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高考歷史知識點梳理范文1
一、提高寄宿制學校圖書室利用率的必要性
中小學教育是整個國民教育體系中承上啟下的關鍵環節，特別是中學階段，是學生“個性形成”“自主發展”的關鍵時期。閱讀對中學生的成長至關重要，一個沒有閱讀氛圍的學校，永遠不可能有真正的教育。
與印度圖書館學家阮岡納贊《圖書館學五定律》對照：
1.“書是為了用的”：不是為了藏的，不是為了擺設的，應該想盡一切辦法培養寄宿生良好的閱讀習慣。
2.“每個讀者有其書”：按照創建義務教育均衡發展縣市的標準，中小學生均圖書應不少于30冊，還不包括電子圖書，一所1000人的學校，圖書存量要達到30000本，與其將這些書保存在書架上，不如拿出來供學生閱讀。
3.“每本書有其讀者”：校長，要千方百計地調動學生閱讀的積極性，做“書香校園”的實踐者。
4.“節省讀者的時間”：提高借閱效率，開放閱覽室是最佳途徑。
5.“圖書館是一個生長著的有機體”：在閱覽室，學生可以隨心翻閱書架上的圖書，和書本直接對話是每一個愛讀書的學生的夢想。
二、影響寄宿制學校圖書室利用率的因素
1.圖書管理人員業務水平偏低。缺少專業的圖書管理員，多數學校的圖書管理員都是兼職的，由于其信息管理能力的缺乏，工作多限于開開門，打掃打掃衛生，發幾本書，收幾本書而已，圖書難以發揮應有的作用，學生只能望書興嘆。
2.圖書質量堪憂。作為讀者的精神食糧，圖書館藏書的質量直接影響著讀者閱讀率。書架上多是版本老化、內容過時、破損嚴重的圖書，學校圖書室的圖書更新不及時，會嚴重影響讀者的閱讀。
3.服務設施不完備，服務形式單一。一是設施上，許多學校有圖書室但無閱覽室；二是時間上，開放借閱時間僅限于上班時間，學生都在上課，而學生可以讀書的課余時間又都是管理員下班時間。三是管理上，借閱手續太繁瑣。四是技術上，有紙質圖書目錄但無電子檢索目錄，不便于學生檢索，導致圖書的利用率低下。
4.學生無自由閱讀時間。高考、中考擠占了大量的課外閱讀時間，我市一所寄宿制學校對該校初二、初三學生進行了一次調查，結果顯示：40%的學生不喜歡閱讀，93%的學生讀的都是教材輔導書，86%的學生沒有時間讀課外書。在中學，多數學生讀書僅限于教材、教輔、教參。
三、提高寄宿制學校圖書室利用率的對策
1.配齊配優圖書專管員是基礎。從現代圖書室管理的角度看，當今的圖書管理員，不僅要熟知圖書的分類，有指導學生閱讀的能力，還要會使用信息技術進行管理，能夠指導師生閱讀電子讀物，因此，教育部門在核編時要按照學校規模，設置一定數量的圖書專管員，人員選拔上要體現一個“專”字。學校也可以建立一支學生管理員隊伍，對選學生管理員進行培訓，并形成制度，輪流值日。
2.用活用足圖書資源是關鍵。為適應寄宿制學校的特點，提高圖書室的利用率，學校圖書室的工作人員可實行彈性工作制。根據師生作息時間的變化，隨時調整工作時間，努力做到工作時間依讀者的閱讀時間而定。人多時可按照排定的時間表，以班級為單位集體借閱。借閱途徑上，圖書館（室）可制作自己的服務主頁，主頁內容涉及讀者借閱圖書的情況、圖書檢索、數字資源、新書推薦、讀者指南等，數字資源的內容可以包括名校各學科的試卷、教學軟件鏡像、教學素材、知識拓展素材、電子圖書、音像資料等。場地上，可以嘗試開放的流動圖書館，在樓道里，教室門旁，放置開放式的書柜及供學生休息的小板凳，方便學生借閱。在各班建立讀書角，讀書會的成員可以把從圖書館借到的圖書放在這里，學生可以利用課余時間閱讀這些圖書。學生也可把自己的圖書放在這里，和同學一起交流閱讀感受，營造良好的閱讀氛圍。
3.通過開展讀書系列活動來提高學生的閱讀能力。結合書香校園創建活動，每學年或每學期組織一次讀書節活動，活動內容包括：舉辦為困難學生捐資助學的“廢舊雜志義賣活動”；各年級學生的“一班一書一推薦”的海報展示；在全校范圍內進行“圖書漂流活動”并評選“校園優秀讀者”；成立讀書會社團，協助圖書管理員做好圖書管理、圖書借閱工作。一些農村寄宿制小學開展的“一千零一夜”睡前故事項目很值得推廣：在每個宿舍裝一個小喇叭，利用學校里的電腦和功放，每天睡前播放一個15分鐘左右的小故事。一些學校還會在借閱臺上或在閱覽室內擺放讀者留言簿，作為圖書室工作人員與師生溝通的紐帶，在這些留言簿上，師生寫下他們的意見、愿望或要求，學校適時予以滿足。
高考歷史知識點梳理范文2
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解
高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測
教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用
雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式
傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學
從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。
四、結語
高考歷史知識點梳理范文3
一、問題與困惑
1.備考復習的方式。第一輪復習時，是按模塊進行的，但在復習中老師感覺費力，學生掌握得不理想，不利于高三學生對歷史知識的全面系統掌握，對學生歷史成績的迅速提高產生了很大影響。因此必須進行調整，打破模塊結構，按專題方式進行整合。例如，將必修1的秦朝中央集權制度的建立與選修1的商鞅變法整合為一個板塊；必修1古代希臘的民主政治與選修1梭倫改革整合為一個板塊。結果發現，事功參半。
2.提高教師素質和教學水平是一個必須正視和急需解決的問題。第一，大多數教師對新課程理念的認識還很模糊，還不深入甚至不正確。單憑幾次短期的培訓難以徹底轉變根深蒂固的傳統教學理念和習慣。第二，新課程對老師的知識儲備和文化底蘊有了更高的要求。第三，如何科學地引導學生自己設計實驗方案，如何引導學生自主探究，這本身就是一個涉及師生雙方面素質的難題，要求老師有很高的教學藝術。引導得不好，不僅技能難以鍛煉，過程與方法難以正確形成，甚至連基本的知識也難以掌握。
3.考試與新課標理念如何緊密結合。新課程關注的是學生的個性、學習興趣和學習過程中的合作等，學生活躍，積極主動，但不能靜下心扎實訓練，訓練成效不高，所以，新課程應與“應試教育”的長處有效結合。如何把考試與新課標理念緊密結合，體現考試目標的多元性，是教師需要研究的重要課題。
4.如何把握一維目標向三維目標的轉化。由以往重一維目標向三維目標轉化，讓教師感到難以把握，不知應怎么把握，把握到什么程度心里沒底，不知如何做到關注全體又關注差異，如何讓70多人都有效地參與到課堂活動中來，如何在這樣的大班中充分相信學生，大膽放手讓課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度，至今仍困擾著教師。
5.以專題方式學習。時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎普遍較差，這給高中歷史教學帶來了困難。
6.發揮學生的主體作用。學生要掌握大量的史料，必須收集整理有關資料，負擔比較重，時間很有限。
7.把握高考試題與課標內容的差距。老師在銜接上很難把握“度”。
二、措施與對策
新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對課程改革、教材改革，明確新的教學思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，以利于備考？其實，復習教學的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質量如何。我認為主要可從以下幾個方面加以突破。
1.指導思想。以學生實際為出發點，以促進學生發展為落腳點，以增強復習教學工作的科學性和實效性為著眼點，認真搞好高三歷史學科的復習教學工作。
2.復習方式和要求。高三歷史復習可實行三輪復習：一輪按章節（基礎知識系統復習），二輪歸專題（專題知識復習），三輪搞強化訓練（強化練習訓練）。實踐證明這是一套行之有效的復習方法。第一輪復習按章節并單元的形式進行。重點是加強基礎知識的復習和基本技能的訓練。學歷史，要“死”去“活”來。復習要細致、全面、深淺適度。備課既避免炒冷飯，又有新意；既抓實抓牢基礎知識，又伸縮有度、講練結合。復習進度基本按章節安排課時。第二輪是專題復習。專題復習是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復習，重組教材中的歷史知識，把中外歷史知識條塊化、專題化。專題復習要特別注意揭示專題之間的內在聯系，分析各專題之間歷史事件的相互影響，相互制約關系，形成縱橫相連、脈絡清晰的立體之樹。
3.科學備考。
一是扎扎實實做好歷史教材基礎知識的復習，真正做到熟練地掌握基礎知識。這一方面是形成能力的基礎，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。這里我所說的基礎知識并不是簡單的背誦，而是經過了充分的系統化和整合的知識，因為只有這樣才能成功地遷移知識。①依據《考試大綱》、《教學大綱》、教材等確定基礎知識點，根據教材章節順序梳理、掌握。②堅持單元總結和過關訓練的復習方法，使已掌握的知識得到及時強化，模糊的知識得以明確，遺漏的知識得到補償。③實行單元內的小專題式復習方法，提高應對高考的針對性。④實行模塊化專題復習。根據考情（近幾年高考試題）、《考試大綱》、《教學大綱》、學情、時事等方面的情況，確定若干個主干知識專題，據此歸納系統相關知識，再輔以專題練習，這樣掌握的知識更有利于高考發揮。⑤突出重點，以點帶面。要著重掌握好中外歷史上的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象，以及歷史線索、歷史階段特征，等等。⑥在掌握知識時，要加強理解記憶，多進行嘗試回憶，最大限度地提高復習效益。⑦重講、練、改評的有機結合。但講是不夠的，講還要少講，要精講，講清重點、難點、疑點、易混點就行了。要以引導學生學會“會學”為主旨，真正體現“教師為主導、學生為主體”。
二是建立、挖掘知識的內在聯系，加強系統、歸納和綜合。要建立起運用知識的思維運行機制，進行知識的整合，概括歷史發展的重要線索，認識重要歷史階段的本質性的特征，建立知識點之間的深系，使知識之間的聯系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎。建立知識間的內在聯系，首先要從整體上把握學科的組成體系，了解學科知識的層次、脈絡，知道各局部知識的地位和作用。其次，要掌握各重點內容的知識結構，即組成要素和相互聯系。根據復習階段，可分別建立章節知識結構體系、單元知識結構體系、單元內專題知識結構體系、模塊式專題知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。有了知識間的聯系線索，就會打破教材中的章節界限，使知識的綜合成為可能。
三是加強熱點、焦點問題與歷史知識的聯系。實際上就是要求學生運用歷史知識分析問題和解決問題。這是由近幾年文綜考試命題的特點決定的，特別是2013年的高考文綜歷史試題更凸顯了這一點。
高考歷史知識點梳理范文4
一、學生在歷史復習和考試中存在的問題
學生對歷史知識點的了解和記憶僅僅停留在表象，僅僅知道一些感興趣的、孤立的人或事件，而對具體的基礎知識掌握得不扎實、不全面、不系統，對一些歷史概念、階段特征也把握不準，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知識點之間的聯系和整體框架。
學生閱讀理解、分析和歸納概括史料能力差，不能準確把握材料的核心意思，斷章取義，以偏蓋全，審題不準不透。
學生語言表達能力欠佳。答題泛泛而談、空洞，不夠準確、規范和具體，也不能夠準確應用歷史術語，邏輯性差，缺乏技巧。
學生知識面較狹窄，課外知識尤其欠缺，綜合素養欠佳。
學生答題不能夠全方位、多角度地發散性思維，思維“一根筋”，知識的遷移和靈活運用能力尤其不容樂觀。
二、針對存在問題應采取的措施
1.依據考綱，回歸課本，梳理和夯實基礎知識。這里所說的基礎知識并不是每一課孤立的知識，而是按照某一核心線索系統和整合后的知識，這里所說的梳理和夯實也不是簡單的背誦和記憶，而是分門別類，把相類似的或容易混淆的知識點進行比較和區分。在總體梳理和了解的基礎上，我著重解決課本重點和難點，依據考試大綱，明確考點，以關鍵詞的的形式突出圈劃，并著重讓學生理解各知識點間的關聯，理清每一個歷史事件的來龍去脈，背景、結果以及它對下一個歷史事件發生所產生的影響。在復習小結中我更刻意訓練學生自己“推理、復述歷史”，甚至“脫口而出”說歷史，以達到把各知識點融會貫通的目的。
2.理線索，列框架，重視知識與能力的整合。高考強調知識的靈活運用能力以及舉一反三，發散和遷移的能力，這就需要我們引導學生總結概括歷史發展的線索，把握各歷史階段本質性的特征，建立知識點之間的縱橫聯系，把歷史“學活”，為知識的遷移和活用奠定基礎。我在復習別強調學生理清線索，抓住主干列提綱、畫骨架、樹狀圖來構建知識體系。讓學生從大目標上把握知識體系，再進行細節的補充和記憶，使歷史知識達到“有血有肉”，也不至于在復習'中主次不分“丟了西瓜，撿了芝麻”。
3.依據課本，針對考點，加強試題的訓練和反思。在回歸課本、熟悉課本的過程中，學生對知識已有了表象的理解和記憶。但要想提高審題能力、綜合概括和歸納能力，必須通過實實在在的題型訓練，幫助學生掌握做題方法和應試技巧。所以，在復習中，聯系考綱，針對考點我精選了一些習題，在課堂或課后練習鞏固，力爭讓學生從不同角度理解每一個知識點。在精選試題的過程中，我們還特別注意對近幾年的各省高考題的分析，把?？嫉闹鞲芍R梳理出來，進行重點復習和訓練。力求在這些重點主干知識上“深挖洞”，全方位、深層次，多角度地剖析。另外，還應該特別突出對材料題的訓練，因為近三年高考中大量題目以材料題的形式出現，尤其是比較拗口的外國史料，學生更一知半解，無所適從，有發“懵”的感覺，更由于學生閱讀和理解能力欠佳，這些題型學生普遍比較害怕。所以進行有的放矢的訓練就很有必要。以提高閱讀能力，鍛煉“論從史出”。而在題目講解中，我不只講答案，更不主張讓學生先看答案，更重要在于和學生一起分析出題的意圖，涉及的考點。引導學生自己多問“為什么”?！斑@樣做有什么作用”等等，“水到渠成”地幫助學生理清思路和解題方法，而當學生思路受阻的時候“捅破窗戶紙”，讓學生恍然大悟，加深印象，提高能力，領悟方法。之后再要求學生仔細研究參考答案。反思、總結出某個知識點可能怎樣考，圍繞這一知識點應該從哪些方面總結答案，這種題型怎樣下手，語言應該怎樣組織等等，之后再對答案做適當的記憶。總之，力爭使學生審題深入，答題全面，書寫規范，并掌握一定的答題技巧，提高應試能力。
4.重視學生、關注學情。鼓勵學生積極參與，自主復習。在復習中，我經常采用課前談心或小紙條等多種反饋形式。及時發現學生不足，學生欠缺什么，突出講解什么，一切以學生為中心，另外我還采用學生分小組知識整理。疑難問題對講等多種形式，充分調動學生積極性和參與度。有時我還把由老師包辦講述的復習過程，引導學生自主進行，讓學生自己提出問題，自己學習，自己總結，自己反思，自己收獲。實踐證明，這遠比老師“填鴨式”地告訴學生效果好得多。
5.重視階段檢測、以考代練。提高學生實戰能力。學生定期總結復習成果，有效提高成績，考試是必不可少的，一方面，可以鍛煉學生適應考場氛圍，學會思維變換，把握答題節奏并增強對考點知識的記憶、理解和應用的能力。另一方面，老師也可以通過試卷評析，把握學生對各章節內容的掌握程度，發現問題及時調整策略，以便于指導后期工作。所以我們認真對待每一次考試，這種認真主要表現為在考試后的分析和反思中，我要求每一個學生都設置“錯題本”，把每一次考試中出錯的知識都認真分析。找出錯誤原因并總結啟示，要求類似的錯誤決不可出現第二回。而對于具有共性的某些弱項試題，我則加強訓練力度，重視具體的學習方法和答題思路的指導，并舉出相關的題型，幫助學生總結答題規律。
高考歷史知識點梳理范文5
一、注重教材史料，有效鏈接知識
隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。
二、解讀文字史料，深挖史料的價值
在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取?，F象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。
三、要辯證地分析史料，看待問題
以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對于舊社會、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時時皆思改造，萬口同聲要求一個‘新生活’”來評價。
問題（1）：何為“世界潮流”？ 問題（2）：何為“不安之象”？ 問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？ 問題（4）：當時是“萬口同聲”要求“新生活”？
由此學生思考是一場向西方學與科學的解放運動，是符合時代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統，可見作者是認為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實嗎？不可能萬口同聲，應是社會中的一部分，應辯證地認識。這樣學生對的影響有了全面的認識，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學科核心素養的要求。
四、注重對史料的運用的實效性
高考歷史知識點梳理范文6
一、指導思想
第二輪復習的指導思想是：以考試大綱為主要依據，立足學生已有的知識水平，以提高學生的應試能力為中心，突出重點，講求實效，鞏固第一輪復習的成果，進一步提高學生對歷史基礎知識、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運用所學知識分析解決問題的能力。
二、目標任務
1.鞏固基礎，形成體系
第一輪復習結束后，學生經常出現“打開書本就會，合上書本就忘”的現象，導致歷史學科考試成績偏低。究其原因：一是無法對歷史知識進行有效梳理，沒有形成完整的知識體系；二是缺乏科學的記憶、學習方法和良好的學習習慣。這就要求我們教師在第二輪復習時，進一步引導學生鞏固第一輪復習的效果，夯實基礎知識，繼續幫助學生進行基礎知識的梳理，形成完整的學科知識體系。
2.圍繞“提高”做文章
高三第二輪復習時間短、任務重，備考要圍繞“提高”做文章，全方位提高學生的考試能力與素質。要做到以下幾點：全面提高。既要提高學生基礎知識掌握的程度，又要提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力；全程提高，要做到學、練、考、評、糾有機結合，通過學習環節的完整性，使學生減少錯誤，提高準確率；全員提高，要幫助學生補弱促強，查漏補缺，讓學生通過本輪與后期的復習，各有所得，各得其所。
3.突出重點，注重實效
一是要通過對課標、考試大綱和多種版本教材的研究、整合，從中發現、提煉核心知識點、主干知識，優化復習內容；二是要精心設計實施過程，全面提高課堂教學效率；三是要重視規范化訓練，特別是非選擇題答卷規范化的訓練，提高學生的考試技能。
三、備考策略
1.從“以本為本”到“重整教材”
“以本為本”曾長期左右著教、學、考的過程。隨著高中歷史課程改革的推進，高考命題超越教材，體現了三個不拘泥“思想”：不拘泥于教材內的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結構和體系。因此備考指導必須具有整合意識，重構復習內容。重整教材要遵循“”的原則，應以課標為依據，以人教版教材為主要平臺，借鑒人民版和岳麓版教材的內容，著力整合各種資源，理出幾種版本教材的交叉知識點，讓學生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必須適當注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯系。
2.正確認識備考與應試的關系，力求少做或不做無用功
原國家考試中心歷史學科秘書劉曾將備考與應試的關系生動地表述為：考試是砍柴，備考是磨刀。這就啟示我們：備考的目的是磨刀，它不過是高考砍柴的前提，這個過程中的“砍柴”只是“試鋒”而已。因此，沒必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考題基本都是新材料、新情景、新問題的設計，備考過程很難砍到明年高考的那棵“柴”。一定要對教材知識、材料和訓練題目進行認真的分析甄別，大膽進行“減法操作”，突出重點，重質輕量，以質取勝，以落實為要；以有效地培養能力為目的，不要過于加大訓練量，努力追求高效訓練。否則，知識拓展無盡無休，題海大戰沒完沒了，求多求全，往往容易造成淺嘗輒止、囫圇吞棗的后果。
3.把握考情、學情，按“需”施教
把握考情、學情，是實施針對性復習的前提保障?！靶琛笔鞘┙痰膬热?。作為高考備考指導，“需”的內涵包括兩個方面：高考的需要，包括知識范圍和能力要求等；學生的需要，學生現狀與高考要求的距離?？记榈摹靶琛笔堑谝晃坏?，是教學與備考不可改變的；學情的“需”是第二位的，是千差萬別的、可以改變的、動態的。歲歲年年“考”相似，年年歲歲“學”不同。備考就是要在“考情”的引領下，樹立“面向考情定目標，針對學情定策略”的思想，通過復習教學，最終使“學情”達到“考情”的要求。那種一味強調“學情”，總拿“學情”說話，不顧“考情”高層次需要而進行低層次備考教學的做法，雖然能夠使得學生在知識積累方面得到一定進步，但由于不能達到高考的要求，也最終只能使學生在考場上望“題”興嘆，徒勞無益。
4.科學構建專題，做到有的放矢
