
2.開放問題，巧妙生成
愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！币虼?，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創設出易讓學生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發學生的學習興趣，使之不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。
總之，語文是一門主觀性較強的學科，教師可以在每節課結束后，多與學生溝通交流，多聽聽不同學生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預設哪些取得了預期的教學效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結并記錄下來，在以后的教學中繼承并發揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應該如何完善，并做好相關解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]高文.現代教學的模式化研究.山東教學出版社，2000.
高三語文知識歸納范文2
語文的教學中存在著很多知識點，在開始高三復習之前，老師就要把繁雜的知識點進行總結歸納，這樣學生在復習的時候才能夠有條不紊地進行，按規律去復習也使學生更加容易掌握。首先可以把高三語文復習內容分為幾個方面，根據語文試卷的內容劃分為基礎知識方面、語言表達方面、閱讀方面和寫作方面，然后對各個方面再細致地劃分，這樣有規律性、目的性的復習會達到事半功倍的效果。
二、善于激發學生對于語文學習的興趣
只有讓學生對學習語文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語文的知識點，在復習的過程中老師要不斷調整教學方案，使用情景教學的方案來激發學生的學習興趣，通過生動的表達、幽默的語言，激發學生對語文學習的積極性和興趣，讓學生能夠在日常的學習中很好地掌握語文的知識點，這樣在高三復習的時候就能夠省下不少的精力。在復習的時候，教師要對學生進行一定的鼓勵，讓學生有層次地復習，并在做題中耐心地指導和鼓舞，讓學生能夠有學習語文的信心。
三、著重加強學生的能力強化問題
高三語文知識歸納范文3
【關鍵詞】教學模式 講練復習課 習題講評課 學案導學復習課
高三語文教學的主渠道在課堂，課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的高低。可見，如何提高課堂教學效率是一個很值得研究的課題。課堂教學模式作為教學內容的載體，其形式有多種，對于高三語文課堂教學，目前比較實用的教學模式有：講練復習課、習題講評課、學案導學復習課等。
對于講練復習課，比較常用的課堂教學有：（1）以題目帶知識，考點知識化，知識問題化，即先練后講。（2）以結構帶知識，從知識結構人手切入復習，順藤摸瓜，各個擊破，即先講后練，講練結合。（3）問題導學式，精心設計高質量的問題，讓學生帶著問題回歸課本，讓學生直接填寫或在課本上找答案。近幾年教學實踐證明，一堂課中，應既有先講后練，又有先練后講，同時，要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講-練-悟”有機結合，效果會更佳。特別需要指出的是，在講練復習課堂教學中，出現頻率很高的教學環節，就是語文用語的教學，語文用語的重要性從高考試題分析中都知道了，那么，如何進行語文用語教學？方法很多，但沒有很好的法子，常用的有：①機械記憶，但要輔助必要的教學活動，有的教師曾總結過一句話，叫“三多二快”，即多上講臺、多書寫、多暴露，快反饋、快矯正。②歸類（比較）記憶，對不同的語文用語進行分類，通過比較、聯想，強化記憶。③在課堂上進行書寫記憶語文用語的比賽。④營造氛圍，在教室的墻壁上張貼使用語文用語時的常見的勘誤表等。
習題講評課，是高三復習中最常見、最重要的課型。細化一下，又可分試卷講評課和習題講評課。學生的能力在復習中能否有效提高，講評起著非常關鍵的作用，要上好講評課，應注意做好以下幾個方面的工作。（1）講評的幾個環節。無論哪種講評課，都必須確保“訓練-批閱-反饋-講評-鞏固”等幾個環節的完整與落實，即落實好“四必”復習教學原則：有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。（2）講評的基本方法。評的基本方法就是歸類講評，歸類的內容很多：按考點歸類，按能力要求歸類，按解題思路方法歸類，按高考題型歸類，按錯題、錯因歸類等，同是錯因分析，又有知識方面的、思維方面的，心理方面的等等。（3）講評的基本要求。講評要做到五忌：一忌講評無針對性：二忌泛泛講解抓不住重點；三忌簡單對答案分析不透，要點不清；四忌就題論題，不歸納，不總結，不深化；五忌講完了事，不跟蹤補償。據此，講評力求做到以下幾點：①歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。②重點講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。③注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學效果。④變式講評。注重變式，一題多變、一題多解、多題歸一訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規律，講評不僅就題論題，更重要“借題發揮”，激發聯想，舉一反三，融會貫通。講這個題的深化變形，講這個題與同類型題目的聯系等，講這類題的規范解答，使講評取得事半功倍的效果。⑤講評課也不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，一般約10——15分鐘。⑥跟蹤鞏固，二次過關。針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤鞏固練習，鞏固練習又分當堂鞏固和專題鞏固，當堂鞏固練習，短小精悍，數量不多，質量要高，針對性要強。專題鞏固又叫階段性檢測。每次講評，要求學生，紅筆糾錯，錯題入集，二次訓練，專題鞏固，錯題過關。無論什么課型，講與練都是教學中不可缺少的最基本的重要環節。這更是復習教學中首先要研究好的一對矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個度的問題，這個度是個教學藝術問題，也是決定課堂教學效率高低的關鍵。
“學案導學”課堂教學模式，是目前使用最廣泛的課堂教學模式。學案導學復習模式是根據《考試大綱》和《教學大綱》要求，將復習內容進行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以提高復習針對性和實效性，其核心就是促進學生自主學習，培養學生的能力品質和創新素質。使用這一教學模式，要注意主備課人和備課組成員的二次備課之間的關系，重點關注以下幾點：（1）根據本校學生的情況，備課組要分工合作，在原有基礎上對學案進行改進，并精選近三年高考題、2年模擬題作為配套練習。每次集體備課，組內有中心發言人，對下一周的教學內容提前進行分析，明確考點，確立重點內容，其他老師根據自己的經驗進行補充。在一堂課開始前，通過認真備課，師生都明確教學目標。我們把教學大綱的要求，教材的規定具體化，并把老師們的教學經驗規范于學案之中。
（2）課堂教學活動這個環節要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程。由于學生的語文基礎薄弱，第一輪學案要注重于縱向復習，按模塊分專題整理。根據學案填寫的反饋情況，教師對學生知識的掌握情況有了初步的了解，在授課過程中，有的放矢地針對學生的問題重點講解。在學案中設置了一些探究性的討論問題，便于在課上展開學生的自主討論，讓學生在討論中深入理解知識。檢測題的內容圍繞著目標，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。有針對性檢查各層次學生（側重中等偏下學生）答題情況，巡視和提問等。在反饋信息的基礎上制定恰當的矯正、回授措施，如有針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進行）、合作學習、變式教學（從另一個角度重新教學）等堂上教學矯正。
高三語文知識歸納范文4
一、研讀《考試大綱》，科學備考
《考試大綱》是歷年高考權威的依據，隨著《考試大綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和考試范圍變動。這就要求教師切實鉆研、學習《考試大綱》，熟悉《考試大綱》的基本要求，熟悉考點的基本內容，依據《考試大綱》對教學有整體構想，做到“心中有類型，腳下有路子”，對龐雜的內容復習才會既考慮知識系統的完整性，又照顧到各個知識點的落實和延伸，安排好高三復習的整個過程。對學生而言，教師一定要在每個專項復習時將《考試大綱》對每個知識點的考查要求告知學生，如現代文“六種能力”的考核、詩歌鑒賞考查的兩大考點、文言文實詞虛詞句式考點的分布、作文要求的變化等。學生知道了“考什么”，不再因語文的面廣量大漫無邊際而生畏難情緒，才能更好地針對考試重點來復習，考起試來才會得心應手、左右逢源。
二、夯實基礎，重視積累
語文學科有著自身的特點，語文復習并不需要做很多的難題，而是要注重基礎知識的積累和基本技能的訓練。對基礎知識點平時重視積累，語音字形、名句名篇、成語、熟語等語文基礎知識的復習，可以采用“零存整取”的方法，即在平時的學習中分散記憶，化整為零，這樣可以減輕記憶的負擔，還可以采用滾動復習的方法，使知識逐漸系統化、網絡化。每天定時定量的積累，學生也不會感覺任務繁重，而記憶的效果比臨時抱佛腳要好得多；考點訓練的同時，對必備的知識進行歸納整理，儲備于腦，以便隨時提取運用。重視對近幾年的高考試題進行解析，讓學生熟悉命題特點，掌握解題的方法和技巧。最后落實到能力訓練上，精選一系列習題練習，形成靈活運用基礎知識解決問題的能力。只有夯實學生基礎知識，才能化知識為解題能力。
三、循序漸進，因材施教
高三總復習少不了訓練，而訓練沒有層次，學生會喪失信心。要使學生始終保持旺盛的精力，成為“樂知者”，一定要遵循學生的認知規律，訓練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進。只有訓練有梯度，才能讓學生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發學生的學習興趣。對于班里成績不同的學生也要區別對待，對尖子生在每次考試后，針對他們的具體情況一對一講解，幫助他們對每次考試進行比較分析；對后進生也要主動去關心，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，如果他們喪失了學習熱情和信心，就會影響到班級紀律和其他學生的學習狀態，在課堂上注意提問他們，讓他們意識到自己并不是被遺忘的角落，考試后詢問一下他們遇到的難題。對于不同性格的學生采取不同的辦法，有的學生需要更多的關注，有的恰恰相反需要一段時間的冷處理。
四、精選習題，優化訓練
這里主要說的是高考語文第三階段的復習，即三月份之后的復習更靈活一些。這一時期如果不針對具體情況，仍然大量地做題以求量的積累并不會有什么好的效果。我的做法是：1.選題做，教師認為題目比較典型、答題規范的挑選出來講，比如一份試卷中作文比較新穎就練寫作文，其余忽略不看。2.能把答案講清楚的就講，自己都講不清楚的給學生說了只會讓他們更糊涂。3.講題有重點，避免面面俱到。所謂有重點，就是力求一套試卷中能講明白一個類型題。比如新聞類壓縮題，有幾種情況：概括一句話新聞；新聞標題；新聞短評；擬寫新聞導語；擬寫新聞結語等等。要把解題思路步驟、答題用語、答題格式反復強調告訴學生，達到讓他們觸類旁通，舉一反三。4.重點題有比較有分析，同一個類型題要引導學生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當的選題，加上有目的的講解，既可以給學生指出做題方向，也可以給他們答題思路的引導，避免多走彎路。
高三語文知識歸納范文5
長期以來，語文課堂教學以應試為出發點和歸宿，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，缺乏策略。尤其是高三語文教學，每天機械式地重復考點，枯燥乏味。高三語文課堂如何實現超越，實現高效？不能只靠豪言壯語，更多的是需要教師智慧的思考、細致而扎實的工作。
一、科學備課，教學定位要去粗取精，打造高效前提
特級教師斯霞說過：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役。我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。”科學備課是一場攻堅戰，是實現高效課堂的前提，應努力做好以下三點。
1、結合學情，定位學生。多關注優等生，讓他們穩中有提高；多關注中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生決一雌雄；多鼓勵后進生，努力使兩級分化最小化。從各個方面關愛、引導、激勵學生，讓學生在激勵中成長，發揮自己的潛能。
2、瞻前顧后，定位知識。一輪復習的立足點是“起點低、細致、透徹、扎實、規范”。切忌“高起點、高強度、高要求”，所謂“居高臨下”，往往投入很大，收效甚微，甚至使學生喪失學習的興趣和信心。所以，要引導學生重視基礎，最基礎的知識就是最有用的知識；引導學生回顧過去所學的知識，形成良好的知識框架；歸納總結解題思路方法，掌握規律。這樣才能在整個高三的學習過程中讓學生兼顧知識、方法、能力等層次要求，以不變應萬變。
3、統攬全局，定位目標。如果一堂課設過多的教學目標，講得過于復雜，會使學生應接不暇，疲于應付。圍繞“課標”和“考綱”，一堂課應只“瞄準”一兩個教學目標，努力營造濃郁的教學情境，構建出精干而邏輯清晰的知識結構，并穿插充分而有針對性的能力訓練，夯實基礎，彌補薄弱，提升學科應試能力。一堂課不僅要讓學生懂、會更要強調讓學生當堂掌握消化，努力實現“堂堂清、日日清、周周清和月月清”的教學目標。
二、優化上課，教學內容要礪淬唯精，實現高效課堂
高三階段的工作，最大的收益在課堂，最大的失誤也在課堂。所以，我們必須增強向45分鐘要質量的觀念，實現高效課堂。
1、教得高效。一門學問、一門技術弄得很深奧是因為沒有看穿實質，搞得很復雜是因為沒有抓住程序的關鍵。正所謂大道至簡，我們應一語道破天機，不需太多言語。尤其是高三的教學，要在“務實”基礎上深入學生內心。所以課堂不能太機械，重點要突出，要在科學備課、合理定位的基礎上精心設計教學程序，努力使之簡化、優化。比如復習詩歌時，設置了“溫故知新”這一環節，讓學生結合所學過的詩歌或做過的習題，自主歸納讀懂詩歌的方法或答題思路，并以此實踐拓展到所有詩歌。這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，學生通過自主歸納總結，真正把抽象的知識化為自己的內容，起到了很好的教學效果。
2、學得高效。實現高效課堂靠教師一己之力是難以實現的，更重要的是讓每個學生盡可能多地參與進來，把知識真正變成自己的。所以，就需要充分調動學生的積極性。比如，針對現代文閱讀中學生普遍得分較低的“句意理解題”，我讓學生根據自己的情況，把近段時間以來做過的理解句意題組合成了一套專屬自己的試卷，讓學生分門別類地總結：哪些類型的句子?？祭斫狻€可以怎么設問——該從哪些角度考慮——該如何作答？然后交由我負責刊印，利用晚自習時間同學交換試卷作答，交流補充，課上再由教師引導一起整理歸納補充。這樣學生不但自己明白了做題原理，掌握了做題方法，還能啟發別人。這樣的設計，讓每個學生都參與了進來，并且真正發揮了學生的主觀能動性。讓學生在課堂上有收獲，不但會提高學生課上的學習熱情，也會提高學生課后的學習積極性，日積月累，形成良性循環，學生會驀然發現：原來，山其實并不高，路其實并不遠，學好語文其實也不難。
高三語文知識歸納范文6
關鍵詞：復習方法；修正；達標練習
一、復習進度
高三語文需要復習的內容非常龐雜，復習時間卻非常有限，一輪復習時間從2014年9月―2015年3月，復習進度是本學期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學期有將近四個月的復習時間，對于語言基礎知識的11個專題，經過歸納整理基本劃分成了三大專題：成語、病句、語用題。計劃需用五到六周的時間，我們將較多的復習時間留給復習周期較長的古代詩歌鑒賞模塊，分類型、分題材進行復習，讓學生把握詩中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系。鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩的基本方法。這一模塊初步預計在11月末結束。12月進入文言文復習，針對高考文言文考查原則“選文在課外，知識在課內”的原則，先對必修全五冊書中的文言知識進行回顧，尤其是必修四、五中的重點篇目，再從高考試題出發，把握近年來考查的高頻文言實虛詞，為文言翻譯打好基礎。對于高考名句默寫則是貫穿復習始終，不斷強化，將重復作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習，督促學生復習鞏固課背誦文和語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
二、復習方法及其修正
針對這一屆學生語文基礎薄弱的問題，我確定了以夯實基礎為主、方法指導為輔、達標訓練為本，面面俱到、不留空白的復習方法。
對于語文基礎知識的儲備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語以及修改病句方面，我們不惜花費大量的課時幫助學生梳理知識、總結做題方法。在做這些工作的過程中也遇到了困惑，新課標卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標點符號的考查，而字音字形又是最基礎的語文知識，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學生狠抓基礎，少些功利之心，著眼于提高自己的語文素養，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權衡了之后還是在字音、字形、標點符號上花費了一些時間，因為高考試題對以上基礎知識依舊有隱性的考查，不過收效如何還有待商榷。
關于復習方法的修正，對于我來講更是必須要做的事情，因為處在摸索之中，就必然會有思考，每一專題從哪些角度來講會讓學生接受得更好，哪些知識點還需深入挖掘等等，而對于復習方法的修正，也正是我對高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復習修改病句時，我總結高考必考的六大語病，將每一類語病的錯誤特點都做了總結，但是學生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學生自己沒有對這六大語病的錯誤類型和修改方法做一總結，于是我讓學生畫了病句類型的樹形結構圖，讓學生通過自己動手記憶和理解，這樣留給學生的印象會更加深刻，這也充分體現了課堂中學生的主體地位，這也讓我思考語文備考課是否應該給學生一個自由看書、做題、總結、練筆的時間和空間，讓他們充分享受語文的魅力？
三、對于達標練習的修正
達標練習這一做法是我在高三復習中采取的一個新的做法。達標練習即我在每一專題結束后，經過三到五天的冷卻期，專門命制達標過關試卷對學生的掌握情況進行了解，過關標準是正確率達到80%，未達到標準的學生進行第二次補考，如果還是未達到過關標準，再進行第三次補考，重要的是反思和總結。
如何看待達標練習的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準則。其作用一是通過前一輪的復習，對學生復習的狀態進行測試，給學生復習的壓力和動力；二是通過每一次的過關考試幫助學生積累語文基礎知識，讓其在復習中有資料可用；三是幫助教師及時了解學生知識掌握的情況。以考試形式進行的達標練習測試能夠再次鞏固學生所學。對于達標練習的修正，還需要再關注“修正”這兩個字，修正主要是針對教師而言的，因為是首次采用這樣的形式，所以我們在實施的過程中遇到了些許困惑，而修正正是針對這些困惑，我們對達標練習進行的調整。
例如，在遇到全班學生正確率80%都沒有達到時，要思考正確率的要求，思考試卷難度等問題，比如說修改病句難度較大，是不是應該把正確率降到70%；在復習主觀題專題時，該如何定義80%的準確率，題目的難度應該怎樣把握等。
