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高中生物學科認識范文1
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今后的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。
一、教學內容多樣化
高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現象和資料完善課堂教學。
首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。
其次，高中生物教師在教學內容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。
二、教學形式趣味化
在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。
首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。
其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。
三、教學實踐自主化
高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。
首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。
高中生物學科認識范文2
生物作為高中學生必修的課程，其重要性是可想而知的，它作為一個窗口讓學生認識自然，更啟發學生該如何去改造自然，特別是在我們提倡 “素質教育”的今天，我們理應擺正生物的位置，平等地對待這門課程，但傳統的力量是強大的，多少年來生物學科一直處于一個尷尬的地位。我想這多多少少可能與初中時生物課得不到足夠的重視有關，雖然國家規定初中也開設生物課，但是目前的現狀是初中生物課形同虛設。許多初中學校在開設生物課程時，只是找個非生物專業的人隨便讀讀書而已，再加上中考時生物不算考試分，就更加得不到學生足夠的重視。在這種形勢下，高一學生心中對待生物的態度也就可想而知了。
然而，高中生物在其重要性上與初中生物相比有著很大的提高。所有的高中學生都必須學完高中生物必修部分，拿到應有的學分才能畢業。同時在現行的高考模式下，生物也做為一門選修科目，供學生在分科時選擇。所以高中生物學習的好與壞也將直接影響到你的高考錄取?？墒呛芏喔咧猩]有認識到這一點，還延續著初中學習生物課的態度，認為不重要，不把它放在眼里，才會導致許多老師都能感覺到高中生物課不好上！再加上許多其他科目的老師在學生選擇選修科目時大肆反面宣傳生物，說生物學了沒有用，很難學好，高考填報志愿受限制等不利于生物的言論，使得高中選修生物的學生大為減少。這確實嚴重影響了高中生物的發展。
事實情況真如其他科目的老師說的那樣嗎？當然不是。首先，生物學科絕不是一個沒有用處的科目。人本身就是生物，而很多學生連自己身體的一些器官叫什么，在什么部位都不知道。通過生物課程的學習，可以幫助學生們了解許多人體的知識，認清人與自然的關系，以及養成健康的生活習慣。其次，高中生物課并不難學。高中生物課程開設的內容都是比較表面層次的知識，重在讓學生對生物知識有個基本的掌握和了解，所以只要學生們端正態度，熱愛學習，認真學習，那就一定可以學好。第三，也是最重要的一點，選修了生物在高考填報志愿時就會受到限制？大家可以去認真查閱一下高校錄取對選修科目的要求，不難發現，絕大多數學校對選修生物的學生并沒有亮紅燈，只要你等級達到就可以填報，所以這一點更是不攻自破。
該如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強力把學生硬拉到生物這邊來是行不通的，我想關鍵還在于挖掘生物自身的魅力，減輕學生學習的負擔，運用多樣的教學手段，把學生的注意力和興趣吸引到生物上來。從而擴大生物學科的影響，吸引更多學生選修生物，創造生物學科的輝煌和騰飛！
具體的做法可以分為以下四個方面：
1．提高教師自身素養
在新課程背景下，要吸引學生熱愛生物，選修生物，做為生物教師就必須不斷提高自身素養，認真學習新課程理念，鉆研新教材。教師是課程的實施者、解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態直接左右著新課程的推行?？梢娬n程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質，更新教育觀念，以適應全新的課改要求。
2．激發學生學習興趣
我們生活在環境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯系。把生物課的內容跟我們的生活實際相結合，這是提高學生學習生物興趣的一條途徑。
例如在講蛋白質―生命活動的承擔者時，我先講了這樣一件生活小事：現在我們生活水平提高了，多同學早上都喝牛奶，但多數都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實這是不對的。牛奶的營養都浪費了，正確的做法應該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導學生從初中學習的蛋白質代謝的角度去分析問題，這樣一講，學生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學生的生活，提高了他們學習高中蛋白質相關內容的興趣。
3．減輕學生學習負擔
加強課外輔導，搞好提優補差，促使學生全面發展。減輕學生負擔，不等于降低教學要求，既要重視對 “尖子生”的培養，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發展。又要特別重視對部分“差生”的個別輔導，及時幫助他們克服學習中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學生的負擔，也滿足了不同層次的學生對學習的要求。
4．增加學生學習信心
作為高中生物教師，應該在高一新生剛進校門時就告知學生與高中生物有關的學科信息，高考信息。讓學生一開始就端正學習生物學的態度，轉變學習生物學的觀念。
高中生物學科認識范文3
關鍵詞：高中生物；教學策略；優化探究
高中生物作為一門以理性研究為主，以實驗探究為手段的學科，受到了廣大師生的熱愛。這不僅是因為高中生物研究了個體從出生到發育完全的整體性變化，更對現實生活有許多指導性的意義。然而，目前高中生物學科的教學模式卻是不盡如人意的。受到傳統教學模式的影響，眾多的教師不僅在課堂上不分析生物教材當中出現的實驗現象，更是一味地采取死記硬背的方法讓學生對原理進行簡單的記憶，更有甚者，采取題海戰術，讓學生背誦題型。以《高中生物必修一》———“有氧呼吸”為例，教師在教學的過程當中需要對有氧呼吸消耗的物質，以及有氧呼吸進行的場所進行簡要的分析。只有對一些涉及有氧呼吸方程式的公式定理，讓學生進行記憶。其實，有氧呼吸的方程式采取死記硬背的方法，效果不佳。只有通過理解有氧呼吸的目的是消耗葡萄糖生成能量的過程，學生才能學得有的放矢。那么高中生物教學的優化策略究竟有哪些呢？
一、教學現狀
我國目前高中生物的教學現狀是不盡如人意的，上文已經提到。許多教師受傳統教學模式的影響，通常讓學生采取死記硬背的學習方法對生物學科進行學習，就顯然是錯誤的。生物是一門以研究生物體的發展規律為主的學科。如果僅僅是對于生物學科涉及的某些概念進行記憶，那么學生不會記憶深刻，反而會失去原本學習生物學科的那份好奇心。這是眾多教育專家不愿意看到的現象。因此，教育部曾經提出“以培養學生學科素質為目的，使學生熱愛自己所學的學科，并且能夠將所學的知識學以致用”的理念。但是，就目前高中生物的教學現狀而言，眾多教師仍然沒有受到該理念的影響，反而還是一意孤行地采取傳統的教學模型。以人教版高中生物必修三為例，眾多教師在講解“激素”這一章節的過程當中，往往沒有結合實際問題講解激素。其實，個體分泌激素的這一過程涉及許多實際的問題，例如人體缺乏分泌甲狀腺激素就會生大脖子病。這一原理如果運用到生活當中，對于學生生理保健也有一定的作用。并且個體分泌激素這一章節的系列知識也是環環相扣的，人體在分泌激素的過程當中，大多是由下丘腦再到垂體，最后到達要分泌的組織器官。而且產生激素的過程也并不是一蹴而就的，通常會產生促某激素，達到調節生理平衡的作用。因此，教師在講解過程中，不能讓學生僅僅記憶激素的作用，還要讓學生理解激素產生的機制。
二、優化策略
教師在生物教學過程當中，往往需要采取一些優化策略改進自身的教學模式。因為只有不斷更新自身的教學理念，才能使得自身的教學與時俱進，既適應于學生的需求，更使得知識應用于生活當中。1.注重實驗教學在實際的教學過程當中，教師還應該注重實驗教學，因為生物是一門以實驗為基礎的學科?；蛟S很多老師會反映學生在進行實驗的過程當中，不注意實驗現象，達不到我們預期的效果。但這并不能代表著在進行實驗的過程當中學生無法得到感性的認知。例如在進行人教版必修一高中生物“顏色反應”的教學過程當中學生通過進行顏色反應實驗，可以記住蛋白質與雙縮脲在反應的過程當中，會產生紫色絡合物。通過比較還原糖和非還原糖的顏色反應的差別，可以發現只有還原糖和斐林試劑產生化學反應，生成紅色沉淀的物質。2.注重計算邏輯在學習生物學科的過程當中，還有一個非常重要的方面，就是計算。教師切不可以忽略計算的邏輯，因為只有通過計算邏輯才能對生物學科產生理性的認知。何為計算的邏輯呢？本文以人教版必修一光合作用為例，植物在進行光合作用的過程當中還會進行呼吸作用，那么究竟什么時候才能產生有效能源物質呢？其實學生可以通過計算得知。無氧呼吸：C6H12O62C2H5OH+2CO2+少量能量有氧呼吸：C6H12O6+6H262O+6O2酶6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）光合作用：6CO2+12H2OC6H12O6+6O2+6H2O通過綜合以上的化學方程式，學生可以計算出植物體究竟在何種情況下才能產生有效物質。教師不可以忽略學生的計算過程，因為學生通過計算這一過程，可以加深對生物相關知識的理解，這是其他任何手段都無法達到的！總而言之，生物學是一門以研究生物體的發展規律以及實驗現象為主的學科。對于一名高中生而言，不僅需要掌握實驗的基本現象，更需要闡述實驗現象的相關原理。因此，教師在實際的教學過程當中，不可以忽略相關現象的實驗教學。因為這方面的教學可以提高學生對于生物學的感性認知。同時還不可以忽略與計算相關的知識，通過讓學生計算某些化學方程式的反應物質，可以加深學生對于生物學科化學方程式的理解，培養學生對于生物學的理性認識。
參考文獻：
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高中生物學科認識范文4
【關鍵詞】高中生物 情感教育 策略
1 高中生物進行情感教學的可行性分析
從高中生的情感特點與高中生物學科的知識與教學特點來看，在生物學科教學中進行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點考慮：
1.1生物學科性質
生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養，而具有生物科學素養的人，應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習慣及理解力，并且在探究與認識生命世界的過程中，又能激發學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷學習，跟上科學的發展與社會的進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰。
1.2高中生自身特點
高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會生活等各方面發展的必要內容。
1.3生物教學內容
生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內容都直接反映了人類在生物科學實踐活動中的思想情感，這些內容都可以作為直接的情感教育資源。
2 高中生物情感教學的策略探討
2.1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要與學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。
如生物復習課，單靠教師的講評，很多時候會使學生感到疲勞并產生厭煩情緒，教學中盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學，不但能激活思維，展現個性，還能拓展知識領域。如高三總復習開始，即根據學生能力的高低，將學生分成若干小組，對所學每個章節的知識進行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現出來，并要求一組學生評價其他組的成果，與老師的歸納結果進行比較等，最后完善自己的總結。這種復習策略使課堂充滿了活力，在增強生物學知識同時，情感交流也得以較好的實施。
2.2提高教師素質
第一，教師要加強生物學專業知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態，了解在講課與科學實驗中認知規律，教師才能引導學生把知識加以應用，激發其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養。感人心者，莫先于情。要啟動學生的真情，課堂教學語言至關重要。
2.3充分利用生物學科資源
重視學科興趣的培養，會使學生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。
眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發展史、中國生物學成就展示，這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅對學生進行相關情感教育，還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念，理解科學模式，產生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關于生物進化、生理與健康等常識，能體現對生命的關愛，使學生珍愛生命。而進行生物環境污染與遺傳病調查，則可培養他們對自然與社會的責任感與使命感。只要善于利用，大多數教材資源都能有效地培養學生的學科興趣。
2.4實施多元評價
生物學科在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如組織野外考察可培養熱愛自然的情感；調查中學生視力，培養保護眼睛意識；還可通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式，開展情感教育。另外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關系，激發興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養學生的理智，使他們學會如何與人溝通?？梢?，由于生物教學的多樣化，以單一考試評價學生能力是難以實現其教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化的評價，才能達成教育目標。
教師評價：教師要評價學生的情感水平是否提高，教師的評價應該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學生放在一個班級中做橫向對比，同時與其本人的過去作縱向對比，找出優點加以表揚。
學生自評：學生要自我反省，看自己的情感品質是否進步，存在哪些不足，在以后的學習中加以改進。
結果評價：教師通過分析、比較學生的情感狀況，看是否達到教學目標。
過程評價：教師既要關注教育結果也要關注情感的形成過程，摸清情感發展規律。
高中生物學科認識范文5
【關鍵詞】高中生物 教學 環境教育
引言
任何學科都來源于生活，又高于生活，因此在教學中應該加強知識與實際生活的聯系，使學生明確學習的意義，引導其自覺的將所學知識應用于生活，真正的學以致用。高中生物教學與環境教育有著密切的聯系，生物教學的目標是運用生物學知識解決實際生活中的問題，因此需要在高中生物教學中滲透環境教育，進而提高學生的環境意識，自覺的運用所學知識保護環境。
1、高中生物教學同環境教育之間的聯系性
《高中生物課標》之中應該從課程目標到內容標準，或者是彰顯環境教育的目標以及內容，并且也需要蘊涵環境教育元素和信息，同時也可以提供高中生物課程具體而有效地滲透環境教育進而提供一個平臺.《高中生物課程標準》之中提出學習該課程的目標：要關心我國的生物資源狀況，對我國生物學科和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感；要熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展觀。當前的生物學科這是自然學科之中的一個基礎課，同時也是環境保護技術的基礎，在高中生物教學之中，教師應該重點講解當前我國所存在的環境問題，如此則可以使得學生在情感之上認識到環境保護的重要性。因此，高中生物教學同環境教育之間是緊密相關的。
2、高中生物滲透環境教育的必要性
高中生物課堂滲透環境教育的必要性首先在于環境問題的嚴重與現代人環境意識的缺乏。伴隨著社會科學技術的發展，人類對自然界資源的開發利用不可避免地造成了一定的環境破壞。例如，酸雨問題、土壤沙化問題、生物銳減問題，特別是由于環境破壞引發的諸多災難性后果，例如颶風、泥石流、赤潮等等，嚴重威脅人類的生命財產安全。對于中國國內來說，環境破壞主要集中在水土流失、工業“三廢”、地質結構變化、地下水位下降等等與生物科學息息相關的生產生活問題。雖然我國政府高度重視環境保護的宣傳工作，但大眾的環境意識卻有待提高，原因有二：一方面，大眾并不具備充分的環境保護知識，對政府環境治理依賴過高，沒有具體的理論指導自身實踐，因此參與環保行為的水平不夠，對環境問題也保持著盲目樂觀態度；另一方面，大眾表現出來的破壞環境行為往往是不自知的，即不知道哪些行為對環境有著潛在傷害，大眾所獲取的僅僅是環境保護觀點，而不是方法，且真正根深蒂固的環境保護意識應從青少年學生抓起，高中階段是培養學生環境保護意識的關鍵時期，由于高中生的思維活躍、接受新事物的能力較強，擁有了解自然、探索自然的渴望，且相較初中生具備了更強的參與環境保護活動的行動力。
3、高中生物課堂滲透環境教育的策略
3.1、理論聯系實際，增強學生的感性認識
教材是對學生進行環境教育的極好的課程資源，但如果只局限于從理論上講，學生容易產生煩瑣的感覺，所以，教師教學中要適當地插入當前的環境狀況，理論聯系實際，以增強學生的感性認識，從而產生環保意識。引導學生大膽創新、勇于實踐，設計多種多樣的生態瓶，從而促進學生更好地理解生態系統，理解維持生態系統，特別是生態平衡的重要性，深刻理解生物圈是目前生物的唯一家園，從而抵制任何破壞生物圈的行為，成為自覺的環境保護者。增強學生“人與自然和諧發展”的意識，增強學生采取正確的措施保護環境、保護人類賴以生存的空間的意識，正確地認識到保護環境的重要性。
3.2、利用教學資源，不斷啟發學生的環保意識
在教學過程之中，教師的教學方法是相當重要的，教師應該對教學資源的使用有著十分重要的作用。所以，在教學過程之中，教師需要充分使用教學資源，啟發學生環保意識的形成。在講解教材選修二中《生物科學與環境保護》之時，教師可以通過多媒體放一些圖片或者視頻，即人類亂砍濫伐、嚴重的白色污染、工廠亂排放污水等等相關的反面教材，站在這些角度分析環境同人類之間的關系，這樣就可以使得學生對于人類與環境之間的關系具備初步的了解.教師應該使學生思考我們破壞環境的行為對于地球有影響，這樣就可以啟發學生應該形成環境保護的意識。此種循序漸進的啟發可以使得學生明白：只有好好保護環境，人類才可以得到生存以及發展。
3.3、利用節假日，開展社會實踐活動
利用節假日，組織學生，走出教室，走向工廠、農村、大自然，開展社會實踐活動，進行適時的環境教育。每當春暖花開，組織學生參觀附近的植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路的塵埃、汽車和摩托車排放的尾氣。注重引導學生從正反兩個方面來分析環境問題，特別指出解決生態危機的可能性，樹立正確的生態觀，自然就會明白環保的重要性，并自覺行動起來，保護環境。
4、結語
總而言之，在高中生物教學中滲透環境教育已經成為生物教學的一個必然趨勢，高中生物教師應該順應這一趨勢，不斷的探索生物教學中環境教育滲透的方法，教學中要根據生物學科自身的特點，充分地找出高中生物教材中關于環境教育的滲透點，保證做到有的放矢，進而能夠在高中生物教學中滲透環境教育.引起學生對環境的關心，從而促進學生的環保意識的形成.使得學生的素質有更進一步的發展。
【參考文獻】
高中生物學科認識范文6
關鍵詞：營養健康教育；高中生物教學；滲透
在新課程背景下，在高中生物教學中滲透營養健康教育需要結合學生的特點和實際情況開展，明確營養健康教育的方向和目標，有針對性的開展營養健康教育，解決高中生現存的健康問題，促進學生的成長和發展。
1營養健康教育滲透在高中生物教學中的意義
1．1營養健康教育滲透在高中生物教學中的必要性：任何一門學科都不是獨立存在的，高中生物教學和營養健康教育也是密不可分的，生物課程是高中教學的關鍵課程，與學生的實際生活也緊密相聯。高中生物教學必須與學生的實際生活結合在一起，為學生構建知識體系，促進學生的成長和發展。在2011年日本曾經發生過核泄漏事件，這次事件導致日本很多民眾出現了甲狀腺類疾病。當地政府開始大肆宣揚，誤導人們吃碘鹽可以預防甲狀腺類疾病，導致我國各地區的民眾也開始搶購碘鹽，在短短的時間內，我國的碘鹽被一搶而空。如果高中生物教師能夠在教學中滲透營養健康教育，學生就可以掌握更多的健康知識，并對甲狀腺疾病的原理有所了解，也就不會出現盲目搶購碘鹽的行為。1．2營養健康教育滲透在高中生物教學中的可行性：生物屬于一門比較基礎的學科，生物學科的研究對象實際上就是自然界生命的生長和活動規律，生物學科的開設可以讓人們更好的了解自己，生物學科就是為人類而服務的。營養健康教育在高中生物教學中的滲透可以更加明確生物教學的目標，完善生物教學體系，實現學是的全面發展。隨著教學體制的改革，高中生物教學的重要性逐漸凸顯出來，無論是教師還是家長對于生物教學的關注度不斷提高。在新課程背景下，生物教學的內容必須十分豐富，營養健康教育在生物教學中的滲透豐富了教學內容，優化了教學形式，進而提高了學生學習生物課程的熱情和積極性，提高學生學習生物課程的質量和效率。事實上，高中生物教材中本身就包含了很多營養健康知識，幫助高中生養成健康的生活習慣，增強對健康知識的理解和記憶，降低疾病的發生率。
2營養健康教育在高中生物教學中的滲透對策
2．1案例教學：案例教學法是生物教學中不可或缺的教學方法，案例教學法注重理論結合實際，把生物教學和學生的生活實際聯系在一起，堅持“以學生為中心”的教學理念，并注重學生實踐能力的培養，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。2．2問題教學策略：問題教學策略實際上就是在開展生物教學的過程中，教師可以合理的提出問題，并讓學生分組討論課堂問題，最終得出結論。但是，問題教學策略應用的前提就是生物教師必須做好充分的準備，分析教學的重點和難點，合理的設置問題，并結合學生的實際情況分層設置課堂問題，讓每一位學生都能融入到課堂教學中。2．3故事教學策略：故事教學策略實際上就是生物教師在講解知識點的過程中適當的穿插一些與教學主題相關的小故事，吸引學生的注意力，引發學生思考，并讓學生通過故事來增強對所學知識的理解和記憶。故事教學策略已經成為生物教師比較常用的教學方法，活躍課堂氛圍，寓教于樂。2．4探究式教學策略：探究式教學更加注重突出學生學習的主體地位，讓學生自行研究教材，教師也要給學生提供自行探究的機會和時間，不斷發現新的事物，提高自學的能力。在新課程背景下，營養健康教育在生物教學中的滲透對于生物教師的專業水平和綜合素質也提出了較高的要求，生物教師必須不斷提高自身的專業性，不斷參加專業化培訓，豐富自身的知識儲備和實踐教學經驗，滿足新課程教學需求，滿足學生的學習需求，促進學生的成長和發展。
3結語
生物學科并不是單一存在的，生物學科與營養健康教育是密不可分的。如今，人們對高中生健康問題的關注程度不斷提高，而從高中生的健康狀況來看，很多高中生存在不良生活習慣，嚴重影響學生的身體健康，阻礙學生的成長和發展。在新課程下，營養健康教育在生物教學中的滲透要求生物教師必須豐富教學方法，教師可以采用故事教學法，也就是在教學中穿插一些小故事來吸引學生的注意力，提高學生學習的熱情和積極性，進而提高學習質量和效率。當然，營養健康教育在生物教學中的滲透對于生物教師的專業性有較高的要求，生物教師必須能夠對營養健康教育有深入的理解和認識，明確教學目標和方向，不斷豐富自身的知識儲備和教學經驗，提高自身的專業水平和綜合素質，更好的滿足學生的學習需求。
參考文獻
［1］曾昆．高中生物學教學中實施營養健康教育的教學實踐研究［D］．揚州大學，2016．
［2］吳愛英．心理健康教育在高中生物教學的滲透分析［J］．赤子（上中旬），2015，（14）：153．
