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國民經濟學筆記范文1
經濟管理系是中央財經大學的傳統專業，在學校各個專業中首先設立博士點，現在擁有4位博士生導師，碩士點為國民經濟學，下設4個專業，分別是宏觀經濟運行和政策、市場經濟和宏觀調控、涉外經濟管理和工商管理。
一、招生情況
一般的情況下，每年經濟管理系會招收4～5名計劃內的碩士研究生和1～2名委托培養及自費的碩士研究生，計劃內的名額中會有2～3名保送名額和保留學籍的名額。因此，您在報考時應仔細調查清楚。一般情況下，每年會有50～60人報考，因此競爭是比較激烈的，這就要求您作好一定的心理準備。
這里向您介紹一下近兩年的招生情況：1998年，計劃內招生3人，計劃外1人，保送2人，報考人數為60人；1999年計劃內招生2人，計劃外1人，保送3人，報考人數48人，可以看出通過考試的錄取比例為15：1～20：1。
二、教材的準備
經濟管理系碩士研究生入學考試的科目為：數學(四)，英語，政治(文)，經濟學，國民經濟計劃和管理。公共課的教材是一定的，下面介紹一下專業課教材的準備。
(1)《政治經濟學》(資本主義)，高稚光等編，經濟科學出版社1997年出版；
(2)《政治經濟學》(社會主義)，預計今年出版；
(3)《微觀西方經濟學》，侯榮華，、趙國良主編，中國計劃出版社1998年出版；
(4)《宏觀西方經濟學》，侯榮華、張鐵剛主編，中國計劃出版社1998年出版；
(5)《宏觀經濟管理學》，侯榮華主編，中國計劃出版社1993年出版；
(6)《工業企業管理》，鮑學曾、王柯敬主編，東北財經大學出版社1997年出版。
這些教材您可以在中央財經大學圖書館配樓一層的教材科買到，但值得注意的是您應早做準備，因為報考的人很多，教材科不一定有充足的存貨。
三、復習和應考
(1)對本科為經濟類或管理類的考生來說，一般的復習時間應為6～7個月，要注意的是，中央財經大學經濟管理系的碩士點是國民經濟學，同一般理工類院校的管理系的差別很大，不能一概論之。
有一點應提到的是，現在報考經濟管理系的考生有很多(50%左右)是理工類畢業生，他們的數學素質可能比您強許多，您需要認識這種差別，并在復習時給予充分的重視。您的復習最好從基礎課開始，建議您報名參加6月份的基礎課補習班，尤其是數學補習班。這時參加補習班的目的并不是要要學到一些具體的東西，而是幫助您系統地回憶所學的課程，這比自己復習的效率要高許多，因此選擇哪個補習班并不非常重要，只要不是太差即可。
從7月份開始真正是您自己復習的時間，這時如何合理地復習非常重要。首先，您最好審視一下自己的優點和弱點，尤其是弱點，因為您若能被錄取，各科成績均要達到教育部和學校分數線。然后，建議您采用系統的復習方法--對于數學，最好是嚴格按章節復習，將每章的內容分為幾個專題分別討論，盡量能列出各個專題的要點和典型習題，并做筆記以供查閱；對于英語，首先應突擊提高詞匯量和速度；對于政治和經濟及管理專業課，建議按某種線索將其劃分成幾塊，詳細地列出每個理論或事件的產生背景、條件、基本內容、其進步意義和不足之處，以及其對現實的指導意義。您在復習時可能僅重視基本內容而忽視其他各項，建議您改正過來，而且這不僅對復習而言，考試時也應按這樣的系統方法來答題。
這樣的復約要持續4個月的時間，進入11月份，在您填寫報名表的時候，您的復習也應進入綜合階段，即將各個專題串起來，仔細研究歷年考題，適當地做一些模擬題，并且報名參加經濟學考研輔導班。這個過程會持續45～55天，而且是備考過程中最關鍵的一段時間。在這之后的時間會有15～20天，是您進行模擬考試的時間，這時您更應注意的是休息，準備考試。
(2)對本科為理工類的考生來說，一般情況下，理工類的考生會認為對付文科專業的考試只需要死記硬背，但實際的情況并非如此，經濟類專業的一些東西是要背誦，但更需要的是能夠理解并真正的掌握。
對本科為理工類的考生來說，一般的復習時間應為10～11個月，如果您以前未接觸過經濟類課程的話。在最初的5個月中，您需要完整地學習一遍專業課的考試必備書，這時并不需要背誦，而是要求您真正理解，特別是經濟學和管理學的基本原理和方法。當然這期間也可以準備一些基礎課如背英語單詞等，但是主要精力應放在專業課的學習上，不僅如此，若有條件，最好借閱本專業學生的課堂筆記以鞏固學習。當您完成這些步驟后，就可以開始基礎課的復習了，同樣建議您參加6月份的基礎課補習班。
理工類考生的優點是數學比較好，但弱點也是同樣明顯的--經濟學的素養不夠，因此需要您盡量以優點來彌補弱點。理工類的考生一般邏輯思維能力強，因此，建議您將經濟類科目也進行條塊分割，列出大大小小的標題和1、2、3此類的要點，用理科的辦法來復習經濟類課程。這可能對理解不利，但可能更適合您的思維習慣從而提高復習效率。7月份以后的時間安排應該同經濟類的考生沒有太大的差別，但經濟學考前輔導班您是一定要參加的。另外一點是，在考試答題，尤其是做論述題時，作為理工類考生的您，對自己不知道或不清楚的東西不要囫圇地寫上，避免說出“外行的話”而影響整個題目的得分。
最后，一份工整的答卷是所有老師都喜歡和樂于見到的，經濟類考試文字表述較多，因此，卷面的工整是非常重要的。
四、錄取情況
國民經濟學筆記范文2
關鍵詞： 投入產出分析課 數學基礎 經濟含義 實際應用
作為應用數學的投入產出分析課，要上好它，我認為主要應解決好四個方面的問題，分別是教學常識問題、數學基礎問題、經濟基礎問題和實際應用問題，這幾個問題環環相扣，缺一不可。
1.教學常識問題
教學中，教師是主導，學生是主體，要想學生這個主體學得好，教師的主導很重要。而要導好一節課，我認為主要應解決以下方面的問題。第一，要有完備的授課計劃、教材、參考書、備課筆記、教案等教學資料，還要有課后練習，以及相應的測試題目，以測試教師的教的效果和學生學的效果。特別是要有很好的授課計劃，不謀全局者不謀局部，不設計好整個學期乃至整個學生整體所需的知識結構的話，也是不能很好地上好一節課的。具體來說，投入產出分析這節課，既涉及線性代數知識，又涉及宏觀經濟學方面的知識，還涉及具體的生活應用等。所以必須要分析好學生的已有知識結構，才能更好地備好這節課。第二，要有很好的教學設計，教學設計不僅體現在以上的靜的教學資料方面，而且體現在動的整個教學過程的把控上，以及具體的教學方法的選擇上。如何開頭，如何介紹數學基礎知識，如何介紹經濟含義，如何介紹日常應用問題，如何小結；如何和學生互動；如何控制時間，分配一段時間讓學生來提問題等都要有很好的思考和布局。要求學生對基本概念必須深刻理解，對基本理論必須徹底弄清，對基本方法必須牢固掌握。
2.數學基礎問題
在線性代數里面，大家都知道矩陣這個工具可以求解線性方程組，而這個工具恰恰就是我們賴以分析投入產出分析模型的基礎。
國民經濟按照其屬性分為若干部門，部門之間存在相互的投入和需求關系，各部門的總投入和同一部門的總需求相等。具體模型如下表。
其中x表示第i部門到第j部門的價值流量。從表的每一行來看，某一生產部門分配給其他部門的生產性消耗加上該部門最終產品的價值等于它的總產品；從表的每一列來看，每一消耗部門消耗其他部門的生產性消耗加上該部門新創造的價值。又由于總的中間投入等于總的中間需求，所以新創造價值應該等與最終需求。
進一步，我們可以定義直接消耗系數a=，表示第j部門生產單位價值所消耗第i部門的價值。固定j，讓i從1到n，然后讓j從1到n，這樣就可以得到直接消耗系數矩陣A=（a），并由總投入等于總產出，可以得到AX+Y=X，其中列向量總投入或者總需求為X=（x，x，…，x），列向量最終需求Y=（y，y，y，…，y）。
再進一步，有AX+Y=X，AX+Y=X分別表示第一年度和第二年度的產出平衡關系，則有AΔX+ΔY=ΔX，ΔX=（E-A）ΔY，其中ΔX=X-X，而ΔY=Y-Y，E為單位矩陣?？梢宰C明E-A的逆是存在的，該矩陣稱為列昂捷夫矩陣，后一個方程的數學含義就是Y的變化，在C=（E-A）的作用下帶來的X的變化。
再進一步，可以定義B=C-E=（E-A）-E，我們認為其為完全消耗系數矩陣。
3.經濟含義問題
矩陣C中元素c的經濟含義就是國民經濟第j個部門最終需求增加一單位，而其他部門的最終需求都不增加時，第i個部門的總產出增加數。事實上，現假設只有j部門的最終需求增加一單位，其他部門的最終需求都不增加，即ΔY=e=（0，0…，1，0，0，0）（第j個為1）時，各部門的總產出增加數，也就是直接消耗增加數。讓j從1變化到n，我們便可以得到矩陣C。
在此基礎上我們可以推導出完全消耗系數矩陣。B=C-E=（E-A）-E的經濟含義就是國民經濟第j個部門最終需求增加一單位，其他部門的最終需求都不增加時，第i個部門的總產出增加數，也就是總消耗增加數。
當然，科學技術的改變可以改變直接消耗系數矩陣。
4.兩個實際應用問題
某地有三個產業，一個煤礦，一個發電廠和一條鐵路，開采一元錢的煤，煤礦要支付0.25元的電費及0.25元的運輸費;生產一元錢的電力，發電廠要支付0.65元的煤費，0.05元的電費及0.05元的運輸費;創收一元錢的運輸費，鐵路要支付0.55元的煤費和0.10元的電費，在某一周內煤礦接到外地金額50000元訂貨，發電廠接到外地金額25000元訂貨，外界對地方鐵路沒有需求。問三個企業間一周內總產值多少才能滿足自身及外界需求？三個企業間相互支付多少金額？三個企業各創造多少新價值?
解：這是一個投入產出分析問題。設x為本周內煤礦總產值，x為電廠總產值，x為鐵路總產值，則總產出向量為X=xxx，外界需求向量（也就是最終需求）為Y=50000250000，
直接消耗矩陣為A= 0 0.65 0.550.25 0.05 0.100.25 0.05 0，則原方程為（E-A）X=Y，其中E-A為列昂捷夫矩陣，由此解得X=102088 56163 28330，進而可得到投入產出表如下。
當然，如果我們將新創造的價值和經濟的就業量聯系起來，比如和平均工資聯系起來，我們就可以測算出最終需求增加引起的就業量的增加。
某經濟劃分為產業Ⅰ和產業Ⅱ兩個部門，投入產出的資料數據如表3所示。
該經濟的就業量與新創造價值呈一定的比例關系，問兩部門最終需求增加為20%時，就業量將增加多少？
解：這是一個投入產出問題?？梢韵人愠霰碇械?個未知數，進而可以得出直接消耗系數矩陣A=0.4 0.250.2 0.25，ΔX=（E-A）ΔY=2020，ΔW=810，最終可算得就業量比原來增加了。
參考文獻：
國民經濟學筆記范文3
關鍵詞：投資項目評估；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0251－02
投資項目評估是實現投資決策科學化、民主化、規范化的重要工具。投資項目評估學是經濟學的重要分支學科，它作為一種投資決策技術，是工程經濟學的重要組成內容，是銀行等金融機構在為本單位挑選合格的貸款項目時所采用的方法的依據。該課程是高等學校工程管理和經濟管理類專業的一門重要的專業基礎課程之一，集專業知識與社會實踐于一體，可以幫助學生掌握相關的實業投資分析技術，為企業培養具有投資評價能力和從事項目決策的人才。近年來，在《投資項目評估》課堂教學中，存在著學生上課時精神不集中、出席率低和看其他書等現象，因此，必須改革傳統的教學模式、教學手段，引導和激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
一、《投資項目評估》課程的內容與特點
《投資項目評估》課程主要講解投資決策的基本理論，具體包括投資項目評估學的研究對象，投資項目評估的產生和發展，投資項目評估與可行性研究，貸款項目周期與項目評估，投資項目的概況和項目建設必要性評估，市場分析與生產規模分析，建設和生產條件評估、技術評估，項目壽命期和投資估算，總成本費用、銷售收入與稅金及附加、利潤總額的估算，財務效益評估概述及指標，貨幣時間價值，國民經濟評估概述及指標，項目的費用與效益，國家參數與調整，社會效益概述及基本方法，不確定性分析，項目方案必選的方法與應用范圍，項目的總評估和后評估。
《投資項目評估》是一門實用性和操作性很強的科學，在重視理論教學的基礎上還必須重視對學生實踐能力的培養。針對課程涵蓋的內容多、涉及的知識面廣、實踐性強等特點，要重視對投資項目評估理論知識的教學。在課堂教學上，應精心設計教學思維模式，引導學生跟隨教師理念，精講與簡述相結合，每堂課都做到重點突出、難點分解，提高學生的聽課效率，對當堂課的主要內容悉數掌握；要加強對投資項目評估的操作性教學，在教學實踐中，應培養學生的思維能力和獨立解決問題的能力，靈活地運用理論知識來解決實際問題。
二、《投資項目評估》課程教學中存在的問題
課堂教學是當前高等教育的主要手段，教師給學生講授較多的、較為系統的知識。但這種方法不能充分發揮學生的積極性，少量的實踐教學也不能使學生對投資項目評估的相關知識熟練掌握，主要表現在如下方面。
（一）教學內容安排不合理
按照經濟管理類專業教學計劃的安排，要求在一學期32學時之內講完《投資項目評估》課程的全部內容，教師要滿足教學內容的要求，完成教學任務，只能采取按部就班式的理論知識教學法，結果是只能流于知識性的介紹和理論性的概括，難以激發學生的學習熱情；以教師為主體的填鴨式教學，不但使學生感覺枯燥無味，還束縛了學生的思維，不利于學生主動性和創造性的發揮。《投資項目評估》課程是一門實踐性很強的學科，對投資項目的財務效益評估、國民經濟效益評估和社會效益評估具有非常重要的實際意義，必須將理論與實踐聯系起來。在實際講授中，由于時間有限，先講理論，再聯系實際，學生對理論學習的知識還沒來得及消化，就立刻進入實際應用環節，有些難以把握；在講授實際應用時，教師仍進行系統講解，方法過于復雜，影響了學生對實際應用的理解。
（二）課程教學方法單一
《投資項目評估》課程的教學方法主要是傳統的以課堂為中心的封閉式教學，只局限于固定的教學模式。教師把講授知識作為教學的主要目標，每堂課都是先復習上一節課內容，再講授本節課內容，實施滿堂講。在教授課程的過程中，只注重老師的“教”，而沒有重視學生的“學”，學生只是被動地接受知識。殊不知教學相長，教師在教授課本知識的同時，應更注重講授學習方法，培養學生自學的能力，獨立地分析問題和解決問題的能力。課堂上老師與學生缺乏交流，學生只是一味地記課堂筆記，而沒有進行個人思考；在考試命題中，注重死記硬背，學生只要將學過的內容背誦下來就能得到高分，忽視學生創造能力的培養，學生的主體作用得不到發揮；在實踐教學中，還是主要依靠教師講授，沒有讓學生親身體驗和實際操作，而由教師代勞，不利于增強學生對理論知識的理解和鍛煉動手能力，結果只能是事倍功半。
（三）教師實踐經驗缺乏
《投資項目評估》課程對教師教學水平要求很高，并且要具有系統的專業知識，要根據社會經濟形勢的變化和科學技術的發展、投資政策的變化，對教學內容及時進行調整，從現有教師所掌握的知識水平看，還不能滿足知識迅速更新換代的要求。原因在于大部分教師缺乏實踐經驗，在講授《投資項目評估》課程之前，沒有經過相關的培訓，也沒有參與投資項目評價的實戰經驗。還有一部分教師是從學校到學校，從學校畢業后就直接從事《投資項目評估》的教學工作，只是從理論上進行講授，不清楚投資項目評價的實際情況，無法讓學生有直觀的感性認識，在實際教學中只能照本宣科，教學內容空洞乏味，無法達到教學要求。由于缺乏在企業或金融機構的實際工作經驗，使教師的實踐能力先天不足，指導學生實習進行動手能力訓練時的效果欠佳。
三、《投資項目評估》課程教學改革的辦法
針對上述《投資項目評估》課程教學中存在的問題，在今后的教學過程中，應以學生為主體，鼓勵學生主動思考，發現問題；以教師為主導，提倡循循善誘，重在引導。從而使師生雙方主動介入其中，使學生能熟悉投資項目評估的基本理論和知識，掌握投資項目評估的基本方法和操作技術。
（一）合理安排教學內容
《投資項目評估》課程的應用性非常強，從該課程所學到的知識和方法技能對學生今后的學習、生活和工作有著較大的影響和幫助。在教材內容的選擇上，應體現時效性要求，不斷地更新教學內容?！锻顿Y項目評估》課程的實際操作性強，其中的項目建設背景分析、項目必要性分析、項目建設地點的選擇、技術的論證和經濟分析都與社會實踐密切相關，應結合國內外教材體系和投資項目的實際為學生教學增添新的內容，激發學生學習的興趣。在實際的教學過程中，應根據培養目標和本課程在整個課程體系中的位置，并針對所教學生的實際情況，采用合適的教學模式，如采用通俗直白的語言、圖文并茂的課件和人人動手的操作等方式，使學生參與到教學過程中來?！锻顿Y項目評估》課程是一門綜合性很強的課程，需要綜合運用多門課程的知識，如在進行項目財務評價時就要用到財務會計學、投資學的一些原理和指標，因此，還應考慮不同專業學生對課程的要求，安排教學內容和前后課程。《投資項目評估》課程的內容具有較強的系統性，內容相互聯系、相互作用，如項目市場分析是生產規模確定的基礎，技術評估是經濟分析的前提，項目基礎財務數據的估算是財務效益、國民經濟效益和社會效益評價的基礎，所以，要在幾個章節的內容都介紹完之后，再進行歸納總結才可以得出全面的認識。
（二）靈活運用各種教學方法
基于培養學生創新能力的原則，在《投資項目評估》的課堂教學中，教師應運用靈活多樣的教學方法，突出啟發性，以激發學生學習的興趣，使抽象的理論變得生動而易于理解。采用案例教學法，將案例教學融入理論講解當中，根據教學內容和目的選擇真實客觀的案例以激發學生的興趣，選擇有針對性的案例深化學生對所學知識的理解。教師應在具體授課前精心準備，引導學生參與、分析和討論，提高學生的分析能力，讓他們學會解決實際問題的辦法。采用情景模擬教學法，教師提供一些投資項目的具體案例，通過現場情景模擬的方式，讓學生觀看課堂演示或獨立操作，訓練學生實際操作的能力，使之形象地理解案例的真實信息，達到項目演練過程與理論知識介紹同步進行，合理組織教學內容。采用討論式教學法，學生在教師的引導下，圍繞問題進行討論，展開思維活動，開闊思路，例如，對于“投資項目壽命期估算”一節，介紹完自然壽命期、技術壽命期和經濟壽命期的概念之后，可以讓學生展開討論，應選擇哪一個作為項目的壽命期，可以讓學生展開分組討論，各抒己見，培養他們獨立思考和獨立活動的能力。
（三）提高教師的實踐和科研能力
《投資項目評估》課程本身具有很強的實踐性，教師要有豐富的理論知識，因此，在授課前學校應有計劃地安排教授該課程的教師參加職業技能培訓，提高自身的素質。擴展教師的知識面，讓教師深入到投資項目評估的實際工作中，參與相關投資項目的評價，身臨其境地進行操作實驗，深入到項目運作的生產、經營和管理第一線，整理實務資料，增強對投資項目的感性認識，用實踐經驗收獲、豐富理論知識，提高教學水平和業務水平。教師應積極參與評估實務和科學研究，了解有關投資項目評估實際活動的發展和變化，探索先進的科學成果和最新的研究動態，對理論知識進行必要的修正和更新，使教師的教學和科研水平不斷提高。還可以通過激勵機制，充分調動教師的積極性，開展科研成果獎勵，使教師全身心地投入到教學和科研工作中。加強對教師的計算機知識培訓，利用專用性強的軟件，如EXCEL、SPASS、SAS等進行財務效益評估，通過實際模擬運算讓學生親身體驗項目評估的實質。引進國內外優秀人才，鼓勵年輕教師出國研修，到企業或金融機構從事投資項目評價工作，提高教師的自身業務素質和實踐能力。
參考文獻：
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國民經濟學筆記范文4
[關鍵詞] 荷蘭病低端分工國際貿易
2005年我國進出口總額14221億美元，比上年增長23.2%，相當于“十五”時期初2001年的2.8倍。其中，出口7620億美元，增長28.4%；進口6601億美元，增長17.6%。出口大于進口1019億美元。自2002年以來，我國對外貿易發展已經連續4年保持20%以上的高速增長，2005年繼續穩居全球第三位。然而，在我國國際貿易繁榮表面下，還是存在著一些不容忽視的問題。
一、荷蘭病及其診斷
初級產品出口部門的繁榮固然能改善國際收支地位和提高國民收入，但有時也能導致國民經濟結構發生某些不利的變化。60年代，荷蘭發現了蘊藏量豐富的天然氣。隨著開采量和出口量的上升，天然氣出口收入快速增長（如1976年達20億美元）；經常項目從1967年～1971年的年均1.3億美元赤字變為1972年～1976年的年均20億美元順差。但是，天然氣帶來的不僅僅是源源不斷的財富，而且還有一系列不利于國民經濟結構正常運轉的副作用；天然氣出口收入的急劇增長提高了荷蘭貨幣（盾）的匯率（70年代中期比70年代初期高出16.4%），從而使制造業部門在面對外部競爭時處于十分不利的地位，而工業生產的下降又導致失業率上升（從70年代初的1.1%提高到70年代后期的5%以上）。這種由于國內居民擁有國內自然資源的價值的改變而引起其他生產品制造部門競爭力和產量下降的情況被稱為荷蘭?。―utchDisease）。
在分析荷蘭病時，一般常采用澳大利亞經濟學家科登等人提出的模型。這種模型將國民經濟分為3個主要部門:繁榮部門，即初級產品出口部門。該部門得以繁榮的主要原因可以包括:國際市場價格上升、發現新的礦藏、技術進步導致產量上升等等。落后部門，即生產其他貿易產品的部門，其中包括生產進口替代品的部門。這些產品既可以是工業制成品，也可以是農產品。非貿易產品部門，主要包括服務業、公用事業和交通運輸業等。
當繁榮部門中出現繁榮時（即在初級產品出口部門提供大量出口收入時），這一繁榮會產生出兩種不同的影響：
一是消費影響。由于繁榮部門的收入得到增長，用于非貿易產品部門的消費也會隨之擴大。如果對非貿易產品的需求收入彈性為正數，那么，由繁榮部門的增加收入所導致的對非貿易產品的過度需求必然會提高非貿易產品的相對價格（相對于貿易產品而言），進而導致實際匯率升值。雖然繁榮部門的收入中有一部分也被用于落后部門，但這種消費不會導致該部門生產的貿易產品的價格上升，因為這些產品的價格一般是依據國際市場價格而定的，而且這種過度需求還能通過進口來得到滿足。
二是資源流動影響。繁榮部門中的繁榮還能提高這個部門中可移動要素（即勞動力）的邊際產值。因此，繁榮部門對勞動力的需求會上升，從而促使落后部門和非貿易部門中的勞動力流向繁榮部門。勞動力從落后部門流出后，該部門的生產會下降。此外，勞動力從非貿易產品部門流向繁榮部門后將進一步提高由消費影響引起的對非貿易部門的產品的過度需求，并進一步促使匯率升值，導致更多的勞動力從落后部門流向非貿易產品部門。
在許多第三世界國家，落后部門很可能是農業部門。這樣，消費影響和資源流動影響可能會導致非農業化或非工業化和非農業化同時出現。由此可見，在診斷荷蘭病時，一般說來要注意以下3個癥狀:非貿易產品的相對價格上升或實際匯率升值;落后部門中貿易產品產量下降，非貿易產品產量則有可能上升;落后部門中貿易產品出口量減少。
二、荷蘭病、低端分工對我國國際貿易的影響
1.荷蘭病對我國國際貿易的影響
在要素稟賦中，我國經濟的比較優勢主要體現在勞動力要素供給豐富方面，我國擁有世界上價格最低廉的勞動力。在全球化過程中，中國作為加工制造的中心，承接著國際產業的轉移，中國廉價的勞動力和土地優勢，吸引著相當一部分國內、國際加工制造環節的投資，但這也給我國帶來許多的問題。在我國制造業繁榮的同時，勞動力將會從落后部門流出來，而我國的農業部門就可能是這樣一個落后部門。隨著越來越多的農村人口涌入城市，久而久之我國農業部門的生產將會受到一定負面影響。雖然在2005年我國糧食增長3.1%，油料增長0.4%，水果增長4.8%，蔬菜增長2.2%，但如果不是受到制造業這一繁榮部門的制約，我國農業的增長速度應該會更快。因此，我國農業部門的這一表面上的增長仍然應被視為荷蘭病癥狀。
另一方面，我國人民幣受到了很強的升值壓力，受壓力的一個主要原因就是我國的對外貿易年年順差，而且外匯儲備持續上升。但其根本原因是我國在加入WTO后制造業部門的繁榮。由于制造業部門的收入得到增長，用于非貿易產品部門的消費也隨之增大了。我國對非貿易產品的需求收入彈性又顯然為正數，那么由制造業部門增加收入所導致的對非貿易產品的過度需求必然會提高非貿易產品的相對價格，并最終導致實際匯率升值?？梢灶A見的是我國的實際匯率可能還會進一步的升值。
荷蘭病的危害是顯而易見的。它不僅會阻礙國民經濟其他部門的正常運轉（即所謂“非工業化”和“非農業化”），而且還會影響非傳統出口商品的發展，而非傳統出口商品的欠發達又會加劇對傳統出口商品的依賴，進而形成一種惡性循環。尤其在繁榮部門的繁榮持續不長的條件下，荷蘭病的危害性更嚴重，因為繁榮部門以外的出口產品的減少會加劇國際收支狀況的惡化，而開發新的出口商品銷售渠道和重新獲得業已失去的海外市場則將付出更大的代價。
2.低端分工對我國國際貿易的影響
從理論上分析，在要素稟賦中，我國經濟的比較優勢主要體現在勞動力要素供給豐富方面，相對而言，資本、技術、知識要素的供給不如其他貿易伙伴；尤其是密集使用技術和知識的產品生產，不具有成本相對較低的優勢。按照比較優勢定位不同貿易伙伴的國際分工位次，我國大多數產業仍處在低端分工位次上。即便已有一些高新技術產品生產，但主要還是處在國際產業分工中的低端生產環節，仍然是勞動密集型。也就是說，在國際分工的中低端位次上，我國產品或生產環節具有國際競爭力；但在中高端分工位次上，我國產品或生產環節一般不具有國際競爭力。
在全球化過程中，中國作為加工制造的中心，承接著國際產業的轉移，由于加工貿易國內采購率低，加工鏈條短，往往只承擔產品增值鏈條中附加價值較低的加工組裝環節，致使在國際分工體系中處于低位。這使得國際國內市場迅速擴大，簡單粗放的產業擴張模式在中國再次顯現，表現在外貿領域則為大出大進、粗放增長，由此帶來外貿依存度較高、引發貿易摩擦、國民受益較低等諸多問題。
首先，粗放增長模式造成進出口產品結構單一、市場較為集中，這使得美歐日等主要貿易伙伴的國內經濟增長常常對中國進出口產生直接影響，并成為引發貿易摩擦的主要原因。
其次，粗放模式致使外貿增長更多地表現為數量型增長，使得中國的出口產品在全球產業分工中仍處于低端，對國內產業結構升級、國民福利的貢獻相對有限。同時，還將因低工資引發的打工群體大量社會及保障問題留在國內。
最后，這種粗放增長模式還造成中國對外部資源、能源依賴程度日漸加深。隨著進入新一輪經濟增長周期，中國對外部資源的依賴程度也在逐步提高。比如，石油、鐵礦石、氧化鋁等重要的資源、能源已成為中國經濟增長所必須的新的要素供給。在能源消耗增量中，中國所占的比重是非常高的，甚至超過了日本、美國等發達國家所占的比重。而對短期波動影響最大的，正是在增量中所占的比重。從動態的角度來看，中國對外部資源的依賴程度在逐步提高，這是中國經濟在未來發展時期中回避不了的現實。
三、引導我國國際貿易正確發展的對策
1.積極預防荷蘭病
初級產品出口收入急劇增長的最大受益者是國家，因此政府應發揮主導作用，在宏觀和微觀經濟方面采取相應的防治措施。這些措施包括：
(1)封存來自繁榮部門的不斷增長的收入。換言之，政府應積聚外匯儲備，增加儲蓄，減少消費，而不是使這些收入全部用于國民經濟的投資。這一做法常被稱作“匯率保護”，因為它能避免或減少由消費影響引起的實際匯率的上升。這樣，落后部門不會因而對匯率提高而處于不利地位。
(2)如果政府不采取封存這一措施，那么另外兩個措施也是值得加以考慮的。一是采用雙重匯率，即對繁榮部門實行升值的匯率，對其它貿易產品則實行貶值匯率。這一措施的不足之處在于政府較難長時期地維系雙重匯率制。二是增加對繁榮部門的課稅，并將由此獲得的稅收用于補貼其它貿易產品。但是由于政治上和技術上的原因，如何提供補貼對于大多數發展中國家來說是一個較難解決的問題。
(3)關稅保護也是一項可以考慮的防治措施，尤其在匯率不得不升值的條件下，關稅可用來保護制造業部門，以消除“非工業化”的不良影響。這是因為隨著關稅的提高，國內制成品的價格可上升，該部門中企業就能擴大生產規模。
(4)擴大海外投資。這一措施不僅能減少繁榮部門的收入對其它部門的壓力，而且 還可為政府采取防治荷蘭病的措施和進行結構性調整贏得時間，并在若干時間后獲取海外投資利潤。但是，如果繁榮部門能持續較長時間，而且海外投資的數額很大，那么這些投資的利潤有可能出現一個派生的“繁榮”，再次對國民經濟帶來不利的影響。
(5)積極發展出口多樣化。無論初級產品的繁榮是長期性的還是暫時性的，出口多樣化都具有十分重要的意義。這是因為，出口多樣化的實現既能減少對單一產品出口的依賴，使出口收入免受世界市場上價格波動的影響，又可以在繁榮消失后確保必要的外匯收入來源。尤為重要的是，出口多樣化的發展還能帶動落后部門的發展，并加強繁榮部門的前向和后向聯系。
2.從低端分工向中高端分工轉型
(1)從短期來講，我國需要加強與掌握核心技術的外資企業的合作。那些掌控核心技術的勢力之間已經形成了較強的制衡關系。后來者們完全可以選擇與其中一些技術領先者組成戰略聯盟從而起到足夠的威懾作用。而在全球經濟一體化的背景下，真正控制核心技術的利益體也不可能不顧忌到眾多外界因素對其霸權的擔憂，這會大大減弱核心技術所帶來的優勢?！皬倪@種角度看，真正掌控著核心技術的利益體并不見得會比其他人輕松，他需要制衡與考慮多方的力量與利益。”
另外，我國企業直接對外資企業進行收購也是一個不錯的選擇。這樣可以更快、更直接的獲得先進的技術。例如聯想就曾對IBM的全球PC和筆記本業務進行了收購。顯然，這次收購的同時聯想獲得了較先進的技術，這將大大提升聯想的國際形象和國際競爭力。
國民經濟學筆記范文5
關鍵詞：高校教材 循環經濟 解析
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)01-127-02
按傳統的概念，教材或教科書就是指課本（紙質課本）。在現代教學理論中，教材是指廣義的教材，《中國大百科全書》(教育卷)關于教材的定義是這樣給出的：教材一般有兩種解釋：(1)根據一定學科的任務編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系。它一般用教科書的形式來具體反映。(2)教師指導學生學習的一切教學材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料以及教學輔助教材(如圖表、教學影片、唱片、錄音和錄像磁帶等)。教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分。本文所解析的僅指高校教材而言，不包括中小學教材。又僅限于傳統的紙質教材，不及其他。學習經濟學，懂得經濟事務，是現代教育人的一個標志。
一、高校教材征訂發放的經濟行為
從經濟學的角度看，在我國高校的諸多經濟活動中，教材的使用是一個重要和主要的物質消耗活動，基于校園循環經濟視角下的高校教材的使用，就是要研究怎樣在高校教材的使用過程中，努力遵循循環經濟的理念和原則，推動教材的減量化、再利用和資源化。據教育部《2008年全國教育事業發展統計公報》全國各類高等教育總規模達到2907萬人，這是人數相當大的群體，甚至超過某些小國總人口的數量。又據國家出版總署公布的數據，2008年全國共出版大專及大專以上課本34896種，3.0690億冊，總定價79.6048億元，與上年相比種數增長4.09%，總印數增長14.23%，總定價增長15.94%?？梢姼咝＝滩氖袌稣娴暮艽?，其征訂和發行確實是一門了不得的“事業”，因為高校教材的征訂發放既不是免費的，又不屬于商業行為，不能贏利。
在經濟理論中，供給是由需求決定的，有效需求決定高校教材的實際供給數量。但多少年來，我國實行的高度行政壟斷的教材征訂發放體制，課前到書，人手一冊，不管你想要不想要，不論你家庭是否貧困，一視同仁。從這點看比較符合經濟學原理，因為經濟學一般并不研究道德，因為道德要求的是多為他人著想，而經濟學理論的前提是假設人都是自利的，都是追求利益最大化的。
雖然每年發的教材很多，但是相當一部分教材上過課之后就放在一邊，教材的真正利用率約60％左右。一些專業課的教材或有保存價值，而不少公共課和選修課的教材，也就是上課時翻翻，一旦考完試，嶄新的書本就被束之高閣，只等到畢業當作廢紙賣掉。有一個同學說：“我是屬于比較愛書的人，小學的作業本都舍不得扔掉，但即使是這樣，我還是覺得現在至少有30％的教材是不值得保存的，完全可以重復利用。”因此，每到畢業季節，全國許多高校校園內由同學們自發形成的二手書市場，往往是各高校一道獨特的、亮麗的風景線。許多畢業生將自己用過的教材、教輔資料折價賣給低年級同學，一本原價一二十元的書，三五元就可以買到了。近年來一些高校的學生還開辟了網上二手書市，將各種求購或出售二手教材的信息貼到校園論壇里，很受歡迎。采訪中許多學生告訴記者，高校年復一年的畢業生，都為一摞摞教材發愁，內容不過時且形式很整潔的教材，走出校門可能就用不著了，當廢紙賣掉太可惜。
根據筆者的多年調查，每年的5-6月份，即高校學生畢業前夕，很多高校都會出現大量處理舊書、生活日用品的市場，季節性比較明顯。但教材的循環使用卻難能見到。和國外相比，我國學校教材循環使用的步伐很緩慢、覆蓋面小、循環使用的層次較低。教材的循環使用在相當多的高校中存在“只聞其聲，未見其人?！币虼?，2006年1月教育部在的《關于建設節約型學校的通知》中指出:“學校承擔著育人和科研的任務，且涉及的師生眾多，抓好節約型學校建設不僅對建設節約型社會具有重要的現實意義，更具有深遠的歷史意義?！边@就是說高校教材的循環使用不存在技術上的困難，而主要是觀念上的轉變，這是阻礙教材循環使用的主要原因。
二、高校教材的循環經濟研究大有可為
經濟學是研究節省的，即是關于稀缺資源的各種利用法的選擇。稀缺性是經濟學的根本，如果所有物品都像空氣一樣，自由免費取得，那就沒有必要節省資源，也沒有經濟問題。
高校教材循環利用蘊藏著巨大的節約空間。如前所述，高校教材大約有1/3完全可以循環使用，中國的統編教材（主要指“公共基礎課”和“兩課”），恐怕是世界上讀者最多的教材。筆者從來不敢說它不重要，但重要并不等于不能循環使用。保守測算，全國僅一屆高校畢業生一年就可節約4億元左右。在大力提倡建設節約型社會的大背景下，許多學生和專家呼吁有關方面采取措施，對高校學生教材進行循環利用。黨的十六屆三中全會明確提出：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀”的要求。2004年4月總書記在江蘇考察工作時曾指出：各地區在推進發展的過程中，要抓好資源的節約和綜合利用，大力發展循環經濟，抓好生態環境保護和建設，構建資源節約型國民經濟體系和資源節約型社會。循環經濟與科學的發展觀相適應，也是實現可持續發展的根本途徑。循環經濟本質上是一種生態經濟，其基本思想是以“減量――利用――循環”為行為準則，有效循環利用資源，提高資源利用率，實現經濟可持續發展與環境有效保護的雙贏目標。循環經濟是善待地球、友好地球的可持續發展的新模式。
高校教材循環利用節約的不僅是巨額的書本費，它所帶來的資源連鎖節約效應更是可觀。廣西政協委員龍鼎復曾算過一筆賬，目前生產1噸文化紙，需100噸凈水、100度電、3立方米木材、1.2噸煤、300公斤化工原料，再加上印刷銷售等環節的耗費，可以想見，如果每年節約數以億計的高校教材，同時節約下來的資源數量又是何等驚人。目前，我國的森林面積為13370萬公頃，居世界第6位，但人均擁有量不到世界水平的1/6；覆蓋率是16.55％，低于世界25％的平均水平和保持生態平衡的25％～30％的比例，而且分布不均，質量較差。
循環經濟的實施具體到高校校園，對于整個社會來講，可以算作微觀層面。高校雖不是企業，卻有大量的消費活動，存在大量的校園經濟。若以循環經濟的視角看高校發展，就可理解為高校在自己的全部運作環節上以循環經濟理念為指導，培育和提升高校的可持續發展能力，具體將涉及到高校的教學、管理、后勤服務等方面的建設和改革。筆者認為，發展循環經濟對高校提出了新的要求，進行面向循環經濟的探討，具有重要的現實意義和實踐意義。
三、高校教材循環經濟的博弈
雖然教材循環利用節約空間巨大，但是推行起來未必順利，根本原因在于這種做法必將牽動多方利益。眾所周知。每年全國的教材用量特別大，這對出版社來說蘊藏著巨大的利潤。事實上，現在出版社靠教材吃飯的現象很普遍，尤其是大學出版社。如果推行教材重復利用，那無疑動了出版社生存之本，出版社肯定不會愿意。對學校來說，教材涉及的利潤雖然不多，但也是公開的秘密。而且，學校還需要花費人力做這件事，這對他們來說，積極性也不一定高。因此，推行教材的循環使用不是一朝一夕的事，需要全社會的共同努力。
當前來看，落實教材的循環使用不應只是空洞的口號，要落實到具體行動。從建設節約型社會的角度來說，課本循環使用顯然是值得提倡的。而且，從國外來看，在美國、英國、德國和澳大利亞等發達國家，教科書循環使用已經不是新鮮事。經過多年摸索，他們在舊課本回收、發放、保證衛生等方面已積累了許多經驗。從我國實際國情來說，無論是從觀念層面，還是從操作層面，都是一個復雜的問題。
目前也有部分高校開始嘗試教材的循環使用。如新華網重慶2006年10月24日電，重慶三峽學院為了節約資源，減少浪費，培養學生良好的行為習慣，學院本學期開始，在民族學系試行教材循環使用制度。從2005至2006學年上學期開始，三峽學院民族學系的高年級學生在老師的協調下，以教材原價格的50％向低年級學生轉讓教材。教材循環使用制度的試行得到了學生的積極響應。民族學系有90％以上的大一新生通過此辦法得到了滿意的教材。獲得教材的同學表示：通過這種方式不僅在經濟上很劃算，還能在書本上看到學長們的重要記錄，事半功倍。轉讓教材的同學也表示：用過的書當廢品論斤賣掉太可惜，實際上浪費了不少資源，教材循環使用制度的建立是一件好事。三峽學院一位負責人表示，教材循環制度在民族學系試行一段時間后，將總結完善后向全校推廣，讓更多的學生融入到倡導節約新風的隊伍中來，不斷增強節約意識。
另據荊楚網消息：2008年6月，湖北工業大學由教務處和校學生會聯合開辦的“愛心綠色書屋”正式掛牌。在全校范圍內以原價格兩折，回收來年可能要用到的教材，然后分門別類整理出目錄，掛在校園網上，供需要的學生查詢購買?！皭坌木G色書屋”開辦不到兩月，就回收5000余冊近700種舊教材。綠色書屋的書籍除了低價（加一角錢的整理費）賣給需要的學生外，還贈書給貧困生。2009年9月7日，學校聯合書商資助了第一批貧困生44名。在該校的教材計劃表上，筆者看到了2010年新學期接受第二批資助的學生名單，教材總價從200元到500元不等，平均相當于學生一個月的生活費。
湖北工業大學的“愛心綠色書屋”讓舊教材重復利用，最大限度的使學生受益。這種做法既減輕了學生買新教材的經濟負擔，又提供了學生勤工儉學的崗位，還倡導了循環利用書本的科學理念，可謂一舉多得。該校郭志慶老師說，該計劃今后將每年堅持向品學兼優的家庭經濟貧困全日制本科生和高職學生免費資助教材。使用舊教材是教材循環利用的一種方式，接受采訪的同學們都贊同教材重復利用。采訪中有位學生算了一筆賬：一學期要用教材10本，每本原價20元，一人一個學期教材購置費200元，一個年級4000人，總計80萬元。如果使用舊教材，每本以原價兩折計算，總計16萬元，可以節約64萬元。
筆者在此探討高校內教材的“小循環”，不涉及出版社、書商等?？尚行栽谟?，現在很多高校已實行自愿訂購教材，這是實現教材循環使用的基礎。可采取以下幾種辦法實現教材的循環利用：一是在大學城附近招商建立舊書店。據了解，很多可大學附近都有舊書店，買書的人絡繹不絕，二手教材供不應求。一本九成新原價16元的書，只賣2元。二是在高校里設舊教材書店。收購舊教材、舊書同時也經銷新書。三是開辟校園網上舊物交易。通過網上海報欄或二手書交易市場，開展網上求購或拍賣互通有無。四是建立校園舊書市。由圖書館、校團委或教材科專人負責組織，指定固定場所、固定周末時間，自由交易，長期堅持。五是圖書館議價收購。通過議價收購，規定教材屬于學校，由圖書館統一保管，學生使用時到圖書館借閱，如有污損或遺失，則要支付賠償金，這樣既可減輕學生負擔，又可大大提高教材的利用率。六是設立教材舊書服務部。教材科可以聘人專門從事這項業務，也可安排在資源開發部門管理。隨時掌握各個學科教材的使用和變動情況，通過市場運作，滿足學生需求。在收購過程中，可以對二手教材的書品提出要求，這樣也可促使學生在用書的時候倍加小心，養成勤做筆記的好習慣。同時，也體現了教材科為學生服務觀念意識的提升。上述方式，可以解決多數學生把書當廢紙賣掉，而很多學生卻淘不到想要的二手教材的矛盾。
四、結語
2010年4月在北京召開的“2010年貝邇中國可持續發展創新課程研討會暨第八屆中國貝邇年會”上，教育部與環境保護部正在協商建設綠色大學。綠色是可持續發展的替代詞，所謂綠色大學就是用可持續發展理念作指導，立足學校長遠發展來組織和實施學校。高等院校應以創建綠色大學為目標，開展綠色教育，發展綠色科技。培養大學生樹立節能環保觀念和意識為核心，以貫徹可持續發展理念的科學研究和技術創新為基礎，以建設環境友好和生態文明的校園為示范，傳播綠色文化，構建綠色消費，把生態文明理念融入到教育教學全過程；優化資源配置，完善管理制度，提高辦學質量，把高等院校建設成為環保教育的先導區、推動科技創新的引導區、生態文明建設的示范區。
但就目前情況看，我國的教育資源節約意識還相當淡薄。不僅是教材，其他的很多教育資源都沒有得到充分利用。在教材管理方面還存在許多有待改進之處，教材的重復使用也許是一個小問題，但教育節約意識卻關系到教育的長遠發展，對此，我們應該更多地予以反思：如果越來越多的教育資源真正得到充分發掘和利用，那么受益的將不僅僅是教育本身。因此，用經濟學來思考問題不僅符合當前利益，也符合長遠利益。高校作為走在時代前列的、培養人才的科研教學機構理當先行，為建設節約型社會作出貢獻。
[本論文為溫州市科技計劃項目（R20090094）的階段性成果。]
國民經濟學筆記范文6
此文系山東大學（威海）教研基金資助項目階段性研究成果，項目項目編號B201429。
摘要：通識教育已成為高等教育的重要領域和發展趨勢。
財政學由于自身學科特點，在開展通識教育方面存在諸多缺陷，亟需采用案例教學法，引導學生主動參與，提高教育效率，以適應通識教育發展的需要。
關鍵詞 ：財政學 通識教育 案例教學法
一、高等院校開展通識教育的必要性
近年來，我國高校在借鑒西方國家經驗的基礎上，結合自身實際，普遍開設了通識教育課程。綜觀各校通識教育課程，可以看出高校開展通識教育的必要性。
1.培養具有全面素質人才的需要
開展通識教育是為了避免專業教育的缺陷，培養既具有專業技能，又擁有人文知識背景的人才。在科學技術飛速發展的時代，各學科相互滲透、融合是科學技術發展的大趨勢，僅憑單一學科的知識與技能已經不能解決實際問題。另外，在經濟社會的深刻變革中，如果缺乏馬克思哲學這一認識世界的科學方法論，人們對各種事物的認識將是片面的。因此，在高校開展通識教育，以為統領，以國學、藝術、經濟、法律等學科為輔翼，全方位開展通識教育，是新世紀我國高等教育發展的必然之舉。
2.使學生具有健全人格的需要
教育的本義就是要培養心智健全、身體健康、視野開闊、志存高遠的人才。但在現實中，大學教育日益庸俗化，高等教育已成為一部分人攫取功利的手段與工具，而不是自我凈化的途徑。在高等教育普及化的時代，許多大學生擁有豐富的專業知識，卻缺乏必要的價值觀、道德觀，他們缺少比知識更為重要的東西。通識教育是貫穿所有學生整個教育過程的教育體系，是對學生的生活、身心全面發展提供必要支撐的知識體系、學習方法及具體技能。因此，通識教育可以克服高等教育的庸俗化、功利化，使高等教育回歸其本來要義。
3.使學校具有自我特色的需要
目前，我國各高校辦學特色日益趨同，“千校一面”現象十分嚴重。這使得各校相同專業大同小異，缺乏自我特色，不利于學生的選擇，也不利于學校之間的合理競爭。開展通識教育，可將富有本校特色的課程設置在通識課程之中，也可將高校所在地域傳統文化靈活穿插在通識課程里。這樣可為打破“千校一面”的堅冰提供一條捷徑。
二、《財政學》作為通識教育課程的優劣分析
從專業教育角度來看，財政學是高等院校財經專業的核心課程之一，其地位處于基礎課與專業課之間，屬于專業基礎課范疇。財政學的主要任務是揭示政府經濟行為對國民經濟和社會發展諸方面的影響，因而可稱之為國家理財學或政府理財學。財政學的研究對象是國家財政分配關系和財政分配規律。通過財政學課程教學，應使學生了解財政學的基本理論，掌握財政職能、財政收入、財政支出、國家預算、預算管理體制、財政平衡、財政政策等內容。在此基礎上，通過相關的專業訓練，使學生提高理解宏觀經濟政策的能力，拓寬知識結構，培養從事經濟管理的綜合素質。
財政學作為一門經濟類課程，其知識內容具有綜合性強，涉及面廣，理論體系完整、嚴謹的特點。它所涉及的內容都是經濟社會發展的重大主題，因而也是每一位社會公民必須掌握的社會知識。從此而論，財政學應該作為通識課程來向所有高校學生講授。另外，財政學課程專業性很強，內容廣泛，與經濟學相關學科聯系十分密切。要將財政學全部內容介紹完畢，需要大量學時。而通識課往往課時有限，在極為有限的學時里要將財政學講好、講精，就必須做到在通識教育中理論聯系實際，注重探索教學規律；突出重點，圍繞專題，開展必要的實踐教學，并將財政理論貫穿于實踐教學全過程，以培養學生的實踐和操作能力。
三、《財政學》通識課引入案例教學法的必要性
所謂案例教學法就是利用典型事例進行教學，使學生通過對特殊的、典型的實例分析來進一步理解和掌握理論中的概念和原理，并在此基礎上培養高校學生獨立分析問題和解決問題能力的教學方法。由于通識教育對象的廣泛性與課時的有限性，在財政學通識課教學過程中，應用案例教學法能有效提高教學質量，實現教學目標。
1.案例教學法可激發學生學習的積極性
財政學通識課如果繼續采用傳統的“滿堂灌”式的教學，教師講學生記，考試考筆記。這樣的教學方式使學生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解不夠深入，經常是一知半解，學習流于形式，不利于培養學生理解問題和解決問題的能力。尤其是財政學通識課學生基本上是非財經專業學生，經濟學基礎比較薄弱，傳統教學方式更加弱化了他們的學習積極性。而案例教學通過討論的方式，增加了學生課堂學習的主動性，提高學生與教師的互動性。學生通過對案例的分析，能獲得一定程度的成就感，從而激發學生主動學習財政學的興趣。
2.案例教學法有助于學生開拓視野
現實社會經濟生活中，從居民的衣食住行到國家的政治經濟活動都和財政密切相關，財政學的案例大多數來源于現實經濟生活。學生在對案例的分析與討論中，能極大增加對社會經濟生活的了解。通過案例教學，學生不單局限于書本理論知識的學習，而是更全面系統地了解財政學；不僅在課堂上學習財政知識，在日常生活中也可以領會國家的政策。通過案例介紹、討論及點評，學生們會從現實到理論，從家庭、企業到政府，從點到面全面理解和掌握財政學的有關內容。
3.有助于培養學生獨立思考解決問題的能力
在案例教學過程中，教師引導學生運用所學的理論知識來分析和解決案例中的實際問題。通過對實際問題的分析，學生可以鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，進一步鞏固教學效果，思維和判斷能力在案例的分析和討論中逐步得到提高，進而增強他們的自信心，形成學習的良性循環。
4.有利于提高學生處理人際關系的能力
目前高校學生絕大部分是獨生子女，他們獨立性較強，但是缺乏一定的團結協作能力。在案例教學的過程中，有許多小組活動。通過組內的群體互動，取長補短，集思廣益，才能形成較為完善的方案。在討論過程中對于不同的意見，教師會引導學生學會傾聽、包容，心平氣和地與他人合作，向他人學習。這對于培養學生團結協作能力，掌握必要的處理人際關系的技巧，對于學生的全面發展與成長，無疑大有益處。
四、案例教學法在《財政學》通識課中的運用
1.選擇案例
在案例教學法實踐中，案例選擇是否恰當直接影響到課堂教學效果?，F實生活中存在著大量的財政現象，這些現象都由一定的財政規律所支配。財政學案例就應該選擇這些財政現象進行編排。選擇案例時，應遵循以下原則：第一，案例應具有代表性和典型性。選取的案例要符合經濟實踐當前和未來發展的需要，確保案例所陳述的內容是經濟實踐中所發生的真實事件，是現實生活中常見的甚至是有爭議的事件。精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。精選案例，熟練掌握財政學的理論，并通曉各知識點之間的內在聯系。例如，通過“路燈”和“公地的悲劇”等案例，可以引出公共物品特征以及公共物品的市場提供和政府提供問題。第二，案例應具有一定的廣度與深度。在通識教育中，案例難度不宜過大，否則學生難以在現有知識體系內展開分析，影響其學習積極性。第三，案例應有系統性。在財政學案例教學中運用的所有案例應該相互聯系，由簡單到復雜，針對所講的財政理論，結合學生的興趣、愛好和接受能力，分層次并有序地選擇和編排。
2.案例呈現
財政學案例的呈現既可以放到講授知識之前，也可以放到講授的知識之后；既可以在講授某一類知識時引入，也可以在講完一個單元或一個章節之后引入。例如，在講授轉稅收支出之前，就可以介紹英美國家二戰之后稅收支出的案例，使學生由西方國家的相關實踐活動逐步了解政府稅收支出的作用；在講授稅收原則時,則應先講解理論，后呈現案例，通過案例使學生強化對稅收原則的理解。呈現的財政學案例，在內容上要求有比較完整的情景過程；在形式上大多以文字描述，也可輔以適當的表格和示意圖等；在呈現方式上可以給每個學生印發文字材料，也可以運用多媒體技術展示。
3.小組討論
案例的分析討論是財政學案例教學重要環節。教師應于學期開始初期，根據班級學生人數，將學生分成10人左右的若干小組，并選出小組長，由其負責組織和協調。案例先以課下分組討論呈現，小組成員既要積極參與討論，又要承擔相應的任務。小組討論結果要形成文字分析材料或PPT，在課堂發言匯報。對于同一案例，由于知識基礎和看問題的角度有差別，不同學生可能得出不同的結論，教師要組織好案例的分析討論，引導學生去掉案例的非本質內容，揭示其本質特征以及案例與財政理論之間的內在聯系，把案例中的主要內容與相應的財政理論聯系起來，加深對有關理論和方法的理解掌握，并在小組討論形成文字意見或制作PPT過程中予以指導。
4.案例總結與歸納
在這一階段，教師可以通過口頭總結或書面總結來點評學生的討論，一方面要對各組討論情況予以評價，另一方面對討論中涉及的理論問題進行系統歸納和延伸，闡明自己的明確觀點，對該理論進行更加細致的闡述。在案例教學的基礎上，用傳統的合乎邏輯的描述對一般知識作出抽象化概括，對案例教學起到“點睛”的作用。
參考文獻
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