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網絡遠程理論教學范文1
目前，黑龍江工程學院作為“三項試點”人才培養院校，辦學思想，管理機制都在變革，體育俱樂部制的教學模式改革在很大程度上促進了體育理論網絡教學模式的發展。黑龍江工程學院體育理論教學網絡平的開發與利用，可以使學生實時在線進行體育理論和視頻資料的學習，快捷、直觀、方便，能夠在一定程度上解決高?；A體育理論教學中現有資源及現有教師與學生數量之間的矛盾，減少了教師的重復性勞動，打破了傳統體育理論教學模式受時間、空間的限制，激發了學生學習的積極性，提高了體育理論學習的效率。網絡教學已經成為傳統教學的補充和延伸，可以說一場以互聯網為基礎的教學革命正在發生。網絡教學的特點在于其以學生為中心，這種模式不強調教師強制性灌輸知識，而是通過對學生思想的構建，來引導、 開發學生，這是高校體育理論教學改革的趨勢，同時也為創新高校體育理論教學提供了良好的發展空間。
2.“黑龍江工程學院體育理論教學網絡平臺”研發的目的和價值
黑龍江工程學院體育理論教學網絡平臺以校園網為依托，構建一個資源共享注重互動的專業的體育理論網絡教學平臺，結合實際去定主題。通過該系統的全面研究和開發，在全院體育理論的教學和業余活動中進行測試和效果分析，使之達到較高的水平。
其應用價值在于，作為傳統體育理論教學的延伸開展好體育理論教學，同時還可以開展運動保健、專項技術理論、運動競賽欣賞和運動處方等方面教學工作。他可以為學生提供多種多樣的學習方式，學生可以根據自己的需要、能力，自由選擇學習內容和方式。
3.黑龍江工程學院體育理論教學網絡平臺的設計原則
網絡教學平臺的設計目標是利用網絡技術，為合理有序的管理和利用教學資源， 建立一個網絡環境下的交互教學環境。它的設計遵循以下原則：
3.1實用性、 易用性、 通用性強
網絡教學平臺營造的是一個教學環境， 他的每個功能都是為教學活動所設計的，具有高度的實用性和可用性。網絡教學平臺的使用者是廣大的教師和學生， 他們的計算機應用能力不同于專業技術人員， 因此平臺的開發必須要做到界面簡潔、 分類清晰、 操作簡單、 使用方便， 盡量符合使用者的操作習慣， 是學生和教師很快就能運用平臺開展網上教學。同時，平臺的設計要考慮教學的通用性， 滿足各種類型課程的需要，適合各類不同教師的教學方法。
3.2完全開放
采用開放的文件存儲格式， 支持所有能夠在網上運行 （ 包括需要插件的文件） 的課程內容與文件格式， 不對課程開發工具作限定要求， 只要求該工具開發出的課程內容能夠在網上運行即可。
3.3簡化交互式教學設計的復雜性
教學支持平臺的首要功能就是降低實施網上教學的技術難度，提供方便實用的教學工具，簡化交互式教學設計的復雜性， 使教師專注于教學內容與教學活動。
3.4支持多種教學策略
網上教學使教師從知識的傳授者和教學的組織者轉變為學習的幫助者和引導者，學習者已經成為學習過程的主體，加上教師與學生在地理空間上的分離， 形成了一種全新的師生關系，在這種新的關系下， 傳統教學過程所采用的教學策略相當一部分已經不再適用，網上教學是一種新型的教學方式，在新的教學環境中，它不能完全沿襲傳統的教學方式，而是要引進新的思想、新的教學方法。 教學支持平臺必須能夠充分體現這些新思想與新方法，必須能夠支持探索式學習、協作式學習、角色扮演式學習、辯論式學習等適合網絡學習環境的新教學策略，應該提供實施這些教學策略的實用工具。
3.5 保證數據安全， 注重資源保護
數據是一個網站的靈魂。教學平臺擁有大量的學生和教師的教學信息，有的信息關系到學生的成績， 有的影響著網上教學的正常開展。 因此，保護好平臺數據的安全顯得相當重要， 在平臺設計中要始終考慮安全問題，防止不安全因素的發生。 同時要注重資源的保護， 因為網上教學資源的建設是一項長期的工作，靠的是日積月累，對于那些可重復使用的資源， 應可選擇保留， 以減輕教師的日常工作量，豐富教學資源。
4.體育理論教學網絡平臺的管理模式及功能劃分
4.1管理模式
登陸平臺的三種身份：系統管理員、教師、學生系統管理員：個性化定制平臺界面風格、功能;可根據學校的根據實際情況定、添加、管理用戶;統計并管理整個平臺的使用情況;為其他IT系統提供服務和接口。教師：管理教學、 組織教學內容、編輯課件、在線考試、批改作業、組織在線答疑、統計分析學生學習情況等。學生：選修課程、安排學習計劃、查看課程內容、提交作業、參加在線測試、查看學習成績、協作學習和交流、參與學校社團交流等。
4.2功能模塊
網絡教學平臺以課程為中心集成網絡“教”“學” 的環境。 教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教、學的需要進行討論、交流。為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁。平臺以課程為核心， 每一個課程都具備以下四個獨立的功能模塊。
內容資源管理―― ―教師可以方便的、 管理、 組織教學內容
在線交流功能―― ―異步和同步的交流協作工具
考核管理功能―― ―自測、 測驗、 考試、 調查和記分
系統管理功能―― ―教務處老師的管理、 統計功能
結論
網絡遠程理論教學范文2
一、 遠程計算機教育中的問題
（一）教師方面存在的問題
我們的教師大多已經掌握了豐富專業知識并具備一定傳統教學經驗。他們能在技術人員的協助下，完成教學資源的設計和制作。但是，他們缺乏的是遠程教學的體驗。因此，在教學實踐中，他們會根據自己在傳統教學中獲得的經驗來設計遠程教學課程。其結果必然是單純地將紙質教材的內容原封不動地轉換成電子形式，這種死搬硬套、黑板搬家式的教學資源，在教學中不會有好的效果。
（二）學生方面存在的問題
在網絡教學中，產生倦怠情緒的不僅僅是學生，教師也同樣可能出現這種情況。對于網絡輔導教師來說，不僅要掌握一定的專業知識和基本的操作技能，更重要的是具備良好的心理素質，能夠對工作保持長久的熱情。因為輔導教師要在網絡上持續工作很長時間，他們要與不同的學生接觸，解決各種疑難問題，還要對學生進行心理輔導。所以，在對網絡輔導教師進行培訓的時候要特別注重心理素質的鍛煉。目前，我們的網絡輔導教師培訓機制還不夠完善。很多遠程教育機構只注重教師的專業水平，并在上崗之前對其計算機操作進行簡單的培訓和考核，而并沒有刻意去培養教師對于網絡教學的適應感和過硬的心理素質。這樣對于遠程教育的教學活動是十分不利的。
（三）設備籌資方面存在的問題
1.真正使用的網絡資源欠缺，技術支持與專業人員不足
互聯網上的資源雖然浩如煙海，但是用于遠程教育學與教的資源卻寥若晨星，一個突出的實際問題就是高校之間的網絡互不開放，從而無形中形成信息孤島，不能實現資源有效共享；遠程計算機教育建設主要是靠信息通道的硬件設施、相應的軟件系統，包括教學光盤播放點、網絡教學支撐軟件平臺、合一的遠程教育平臺、衛星教學收視點等，目前卻不能滿足社會對遠程計算機教育的需求：在一些城市，由于計算機的普及率偏低，或者是網絡傳輸速度太慢，網絡教學信息傳輸的質量和穩定性很難得到保；證據有關部門統計的數字顯示，中小學網管人員與信息技術教師（算上兼職）特別是農村地區平均每個學校只有2-3名，數量不夠。網絡課程考核系統的開發和維護，需要大量的高新技術，對使用者和維護人員的技術素養要求較高。
2.建設資金相對不足
基于網絡的課程考核對考試環境的要求更高，它不僅以計算機技術發展為基礎，同時也依賴網絡信息技術，甚至還包括對電力供應和網絡安全的要求。我國的遠程計算機教育處在一個起步的階段，硬件環境建設、軟件資源開發以及專業人員培訓等，都需要大量資金投入，盡管教育機構每年會得到政府撥款，但離滿足實際需要還有一定的距離，網絡建設、教學平臺軟件開發、課件節目制作等都需要巨大的費用支出，在一些偏遠的經濟落后的農村地區，因經費問題而不能實現網絡教育。
（四）多方合作存在的問題
教學媒體資源，是一個教學團隊共同承擔的。目前存在著各相關人員相分離，不能有效結合的問題。遠程教育理論者關注理論研究、教學人員注重本專業的教學、技術人員重視教學信息傳輸技術。三者都存在專業提高問題，否則，會制約遠程教育的發展。對于遠程教育的理論工作者來說，需要有遠程教育的教學實踐，使他們所提出的理論或教學模式是在教學實踐中被證明了的、能在指導教學活動中發揮作用的教學理論，而不是形而上學的教條，因此，他們需要向教學實踐學習。教學人員在提高本專業學術水平的同時，要注重學習遠程教育教學理論，使自己的教學活動是在一定教學理論指導下的教學，而不是憑經驗或主觀意志的體現，同時，要注重學習一些教學技術、教學媒體技術，使教學內容、教學信息的傳輸有效。遠程教育的技術人員要學習一點遠程教育理論、教學理論，使從他們手中生產的課件、遠程教學資源符合教學規律。
二、 遠程計算機教育中存在問題的對策
（一）教師方面的對策
第一，豐富教師的遠程教學體驗。我們可以設計一些短期的遠程培訓體驗活動，讓教師可以從學生的角度直接感受遠程教學的整個過程來彌補教師在遠程教學方面經驗不足的缺憾。第二，為教師的“教”創設情境。我們一直強調要為學生的學習創設情境，相應的，在遠程教育教學中，我們也應該為教師創設“教”的情境。特別是教師在錄制課件的時候，可以采取現場錄制的方式，讓教師在其較為熟悉的傳統教學的氛圍中進行教學活動，可以即時與學生互動，可以即興發揮，而不是僅僅面對著冰冷的機器，生硬地去表演。
（二）學生方面的對策
學生自我組織學習時要有明確的學習目標，制定詳細具體的學習計劃，科學合理地安排自己的學習內容、活動與時間，保證自主學習活動有計劃進行，避免導致學生自主學習能力不足，從而影響遠程計算機教育的發展。
（三）設備籌資方面的對策
遠程計算機教育我們可以先在經濟發達地區實施，在此種方法完善后再逐步通過捐贈等方式在經濟落后地區發展。網絡教育建設期雖然需要大量的資金，但是網絡教育考試比一般常規考試省時、省力，降低了考試成本。在經費方面，傳統考試主考方的開支和被考方的開支都相當可觀，而網絡考試以其高效率、低成本的特性，節省了一批費用。此外，傳統的紙筆考試需要消耗大量的紙張和油墨，如果全國高校都能推行網絡化考試，則可以節約大量的紙張，同時也能有效地保護環境和減少污染。
（四）合作方面的對策
我們知道現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育，以面授教學、函授教學和廣播電視（視聽）教學為輔助，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。遠程網絡教育的性質決定了成人教育是遠程教育的主體。網絡教育的特點主要體現在突破了時間和空間的限制，實現隨時隨地的學習；提供共享、高效多樣化的教學內容資源；自主選擇學習內容，實現個性化學習；師生、生生之間更多的交互與反饋；創造虛擬的學習環境等。進入信息化社會以后，知識、信息成幾何倍數增長，新技術、新產品、新觀念充斥著社會的各個領域。在職人員的壓力加大，為了更好地適應社會的發展和工作的需要，在崗培訓已經成為在職人員提高自身素質的最佳途徑。遠距離網絡教育的大力發展為成人再教育提供了可能，目前在職成人培訓已經成為遠距離教育的主要增長點之一。
三、 結束語
遠程教育課程的理念和特征決定了我們應采取相應的對策。本文作者根據多年來對網上遠程教育課程的設計理念及實踐的研究與體會，在理論層面上對網上遠程教育課程設計的問題進行了深入探討，分析了遠程教育的基本特點，并藉此提出了遠程教育遠程課程設計的若干指導性對策。
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論文關鍵詞：計算機網絡應用基礎；互聯網
一、信息技術教育形勢和網絡應用基礎課現狀
隨著全球數字化、信息化和網絡化技術的全面發展，計算機正日益深人到人們的日常生活與工作之中，計算機網絡在社會和經濟發展中起著非常重要的作用，網絡已經滲透到人們生活的各個角落，影響到人們的日常生活。計算機網絡的發展水平不僅反映了一個國家的計算機和通信技術的水平，而且己經成為衡量其國力及現代化程度的重要標志之一。計算機和網絡知識已經成為當代文化的一個重要組成部分，是人們知識結構中不可缺少的部分。
掌握計算機和網絡的基本知識、基本操作與應用，已經成為現代社會中人們的一個必備的技能。在這一大的時代背景下，作為高校的計算機基礎教育，已不僅僅是一種強有力的技術基礎教育，同時也是一種文化基礎的教育，是人才素質教育的重要組成部分，這不僅是信息化社會的需求，更是各學科發展的需要。
計算機基礎課程作為面向非計算機專業學生的課程具有非常重要的地位。通過該課程的學習，使學生認識計算機，了解計算機的基礎知識和基本理論，掌握計算機的基本操作和網絡的使用方法，并為后續的計算機課程打下一個較為扎實的基礎。作為計算機基礎課程當中非常重要的組成部分—計算機網絡應用基礎，正在成為學生最迫切掌握的內容部分，其受重視程度逐年遞增。由于信息技術發展迅猛，計算機等信息技術教學從教材到課程設計都存在不同程度的內容滯后狀況。針對非計算機專業的學生，計算機教學的主要目的是掌握使用計一算機的方法和技巧，教學內容和當前主流內容脫節會嚴重降低教學質量，引起學生不滿。
作者從實際教學實踐中總結出了有關計算機網絡應用基礎課的比較經典的實驗內容，在實際教學當中受到了學生的一致好評，貼近實用、內容較新、實施方便。以下就是具體實驗設計內容。
二、在教學環境下精心設計的計算機網絡應用基礎課實驗
作為計算機教學的必備條件之一，聯網的多媒體機房是必不可少的。機房里的學生用機應該有主流的硬件配置，安裝較新的操作系統和常用的工具軟件，而且機器組成局域網狀態。當然，還有一些要求也最好滿足，比如:學生用機安裝還原卡以方便維護和管理，教師用機和學生機都安裝某種教學系統軟件以提高教學質量，機房配備專用服務器以保障機房整體性能等。滿足了以上軟硬件要求，我們就可以設計網絡應用基礎實驗，提高學生實際動手能力，加深對理論知識的理解。
1、辦公局域網相關使用技巧
作為網絡技術的基礎及其重要組成部分，局域網(LAN)被廣泛應用到中小企業、辦公室、家庭、網吧及學校CAI教學中，是我們計算機網絡應用教學的重點。其內容大致包括:簡單局域網配置、網絡共享、用戶管理、網絡驅動器、網絡打印機等。
組建網絡是網絡應用的基礎，是必須要掌握的內容。在實驗課上，教師找出一根雙絞線網線，讓學生觀看物理構造，然后教師用專業網絡用鉗子現場制作水晶頭，并告訴同學們雙機對聯和標準多機互聯兩種情況下網線不同的排線方式，在完成后用測線儀進行測試。帶領同學們參觀并講解多媒體網絡機房的布線情況、機柜里面的交換機，加強理解網絡拓撲結構內容。最后帶領同學們組建一個對等的局域網環境，配置“網絡連接”的各種屬性，包括IP地址、子網掩碼、網關、DNS地址等，在配置的過程當中重新回顧理論課上的內容。
實現信息資源的共享是網絡的一大功能，也是應用的最廣泛的技術。在機房環境，讓同學們學會共享一個文件夾，并設置成各種模式:是否允許別人修改共享文件夾內容、是否讓別人在網上鄰居里面看到自己共享的文件夾(在共享名后面加“$”符號)、不使用簡單文件共享方式而針對多個用戶配置不同的權限。學生們組成兩人或多人的實驗小組，每個同學都親自體驗共享者、訪問者等多重角色。在Win2000以后的版本中用戶概念的重要性越來越突出，讓同學們在WindowsXP環境下創建多個用戶，在共享的時候實現遠程訪問共享的安全策略。
在長期、頻繁的需要共享和訪問的時候，就可以創建網絡驅動器，使用網絡啟動器把共同使用資料放在某服務器上，提高數據的使用效率、降低數據冗余。打印機等昂貴辦公器材的共享，也讓同學們進行實際操作，可以在教師機上連接一臺打印機，學生機進行網絡打印機的配置，在配置成功后，每位同學利用網絡打印機打印一份自己的作業或實驗報告以檢測實驗效果。
2、遠程桌面和遠程協助
使用計算機網絡我們還可以實現遠程辦公、遠程技術支持、遠程交流和遠程維護管理這些功能，而WindowsXP操作系統本身自帶了這些功能，在教學機房里里面我們就可以進行這方面的實驗課程。
在遠程桌面實驗中使學生掌握:遠程桌面的使用環境、必備軟硬件條件、用戶認證、在遠程登陸連接后可以進行的權限和應用。進行完了遠程桌面實驗以后，引人特定案例環境，例如:遠程用戶需要遠程協助、在線解決問題等，把WindowsXP另外一個自帶重要功能—遠程協助引人教學。遠程協助實驗實行座位臨近的學生兩人一組形式，每個同學都完整的進行一次不同角色的任務，即充當求助者也充當遠程專家，把遠程協助的技巧和功能充分掌握。其中，學生們還會碰到很多相關的技術問題，比如:把遠程協助的邀請函文件進行傳遞的時候就會用到帶權限限制的文件共享問題、郵件發送接受問題;在遠程協助過程當中還會使用到實時通信功能，其中可以是文本形式，也可以是語音形式。在解決很多實際碰到的技術問題時，學生們的自學能力、探索能力、合作能力都會大大的提高。
遠程桌面和遠程協助功能強大，實驗效果非常好，開闊了視野，而平時學生會用的比較少，所以反映強烈，激發了學生們的學習熱情。
3、互聯網使用技巧
國際互聯網(因特網、Internet)代表著當代計算機網絡體系結構發展的重要方向，已在世界范圍內得到了廣泛的普及與應用。國內互聯網發展迅速，無論從網民數量還是與網絡相關的產業經濟都令世人矚目。人們可以使用因特網瀏覽信息、查找資料、讀書、購物，甚至可以進行娛樂、交友，因特網正在迅速地改變人們的工作方式和生活方式。
我們在進行有關互聯網的網絡應用技能培訓時，內容涉及:IE瀏覽器的使用技巧、電子郵件系統及兩種使用方法.FTP服務的應用、網絡論壇體驗等。每項內容都是采取先理論、再模仿、最后自己實驗的方式，在網絡機房模擬真實Internet環境教學。IE瀏覽器教學中，在機房服務器上創建一個網站或利用校園網上現成的網站供學生進行訪問，掌握IE瀏覽器Internet選項配置、收藏夾應用、網頁保存、脫機瀏覽等實用技術。采用IMAIL等郵件服務器軟件，在服務器上配置局域網環境下的電子郵件環境，讓學生使用Web方式和郵件收發工具(OutlookExpress)方式進行電子郵件的收發。同樣，由任課教師自己配置的FTP系統、論壇系統，進行實驗的時候內容豐富、靈活，更容易配置出符合教學要求的網絡環境來。
4、網絡安全知識普及
目前，整個國內乃至世界網絡安全形勢都非常嚴峻，網絡人侵、信息泄密、黑客控制、病毒木馬等正利用網絡平臺危害著整個社會，給人民群眾造成了極大的損失。
作為網絡應用基礎課，網絡安全部分的教育應該逐漸提升其位置和所占比例，使我們的學生不僅會利用網絡，還要會安全的使用網絡。網絡安全普及型教育應該做到以下幾個方面:網絡安全道德倫理方面的教育;網絡安全威脅的各種手段介紹;基本網絡安全預防知識和技巧。在教學手段上，可以使用貼近實際的活生生的網絡安全案例來給學生講解其重要性、危害性。用一些掃描、漏洞攻擊、木馬控制和暴力破解軟件，在機房現場演示來給學生加深理解黑客攻擊的技術手段。
三、實驗內容的效果及網絡應用基礎課還應加強的方面
做了以上實驗內容，從局域網實用小技巧到互聯網常用功能的使用，再到網絡安全教育，學生都會有一個具體感性的認識，改變了以往重理論輕實驗、實驗內容不實用等問題，教學效果比較理想，學生實驗熱情高漲、滿意度很高。在實驗課教學中我們更加容易的進行各種教學改革，比如:啟發式教學、研究式教學、問題式教學等。
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網絡遠程理論教學范文5
關鍵詞：網絡遠程;繼續教育;教育管理
隨著知識經濟的到來，人才的重要性越來越凸顯。但因為工作生活節奏的加快，人們常難以有更多的閑暇時間去參加繼續學習教育，以進一步提升個人素質。而網絡遠程繼續教育則可以較好地解決這一問題。網絡遠程教育是指區別于傳統面授教育的一種教育形式，其綜合運用現代網絡技術、通信技術、多媒體計算機技術，尤其是互聯網技術實現交互式學習。網絡遠程教育的引入，使得參與成人高等教育、繼續教育培訓的學生可以擺脫地域與時間限制，充分根據自身情況規劃學習進度，不僅能有效提升個人工作技能，適應社會高速發展，也能完善用人單位的人才結構，提高人力資源管理水平，還能提高人才素質，落實我國科教興國戰略。
一、當前網絡遠程繼續教育中存在的問題
1.理論體系不完善，教育管理水平偏低
我國網絡遠程繼續教育是近年來隨著網絡信息技術普遍應用而發展起來的，由于缺少相應的經驗，很多方面都還處于探索之中，至今還沒有形成一套系統的理論體系。這不僅影響了網絡遠程教育的效果與質量，也制約了其教育管理水平的快速提高。
2.教師水平參差不齊，教學平臺設計不合理
網絡遠程教育的教學方式區別于面授教學，相應的教師選拔和培訓也沒有正規學校的完善，相應的監管也弱于正規學校，所以必然會造成網絡授課的教師水平參差不齊，授課質量難以得到保證。近年來，互聯網技術和計算機技術逐漸應用到社會、生活方方面面，為人們的工作、生活、學習提供了極大的便利，但網絡教學機構卻沒有進一步完善教學平臺，給學生的學習和學生管理都帶來很大影響。3.實踐操作重視不足，教學管理評價欠缺科學性雖說網絡繼續教育對個人和用人單位都有非常大的好處，但是部分企業和學生沒有認識到網絡教育的重要性，在實際操作過程中有時會出現企業放松對繼續教育的要求，學生放松對繼續教育的學習，導致教學效果大打折扣。再加上教與學空間分離，網絡繼續教育機構對學生的實踐教學大多不重視，教學管理評價也欠缺科學性，不僅會造成教學資源的浪費，還會影響到學生的技能提高。
二、提高網絡遠程教育教學管理的對策
1.完善網絡遠程繼續教育研究體系
通過網絡開展遠程繼續教育是一種全新的繼續教育的教學模式，如何提高學習者自治、自律能力，如何進行友好交互學習界面的設計，使教師在討論中能夠最有效地指導互動，加強交流等問題，目前仍沒有十分適時可行的解決辦法，需要從理論與實踐角度，對這一教學形式進行深入研究，探索一條適合我國國情的網絡遠程繼續教育之路。
2.提高教師與教學平臺建設水平
要保證教師的教學資格，增強教師的教學責任心，針對日常授課應做好監督檢查，同時，還要針對教師教學情況進行客觀、綜合評價，以提高教師的教學水平與教學效果。教學平臺在網絡繼續教育中非常重要，可在當前技術與基礎設施等基礎上，利用計算機技術、網絡通信技術以及現代化處理技術、控制技術等，構建一個多元化、互動性的平臺，提高教學管理的效率與質量水平；通過信息、管理數據等，真正實現自動化辦公，更好地為教師、學生提供可靠的教學信息與管理信息，為及時反饋教學信息提供保障。其次，通過應用網絡教務管理系統、在線網絡教學管理系統、辦公自動化系統、網絡考試系統、教材管理系統等，為實現網絡遠程教育創造了更加優越的條件，確保遠程教育教學的順利進行，也更利于實施教學管理方法，提高教學管理質量。
網絡遠程理論教學范文6
1．關于導航
導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標
調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次
(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標?？傊?，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃
(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)
調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價
調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價?，F代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互
調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
二、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境?！睂τ凇熬W絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動?！惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡
程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)
[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）
[3]現代遠程教育資源建設技術規范（試行）.教育部現代遠程教育資源建設委員會.2002年5月
[摘要]
本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。
