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語言教學教程實踐與理論范文1
【關鍵詞】英語教學 理論與實踐 課程群 數字資源 建設
英語教學理論與實踐課程群教學擬借助信息技術和信息化教學理念，通過課程數字資源的開發與建設，捆綁實施包括以遠程教學和教師工作坊網絡學習為形式的“空間教學”模式，線上線下相結合的混合學習模式（O2O模式），以微課教學為形式的“翻轉課堂”教學模式，推行體驗式、探究式、討論式、啟發式教學，開展以解決問題為中心的研討式教學等新教學方式，從而推進科教融合、學思結合、理論與實踐結合、課內與課外結合、線上和線下結合的課程群教學綜合改革模式的實施。
一、英語教學理論與實踐課程群數字資源建設目標
1.以課程資源建設為契機，優化教學條件，推動課程教學方式改革。通過推動多媒體、網絡、通信等信息技術在教育教學中的普遍應用，進一步深化教學方式改革，優化教學條件，不斷提高教學效果與質量。
2.以信息化教學為突破，推動課程改革和課程群建設。通過課程資源群信息化教學數字資源建設，加大信息技術融入外語學科教學研究，更新信息化背景下教與學觀念，革新傳統的課堂教學模式和教學理念，深入推進混合學習，提升教與學效果；推進課程群建設，加大課程群重組整合力度，明確課程群體系下各門課程的定位、課程之間的關系、處理好課程與課程之間的銜接。
3.以信息技術的普遍運用為抓手，提升教師信息化素養，打造教學團隊。近70 % 的教師認為信息化教學有利于促進教學目標的實現，自愿開展信息化教學，常使用信息技術輔助教學，近80 %的教師的信息化教學技能是通過自學獲得的，有少部分人是通過各種培訓獲得的。信息化教學數字資源建設，引導項目團隊教師積極應用現代信息技術手段，不斷更新教學理念，創新教學模式，改進教學方法，增強教學效果，不斷提升教學業務能力與水平。
4.以信息技術與外語學科教學深入融合為目標，以建構學生個人體驗知識為出發點，以倡導實踐取向的3DR課程教學模式為路徑，力爭實現課程群教學內容與方式的深度變革，融知識傳授、能力培養于一體，注重學生的反思性實踐，通過協同培養，引入基礎教育一線真實課堂課例，以此推動課程群教學內容的科學性、真實性、直觀性。
5.以構建課程群信息化教學應用評價機制為契機，探索高校信息化教學的評價標準，完善信息化教學的激勵機制，營造信息化教學的濃厚氛圍，推動信息化教學資源的建設與共享。
二、英語教學理論與實踐課程群數字資源建設內容
該課程群信息化教學數字資源建設擬從課程群信息化教學頂層設計與實施、課程群數字資源開發與建設、課程群信息化教學資源的應用與評價和課程群教學團隊建設四個方面予以整體推進。
1.課程群信息化教學資源的頂層設計與實施。根據該課程群建設理念、目標和思路，按照課程教學實施模式，項目組著力探索課程群信息化教學頂層設計與科學實施，其中重點解決如下三個問題：
（1）信息技術與課程整合探索。探索充分利用信息技術支持、加強教學，實現特定的教學目標。通過研究課程群中課程性質，思考如何利用信息技術手段有效達成教學目標，來凝練整合思路；通過把握信息技術的當前應用狀況，開展信息技術的應用需求分析，了解信息技術的發展趨勢，來探索整合辦法；通過教學過程的細節描述，明確教學過程和目標，作出技術手段的選擇與取舍；通過學生自主學習的主動性和積極性的科學判斷，信息技術工具作用的有效發揮，虛擬和現實條件的綜合使用，來探索課程群信息化教學的科學實施路徑。
（2）信息技術對課堂教學的系統變革。英語信息化教學平臺提供了師生互動的虛擬環境，教師可以在公有云共享空間中按照流程完成職業英語的課程設計，課前學習任務和資源。課中進行在線學習和交流。學生既能實現傳統的課堂學習，能實現基于云共享資源自主學習。信息技術與外語教學的深度融合，分析信息化教學對課程理念、課程結構、課程內容、呈現方式、教學方式、學習方式、教學評估、實踐模式、課程資源建設等方面的系統變革。
（3）利用信息化教學優化人才培養。探索以信息化教學改革為契機，以課程群信息化教學數字資源建設為抓手，評估和優化現行人才培養方案，通過深入系統研究，探索英語（師范）專業人才培養改革，不斷提升職前外語教師培養質量。
2.課程群數字資源的開發與建設。該課程群擬通過信息化教學數字資源開發與建設來推進信息化教學。為此，項目組將“信息化教學數字資源”界定為包括學生和教師自學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材（文字、圖片、動畫、音頻、視頻等）、教學軟件、補充材料等。
根據《吉首大學信息化教學課程群數字資源建設要求》，項目組將課程群信息化數字資源概況為9類（如圖2），分別是媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，根據教學實際，增加其他類型的資源，如：學習指南、學習任務單、微課、教學設計、電子圖書、工具軟件和影片等內容。
3.課程群信息化教學資源的應用與評價。課程群信息化教學資源建設的另一項內容為探索信息化教學資源的應用與評價，積極探索將開發和匯聚的課程群數字資源應用于教學實踐，在分析評價信息化教學數字資源的同時，構建對信息化教學本身的評價機制。
4.課程群教學團隊建設。以課程群建設為契機，加快課程教師團隊建設，通過構建科學合理的體制機制，選拔、培養、造就課程教學團隊骨干教師，構建一支專業高效、結構合理、敢于創新的信息化課程群教學資源建設團隊。
教師在信息化教學中的角色由傳統的主導者、管理者轉變為學習過程的引導者和服務者。團隊建設重點擬從骨干教師培養、青年教師培訓、課程群教師團隊集中研討機制構建、交流平臺建設等方面著手。
5.人員組織。根據《吉首大學外國語學院關于加強和改進本科課程建設的意見》和《吉首大學外國語學院課程歸屬與管理辦法（試行）》相關規定，按照《吉首大學信息化教學課程群數字資源建設要求》，外國語學院擬組建由分管教學副院長牽頭的信息化教學課程群數字Y源建設工作小組，整合組建包括課程負責人、參與人、實驗教學管理人員、教學秘書、專業負責人、教學督導、青年骨干教師在內的管理和建設團隊，力爭為信息化教學課程群數字資源建設構建一座師資“立交橋”，全方位參與課程群建設及其相關的數字資源建設。在信息技術與課程整合后的大學英語教學中，教師必須有能力在教學中有效地、系統地運用信息化教學理論來指導教學，為學生的學習創設良好的信息化環境，提供多樣化的教學資源，并指導學生不斷探究更多的信息化學習資源。
6.管理與運作。該信息化教學課程群數字資源建設的管理與運作，按照“統一規劃，集中實施，分類負責，協同推進”的原則予以穩步推進。
統一規劃：項目按照申報方案，在充分調研和論證的基礎上制定頂層設計方案，既涉及課程群數字資源建設本身，又同時關注課程系統改革，包括課程教學內容與方式改革（重點研究課程信息化教學改革）、課程資源建設、課程評價體系建設、課程教學團隊建設等。
集中實施：作為信息化教學課程群數字資源建設項目，在項目負責人的帶領下按計劃分階段集中實施，以確保項目課程團隊形成合力，整體推進。
分類負責：按照橫向的實施項目（即：課程群信息化教學、課程群數字資源開發、課程數字資源應用與評價以及教學團隊建設）和縱向的實施課程（共8門課程）予以分類，以課程教師團隊為基礎，采取課程負責制，即每項課程建設從課程教學改革、課程信息化教學融入與推進、課程數字資源建設、課程團隊建設方面予以分類實施。
協同推進：在課程負責制的基礎上，項目負責人通過專題項目建設予以協同推進。通過支持課程群所屬課程開展“教學改革研究項目”、“課程教學改革項目”、“新開課程建設項目”、“信息化教學應用立項建設項目”和“空間教學課程立項項目”等配套項目申報、研究和實施，協同推進課程建設；通過組織開展教師微課教學比賽、教師信息化教學競賽，提升教師團隊信息化教學水平；通過組織學生參與學科競賽，驗證信息化教學對學生綜合能力提升的作用，從而形成良性的循環建設、協同推進機制。
三、英語教學理論與實踐課程群數字資源建設技術要求
以信息化數字資源建設為依托，充分運用現代信息技術開展英語教師職前教育，推行的信息化教學改革所使用的數字資源必須嚴格按照信息技術科學規范和要求建設，以充分發揮數字化資源在信息化教學中的作用。為此，根據項目建設計劃和相關技術規范要求，從資源開發的角度，設計了各類資源應用于教育領域中應符合的最低技術要求：
1.音頻素材建設技術要求。
數字化音頻的采樣頻率不低于11 KHZ。
量化位數大于為8位。
聲道數為雙聲道。
存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式。
數字化音頻采用WAV格式為主。
用于欣賞的音樂為MP3格式。
MIDI設備錄制音樂使用MIDI式。
音頻數據都要制作成REAL流式媒體格式（rm或m3u）格式。
語音采用標準的普通話（英語及民族語言版本除外）配音。
英語使用標準的美式或英式英語配音，特殊語言學習和材料除外。
音頻播放流暢。
2.媒體素材建設技術要求。
媒體素材的呈現方式應該遵循回溯檢索性學習（the retrieval task）原則，以提升學生學習質量。
內容精準，繁簡恰當，表達清晰。
內容符合知識模塊要求，知識模塊（modules）包括的課程活動有8-15分鐘的講座視頻，嵌入式小測驗、課后測驗和考試、同伴評價題目、在線作業、調查題目、提供背景資料，課程討論區、視頻群聊等。
視頻呈現模塊化，每個主題約為3-5分鐘，方便學生利用零碎時間觀看；重要知識點處，須嵌入交互式問題，方便學生及時檢查學習效果；涉及背景資料時要嵌入超鏈接，方便學生先鏈接到網上查看資源，然后立刻返回原處。
項目課程數字資源建設，要最大發揮資源庫的功能，括資源的索引編制、、修訂、刪除、傳輸、審核和檢索等等。資源按照學科組織建設與使用，按照物理屬性分類存儲與管理。課程資源庫的系統管理功能，用戶管理、網絡故障管理、網絡配置管理、網絡性能管理、網絡計費管理、網絡安全管理、統計與分析、分布式復制。
英語教學理論與實踐課程群信息化教學改革，以“人本主義”教育理念為理論基礎，以基礎教育課程改革為背景，以構建職前英語教師核心素養、培養“卓越中學英語教師”為根本目標，以倡導實踐取向的“3DR課程實踐模式”和科教融合、學思結合、理論與實踐結合、課內與課外結合、線上和線下結合的混合學教模式以及聯合基礎教育一線教師參與的“協同培養”模式為抓手，以實施“空間教學”、體驗式、研討式教學為手段，以推行“翻轉課堂”變革課堂教學呈現模式，以開發“微課”等信息化課程資源，引領自主學習來變革學習方式，通過師范生個人教學實踐與反思體驗，將理論教學和實踐教學有機地結合起來，實現“做中學”，必將通過信息技術與學科教學的深度融合，推動包括課程目標定位、課程內容與結構建構、課程實踐模式選擇、課程評價實施、課程資源建設為主要內容的課程群教學綜合改革。
參考文獻：
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[2]秦勤.英語信息化教學改革研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2015（12）：171-172.
語言教學教程實踐與理論范文2
關鍵詞：科學課堂；動態生成；資源生成
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0047-03
《科學課程標準》指出：“以探究活動為核心，科學教學過程，不再是照本宣科和刻板的執行教案的過程，教學要在一定的情景中開展，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況”。這就要求教師用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。所謂課堂動態生成是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，生成超出預設方案之外的新問題、新情況。在這樣具有生成性的課堂上，不圖形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，并且教師與學生的積極性被全面調動起來，其中展現的獨特智慧性、創造性，使課堂呈現真實性和生命力。
一、精心預設，創造“生成”的可能
生成的課堂并不是一味追求超出預設方案的意外，它是包括預設與課堂的動態生成。首先，應該有成功的預設，為師生在教學過程中創造性發揮提供條件。這就需要教師以動態生成的觀點來認識課堂教學，根據教學中的生成因素，預設周密詳盡的方案為課堂的動態生成提供空間。
（一）“有心”預設，彈性預約。
學生的個性差異（不僅是認知的）是教師教學設計的關注點，并充分利用這些差異，讓每個小腦袋都動起來，每張小嘴都說起來，讓特色性的思維火花和差異性的知識、經驗在學習中得以體現。在一個發現性的教學設計中，教師作為開發性的組織者，要充分發揮自身的聰明才智和主動性，使教學設計適應千變萬化的課堂。所以教師的“有心”就尤為重要。
要“有心”了解學生現有的知識儲備情況。因為學生的知識儲備是造成課堂千變萬化的重要原因。隨著社會的發展，孩子們攝取知識的途徑也多了，了解學生的知識儲備，能使我們的課堂更貼近學生自身水平，以適當的“探究”來有效積累和完善知識儲備。同時，教師應有資源生成的意識，從整體上把握知識的縱向和橫向衍生，思考學生可能出現的問題，盡可能多的設想解決的方案和途徑，以開放的意識變“直線式”為“板塊式”方案，爭取更多的預設成功。
科學課堂的預設還要“有心”考慮學生的興趣程度。布魯納說：“學習的最好刺激是興趣”。教師要針對不同班級的興趣程度，采用不同的教學策略。如有的班級很喜歡在嚴密的科學探究實驗中得出結論，設計可以開放一些；而當有的班級的興趣程度不高時，教師應想辦法以豐富的語言、幽默的方式來吸引學生注意，逐步培養興趣，設計也可以適當保守一點。如《蝸?！方虒W設計片斷一：
師：今天我們請來了一名運動員，知道它是誰嗎？
生：蝸牛。
師：如果你是運動會的“主辦方”，你會為蝸牛設置哪些運動項目？
（“運動會主辦方”的身份直接勾起了學生的濃厚興趣，必會使課堂氣氛充滿趣味性，學生的積極性和原認知都被調動起來，想象出合理而有特色的運動項目。）
當然，還要“有心”創設更大的彈性，以備課堂出現的多種可能。如《蝸?！方虒W片斷二：蝸牛運動的觀察。
師：通過剛才的觀察，你們一定有很多發現，和大家一起分享一下吧！
生：蝸牛沒有腳。
（預想有同學認為蝸牛跟蛇一樣沒有腳，所以①爭取以學生對話的形式提出“腹足”這一新名詞；②再次讓全班觀察蝸牛蠕動時的形態加深理解其作用。）
生：蝸牛爬過處有濕漉漉的黏液。
（設想學生會提出①對“黏液”的認識；②猜想黏液的作用；③還有什么動物在爬行時也會產生黏液。）
生：頭頂的觸角上有眼睛。
生：蝸牛的背上背了一個家。
……
這些預想不可能都如約而至，但是學生在探索觀察過程中，必定會提出那么一點兩點，所以設計要為動態生成而設計，使教學盡可能在預設內完成。在一般情況下，做到教學目標基本不變，教學內容基本不變，教學策略基本不變，教學流程基本不變就可以了。
（二）留有余地，自主生成。
教師必須認識到課堂的復雜性，在預設時，不可能窮盡也不必窮盡，留一定的空間讓學生自主生成。因為并不是預設越密不透風的課堂教學就越成功，以學生為主體的課堂不可能一切都在教師“掌握”之中，適當的收放，讓學生思維的火花成為教師設想主線的分叉，允許這種獨具真實性的“意外”出現。當然，教師要憑借教學機智，隨機把握好預設的目標，而教學重點也可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換。
如在預想到學生對蝸牛的觸角和眼睛的認識會有一定的分歧時，教師就要提供空間留出余地讓學生自行解決，要相信他們的觀察能力，即使再有分歧也可以利用課外生成讓學生在課外查尋資料的方式解決。這樣的生成不僅加大了空間，而且提供了更多的延伸。根據新課程中“每堂課至少有1/3的時間，最好能夠達到2/3的時間讓每個學生主動學習”的要求，教師的教學設計要最大限度地給學生提供自主探索的空間，這樣生成的可能性就會增大。
二、在課堂互動中，促使有效生成
葉瀾教授認為：“一堂好課的標準之一是有生成的課，即豐實的課，這樣的課不會完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其是思維是相當活躍的，在整個過程中，有資源的生成，又有過程的生成”。這樣的科學課堂，對話、溝通和合作活動中產生的交互影響，有機觸動、共同推進教學就顯得格外重要。
（一）師生互動，促進動態課堂的生成。
學生是一個具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，他們是課堂教學的主體，更是教學中重要的生成者。因此，教師心中要有學生，教師只有思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了師生共同活動的多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。同時，教師要有有效處理動態生成資源的策略，真正實現教師在課堂上的主導地位和學生的主體地位。
如《蝸牛》預設片斷中，有學生提到黏液作用時，有這樣的課堂討論：
生：我發現蝸牛爬過后留下一條濕漉漉的痕跡。
師：你觀察很仔細！這是蝸牛爬行時分泌的黏液，你知道這黏液有什么作用嗎？
（學生一下子答不上來）
師：你知道還有什么動物爬行時也有這樣的濕漉漉的痕跡嗎？
生1：鼻涕蟲。
師：想一想，他們身體在運動時有什么共同特征？
生2：它們都是像波浪一樣用腹足爬行的。
師：腹足在行走時會帶來什么不便嗎？
生3：太慢了，地面高低不平，很容易把肚皮磨破的。
生4：我知道了，黏液是保護腹足的，怕自己受傷。
……
這種師生間對話的形式實現了師生互動推進教學的作用，讓課堂獨具閃光點，使教師在學生提問回答中處理信息，層層推進；也使學生在和教師交流中理出思路，層層探究。如此緊湊、和諧、動態的課堂學生就不會覺得乏味。
（二）生生互動，在對話、合作、探索中營造動態課堂。
一個動態生成的課堂，學生與學生之間的互動也是關鍵。由于每個學生自身經驗和認知的差異性，出現分歧在所難免，教師要善于引導學生與學生之間進行互動，這就需要教師準確及時地利用這個差異性資源，并讓學生在對話、合作、探索中找到合適的發揮余地，并不失時機地掌握新知識。
如在分組觀察蝸牛運動特征的時候，就為學生提供了大量的交流空間與探索空間。學生可以通過各種工具進行觀察、討論、記錄。這個過程中學生與學生間的合作交流是零距離的，其中碰撞的閃光點是層出不窮的。如：在對蝸牛進行跑步比賽設計時，有同學大喊不公平，原因是規則制定的是以10厘米處的紅線為終點，可是蝸牛的爬行軌跡并不是人所能控制的，這里的沖突一下子使課堂秩序有點失控，然而也正是這個“意外”使下面的教學更自然、合理。
生：我認為設計10厘米處的紅線為終點不合理，因為蝸牛是亂爬的，所以我建議比在一分鐘內蝸牛爬過的長度。
生：是的，因為它爬過的黏液很明顯，很容易量出來。
師：測量黏液的方案很合理，也很公平，還有其他的可行方法嗎？
生：有什么方法能讓蝸牛沿直線爬就好了！
師：這是個不錯的建議。
生：我有辦法，用食物當誘餌。
生：是的，把食物放在它的前方，那它們一定會往一個方向爬的。
生：還有一個更簡單的辦法，就是讓蝸牛在繩子上比。
……
教師就要營造這樣的空間和分歧，讓學生在同伴之間的對話、實踐、探究中見真知。
三、關注主體，適時生成
課堂教學中以學生為中心，以學生的學為出發點，順著學生的思路來進行教學，不回避問題，隨時根據學生的情況調整教學。但是并不是所有的生成都是有價值的，由于課堂教學時間有限，教學內容一定，新課程追求的是有效的課堂，所以對于生成的資源教師要作一定的取舍。學生生成的資源大致可以分為三類：
（一）需要適時抓住課堂生成。
如在互動中討論蝸牛黏液的作用時，在另外一個平行班中，有學生提出了異議：
生1：我認為蝸牛的黏液弊大于利，因為黏液很容易讓其他動物發現它的行蹤。
師：是嗎？其他同學你們怎么認為？
（生1的異議是教師意想不到的，但并不是突發奇想，而是有一定的可能性，學生提出這個問題是在認真學習中主動生成的，也為深入探究提供了很好的切入口，涉及到黏液真正作用的核心，所以教師并沒有一口否認，而是啟發學生去思考。）
生2：（理直氣壯）我認為是利大于弊，蝸牛用腹足爬行已經夠慢了，為了不被發現而不分泌具有作用的黏液，那不是更加吃虧了。
生3：（義正言辭）萬事都有利弊兩個方面，黏液很好地保護了蝸牛的腹足免受皮肉之苦，就是被發現行跡也沒什么大不了的。我還知道黏液在一段時間后會自動消失的，這樣被發現的危險性也就減小了。
……
這時課堂的焦點都集中在黏液“利弊”上，那些和生1意見一樣的學生也在討論中有了新的認識，當然課堂的氣氛更是不言而喻的。如果教師斷然否定了生1的見解，或是只當一句題外話一筆帶過，相信課堂也不會變得如此精彩了。
（二）需要點撥，以備后事之需。
很多課堂生成只需教師點撥，為以后教學學習打下伏筆就夠了。如在學生進行蝸牛外形觀察時，學生自行的觀察記錄大多是沒有規律的，觀察到什么就寫什么，而有一組學生在作觀察記錄時，用簡筆畫形象地畫出蝸牛，并分別標示出觀察到的形體特征及名稱。
師：能把你觀察到的結果按一定的順序或形式表示出來，那也是一種發明，只要它簡潔明了、科學合理的就行。
在此教師點撥學生要在記錄時用科學合理的方法，既是一種良好習慣的培養，又為下一堂課觀察蝗蟲形態特征打下了伏筆。
（三）不必言明，一筆帶過。
課堂是允許學生出錯的地方，學生在學習過程中出現錯誤是正常的，關鍵是教師如何利用好“錯誤”所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值。當然并不是把所有的“錯誤”都“為我所用”。有時候生成的“錯誤”并不能引起學生的有效學習，甚至會影響到學生的學習系統，這時教師就一筆帶過，并及時引導“探究”步入正軌。
總之，新課程理念下的新的教學，課堂是動態生成的課堂。課堂教學不僅是一種認知過程，更是師生人生中的一段重要的生命經歷。只有尊重文本，同時又不局限于文本，在師生互動生成中學懂知識、學會學習才是動態的課堂。
參考文獻：
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[2] 科學（3~6年級）課程標準（實驗稿）,北京師范大學出版社.
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語言教學教程實踐與理論范文3
關鍵詞：工業工程；實踐教學；三螺旋理論；人才培養
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.017
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）03-0057-04
工業工程起源于20世紀初的美國，它是一門將管理、工程技術融為一體的工程性、實踐性和綜合性都很強的學科，在企業降低成本、改善質量、提高生產效率與效益等方面具有廣闊的應用前景。在工業工程教育方面，1908年，美國賓夕法尼亞州立大學首先設立工業工程系。在我國，1992年，國家教委批準西安交大、天津大學首批試辦工業工程專業，經過20余年的發展，目前已有170余所高校設立工業工程專業，工業工程已成為近年來始終熱度不減的專業。此外，根據《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，工業工程已成為管理學門類下的一級學科，可見，工業工程專業正受到國內教育界和社會越來越高的重視。
目前，我國已成為世界制造中心，并逐漸由制造業大國向制造業強國轉變，企業及社會逐漸意識到工業工程在工業現代化過程中的重要作用，因此，對工業工程專業人才的需求迅速增長。然而，高校工業工程人才培養與社會人才需求間存在著一定的結構性矛盾，一方面，企業越來越注重工業工程人才的實踐能力及創新能力；另一方面，一般高校培養的工業工程專業畢業生缺乏較強的創新和實踐能力，不能很好地滿足社會對工業工程專業人才需求的期望。在此背景下，培養和造就一批工程能力強，具有創新精神和善于解決問題的實踐能力的工業工程人才，成為工業工程專業教學與實踐改革的方向，也是解決工業工程人才培養與社會對工業工程人才需求間矛盾的重要途徑。
一、工業工程專業實踐教學改革思路
實踐教學在培養學生的實踐能力和創新能力的過程中占有重要地位，但由于工業工程專業在我國的起步較晚，導致人們對工業工程專業的認知不夠透徹，所以，國內一般高校的工業工程專業在課程體系設置中沒能徹底擺脫重理論輕應用、重課堂教學輕實踐、重學術輕工程的模式，在實踐教學課程設置上沒能更好地挖掘與識別企業需求，導致學生缺乏工業工程具體實踐，工業工程知識應用與創新能力亟需提升。因此，傳統的以教師為中心、以課程講授為主要教學方式的教學模式難以體現工業工程的專業特色，畢業生工程化背景較弱，難以適應企業及社會對工業工程專業人才的需求預期。因此，積極推進工業工程專業實踐教學改革，搭建完善的實踐教學體系，強化創新與實踐能力培養，培養符合社會需求的創新型、應用型工業工程專業人才是工業工程教育中急需解決的問題。
針對上述問題，本文提出了基于三螺旋理論的工業工程專業應用型、創新型人才培養的實踐教學
基于三螺旋理論的工業工程專業實踐教學體系強化了實踐教學的出發點，即以社會及企業對工業工程專業學生的需求為目標，強化應用與動手能力，強化創新意識的培養，滿足企業與社會對工業工程專業人才培養的需求；以課程實驗與課外實習為關鍵過程，突出課程實驗與實習實踐環節的聯動；以國家級、省級及校級三級聯動的工業工程競賽為手段，檢驗實踐教學效果。三者之間相互協同，構建以“導向――手段――檢驗”為核心的工業工程專業實踐教學體系閉環管理模式。
二、基于三螺旋理論的工業工程專業實踐教學改革內容
（一）圍繞企業需求凸顯工程能力培養
應用性強、實踐性強是工業工程的專業特色，這既為學生就業提供了廣闊的前景，同時也對工業工程專業的實踐教學提出了更高的要求，所以，工業工程教學單位應深度挖掘把握社會及企業對工業工程專業人才需求的預期，強調學生實踐能力及創新能力訓練，使工業工程專業畢業生在工作崗位上能學以致用。因此，深度推進校企合作，選取典型企業，形成密切的產學研關系，為學生實習提供良好的平臺，在實踐教學中具有重要的作用。此外，為切實把握企業需求，要深入分析近年來工業工程專業學生的就業質量與就業去向，切實挖掘并動態把握企業對工業工程專業畢業生的需求動態及專業素質要求，確定工業工程專業的重點培養方向，明晰工業工程專業實踐教學體系的改革方向及目標，適應社會和企業對工業工程人才的需求期望。
（二）實驗與實踐環節一體化建設
課程實驗也是提升工業工程專業學生動手實踐能力的重要方式，但以往的課程實設置沒有從專業培養目標的高度進行統一規劃，課程實驗內容間的內在聯系不強，存在交叉與重復，各課程實驗往往以斷點、碎片的形式存在，難以形成圍繞專業培養目標的、有機聯系的課程實驗鏈條，因此，應圍繞工業工程專業的培養目標，以動手能力、實踐能力、綜合素養培養為目標，統一制定課內實驗指導書，明確相關課程實驗內容，構建相互聯系、有機互動的課程實驗。實習環節是工業工程專業實踐教學的重要組成，也是提升工業工程專業課堂教學效果的重要支撐，而形成面向全過程的實習管控機制是提高實習效果的重要保障，因此，加強校外實習基地建設，明確各實習與實踐環節的目的、內容與方式，加強全過程化的課外實習管控，制定完備的課外實習考核機制，是提升課外實習實踐環節效果與質量的關鍵點。
同時，課程實驗與課外實踐各有特點，對工業工程教學單位而言，應積極加強課程實驗與課外實踐的一體化建設，從專業培養目標的高度整合課內實驗與課外實踐環節間的關系，使兩者互為補充、相互促進，在工業工程專業學生實踐能力培養過程中發揮積極的協同作用。
（三）著力強化全過程管理
只有將全過程管理的理念應用到實習實踐教學環節中，實踐性教學環節才不會流于形式。為了保障實習、實踐及課程實驗環節的培養質量，需要在實踐性教學實施前、實施過程中、實施后進行全方位的過程管控。實踐性教學環節實施前要規范實驗指導書模板、實驗報告模板以及實習報告的撰寫格式。在實踐性教學過程中，要提高學生參與的積極性，挖掘學生的潛能，并以社會及企業需求為出發點，深化實踐教學改革，強化專業軟件的應用，同時增強教師的參與性與責任心。在實踐性教學環節結束后，可結合實習講習會、優秀案例展示等活動強化教學效果的檢驗。
（四）積極推進創新創業訓練
在國家積極倡導“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校應積極推進創新與創業訓練計劃項目，以提高學生的創新能力與意識，為社會造就創新與創業的生力軍。對工業工程專業而言，創新與創業訓練項目既是提升工業工程專業學生創新能力、實踐能力的重要手段，也是檢驗工業工程專業實踐教學效果的重要途徑。因此，應積極鼓勵學生參加工業工程學科及相關學科的各類大學生創新創業訓練計劃，如“清華IE亮劍全國工業工程應用案例”大賽等國家級、省級及校級相關賽事，通過參與各種賽事，提高學生的動手實踐能力，激發學生的創新思維，發揮師生在創新創業方面的合作效應。此外，為了激發工業工程專業學生應用IE的興趣，提高學生參與國家級及省級工業工程專業相關賽事的質量，可在保證正常教學的情況下，積極組織學生開展專業比賽，如學生制圖競賽、生產仿真建模比賽、精益生產應用案例比賽、工業工程課外作品競賽等專業技能比賽，以促進工業工程專業學生實踐應用能力的提升。
三、應用案例
安徽工業大學是安徽省內較早招收工業工程專業本科生的高校，2009年劃為一本招生專業，目前為安徽省省級特色專業，擁有工業工程專業碩士點。經過多年的發展，該校工業工程專業已具備一定的實力，擁有“物流工程”國家級精品視頻公開課，“生產管理”等省級精品視頻公開課，“系統工程”“運籌學”“人因工程”等校級精品課程。該校工業工程專業教師學緣結構合理，教師隊伍中既有省級教學名師和學術帶頭人，也有一批朝氣蓬勃的青年骨干教師，40%的教師具有博士學位。近年來，先后建設了以生產系統實驗室、物流系統仿真實驗室、質量管理實驗室、人因工程實驗室等為主體的省、校兩級實訓示范中心。盡管如此，比對應用型、創新型專業人才培養要求，仍存在一定差距。基于此，在近幾年的實踐教學過程中，該系應用三螺旋理論對工業工程專業實踐教學進行了富有成效的改革。
（一）明確培養定位
經過幾年的建設，該專業已擁有馬鋼集團、南華集團、蕪湖美的公司、安徽三力機床公司、富士康公司、馬鞍山方圓材料工程有限公司等多家實習單位，各項實習活動都能夠有條不紊地開展。同時，該系積極分析近年來工業工程專業畢業生的就業質量與就業去向，明確了社會及企業對工業工程專業畢業生專業素質的要求，確定了“生產管理”“質量管理”“設施規劃”“人因工程”等重點培養方向，以使學生的就業及繼續深造更具有方向性。
（二）加強實踐教學地位
該系積極進行本科生專業培養方案的調整，形成了具有“時代特色，專業特色，地域特色”的實踐教學體系（2015年版），該體系增加了實踐及實驗等環節的課時比重，其中，專業基礎課、上機及實踐課時達到58課時；集中性教學實踐環節達到32周課時；專業選修課上機及實踐課時達到114課時。其次，在實驗課程結構方面，更加強調社會及企業的實際需求，增加了“管理統計學”“器夾具設計”“精益生產”“消費產品設計”等課程實驗，實現了拓展學生知識面、拓展就業口徑的效果。
（三）實驗與實踐聯動推進
重新修訂了工業工程專業課外實踐指導書，從專業培養目標的高度整合了各課外實踐環節間的關系。在具體課外實踐過程中，深入推進實行“雙導師”制，即帶隊老師與專業指導老師雙導師制度，以提升實踐環節的效果與質量。完善實習講習會制度，針對認識實習，開展了“認識實習講習會”；針對生產實習，開展了“創新案例交流會”；針對畢業實習，開展了“角色扮演活動”。這些活動的開展提高了學生校外實習的積極性。重點加強實驗室建設，先后購置了生產仿真軟件Flexsim、質量管理軟件JMP及人因工程軟件Jack等。
在設計各課程實驗內容的過程中，該系以生產運作體系為主線，以仿真軟件為實現工具，通過生產系統將各課程實驗內容串聯起來，借助仿真軟件強化了各實驗內容的可用性、可實現性。經過幾年的建設，該系主干課程均已開設相關實驗項目，見表1：
（四）創新創業訓練效果明顯
首先，在課程體系中增加了創造學、Triz等創新創業教育及社會責任教育等課程。同時，積極推進本科生導師制，并強化大學生積極參加校級學生科研訓練計劃、省級大學生創新訓練計劃項目及教育部國家級大學生創新創業訓練計劃，通過參與各種賽事，提高學生的動手實踐能力，激發學生的興趣，發揮師生在創新、創業方面的合作效應。近年來，該專業學生先后獲得2013年中國大學生服務外包創新創業大賽二等獎、2013年全國Triz大賽一等獎、2014年全國大學生機械創新設計大賽一等獎、2015年安徽省首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎。學生就業率連續三屆一直穩定在96%以上，穩居全校前列，考研學生中多人被浙江大學、上海交通大學、天津大學等知名大學錄取，應用型與創新型工業工程專業人才培養的態勢日趨形成。
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關鍵詞：心理健康 教學模式 建構主義
傳統的心理健康教育課程教學強調認知，忽視了學生的體驗和感悟，使課程失去了對學生的人文關懷，影響了德育的實效。而體驗與感悟是時刻伴隨人的認識的兩種生活形式。就學習而言，體驗和感悟是指學生在學習過程中對教學內容消化后的內心反省、內在反應或內在感受，是學生的認知、情感、態度、價值觀綜合作用的結果。
為此，在心理健康教育新課程教學大綱的指導下，通過一系列學習研究，結合自己的教學實踐，在心理健康教育課堂上，我運用“活動――體驗――感悟”的教學模式進行教學，對于提高課堂教學效果非常有幫助，具有積極的現實意義和實用價值。
一、“活動――體驗――感悟”教學模式研究的理論依據
1.心理健康教學大綱。
心理健康教學原則第一點：科學性與實踐性相結合，重在體驗和調適。心理健康教育課程要依據心理健康的理論知識和方法，遵循學生心理發展的特點和規律，強調科學性;同時要重視實踐性，加強活動和體驗環節，讓學生在學習中體驗、在體驗中感悟，提高學生的自我調適能力。
2.建構主義理論。
（1）“建構主義基本的前提是把知識作為一種關系體系來建構。兒童通過重復、反應和再現來組織他們在廣泛的關系體系中一次次經歷所獲得的體驗?！泵绹逃碚摷也祭实热苏J為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的、認識論意義上的優越性，人們應當把更多的注意力放在活動和感悟上。
（2）建構主義理論教學觀中提倡情境性教學。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。協作，應該貫穿于整個學習活動過程中包括教師與學生之間、學生與學生之間的協作。交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這個最終目標來進行。
二、“活動――體驗――感悟”教學模式的內涵和教學舉例
“活動――體驗――感悟” 教學模式是以活動為教和學的中介組織教學，在教學中教師積極創設各種教育活動，讓學生在活動中進行體驗，通過體驗獲得感悟，從而達到完成教學目標的教學形式。其特點是使學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育活動進行體驗，并且在體驗感悟中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于體驗活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
“活動――體驗――感悟” 教學模式可以適合于課堂教學，也可以適應于開展團體心理健康活動，對環境的要求較為簡單，但對心理教師的素質有較高的要求。心理教師要注意活動的設計科學合理，既符合教學目標又符合學生實際?；顒拥脑O計既要注重形式，又不能忽略教學目標，要注重學生能從活動中體驗到什么、感悟到什么、碰撞出什么情感，從而達到完成教學目標的效果。下面以團體活動“同心協力”為例進行說明。
活動目標：使學生認識到團結的重要性。
活動程序：
1.熱身活動――“進化論”活動。
過程：
（1）全體成員先蹲下作為雞蛋，而后相互找同伴進行猜拳，贏者進化為小雞;然后找同是小雞的同伴再猜拳，猜贏者進化為鳳凰，猜輸者退化為雞蛋。
（2）一直進行幾分鐘，直到大部分的人進化為鳳凰為止。（活動目的：為主體活動做熱身，讓學生首先感覺到輕松的課堂氣氛。）
2.主體活動――“同心協力”。
過程：
（1）讓學生兩兩組合，組與組之間一字排開，然后組員背對著背坐好，兩位成員再一起同時站起來。原則是手不能撐地，兩位成員的背也不能分開，一定是背靠著背，運用背與背之間的協力，一起站起來。
（2）兩位學生一組的站立成功后，再把組員的人數依次加到3人一組、4人一組、5人一組……直到挑戰到極限。（此活動看似簡單，但實際做起來很困難，特別是人數加多了以后，協作能力一定要十分強，才能夠站立得起來。此活動也意在讓學生體驗到什么是團結與協作、團結與協作的力量。）
3.活動分享。
活動完成后，可以讓學生進行討論。比如：
（1）你能僅靠一個人的力量就完成起立的動作嗎？
（2）如果參加游戲的組員能夠保持動作協調一致，這個任務是不是更容易完成？為什么？
（3）你們是否想過一些辦法來保證組員之間動作協調一致？
（4）通過些活動，你認識到了什么？
學生討論完之后，再一起把在活動中的體會和在活動中的經驗寫到紙上，并站起來把在活動中的經驗和體會說出來大家一起分享。（此環節是特別重要的，在經驗的分享環節中，有的學生總結得特別好，能把教師要講的教學點總結出來。而學生在和大家一起分享經驗的過程中，也鍛練了膽量與表達能力。）
4.教師點評。
要想自己能夠站立起來，關鍵在于成員之間的協調一致。單單依靠一個人或幾個人的力量是不可能完成的，任何一個人的不配合都會對小組的行動產生負面效果，就算力氣再大也不可能順利完成。只有大家通力合作、密切配合才可能成功。也只有學會團結、學會協作，才能適應社會的發展，才能在以后的工作中站穩腳跟，才能成為時代的驕子。
三、“活動――體驗――感悟” 教學模式對心理健康教育課程的積極影響
1.“活動――體驗――感悟”教學模式有利于引起學生學習興趣。
個體在以興趣為基礎的活動中，才會具有主動性，才會使活動真正成為他們主動獲取知識的過程，教育也如此。職業學校的學生由于本身知識底蘊相對薄弱， 對于學習，缺少的是積極主動性。對于“心理健康”這樣的文化課則更加難以提起興趣，無形中就直接導致了教學效果的低效性。而在心理健康課中，“活動――體驗――感悟”教學模式的操作是以興趣和動機為基礎，在符合學生心理特征的前提下，以活動為契入點，讓學生充分地進行體驗，并分享和感悟活動體驗，從而不自覺地形成了以自己獨特的方式去認識和感悟世界的能力。這種在快樂中學習的方式，無疑能大大提高學生的學習興趣。
2.“活動――體驗――感悟”教學模式更易于使學生獲取知識。
在心理健康課中，運用“活動――體驗――感悟”教學模式進行教學，就是根據教學內容設計相對應的心理活動，以活動來進行教學，并讓學生在活動中得到感悟，從而達到教學目標。這樣的教學模式，首先能引起學生的學習興趣。而學生的積極主動性是尤為重要的。學生在參與活動過程中會不斷地發現問題，而問題的解決可能需要更多的“外援”，這就在無形中加強了學生間的合作。學生相互間通過不斷地溝通與合作，從而完成了問題的解決。而在“發現問題――尋找方法――解決問題”的過程中，學生所獲得的知識往往比教師在課堂上講授所獲得的知識要多得多。學生對活動的體驗和感悟，往往比教師在課堂上的講授來得更真，體會更深，這對學生來說，收獲的知識更多，對以后生活等各方面的認識也更理性。
3.“活動――體驗――感悟”教學模式能有效地發揮學生的主體作用。
傳統教學模式中，教學過程往往是以教師為主體，教師是課堂教學的靈魂，學生則以被動者身份參與教學過程。這樣的教學，學生主體作用幾乎沒有體現，只是被動地吸收，而這樣的吸收注定是無味的，效果也會相應地下降。但是， 在“活動――體驗――感悟”教學模式中，教師只是一個引導者，對學生活動進行指導，并協助學生主持活動，同時適時地進行鼓勵與支持，以促使活動的順利進行。學生則以參加者而非旁觀者的角色，始終參與教學活動過程。在這樣教學模式中，活動諸環節的調節，對活動過程的控制，無不需要學生的自主性、能動性和創造性的參與，這就在無形中使學生的主體特征得到了培養與發揮。這正如恩格斯所說：“人的智力是按照人如何學會改變自然現象而發展的?！?/p>
4.“活動――體驗――感悟”教學模式能激發學生潛能，促進其健康和諧地發展。
發生認識論的創始人皮亞杰認為，個體智慧、思維的發展，是通過個體的認知結構從物理環境、社會環境的經驗之間同化和順應的相互作用――活動而實現的。為此，運用“活動――體驗――感悟”教學模式進行教學，學生通過活動會不斷地感受到外界對他的各種要求，一旦這些要求被內化，新的需要就會產生，這是個體潛能的貯藏形式，隨著活動的繼續進行和深化，個體的潛能就會逐漸被開掘，并轉化為現實的力量和新的能力。因此，“活動――體驗――感悟”教學模式的教學，也是學生潛能不斷被挖掘過程。
5.“活動――體驗――感悟”教學模式有利于培養學生良好的個性心理品質。
在活動過程中，不管是學生本身還是學生與活動之間，或者與同學之間，最講究的是“融合”。而“融合”又是我們的學生最欠缺的。學生之間通過在活動過程中不斷地進行“融合”，從而學會了調整或改變其觀念或行為，達到使每位成員成長和發展的目的。
而在活動過程中，一些情節的設計需要學生之間學會發揮其自主性、能動性和創造性等主體特征。在活動中，通過讓學生去參與，會不自覺地培養學生的自主性、創新性和獨立性等品質。而學生在活動中完成任務的一致性，也讓他們學會了在競爭中合作，這就在潛移默化中使學生養成了良好的心理品質、健康的人格心理，實現了優化心理品質的目的。
參考文獻
語言教學教程實踐與理論范文5
關鍵詞:計算機組成原理;理論教學體系;實踐教學體系;硬件實驗
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
“計算機組成原理”課程是計算機科學與技術、軟件工程等相關專業本科生的主干核心課程,是必修的專業基礎課,同時又是碩士研究生入學專業基礎課全國統一考試的科目之一,在計算機及相關專業本科生的教學計劃中起著承上啟下的重要作用。
隨著計算機技術的飛速發展,“計算機組成原理”課程的內容也不能一成不變,只有保證課程教學內容及實驗手段的先進性,才能確保課程教學效果的優秀性。目前,“計算機組成原理”課程的理論教學體系比較成熟和完善,但實踐教學體系建設相對滯后,實驗內容和實驗手段比較落后。造成這一現象的原因除實驗條件等客觀因素以外,也與國內高校中實際存在著的“重理論,輕實踐”、“重軟件、輕硬件”的傾向是分不開的。
1理論教學和實踐教學必須有機結合
“計算機組成原理”課程首先強調基本概念和基本原理的學習,對計算機的各大基本部件的組成原理、設計方法及相互關系都進行了較詳細的介紹,使學生了解計算機系統的層次化結構概念,熟悉一些典型的有代表性的計算機結構,弄清硬件與軟件之間的接口界面,建立起一個完整的計算機系統的整機概念,為后續課程的學習準備必要的硬件方面的基礎知識。同時本課程又具有很強的實踐性,必須注重理論與實際應用相結合,以避免理論和實際脫節。在計算機技術飛速發展的今天,硬件的許多理論知識只有通過實驗環節才能加深理解,實驗將使學生掌握計算機硬件設計、制造、調試和運行維護等多方面的技能。培養和訓練學生的動手能力、創新能力以及認真、嚴謹的科研作風。
我校的“計算機組成原理”課程共分理論和實踐兩門獨立的課程,其中理論課程56學時(3.5學分),實踐課程32學時(2學分)。兩門課程均有獨立的教學大綱,均為必修環節,分別單獨在不同的學期設置,單獨計算學分,單獨考核。理論和實踐課程的比例為1.75∶1。
在理論教學中,我們在參考CC2005課程體系和CCC2002對“計算機組成原理”課程所列知識點的基礎上,不斷完善課程的教學大綱和教學內容。在講授基本原理的過程中,注意融入計算機發展的新技術和新動向,注重基礎理論與先進技術的融合。使得本課程內容既符合計算機技術的發展潮流,又具有專業基礎課的相對穩定性。56學時的理論課程全部采用課堂教學方式,以多媒體課件為主,適當使用一些板書。教學中注意與學生的交流和互動,經常會向學生提出一些小問題,請學生思考并回答。講課中注意多舉例,多比喻,將深奧、難以理解的問題與日常生活中的實際例子相對應。
實踐課程安排在短學期,暑假前三周,以學生動手為主,在硬件實驗室中進行,這樣做的目的是為了使學生有一段相對集中的時間,學生以自然班為單位在指定的時間輪流到實驗室。根據學生的實驗結果以及提交的預習報告、實驗報告并結合學生個人在實驗中的表現評定成績。
多年來,我們堅持由理論課的主講教師同時擔任實驗課的主講教師,并親自設計實驗方案、親自參與實驗輔導,理論課和實驗課的教師來自于同一教學團隊,避免了實驗環節與課堂教學完全脫節,將實驗任務簡單地交給實驗員了事的現象。
我校的“計算機組成原理”課程具備獨立的理論教學體系和實踐教學體系,這兩個體系既獨立又緊密結合。計算機組成原理理論課程是實踐課程的基礎,同時實踐課程又為了配合理論課程。如果將實踐教學體系和理論教學體系完全割裂開來,學生只知道理論,不知道理論怎么結合實際,起什么作用,或者學生不知道為什么要做這些實驗,這些實驗涉及到的理論知識點又有哪些,這樣理論知識就變成空中樓閣,抽象程度高,不好理解,同時實踐課程的效果也會大打折扣。
2實踐教學體系的不斷創新改革
目前,社會上對加強實踐環節的呼聲越來越高,教育行政部門對實踐教學的重視程度也越來越高,各專業教學計劃中實踐環節的比重也有所提升。為了加強實踐環節,有不少課程中都增加了一些單獨設課、單獨計算學分的實踐環節。但在實施過程中,確實有些課程的實驗環節和理論環節完全脫節,甚至是由兩個教學團隊來完成,互相之間不通氣,完全根據各自的教學體系開課,根據實驗設備條件開設實驗,這種將實踐環節與理論環節完全割裂開的方式是不可取的。
課堂教學是老師向學生傳授知識的重要途徑,但不是唯一的途徑。對于“計算機組成原理”課程來說,僅僅靠課堂教學顯然是不夠的。近年來,我們既注意實踐教學體系和理論教學體系的關聯性,使我們精心設置的每個實驗均有相應的理論支撐,每個實驗的實驗目的明確,實驗任務、實驗要求清晰;同時又對實驗內容進行過多次更新和改進,不斷減少原理驗證性實驗的比重,增加學生自主設計實驗的比重,推動了實踐教學體系的改革。
計算機組成原理實驗歸屬于硬件實驗,目前,我們開設的計算機組成原理實驗中既有驗證性的實驗、也有綜合性、設計性的實驗,既有計算機的部件實驗,也有整機實驗,下面簡要的介紹3種不同的類型的實驗。
2.1傳統的計算機部件實驗
本實驗屬于驗證性的實驗,要求學生按照要求利用中規模集成電路芯片構成一個簡單的硬件模塊,自己動手連線和調試。例如,總線傳輸實驗就要求學生利用常見的三態輸出器件建立一個簡單的8位數據總線傳輸電路,通過總線并利用RAM實現存放在兩個寄存器中的不同數據的交換。實驗目的在于了解和掌握總線的分時與共享特性、傳輸控制技術、靜態RAM的讀寫原理和使用方法以及三態輸出器件的性能和使用方法。
這類實驗由于需要大量的連線,可能會因為接觸不良等原因使實驗工作量加大。但我們認為這類實驗對于培養學生寄存器級硬件故障的檢錯和排錯能力還是有積極作用的,這就是我們至今仍保留一個簡單的傳統的硬件實驗的原因。為避免花費過多的時間用于連線,我們將這類實驗的任務盡可能簡化,將實驗的主要考核點放在電路的設計和調試的過程中。這類實驗的不足之處是比較簡單,難以進行有創意的或綜合性較強的設計性實驗。
2.2基于FPGA的計算機模塊設計實驗
本實驗屬于設計性實驗,要求學生采用硬件描述語言進行邏輯設計,首先在計算機上進行功能仿真,最后下載到可編程邏輯器件中測試的方法。例如,在基于FPGA的運算器設計實驗中,我們要求學生用硬件描述語言設計并實現一個16位運算器,支持基本的算術運算和邏輯運算,設計完成后下載到DE2開發板上測試。
這類實驗對設計方案沒有任何限制,對于所連接的輸入、輸出設備允許有多種選擇,可以使用DE2開發板上的資源(如開關、按鍵、LED燈、數碼管和LCD),也可以使用外接的小鍵盤、大鍵盤和VGA顯示器,學生可以根據自己的情況自行選擇設備,最終根據使用設備的難易程度和設計實現的功能計分。對于這類實驗,學生的積極性很高,有不少學生提出了獨特的設計方案,對學生創新能力的培養具有積極作用。
通過對國內外相關情況的調查、分析、研究,借鑒國內外高校的經驗,我們從2005年開始提出了將硬件描述語言和可編程邏輯器件引入計算機組成原理實驗的設想,首先在計算機組成實驗中加入了VHDL實現的實驗內容,以取代部分傳統的硬連線實驗,接著又在教學計劃中增設了“VHDL與計算機硬件模塊設計”選修課程,讓學生掌握一種硬件描述語言,會使用先進的EDA工具軟件進行硬件設計。開始時由于設備的限制,學生還只能完成在軟件環境下的功能設計和模擬仿真,這使得很多學生感覺不盡興。目前,我校配置了DE2開發套件,所有的實驗都能下載到DE2開發板上測試,與國外著名高校使用的軟硬件環境基本一致。
我們認為將硬件實驗完全軟化,實驗僅局限于在軟件環境下的功能設計和模擬仿真是不夠的,如果一味軟化,可能會使一部分學生只將注意力和興趣集中在各種編程環境、開發工具的使用上,對于硬件技術的學習和應用研究望而生畏。這種現象的后果是造成學生的知識結構偏軟,硬件基礎比較薄弱,不能完全滿足社會對軟硬件相結合人才的需求。
2.3整機設計實驗
這是一個大的綜合性、設計性實驗,要求學生利用實驗設備所提供的硬件資源(基本功能模塊、控制臺及外設等),設計一臺具有16條指令的微程序控制的實驗計算機。其目的在于使學生掌握微程序控制計算機的設計方法,加深了解微程序的特點;通過設計和調試,了解計算機如何執行指令,如何控制I/O設備工作;掌握在具體實驗計算機的整機邏輯框圖下,指令流和數據流的流動過程,建立整機概念。
微程序設計技術是計算機組成原理理論課程教學中的一個難點,由于微程序控制單元看不見,摸不著,涉及微程序控制的許多概念難以理解。整機設計實驗將使學生了解微程序執行的整個過程,讓學生通過親手解剖一個小小的“麻雀”來了解微程序控制單元的設計方法。
我們給每組學生分配一張指令表,指令表中包含十余條不同的機器指令,要求學生根據實驗計算機整機邏輯圖來設計指令系統中每條指令的執行流程,設計微操作控制信號和微指令格式,確定初始微地址和后繼微地址的形成,然后根據指令流程和微指令格式編寫出每條機器指令所對應的微程序,同時還要針對每條機器指令編寫相應的測試程序,以測試微程序的正確性。我們還要求學生自主設計給定指令表上沒有的指令,以培養學生的舉一反三的能力。
從實驗的開展情況來看,由于實驗工作量比較大,獨立完成有一定難度,確有少數同學表現比較消極,希望通過借鑒、拷貝等方式來完成任務。針對這種情況,我們在實驗的驗收階段增加了提問環節,以此來甄別實驗是否獨立完成。
3未來設想
我們將繼續堅持實踐教學體系與理論教學體系有機結合,鼓勵青年教師投身實踐教學改革,使實驗為理論教學服務,實驗為創新設計服務,全面提升“計算機組成原理”課程的教學質量。
希望通過幾年的努力,不斷完善“計算機組成原理”課程實踐教學體系,建設一個與國際接軌的,能夠體現研究型大學特點的,綜合性、研究性的硬件實驗基地,突破傳統的以驗證性為主的實驗模式,增加大量設計性和綜合性實驗,讓學生通過自主學習,合作學習以及研究型學習,完成創新型實驗項目的完整設計和調試過程,提高學生的動手能力和創新能力。
下面是我們正在設計實現并且日趨完善的教改思路:
(1) 根據因材施教的思想,我們將未來的計算機組成原理實驗分成不同的層次,面向不同的對象。保證必做實驗的水平和質量;提高選做實驗的數量和種類,給學生更多的選擇和發展空間。
(2) 設置大型的綜合性實驗,突出計算機學科特色,滿足有興趣學生的需要,如讓學生自行設計計算機,包括CPU、存儲器、輸入輸出接口設計,甚至包括操作系統和軟件的設計,所有的設計最終都下載到開發板上實現,讓學生深入理解計算機系統的概念。
(3) 鼓勵學生以兩至三個人為一小組的形式搞創新活動,自主命題和設計方案,開發新的實驗內容,為參加學科知識競賽鍛煉隊伍和積累素材。
參考文獻:
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語言教學教程實踐與理論范文6
【論文摘要】 在高職高專院校的基礎會計課程實踐教學中，教師們已經達成了這樣的共識：只有以學生掌握職業基本技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現高職教育培養的目標。本文在《基礎會計》課程理實一體化實踐教學模式“重構”的基礎上，闡述對教學方法體系的構建和運用。
《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。從教學效果調查反饋信息來看，表現為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。
1 《基礎會計》課程定位
由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區別于傳統的教學模式“重知識的系統性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂教學環境，有助于提高學生的學習興趣和專業基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業基本技能的掌握和運用。
2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索
針對目前高職高專會計專業實踐教學的現狀，結合新企業會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業能力培養為核心，營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。
課程是教學內容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”?！爸貥嫛本褪且獜膶嵺`課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內容選取、教學內容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的結構模式，而是重構為根據該課程所需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內容的選取、教學內容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經濟活動順序的每一個工作環節來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內容起點，按會計主體業務流程構建新的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。
3.1 情境教學法
指在將某制造性企業設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業知識、職業技能，培養職業能力。
3.2 任務驅動法
即由教師將職業技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。
（2）提出學習任務。在創設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？
③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？
④登記賬簿的依據是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？
⑤根據確定的依據該登記哪些內容？如何登記？
（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。
（4）協作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。
（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發言，講解、總結本組學習內容，后發言的學生可針對已發言同學的內容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。
3.3 實物引導法
即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關發票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數學中也能取得很好的教學效果。
3.5 合作教學法
即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經濟業務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。
總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。
參考文獻
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