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高考歷史筆記整理范文1
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0297-02
今天的中國雖然教育多元化，擇業多元化，但高考在人們心目中的地位是根深蒂固的，高考考什么，老師就教什么，學生自然學什么。然而，課改后的高考要求已經不同于以往， 以近年高考為例，我們不難看出在歷史學科的考查中純記憶的題目幾乎很少，而更多的題目重在理解與分析。再反觀歷年的高考考試大綱也對文科考生的歷史分析能力做了很高的要求。
在這種要求下，老師必須對傳統的課堂教學進行改革，我結合教學實踐談以下幾個方面：
1.師生互動，營造情境式課堂
《禮記?學記》："是故學然后知不足，教然后知故。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也"新課標基本理念是"倡導學生自主學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，積極參與性"。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學的主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。要想真正落實新課標理念，教師必須要創造性的處理教材――創設教學情境。只有在教學情境中，學生才能產生學習過程的體驗，發揮其主體性。
歷史學科自身的特點決定了歷史學習必須要創設情境。教師可以用實物媒體，如史料、照片、文物、圖畫等；也可以用電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、軟件等手段創設教學情境，再現特定時空下的歷史人物、歷史事件及歷史現象，從而使學生"觸景生情"，感悟歷史。
歷史教學的情境是豐富多彩的，創設情境的手段也是多種多樣的。就我個人教學實踐而言有以下幾種方法：①聯系生活展現情境。在學習必修二"中國近現代社會生活的變遷"時，完全可以結合現在學生的吃、穿、住、用、行等直觀的物質生活通往近現代的物質生活。②播放音樂渲染情境。在學習""內容時，可以用民歌《十送》來渲染被迫轉移，百姓依依惜別的場景。③歷史故事體現情境。講述"商鞅變法"時，引入"南門立木"的故事，來揭示商鞅變法成功的秘訣。④扮演角色體會情境。在學習"資產階級民主思想"一課時，可以模擬記者招待會，選口才較好的學生充當"記者"，用分組方法選出各階層的代表人，由"記者"對代表人提問，以此鍛煉學生的表達能力。
以上方法是以整體的歷史教學而言的，絕不意味著一節課創設的教學情境越多越好。所以，創設教學情景一定要根據課題中心的需要來選擇，具有明確的目的性、針對性和實效性，充分調動學生積極參與教學活動，發揮他們的主體性。
2.設計問題，增強"問題教學"
"問題教學"是我們"新課改"下所慣用的教學模式。如何在課堂中有效運用這一方法呢？
2.1創設教學民主環境。教學民主環境就是教師必須與學生平等相處，尊重學生，認真處理學生提出的每一個問題，哪怕是幼稚、可笑的問題，都會做到有問必答。在這種情景中才能更好地鼓勵學生積極參與教學。
2.2通過各種途徑設置疑問。
①利用教材提供的材料設置疑問。 這種方法讓學生處在形象直觀的教學情境中邊觀察邊思考，能引起學生學習的興趣，更好激發問題意識。例如，在講授《艱難曲折的探索歷程》一課時，利用 ""時期的宣傳漫畫――兩個牧童騎在碩大無比的肥豬身上。學生看后大為驚訝，頓時發問：（1）這樣的輿論人們會相信嗎？為什么那時人們不敢說真話？（2）發生的根本原因和反映的實質問題又是什么？此時，學生主動性已被調動，急于想從教學中獲得答案。
②利用不同觀點的爭論設置疑問。例如：關于的結果，有人說："勝利了"，有人說："失敗了"。利用這個爭論設問"怎樣認識的意義"。
最后，允許學生大膽發問，實施開放教學，改變學生"親其師，信其道"的唯書、唯師心態。通過問題教學，點燃學生思維的火花，增強課堂的實效性。
3.板書設計要精煉簡潔
優秀的歷史課板書，是教學內容與形式的統一。 精煉的板書可使知識印刻在學生的腦海中，對知識的掌握起鞏固作用。所以在設計板書時一定要體現新課標要求，認真研讀教材內容，抓住知識重難點，并對其進行提煉，最后概況成標題式語言。這樣的板書可謂是少而精，可以幫助學生掌握教學內容，同時為學生做好筆記奠定基礎。
4.指導學生做好課堂筆記
"好記性不如爛筆頭"。歷史課堂筆記是學習歷史非常重要的一個環節，新教材經改版和整合，內容較混亂，時間跨度也很大，如果不能有效記筆記，對系統掌握歷史知識是很不利的。
為了提高學習效率，教師有責任指導學生正確記錄筆記。例如：通過展示部分學生的筆記，推廣一些實用性較強的記錄方法；還可以專門組織記筆記研究課，師生共同總結一些好的方法（表格法、知識框架法等）。通過這樣的指導，大多數學生會主動整理筆記，將課本知識內化，從而提高實效性，同時為其終生學習奠定基礎，這才能體現學生的全面發展。
總之，教學有法，但無定法。歷史新教材的使用促使我們在吸取傳統教法精華的基礎上，摒棄陳規陋習，不斷追求創新，在歷史課上應努力做到：師生互動，創設情境，精練板書，關注學生的全面發展。只有這樣做我們才能收獲成功。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂《普通高中歷史課程標準（實驗）――前言》
[2]中華人民共和國教育部制訂《普通高中歷史課程標準（實驗）――課程性質》
[3]教育部頒布《2016年新課標普通高等學校招生全國統一考試考試大綱》
高考歷史筆記整理范文2
關鍵詞 聽 說 讀 寫 高考 歷史 復習
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0070-02
高考復習是任重而道遠的工作，對于教師和學生都是一場持久戰。在新課程高考復習中，我不斷探索和創新教法與學法，課后反思總結，找出存在的問題，并解決問題。同時，吸收和借鑒其他學科的精髓，為我所用。如英語科目中的聽、說、讀、寫能力，同樣可以運用到歷史復習備考中，這有利于提高學生歷史綜合素養，提高復習效率。
一、“聽”
1.存在問題
部分學生上課不會聽老師講課、講題，不知道該聽什么、怎樣聽。如果教師只單純重視備課，缺乏與學生的配合、交流，那將會成為演獨角戲、對牛彈琴、自娛自樂。
2.解決對策
（1）“講授課”：首先，我在高考復習中對主干知識、歷史脈絡、重點、難點、高頻考點反復強調，練習鞏固，做到舉一反三，直到學生理解為止。其次，課上我重視歷史思維方法的培養，如階級分析法、辯證法、比較法、歸納法等，使學生學會“論從史出，史論結合”，學會運用近代化史觀、全球史觀、社會史觀、文明史觀、革命史觀、生態史觀、唯物史觀等分析問題、解決問題。
（2）“講評課”：在每次練習、測驗、周考、月考、統考后，我會帶領學生對歷史解題技巧進行講授和討論，并結合學生的困惑和實例進行分析歸納，借鑒和學習高考真題和模擬題中有價值的一些題型的解題技巧和方法，如文言文材料、史料、詩詞、圖片、表格、地圖等在歷史題中的運用和解答。
（3）“我的課堂我做主”：引導學生學會聽課，由“要我聽”變為“我想聽、我要聽、我愛聽”。我要求學生“邊聽邊動”，注意力高度集中，動耳、動口、動手、動腦，及時做筆記，歸納整理。
二、“說”
1.存在問題
在復習時，不少學生回答問題思維混亂，沒有條理、答非所問、只會口水話，理不清歷史史實、知識線索。
2.解決對策
（1）“背誦課”：今天的高考單純靠死記硬背是絕對行不通的，但是歷史中的專業術語、具體歷史史實等，都是基礎知識的，需要記憶。如果基礎知識薄弱，后續復習就像空中樓閣。
（2）“交流課”：也是聊天課。所討論的話題不固定，只要與歷史學習有關即可，如對近期所學內容的疑惑、感興趣的歷史事件和人物、高考與錄取、時政熱點、熱播電視劇等，師生都充分表達自己的觀點，并展開討論。
（3）自主糾錯：高效備考，離不開講評試卷、講練結合，要杜絕單純對答案、念答案。我要求學生能說出選擇題每個選項對與錯的原因；做材料題，要能說出關鍵字、詞、句，使學生“知其然，更知其所以然”。同時也能及時糾正學生的易錯易混點，夯實基礎。
三、“讀”
1.存在問題：很多學生到了高三也不會讀書、看書，不知道哪些是該讀的重點。
2.解決對策
（1）回歸課本：在一輪復習中，我指導學生通過讀教材目錄，把握全書古今中外的各專題設置，熟悉重點專題在全書的位置；讀課文導語和課前提示，了解每一專題、每一課的概要；讀標題，理清各個板塊之間內容的聯系；讀正文，有所取舍，不面面俱到，掌握具體歷史史識、加深印象；讀知識鏈接，學會運用和分析史料；讀地圖漫畫圖片，形成時空概念，圖文并茂。
（2）把書讀“薄”再變“厚”：比如，在復習第二次工業革命的重要發明時，我教學生背四個字“電、燃、信、化”，即電的發明和應用、內燃機、通信技術的進步和石油化工。學生腦子中記憶越少、越清晰明了，當然也就不會混淆了，做題時再拓展開來敘述，復習效率、做題技巧也就提高了。比起長篇大論的去背書要省時、省力得多。
四、“寫”
1.存在問題
很多學生不僅字寫得歪歪扭扭，錯別字連篇，難以辨認，而且話不成句，詞不達意，嚴重影響考試得分。
2.解決對策
（1）書寫、格式：在平時做作業和考試中，我嚴格要求，特別是材料題，重在審題和規范作答，做到“分段分點”。我尤其強調“全方位、多角度”作答、看分值作答等等。對于籠統作答、不分層次、分序號的答卷，均以零分記。在不斷的強化練習中，找到題感又是更高一個層次。
（2）“默寫課”：每復習完一個專題，我不定時定量的“默寫”。讓學生上黑板板書重點字、詞、句，其他同學在默寫本上作答，要求“字少點多”，言簡意賅、高度概括。使學生學會“寫”，減少錯別字，同時檢驗學生掌握知識的程度，起到復習鞏固的作用，不至于一邊復習一邊丟。
高考歷史筆記整理范文3
【關鍵詞】眼中有高考；三輪復習；團隊協作；調整心態；不足之處
高三這一年的緊張與快樂、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行卻一直充滿希望的生活讓我回味；這一年歷史復習教學的得與失、成與敗、經驗與教訓也值得深思。經驗教訓的傳承，如接力棒，傳到下一個隊員手上，才能保證高考的接力賽取勝；學校的發展需要教學資料的積累，沒有良性積累便無以形成學校文化，也就妄談學校的發展。
就2011屆高三歷史復習看，得與失并存。經驗方面，基本形成高三備考教學體系。具體內容如下：
1 眼中有高考
高考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師要引得好，“引”的 關鍵是老師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：
1.1 合理安排高考復習時間。為了保證高三有充足的復習時間，三輪復習做到一輪夯實基礎，二輪狠抓提高，對于二輪復習，堅持“調整（心態）、鞏固（基礎）、充實（補漏）、提高（能力）”的，對學生心態與成績提高效果不錯。三輪復習尤其不能放松，學生必須“回歸基礎，回歸教材”。
1.2 整理研究高考試題，注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中，隨進度和教學內容適時調出使用，這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼；同時還可排除一些剛考過的考點，減輕復習的負擔。
2 三輪復習各有特點，目標任務明確
2.1 一輪復習任務：以本為本，夯實基礎。時間：從2010.9---2011.3月底，歷經6---8個月時間。全面、系統、牢固、準確掌握歷史科基礎知識，任何時候都是歷史復習的第一要務。《考試說明》要求考查考生對基本的知識和歷史發展脈絡的掌握和理解程度，換言之，就是考查是否記全、記牢、記準了《考試說明》規定的知識。雖然《考試說明》一再強調考查能力，而準確記憶、靈活運用的基礎知識的分數比重仍是相當可觀，尤其是第Ⅰ卷。我們知道，高考中選擇題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，不掌握相關的歷史基礎知識，只能是“巧婦難為無米之炊”，望題興嘆。因此從高三一輪復習開始，我們歷史備課組以2010年考試說明主干知識為主線，始終以課本為依托，堅持抓落實，以新的視角和理念構建新的知識模塊，以文明史為主線，構建單元知識結構，重視單元重點知識講解，不趕進度，不求速度，力求一輪講全講細講透，反復強調記憶和理解主干知識，建立、完善知識結構，在奠基工程上下足功夫，力爭做到穩扎穩打、步步為營。歷史學科一輪復習包括三本必修共25個專題，三本選修共20個專題。每個專題復習分三步進行：第一步：以2010年《考試大綱》和《考試說明》為準，說明本專題的考綱、考點及命題趨向；第二步：全面復習所有知識點，力求講全講細講透；第三步講練結合，鞏固所復習的知識。針對高考中單選題易錯，側重講單選題，講知識、講方法。復習資料中的單選題、課時題能演練題講完，每個專題印兩套復習題全部講完，每周五的練考題認真講評完。
對學生有5個要求：第一要預習；第二要做筆記；第三要準備糾錯本，認真糾正錯題；第四要抓課本，以課本為中心，構建知識體系；第五要講練結合，鞏固知識。總之，一輪復習抓課堂、抓練考、抓試題講評、抓作業，圓滿完成任務，效果顯著。
2.2 二輪復習任務：以2011年《考試大綱》和《考試說明》為準，專題講座，研究試題，綜合練考，查漏補缺，構建知識體系。時間：從2011.4月初---2011.5月中旬，大約一個半月時間。二輪復習時間短，任務重，我們歷史備課組能認清形勢，明確目標，團結協作、真抓實干，為能在2011年高考中取得優異的成績而努力。對策分兩步走：第一步：二輪復習以2011年《考試大綱》和《考試說明》為綱，按通史線索，分為古代中國―古代世界―近代世界―近代中國―現當代中國―現當代世界共6個模塊，引導學生構建知識網絡體系，強調重點知識，查漏補缺，并輔以專題練習題及時講評以鞏固強化所學的知識，做試題15套。第二步：抓緊每周二下午的文綜練考。知識是學來的，能力是練出來的， 知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時精心講評，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。重在訓練學生的時間安排、解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規范等內容。方法技巧：讓學生在答案內容方面做到“點全、面廣、話簡”?！叭娴哪w淺比片面深刻好得多”，不宜對某一個點“深挖洞”，而要“廣積糧”。形式上要“要點化、序號化、規范化、條理化，”書寫字體要大小適中，防止過小或過大。每一堂講評課都做好錯題統計和正答率統計，依據錯因找到解決問題的辦法。揭示命題意圖、展現思維過程。進行跟蹤變式訓練。針對出錯多的試題，再設計類似的試題組成試卷，進行跟蹤訓練。通過訓練、講評真正解決學生存在的會而不對、對而不全、全而不準的問題。一年來大型考試12次，文綜練考18套試題。歷史學科①做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再謹慎對待待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進行。 ②對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由于新課程改革的進行，出現了各地教材版本不一的現象問題，為體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據材料設置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。③在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，后將之轉化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯系課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現的省略號，一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯系比較，找出其反映的現象、趨勢等。
2.3 三輪復習任務：關注時政熱點，時間：從2011.5月中旬---2011.5月底，大約半個月時間。關注社會時政熱點、研究熱點、課程改革熱點、教學改革熱點；關注人的發展；關注公共事業；關注人與自然的協調；關注國家現代化；關注和平發展的國際環境等，實現對考生知識、能力與情感、態度價值觀考查的有效統一。近幾年的高考命題，則體現了文明史觀、全球史觀、現代化史觀和社會史觀?！白叱鼋滩?，加強實踐；走出校門，認識社會”是新課程的教學要求，而“貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查”則是新高考的命題方向。
3 沖刺階段最后一個月左右是高考的沖刺階段，在這個階段里，學生自主復習為主，內化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構建個性化的備考系統。一定要跳出題海，回歸課本?；貧w課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由于知識間的內在聯系，必然形成與其他知識點的“互動”。此時，教師的任務更加艱巨而重要，教師要課堂點撥時有畫龍點睛的功效，個輔點撥上要點到學生穴位，使學生產生豁然開朗的感覺。
4 團隊協作備戰高考這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學生的班級團隊。歷史備課組的5位老師共同研究、分工協作備戰高考；并且與學生多溝通，對學生多幫助，多留時間給學生，大家齊心協力奔高考。
5 注意調整好學生的心態，保持平常心高考前夕，氣溫升高，學生容易心浮氣躁，出現知識回生現象，甚至會陷入混沌狀態。我們特別重視對學生的心理幫扶工作，穩定情緒，激發斗志，讓學生保持健康向上的精神風貌，同時潛心研究學生可能遇到的問題并及時給予指導。
回想過去一學年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進，也認識到諸多不足之處：
5.1 對基礎知識的落實還不夠，使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。
5.2 個性輔導力不從心。雖然已個性輔導到學生的心理層次，但我們依然感覺力不從心。原因何在？個人的力量單薄是其中之一，學生的問題往往是復雜多方面的，需要群策群力才能更好地施加幫助。
教書這條道路，育人這種職業，需要更多的思想和行動，我們任重而道遠！
高考歷史筆記整理范文4
關鍵詞：高中歷史；史料教學；歷史思維能力
一、史料教學的必要性。
歷史講述的是過去的事情，因為我們沒有親身經歷過、沒有親自研究過，所以我們現在學習歷史，總有霧里看花的感覺，不那么真實。其實，我們的歷史教材所有的文字和結論，都是史學工作者多年研究的成果。他們從浩如煙海的歷史資料中挖掘歷史，通過去偽存真，由表及里的系統性研究，形成一個基本的歷史框架。高中學生已經具備一定的分析和探究能力，他們不再滿足單純的記憶歷史知識，還對研究歷史問題、探討歷史規律有著濃厚的興趣。比如，我們講的局限，說它沒有堅實的群眾基礎，由于教材篇幅所限，沒有更多的史料印證，學生可能就要去找相應的史料進行探究。這個時候，如果老師能提供一些直觀的史料就可以解決學生的問題。比如，教師可以提供以下的史料：老百姓起初還是把盧知事看得同以前的“老爺”（縣太爺）一樣，但漸漸地，那些非實質性的變化發生作用了。首先，皇帝沒有了。這一點，漳平縣老百姓無論如何想不通。世界怎么可以沒有皇帝呢？……老百姓以為人生下來就有辮子的，當城里剪辮子成為一種風氣之后，鄉下人表示反抗。一次，我在小船上聽一個趕集的鄉下人說：城里人要強迫剪“頭鬃”，我們就不來趕集了。由此可見，鄉下農民并不擁護排滿興漢和民主共和。
――《鄭超麟回憶錄》
根據這段材料，學生就可以感悟到為什么會失敗。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩步前行，史料在教學中發揮著越來越重要的作用。在課標中就有考察學生分析史料的能力要求。
二、史料的分類。
在新教材中，編者提供了眾多的史料。比如“歷史縱橫”、“資料回放”、“學思之窗”等欄目。對它們的恰當運用將直接關系到教學目標的實現?，F在高考試題的設計發生了很大變化，突出了學科能力的考查，十分注重考查學生對史料去偽存真、由表及里、歸納概括、嚴謹表述的能力。試題大量引進課外新材料，創設全新的問題情境，進行設問。所以，在課堂和課外教學中，教師要精心準備一些史料，用于教學。那么，史料可以分那幾類呢？
歷史上的史料豐富多彩，像典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等都是史料。就我們經常接觸的史料可分為文字史料和圖片史料兩大類。
文字史料就是用文字記載的歷史資料。它又可分為以下三種。（1）第一手史料，通常是古代歷史文獻（包括考古發現、文件、日記、報告、筆記、回憶錄等），一般真實可信。（2）撰述史料，又稱為二手史料。這類史料主要由當時人或后人整理、寫作的典籍。（3）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。
圖片史料指的是歷史圖片。教材中的圖片甚多，有文物、古跡、照片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等等。
三、高中歷史課堂中運用史料教學的方法。
（一）善于利用教材中的史料
對教材中的“學思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”等欄目的史料和后面的思考題，，教師可以充分利用，在備課時應該分析史料，結合教材內容，精心研究，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發揮史料應有的作用，培養學生歷史思維能力。另外，對教材中的歷史人物畫像和照片、實物模型、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。教師也可以圍繞它們做文章，精心設計問題，調動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。比如必修一教材中秦統一的歷史地圖，就蘊含著許多信息，教師可以設問，比如，秦始皇為什么能完成統一？如果你是秦始皇，你會怎樣完成統一大業？秦朝的疆域怎樣描述？ 通過引導學生觀察，把握圖中的隱性信息。
（二）適當補充課外史料
近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學生提取信息、結合已有的知識儲備、處理新問題的能力。為此，課堂教學中應根據學生的實際引入與教學內容相關的新材料，創設全新的問題情境，做到論從史出。更好的培養學生的歷史思維能力。比如，學習君主專制加強，可以提供以下材料：帝制時君臣間猶如主奴，然宋前以《周禮》“坐而論道”之訓，宰執猶得與皇帝坐論朝政。至宋太祖以王質柴氏舊臣，欲抑之，陰令寺人撤其席，遂以為故事，雖宰臣亦不得坐矣。文彥博年逾八十猶侍立，轉為人稱，可謂甘居下流者也。清制：大臣面對，皆跪，非叫起不敢起。吾鄉王文韶已大拜且年逾七十矣，每日猶習跪于家，其法束厚綿于膝，使能忍久耳。
――《石屋續瀋》[民國] 馬敘倫
大臣由站而跪，生動的體現了君主專制的加強?？梢栽O問：宋以前到清朝時期大臣與君主的關系如何？再比如，反映清朝商幫的史料：
富室之稱雄者，江南則推新安（安徽），江北則推山右（山西）。新安大賈，漁鹽為業，藏鏹有至百萬者，其他二三十萬則中賈耳，山右或鹽，或絲，或轉販，或窖栗，其富甚于新安。新安奢而山右儉也。
――《五雜俎》[明]謝肇J
從中可以分析古代商幫的地域特色。圍繞其可以設計許多富有趣味的問題，提高學生的歷史思維能力。
（三）充分利用試卷中的史料。
其實，高中的歷史試卷中有許多值得利用的史料，圍繞它們可以精心組織教學，提高學習效果。特別是其中一些富有人文氣息的史料，簡直把歷史寫活了，寫神了，學生從中可以體會到歷史的樂趣。比如，明朝王圻著的《續文獻通考》，他上面說道：“羅貫，字貫中，杭州人。他編撰有小說數十種，而《水滸傳》敘述宋江的故事，奸盜脫騙機械很詳，可是他變詐萬端，壞人心術。說者謂他的子孫三代都是啞吧，天道好還的報應如此?！薄端疂G傳》是一部著名的小說，被羅貫中已經形容得淋漓盡致，可惜太刻薄一點了。清朝劉鑾的《五石瓠》上說道：“張獻忠非常之狡，他每天教人說《水滸》《三國》諸書給他聽，凡遇到埋伏攻襲，都仿效他?！敝袊袃删渌自?，叫做“少不看《水滸》，老不看《三國》”，這就是因為他們的計策太厲害了。清朝章學誠的《丙辰札記》，他便說《續通考》上面，對于三世子弟皆啞，并無其文。究竟是刻本互異呢，還是稗史誤識呢？那就不得而知了。
――《自勉齋隨筆》 [民國] 陳邦賢
高考歷史筆記整理范文5
關鍵詞：高一；歷史；閱讀
剛剛步入高中的學生，自己認為已經具有學習歷史的基礎和能力，滿以為高一歷史的學習就是初三歷史的繼續。但是，即使初中階段歷史成績優異的學生，進入高一也會感到手忙腳亂，無從學起。究其原因不外乎是其理解、分析問題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學生，他們的思維活躍異常，刨根問底、追根問源是他們的最愛。我們要抓住這一時機，培養其學習高中歷史的好習慣。
于是，我不失時機的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發其主動學習意識，我的具體做法如下：
一、給高一新生以明確的目標，讓其仔細讀
高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節、目、段之間聯系緊密。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提出問題，討論中受到啟發
高中歷史課堂教學中的問題，可以源自教師的檢測，也可以是學生閱讀過程中無法突破的難點。在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。
三、以閱讀為基礎，歸納整合，深化知識
高中歷史學習過程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。
四、以閱讀為前提，充分做好讀書筆記
法國思想家布韋認為，學習時做讀書筆記尤為重要。高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示?！硎娟P鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。
高考歷史筆記整理范文6
自我介紹：我是個時而安靜時而鬧騰的女孩，喜歡讀書，鐘愛寫作，泡圖書館是我最大的樂趣。天生喜歡自由的我，經常利用假期出去旅行，開闊自己的眼界，用自己的心去感悟生活，與歷史對話。
畢業計劃：出國留學，去新加坡國立大學攻讀碩士學位。
理想宣言：笑到最后的人才是笑得最好的。
寄語：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。衷心祝福大家2015年高考金榜題名！
我是差生，但我不服輸
猶記得當我以優異的成績考入市重點高中時，親戚們都說“老李家的姑娘準能考上重點大學”。可是升入高中后，我很快便對進度快、難度大的高中學習產生了排斥感，每天得過且過，作業都是應付著做。高一期末考試，在全校1600多人中，我排在第730名。
為了確保自己能夠到名校去念大學，也為了追尋自己喜歡的繪畫，在和爸爸進行了一次長談之后，我決定走藝考生路線。
學藝術是一條辛苦的道路，除了要學習陌生的繪畫技巧，我還要應付沉重的文化課任務。高二一年，每天早上7點我都會準時出現在教室里晨讀，而每次放學都是我最后一個離開教室。為了確保學習更有成效，我養成了“先預習后聽課，先復習后做作業”的良好習慣。通過預習，提前了解課本的知識框架，我基本上做到了在課堂內理解和消化老師講解的重點、難點。課后的大部分時間，我都交給了各科的課堂筆記和試卷，保證各科均有固定時間復習。每到周末，我都會堅持做兩套數學、英語真題，并對照參考答案對自己的答案進行修正。
憑著認真的學習態度，我確實做到了每天都進步一點點。隨著時間的推移，我的繪畫技巧逐漸成熟，文化課成績也有了很大的提升。高二下學期的期末考試，我的成績上升到了年級第34名。
棄藝從文，執著的信念支撐我
成為普通班第一
成績的巨大進步讓我認識到我在學習方面是有潛力的，也讓我開始思考是不是該放手一搏，以文化生的身份參加高考。參加藝考意味著我將有8個月的時間與文化課學習絕緣，我擔心的是藝考結束后我能否拿到清華大學美術學院的錄取通知書，以及我的文化課學習進度能否趕上來。在經過激烈的思想斗爭之后，我決定專心走普通高考路線。
由于我沒有進入年級前30名，因此我沒有能進入學校開設的重點班學習。為了證明自己不比重點班的同學差，我要求自己必須比他們付出更多的努力。
高三開學后，班上一半的同學都在校外為藝考做準備，班上的學習氛圍冷冷清清，課堂的秩序很差。身處于這樣一個環境，我全憑著“每天進步一點點，考上重點大學”這個信念硬挺著去學習。我不斷地告訴自己一定不能受外界影響，因為學習是自己的事，不管在哪里，只要勤奮努力和掌握正確的學習方法，就一定能夠創造人生最大的輝煌。
現在想來，我真的很佩服那時候的自己，感覺自己就像是在和一群人對抗，這種感覺既孤獨又催人奮進。
高三上學期的期末考試，我排在年級第18名，成了普通文科班里唯一能和重點班的同學一爭高下的學霸。但我沒有向老師提出轉去重點班學習的申請，因為我已經適應了普通文科班的學習環境，并獲得了老師的重視。
學渣逆襲秘籍
鑒于我背書的能力很差，所以整個高三我一直在文科綜合里面摸索科學的學習方法。我虛心向老師和同學請教，借鑒高考狀元們的學習方法，逐漸摸索出適合自己的獨特復習技巧。
在地理學習中，我主要是采取通讀法和聯想法來進行記憶，具體做法是邊通讀課文邊進行大腦風暴，將所有知識點連成一串進行記憶。另外，我還通過畫地圖來記憶地理知識點。常常是一張地圖畫完后我就可以準確背誦出地圖所包含的內容，從來沒有出現過反復背誦還記憶不住的情況。當然，畫地圖需要耗費一定的時間，但只要耐心地堅持畫完，你就可以收到事半功倍的效果。
歷史是讓我最頭疼的一門學科，因為不僅要熟練掌握教科書上的內容，還要做到具體問題具體分析。怎樣才能同時解決這兩個難題呢？我的方法是以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件放在一起比較、分析，進行聯系記憶。如將美國獨立戰爭、英國資產階級革命和法國大革命等進行比較，有利于區分繁雜的知識點，從根本上掌握歷史知識。
政治靠死記硬背是行不通的，我的方法是進行聯想記憶，做好知識的遷移。因為政治知識點是有連帶性的，很多新知識是對以往所學知識的補充，所以只需在原有知識的基礎上加以補充、整理即可。由于政治考試與時事的聯系比較大，因此我堅持每周看一份《人民日報》，仔細閱讀學校發的《時事》雜志，保持對時事政治的高敏感度。
另外，文科綜合的學習還要做到及時復習和定時復習。遺忘是一種正常的生理現象，遺忘的程度與時間的長度成正比，解決遺忘問題的最好方法就是及時復習和定時復習，鞏固記憶。
在第一次模擬考試中，我的文科綜合成績從之前的不到200分，上升到250分。而在二月到五月的四次月考中，我的年級排名均排在全校前25名。
樂觀沖刺，高考無悔
在高三最后的一百天里面，秉持著“該復習的都復習完了”的樂觀態度，我沒有和別的同學一樣瘋狂地刷題，而是在保持平和心態的情況下，重做高三復習時做錯的題目，一遍遍理清思路，加深印象。
我知道高考前的自我心理調節是很重要的，所以我并沒有對自己的娛樂時間嚴加控制，反而騰出了更多的時間用于閱讀報紙和雜志，保持對時事的高敏感度，為高考作文和政治考試積累更多的材料。雖然那段時間我的情緒很不穩定，但我從沒有想過要放棄我的名校夢。每天傍晚我都堅持和同學一起去操場慢跑，放松身心，緩解精神壓力，我堅信，堅持到最后就會勝利。
當高考到來時，我很平靜，完全沒有想象中的那般激動。最后，我的高考成績排在全校前十名，以平行志愿A檔A志愿被電子科技大學錄取，是2013年電子科技大學在山東省錄取的最高分文科考生。高一的迷茫、高二的奮斗和高三的沖刺終于凝結成了電子科技大學的錄取通知書，我實現了自己的理想，向當初嘲笑我的人證明了自己的能力。
