前言：中文期刊網精心挑選了高三語文研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高三語文研究范文1
關鍵詞：教育均衡發展；語文教學；研究
長期以來，在高考這種導向下，學校的影響力和學校的品牌都取決于學生的高考成績和高考升學率,可以簡單地認為學校獲得的效用水平取決于學生高考成績的高低。因此，許多教師都把學生考試成績當做終極追求，所以大多老師只重視傳統教學，特別是針對有可能為學校爭得榮譽的學生，而忽略了一部分同學，這些學生或時間，或精力，或興趣不高，索性放棄學習。高中學生在科學精神和人文情懷的養成上出現不均衡的現象，影響完整的人格建構。這種情況令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒。以人為本的教育均衡發展觀關注人人接受教育機會的公平性，堅持以人的全面進步和發展為本，追求教育質量的均等，促使學生全面發展，充分尊重學生的差異和個性。如何能夠讓每一個學生都能接受相對均等的教育，讓每個學生最大限度地發揮自己的特長和學習潛能。實現“同在藍天下，共同成長進步”的美好愿望，以怎樣的方式才能使高三語文課堂教學教育均衡是本文重點探討的內容。
教育以人的培養和發展為目標，教育均衡發展不能僅僅體現在資源配置、硬件建設方面的均衡，還需要關注更深層次的教育均衡發展，人的全面發展，即要追求教育機會均等，每個學生都能獲得均等的課堂教學與教育機會，學業成功的平等機會，更要重視質量均衡，教育結果的均衡以及教育評價的均衡。做到尊重每個學生的個性，因材施教，有教無類，真正做到以人為本，促進學生的全面發展，更要促進學生全面的發展。這種觀念應該貫穿于教師日常工作的方方面面。
老師必須把功夫下在備課上，課堂教學效果、質量如何,關鍵在于備課。備課時至少要做到以下三點:即了解學生的具體情況，明確教學目標,掌握課文的重點內容。
對學生進行分組，在授課前將所授課班級的學生的基本情況有個大體的掌握，然后將學生進行分組。在普及教育的現實下，老師都知道或觀察到，在課堂中的每一位學生其實都是很獨特的個體。面對一班混合能力的學生，他們有不同的成長經驗及背景，擁有不同的長處和不同的學習能力，學習特性及學習動機亦有明顯的差異。有一些學生可能因為早前學習的缺失，未能很好地掌握某些基本知識及技巧，他們正痛苦扎，忙于追趕課程容；但另外一些的學生，可能只需稍稍點撥，便可以直達終點。教室明顯地出現各種不均衡的情，教師“一刀切”地組織教學，顯然有悖均衡發展的觀念。只有知道不同的學生該學什么,才能弄清自己該教什么;否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。
一、教學目標的設置
教學目標的設置應有梯度，要設計得符合各個層次的學生的現狀，要設置到“讓學生跳跳就能摘到果子”的高度，既不能太高，也不能太低。比如復習成語運用的專題時教學目標設定為：①積累并理解初高中十二冊課本中的成語；②了解易設誤的成語的幾種類型，提高學生解題速度及解題能力。這樣設置目標，部分未能很好地掌握某些基本知識的學生可根據課文注釋、思考和練習、現代漢語詞語表加以摘錄，積累起數量可觀的成語。因為近幾年高考成語題所涉及的成語絕大多數取材于教材，切實掌握課本中的成語，對這部分學生而言就已經是根據自身特點發揮自己的學習潛能。而另一個目標則是針對部分資質基礎較好的學生設置，讓他們能夠運用多余的精力鍛煉自身解題技能。這樣便能夠為不同能力的學生造就更有效的學習機會，學業成功的平等機會。尤其是在上古文時，這部分非常重要，但是總是難以達到預期的效果。這一點，就要求我們教師在備課時，不僅要考慮學習目標，還應該考慮到學生的接受情況。學生接受不到，講得再多也是枉然；或者講的內容太淺顯，部分學生已經掌握，說了同樣白費勁。
二、授課內容的確定
授課內容的確定更應在備課的關鍵，在講新知識點時側重些差生,復習和練習時可以側重優生(多出點有難度的題)，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量。根據271法則，授課內容應安排為20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。
教師應在課堂上發揮主導作用，充分調動全體學生的學習積極性、主動性。課堂教學必須要以“平等”的方式進行。即使再好的備課，得不到學生的支持與配合，整個課堂也是失敗的。在課堂教學中，要將分層次設置的教學目標落實，這樣既有面向全體學生的環節，又有兼顧優、后進生的環節。而中等生是重點把握的對象，他們有極大的潛能等待開發，同時利用他們在認知上的不完善，把問題逐步展開，對知識進行深入的研究。
三、教學設計
教學設計總會有一些相對來說比較簡單的問題，那么在提問比較簡單的問題的時候，就可以盡量讓后進生來回答，最好是老師在巡視的時候充分發現，然后在他們不舉手的情況下指名來回答，在他們正確時，要及時予以鼓勵。他們偶爾做對事情的時候，我們老師就應該抓住時機，適當的表揚他們，讓他們也感覺到老師對他們的關注，讓他們也能在同學面前有“驕傲”的時候。
在我們老師的教學設計中，總會有一些相對來說比較深層次的問題，尖子生在小范圍內非常容易驕傲自滿，所以此類問題就要讓這些學生來回答，通過引導使他們有危機感和使命感。他們想保證有充足的后勁，不斷進步，只有繼續努力，不斷鞏固提高。經過一段時間的重點培養，尖子生在每次考試中都能正?；虺５乜汲鰬械乃胶土脸鏊麄兊娘L采。
講解語言嚴謹而不乏機趣，激活課堂氣氛。以前，經常會聽到老師在埋怨：學生們太不懂事，怎么能利用上課時間睡覺呢？其實這在一定程度上是老師的敗筆。學生們在課堂上睡覺，很大原因在于課堂氣氛過于死寂，或是講的內容太深，聽不懂，或是講的太淺，沒意思。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語言一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”，而又能讓全體學生領會。如積累文言虛詞、實詞也是一大難點，如果把這些虛實詞連綴成句那么記憶效果就會好很多了。比如“書”的義項連綴成句就是：（把）奏章、文書、書信的文字記下寫成書籍《尚書》，雖然不是優美的一個句子，但卻是一個很好的記憶方法，相信各種不同的學生都能記得住。
四、課堂作業的布置
課堂作業的布置應考慮學生的實際水平，優秀的學生可以設置一些具有挑戰性的任務，讓他們不斷增強自信心。而對于一般的學生，要發揮小組合作學習的優勢，讓他們取長補短。基礎相對較差的學生可以在完成課堂作業的同時進行相關的練習，加以鞏固所學知識。老師要及時批閱作業，及時反饋，并做好個別學生的面批和談話，強化落實。
五、教學評價
教學評價對學生的學習積極性提高很重要。對任課教師而言，均衡教育背景下的學生評價要遵循“重視綜合評價，關注個體差異，體現評價標準的多元化”原則。所以在課堂中要善于發現學生的優勢，并給予口頭上的肯定和表揚。由于學生的個性、智力、興趣等方面都有很大差別，因此對學生的評價也要分層次進行。對不同層次的學生所采用的語言也應適當的變化，這樣才能提高學生的學習熱情。
學生陳某，基礎較差，自信心又不強，我對他的評價就是“你的不足就是你的潛力所在，要想取得更大的進步，變不利為有利，唯有彌補你的不足之處，變差為不差。”
高三語文研究范文2
關鍵詞:吉林省;個人參與;第三次分配;慈善;研究報告
中圖分類號:C913.7
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0062-02
1 研究背景
第三次分配作為市場的一次分配和政府的再分配的有益補充,得到了一定的關注。國外學者在對個人參與第三次分配的分析中,提出的主要理論有責任或義務論、利己論、利他論和多元動機論等,并據此提出了相應的解決方法。而國內學者更多從我國情況出發,提出了道德論、儒學論和經濟論等觀點。在這些理論的基礎上,課題使用消費理論作為工具,融合各家理論,分析吉林省的實際狀況,提出切實方案。在我國,慈善事業迅速發展,從非政府組織的自發行動到各方積極參與,如今上升到社會保障的層面,對社會收入再分配起到不可忽視的作用。吉林省作為農業大省,經濟總量缺乏競爭力,人均收入排名靠后,公有經濟重新布局,民營經濟初步發展,缺乏慈善氛圍,慈善事業發展落后。本課題從自然人角度對吉林省的第三次分配問題深入研究,尋求解決之道。
2 研究意義
學術價值、理論和實踐意義:學術價值:文章的理論依據是序數效用理論,首次使用無差異曲線等有力工具;分析問題時,首次把個人捐贈上升到第三次分配的高度去論述,這使得對為什么要研究這個問題的重要性認識更加深入。
理論意義:課題抓住了現代收入分配的中心問題,即收入分配的貧富差距和公平問題;課題完善了社會保障理論,體現了十一屆人代會總理報告在有關社會保障中提出的“積極發展社會福利事業,鼓勵和支持慈善事業發展”的要求;課題也是我省小康社會建設的重大理論問題,第三次分配作為實現社會公平的方式之一,將成為全面建設小康社會和社會和諧發展的有力手段。
實踐意義:第三次分配所關注的財富分配和弱勢群體問題正成為我省高層決策者、教育主管部門和高校的重要議題,使本選題具有重要的宏觀政策意義;本課題既從道德層面解釋,也采用經濟學相關理論進行分析,使課題更具有可操作性的微觀實施價值。
3 研究方法
本課題采用規范分析和實證分析相結合、理論分析和實際分析相結合的方法。規范分析我省個人參與第三次分配的重要性。運用消費理論與個人參與第三次分配的行為相結合,構建實證模型,并結合我國實際情況,在與國外現狀對比下,提出對策參考。
4 研究的主要內容
4.1 吉林省個人參與第三次分配的重要性及意義
第三次分配是將慈善事業上升到社會保障的政治高度和收入分配領域的一種提法。按照相關理論,收入分配被劃分為四個層面。第一次分配是市場主導的初次分配。市場是第一次分配的基礎,社會中的個體按照效率的原則,以資本、勞動力、土地、技術等生產要素投入得多少獲得相應的報酬。初次分配是整個收入分配體系的核心。第二次分配是以政府為主導的收入再分配。政府以社會管理者的身份參與收入分配,通過財政稅收和政府支出滿足教育、醫療衛生、國防等非物質生產部門的需求。再次分配還涉及社會保障體系,我國的養老保險、醫療保險等也需要政府管理和干預。收入再分配是在初次分配的基礎上進一步完成的收入分配活動,是體現社會公平、糾正市場偏差的分配行為。第三次分配是以民間自發、非政府組織參與的收入分配方式,也就是通常所說的慈善行為。第三次分配是對前兩次分配的有益補充,在前兩次分配無法起作用的領域或者失靈的地方發揮調節作用。第四次分配是指超越道德限制,違反法律約束的分配方式,包括、灰色收入、流氓滋事、坑蒙拐騙等行為,其典型特征是以非法占有他人財富為目的的分配方式。第四次分配方式是游離于社會收入分配體系之外,與前三次分配格格不入,應該被限制和取消的畸形收入分配。
吉林省位于我國的東北部,人口密度不大,GDP總量居中等偏后,人均捐款數量不足全國平均數的一般。作為東北老工業基地中的一個省份,吉林省卻屬于農業大省,工業體系陳舊、設備老化、機制缺乏活力。在這種情況下,吉林省缺乏慈善氛圍,慈善組織不多、慈善方式單一、民間自發慈善數量較少。然而,在構建和諧社會中,慈善作為社會各階層之間的劑起到了不可替代的作用,在我省積極發展慈善事業,構建各方參與的慈善分配方式,完善我省的社會保障體系具有非常重要的意義。
吉林省作為農業大省,農業人口所占比重較大,農民就業、醫療、養老等問題同其他省份一樣落后于城市居民的保障水平。在吉林省惠農政策和反哺政策下,農民收入年年增收,但仍有部分人口收入偏低,因病致窮、因病返窮現象突出,農村社會福利缺失難以迅速彌補。城市居民中也有部分人口收入低下,就業不足,靠政府救濟政策、低保政策過活。另一方面,隨著東北老工業基地的開發,吉林省獲得國家的政策傾斜和資金扶持,政府改變觀念,國有企業改制、重組,經濟重新煥發活力。吉林省政府制定了各產業躍升計劃,打造優勢產業和特色產業,鼓勵發展民營經濟,建立產業園區,鼓勵創業,一部分人脫穎而出,在市場競爭中占有一席之地,聚集了一定的財富。在吉林省二元經濟結構下,這種收入差距更容易引起人們的關注?？梢?發展吉林省個人參與的第三次分配對緩解收入不均、消除仇富心理、構建和諧的社會關系起到助力。
4.2 吉林省個人參與第三次分配的特點及動因分析
吉林省慈善事業的發展與其他省份的發展有著不同的特點,想要尋找發展吉林省個人參與第三次分配的對策和建議,必須要認真研究吉林省自身的具體情況,參考其他國家和省份的做法,借鑒企業實體慈善的措施,深入分析吉林省自身的原因,從而得出解決之道。
從參與第三次分配的兩個主體,自然人和法人之間發現特點。吉林省個人參與第三次分配問題排除了企業慈善的討論,但是二者之間仍然有共性和個性。比如企業在進行慈善捐贈時,要進行稅收籌劃,企業要在慈善捐贈和繳納稅收之間作出準確的計算,哪一個是對企業效益,包括直接的經濟效益和間接的社會效益來說最有利,企業便會作出相應選擇。同樣,個人在進行捐贈時也會進行效用最大化的考慮,是把錢捐出去還是用來消費,哪一個能帶來更大的效用,就會作出相應的選擇。當然,自然人和法人進行慈善的區別還是很大的。最起碼,法人是以可計量或者可估量的效益為依據,而自然人是以主觀效用為依據。在其它方面也有較大區別。
從國際比較的角度進行分析發現吉林省個人參與第三次分配的特點。我國慈善事業擁有者悠久的歷史,《孟子》中“窮則獨善其身.達則兼善天下”,杜甫的“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”等都有著樸素的慈善理念和思想。我國傳統上把慈善作為一種修身養性、積累功德的做法,官宦地主開棚施粥、宗教捐贈等都是代表,把慈善上升到一種收入分配方式,甚至社會保障體系中一個部分還是近幾年的事情。西方慈善事業不僅起源悠久,而且慈善捐贈的數額和規模之大,涉及的領域之廣,對社會經濟、民主政治影響之深都是現今我國慈善事業無法比擬的。美國是西方國家中慈善事業最發達的,世界上沒有任何一個國家可以像美國那樣,曾將誕生出 那么多偉大的慈善家,如鋼鐵大王安德魯•卡內基、比爾•蓋茨和巴菲特?？▋然璜I的資金相當于當時美國財政收入的一半,比爾•蓋茨和巴菲特的善款甚至比一些小國家的GDP還要多。
結合吉林省的實際情況,可以得到其獨特的慈善現狀特征,與企業和西方國家進行對比,可以得到借鑒和啟示,對吉林省個人參與第三次分配的行為進行原因探討。當然,建立在消費理論上的慈善模型對慈善的影響因素可以尋找理論支撐。
4.3 提高吉林省個人參與第三次分配積極性的對策和建議
基于消費理論的吉林省個人參與第三次分配模型中對影響個人慈善的因素進行了分析,這種從理論上的依據可以結合吉林省省情尋找到適合的發展慈善事業的解決方法。
消費理論并不與其他慈善理論相矛盾。慈善說中有利他論一說,認為當個人大公無私,心系天下時,對低收入者的慈善行中,專門利人,毫不利己。這種學說中其實也包括了消費理論,在模型中,每個人進行支出時,都會對自己的各種選擇進行比較,只有當效用最大時才會選擇支出。所以,當面臨慈善或者看一場電影時,如果慈善支出能夠帶來比看電影更大的效應,這個人自然會選擇慈善行為,看電影會給人帶來視聽享受、心里愉悅和感悟等效應,慈善也會帶來心理的滿足和幫助別人的幸福,看電影是消費,慈善也是消費,只不過不同的人會有不同的偏好而已。
慈善并不是人們被政府強制下的產物,應該是人們自然地選擇。慈善的絕大部分應該來源于普通百姓,而不是高收入者,這在美國已經得到了數據支持。在吉林省,殘疾人組織的“心語協會”成為吉林省民間非政府組織的榜樣,吉林市普通女司機甄一菲在“開心辭典”中應得的幾萬元錢全部捐給了疾病患者,并從此走上了慈善之路。慈善事業是以普通大眾支撐起來的大廈。如果把慈善作為公共物品來看的話,按照國外的實驗,課題組也做了相應的小實驗,在學生中給每個人10張券,每張券都代表著一定的收益。如果把券交給組織者,那么每個學生都可以獲得5元錢,如果券最終保留在手中,那么只有擁有券的人獲得5元錢。在給學生講明了規則后,經過實驗,雖然大家知道如果想要處于收入的最高端,保留的券越多越劃算,因為別人把券給了組織者后,自己也可以獲利。換句話說,如果自己保留了10張券,而別人把券交給了組織者,最后這個人將會是收入最高的人。當然,如果每個人都把券交給了組織者,大家獲得的收入一樣多,而且是最高數量。試驗的結果既沒有出現全部把券交給組織者的現象,也沒有發生每個學生都自己保留了全部的券的情況,而是介于兩個極端之間,絕大部分同學都是捐出了較少的券,而保留了多數的券?？梢?如果把學生捐出券看成是慈善的話,在沒有強制力干預下,人們還是會主動進行慈善的,關鍵要看怎么引導和宣傳,讓人們認識到慈善的意義。
總之,將消費理論與其他慈善輪相結合,通過公共物品的實驗,發展吉林省個人參與第三次分配的建議呼之欲出。通過制定稅收制度、營造慈善氛圍、培養慈善偏好、增加收入政策等都會對吉林省的慈善事業大有裨益。
參考文獻
[1]裴子英,張立巍.吉林省卡內基式慈善事業的發展研究[J].科技信息,2009,(18).
[2]劉俊.企業集團公益性捐贈及稅收規劃[J].科技信息,2009,(28).
[3]張立巍.基于消費模型的吉林省個人參與第三次分配問題研究[J].江蘇商論,2009,(8).
高三語文研究范文3
關鍵詞： 預習單 討論單 作業單 小學語文
小學語文高段的閱讀課存在一些問題，其中有一個很普遍的現象：中高年級的學生，年級越高，課堂參與度越低。究其原因，重復講授的內容太多，學生自我提升的空間太??；作業機械操練的太多，真正結合課堂所學的太少。所以，我們平時接觸的中高段閱讀課都甚為枯燥，學生的學習也十分低效。筆者提倡的“一課三單”的學習方法，能有效解決上述問題?！耙徽n三單”指的是用預習單、討論單和作業單這三個學習單，貫穿一堂小學語文中高段閱讀課的教學。預習單是在閱讀課前進行預習的學習單，討論單是在課堂討論中使用的學習單，作業單既有課堂作業的練習又有課后作業，是對課堂學習的鞏固，三張學習單將一堂閱讀課更好地串接起來。
一、預習知其惑
（一）課前批改
學生可以不題題都對，但教師一定要題題都改。只有認真地批閱，才能真正了解學生的學情。預習單的使用，把學生伸縮性很強的預習作業變成了可批改的“可視”作業。筆者在操作過程中要求學生努力去做，如果努力了還做不出來，不要擔心老師會批評。在評價時，筆者把預習作業分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會獎勵給他一張積分卡。一類是沒有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業。有星的預習作業只要達到書寫端正、正確率在一半以上就可以了，部分題目心中有數，部分題目精心統計。教師要對部分學生帶有共性的問題進行精心統計，這一統計讓教師更確切地了解到學生的需求。筆者在教學《不懂就要問》一課時，對班級中學生認為難讀難理解的字詞進行統計，按照學生提出的人數由多到少地在表格中呈現了這些詞，并對學生問題最多的“私塾”一詞最先進行講解。越多的學生提出理解困難，老師就越要重視，甚至在教學設計中要分步驟地多次實施。
（二）課堂講解
學生具有共性的問題，需要在課堂上設計教學，對簡單的問題進行講解。講解中要出示學生預習單中的樣例，可以是優秀的范例，也可以是錯誤的個案，根據教學的需要出示。學生預習單的樣例出示，能夠激發學生的學習興趣，因為，學生往往很關注別人是怎么做的，這是每位學生的心理特點所驅動的。如教學《麻雀》一課時，筆者設計并讓優秀學生講解預習單中關于角色的關系圖，進而梳理文章的主要內容，起點明確，落實明顯。
（三）選題訂正
預習單是展示學生預習情況的學習單，因此沒有必要題題都訂正。有兩種情況需要認真訂正：一種是沒有認真完成而做錯的學生；一種是課堂上作為重難點的題目。前一種情況是為更好地了解學生的學習情況，了解他哪里會了，哪里不會，教學中能更好地落實。第二種情況是為了更好地了解學生對課文重難點的掌握情況。
二、討論展其智
一般來說，課堂討論是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，獲取知識技能，進行情感交流，促進思維發展等采用的方法。素質教育十分強調個性教育，其核心是培養創造精神，即重視創造性思維和創造力的發展。
（一）討論形式多樣
課堂討論在討論單的介入下展開，歸根究底，討論單是討論活動的記錄，關鍵還得看教師如何開發學生的思維活力。觀點類討論，主要是圍繞某一現象或事件進行討論，發表自己的觀點，這類討論只要學生言之成理，邏輯無誤，就可以。因此既發散了學生的思維，又很好地考驗了學生的語言表達。中段是學生課堂討論的初期，教師比較喜歡這種簡單表達的討論。理由類討論，要在一定的觀點下給出自己的理由，理由的依據要從文章中找。這類討論考驗了學生的邏輯思維和概括能力，高段老師比較青睞于這種討論。在《麻雀》一課中，筆者設計了怕與不怕的理由類討論單；在《迷人的張家界》一課的教學中，筆者設計了觀點類的討論單。討論單是不拘形式的，如在《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學中，筆者設計讓學生討論：《蒙娜麗莎的之約》寫了哪幾方面，有哪些特點？筆者發給學生的僅僅是一張白紙，他們把自己的小組序號寫好后，把他們的討論結果寫在白紙上，最后貼在黑板上。
（二）組織交流有序
討論單只是一個論題，真正影響討論活動成敗的關鍵還得看如何安排學生的組織交流。一個不常進行小組討論的班級偶爾開展小組討論往往存在困難，或者導致課堂渙散，因此，建立一套行之有效的課堂討論程序很有必要。首先，根據班級及教室特點進行分組，最常見的就是四人小組和六人小組，也可以按照觀點的一致性進行自由組合，再按四人小組或者六人小組討論。其次，小組內選定記錄者和交流者，有時這兩項任務可由一人完成。記錄者將組內人員的發言記錄下來，進行概括歸納記錄，交流者則是小組內作為代表在全班發言交流的人。經常進行課內討論的班級，組內會形成一套自己的任務班底，而首次進行課內討論的班級，教師要加以指導，落實任務和要求后小組內自行研究，最后分派任務。再次，班級交流的執行力是對教師課堂掌控能力的一大考驗，一是要有序，二是觀點不重復。筆者常用的方法是讓班級所有的小組交流代表起立，營造交流氛圍，其他代表仔細聽，重復的觀點不說。如果自己的觀點全部被說到了，就坐下。按序一個接一個，直到所有人都坐下去。交流的過程5分鐘左右。時間不長，但處處閃耀著學生智慧的火花，是課堂最閃亮的一筆。
三、作業固其得
（一）課堂作業當堂講解
所謂課堂作業，就是在課堂中完成的練習作業。課堂作業在設計上往往與教學重難點一脈相承，是對教學重難點知識的舉一反三。課堂作業應在課堂上完成，教師當堂巡視作業完成情況，對作業中出現問題的學生要及時指正，對作業做得特別出色的要及時獎勵，通常用打五角星的方法。課堂作業應當在課堂上講評，對一些突出的問題，當堂講解，對優異的個例當堂展示，及時地讓學生對當堂學習所得內化吸收。如《窮人》一課第一課時的教學中，重點教學了桑娜忐忑不安的心理。因此在課堂作業中筆者設計了這樣一題：你一定也有過忐忑不安的時候吧，走進考場時、上公開課時、成績出來時……請你寫一寫自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜麗莎之約》一課的教學中，重點教學生用“看到的+聯想”的方式描寫蒙娜麗莎的微笑。在課堂作業中，筆者設計了這樣一題：觀察達?芬奇的另外一幅名畫《最后的晚餐》選擇其中一個人物，用“看到的+聯想”的方法寫一寫。這樣的課堂練習需要當堂講解，既能看到學生對本課教學重難點的掌握情況，又能在學生之間思維的碰撞中產生更精彩的語言和描寫。
（二）課后作業及時反饋
課后作業指教師根據自己閱讀教學設計的課后作業，不是指那些練習冊上大量的重復操作的作業。課后作業因其作業設計上跨度比較大，很難及時反饋。比如活動化的作業，如課本劇、出海報等需要時間較長，而且需要教師搭建良好的交流平臺。比如生活實踐類作業，如問卷調查、勞動實踐等需要家長的融入和配合更有效。因此，教師要對自己設計的課后作業進行及時反饋，很大地考驗著教師的組織協調力。普通的作業，教師要做到當天反饋，越是及時反饋，學生吸收理解的效果越好。這和學生的遺忘曲線有關，在遺忘初期加以強化，學生的遺忘速度就慢下來。
“一課三單”在小學語文中高段的閱讀教學中效果明顯。這種教學模式主要是圍繞一堂閱讀課，設計和運用預習單、討論單和作業單。將課堂站在學生預習后的出發點上，根據學生的真實學情展開教學。在課堂中通過討論單突破重難點，根據本堂課的學習完成相關的作業單?！耙徽n三單”的教學方法能更好地發掘學生的潛力，凸顯了語文課堂的語用價值。
參考文獻：
[1]陸香.小學語文閱讀教學應關注文體特點[J].教學與管理，2013（5）：37-38.
高三語文研究范文4
【關鍵詞】 高三語文教學；問題；對策
【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0024-01
1 高三語文教學工作存在的問題
1.1 教學的成績現狀
語文教學的成績與其他學科、同年級同班相比，平均分不如其他學科高。語文教師在學生評課中的滿意率也不如其他學科高。就學生個人來看，成績提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對象。語文教師對這部分人的成績提高沒有把握，甚至會出現越幫越差的現象。社會各界對中學語文教學評價不高。我們語文老師比其他任何學科的老師都辛苦，既要完成比其他學科厚的多的課本的教學任務，還要加班加點地批改作文，搬過了一座山又一座山，結果換來的是學生、領導、社會的不滿意,甚至指責。
1.2 教材與考題的不一致
我們的語文教參只說結果不講其中的道理：主題思想怎樣總結出來的？為什么層次結構那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規律它也不給指出來。有些內容老師還不理解其所以然，就讓學生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結果，只能是占用大量時間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學成績不理想的歷史性原因。
1.3 教學過程（環節）中存在不科學因素
“理解”是講課的一個目的。不通過你講解，學生照樣能理解，那么”講”是不科學的。怎樣讓學生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗、感悟的情況下通過你的講解達到理解，那就不科學。語文“理解”了的結果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學。讓學生多讀，結果越讀越沒勁，因為沒有效果。還如，作文批語，語言簡練流暢、結構嚴謹、內容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學生看與不看都對寫作水平沒有影響。
1.4 增加負荷是錯誤之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。于是乎，加大訓練量，星期天不讓休息，以考促學――意圖很好，出發點不錯。其實這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不能獲得預期的效果。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，因為學科特點決定了語文的教學，與理科有天壤之別，要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
2 解決高三語文教學工作的問題的對策
2.1 開學前的準備工作
1）認識高三語文教學的性質和作用
凡事預則立，不預則廢。高三的教學直面高考，教學的功利性加大。應試時的心態和考場的技巧在成績中所占的比重增強。這些特殊性必然體現在教學中。另一方面，對于整個小學和中學語文教學來說，高三語文是最后一環也是最重要的一環，前面十來年的語文學習決定了高三語文教學的基礎，高三語文教學能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學只是把預期的可能轉化為現實。
2）認真研究新課標和《考試大綱》以及歷年高考真題
以《新課標》的指導思想為前提，研究《考試大綱》對考點的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領。對于考試對象進行細致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學的重點。同時，要善于利用網絡，網絡龐大的資源優勢、先進的交互技術、多樣的表現方式等都有利于提高高三語文教學的效率。通過各種途徑了解有關高考的最新說明以及相關例題，及時地把這些資料整理、反饋給學生。
2.2 開學后的教學指導
1）認識語文學習重在積累
首先幫助學生正確認識語文學科，了解語文成績的漸進性。在語文教學中，使學生認識到語文學習的艱苦性、積累性、長期性，從而培養學生堅韌的學習精神，是一項重要的任務。語文學科本身就是一個注重積累的學科，我們不可能指望它在短時間內就起到立竿見影的效果，它也需要一個從量變到質變的過程。
2）認真了解每一個學生的基本情況
我們要有對教學對象的全面了解和把握，越詳細越深入越好。學生的基本情況包括他們的學習現狀和心理，為他們建立一個數據庫，并根據了解的不斷深入隨時進行更新。這要求我們做大量細致而煩瑣的工作，平時跟學生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對他們的了解，爭取做到因材施教。
3）指導學生端正學習態度，改進學習方法
高三的語文復習一般要經過三個環節，一個是聽老師講，一個是做題，一個是想。 “想”是領會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環節中，“想”是核心的環節。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”。
4）引導學生自主學習，要求學生有自己的學習計劃并敦促嚴格執行
在語文學習中，不少學生往往表現出一定的依賴性，具體表現在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業拖拉，總是不能按時完成。考前不認真復習。這些是缺乏獨立性品質的突出表現。 給學生創造自主學習的基本條件；對學生自主學習進行指導、管理。
高三語文研究范文5
【關鍵詞】高三語文 高效課堂 復習課
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0093-02
高三語文復習是把知識系統化、考點具體化、能力分數化的一個綜合過程，需要教師有正確的教學思想和獨到的教學方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學生語文素養的積淀主要靠長期以來課內外的學習和生活來充實，到了高三，語文學科受時間的限制，學科的擠壓，陷入了一個尷尬的境地。事實上，獲得知識、形成素養、培養能力、提高語文成績是高三語文學習的重要目的，而教師備考的主要任務則是對語言積淀進行個性化的梳理、篩選、補漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復習高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復習課需要理念
目前，高三語文的復習，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復習資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當教師都覺得教的不靈活、不生動、無激情、不投入的時候，我們的學生還能對高三語文有多少熱情和投入呢？學生的不夠主動，讓語文在數學、物理、化學的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復習課必須進行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續激發學生的文學興趣和人生思考，引導學生掌握豐富的知識，積累厚重的底蘊，否則，高一、高二培養起來的語文感覺很可能會在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復習課需要模式
畢竟是高三，離不開知識的整合與歸納。高三復習課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據專題內容，分板塊講解，或根據試卷的結構，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點點撥式。根據專題內容，或根據學生的掌握情況，點撥內容有所取舍，注重教學的針對性。（3）方法指導式。課堂教學的重點，以能力提高為主，重在規律的總結和方法的指導。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，實現了“平等的對話”。（5）自主探討式。充分發揮學生的主體地位，貫穿啟發性原則，注重學生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學情分析的結果，既可以克服教學中的機械刻板，又能凸顯教學的有效性。
三 復習課需要診斷
診斷，是對學生進行檢測評估，讓好學生做示范，讓后進生提不足。優秀的教師對自己的學生應該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動在學生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評估表，對學生每次的考試成績作登記，評估項目細化到每一個知識點。一個學期下來，學生的弱點暴露出來，下學期，教師再有針對性地進行輔導，幫助其查缺補漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對尖子生的輔導，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對值得。
四 復習課需要高度
高三語文復習課，不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導”作用必須體現。
高三教師的教學需體現高度。高度是一種層次、一種教學的境界。比如，老師們對某一個知識點的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點撥，就是高度；老師們對某類題目的規律總結，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強針對性，提高有效性，就是高度。如果教師能結合語文問題的多樣化，語文學科的多極化特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己獨到見解的基礎上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學生的思維，也展現了學生的才華和高度。
五 復習課需要氛圍
高三語文復習，內容多，題量大，綜合性強，稍不注意，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學，但至少道出了一種現實。這種狀況不利于激發學生的積極性，不利于實施有效教學，不利于構建高效的復習課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睘楦呷Z文復習課營造氛圍，增強學生自主參與的意識，激發學生的學習興趣，我們的教學才可能達到四兩撥千斤的效果，我們的學生才會像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉。
老師們精心備好每一節課，這可以為營造良好的教學氛圍奠定基礎；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態，具有很強的感染力，能激發學生的學習熱情；老師們善于從學生最關心的方面切入教學，抓住學生的心理，調動學生的情緒，營造一種有效的情境教學的“場”；綜合試題，老師們給學生印發答案的做法，也很有效，對節省教學時間，強化規范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個笑話，緩解課堂氣氛，會減輕學生心理的壓力，提高學生學習的興趣，以達到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復習課需要有點笑聲。
六 復習課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊伍，才能創造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補臺，好戲連臺；互相拆臺，一起?！敝挥腥诩w智慧于一爐的團隊，才是一支能打硬仗、無堅不摧的團隊。
2.整合資源
有學校提出：“寧可老師多費時，不讓學生做廢紙。”其中就蘊含著對資源整合的探索。到了高三，最好的復習應該是讓學生做題越來越少，但效果越來越好。復習的主流資源應該是經典的，我們不缺資源，缺的是對資源的整合。
七 復習課需要引領
1.情感引領
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解與信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學生的目標意識和自控能力較強，但心理相對脆弱。一名優秀的語文教師應該同時是一名心理輔導師，幫學生解難，給學生減壓。一堂成功的復習課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數的心血與付出。
2.學法引領
高三語文研究范文6
一、基本情況介紹
本屆高三學生語文基礎較為薄弱，從期末考試看來，學生對考綱規定的高考考點知識掌握得還不夠牢靠。許多學生對高考考什么，怎么考，僅有一點模糊印象。另外，學生素質的參差不齊也為今年的高三語文復習工作增添了一定的難度。
我們高三語文備課組共有5位成員，有經驗豐富的老教師，也有精力充沛、思維活躍和新教師，大家決定同舟共濟、群策群力、齊心協力打好高考這場大硬仗。
二、復習指導思想
在圍繞《大綱》的基礎上，依據高考《考試說明》，結合本屆學生實際情況，復習備考工作扎實有序地開展。既要對語文基礎知識作系統的切塊復習，又要重視提高學生運用基礎知識解決具體問題的能力。復習時據不同階段的特點，把專題復習和語文綜合訓練有機結合，教給學生相關考點的解題方法和解題技巧，注意培養學生良好的思維品質，對不同層次的學生進行分類指導，力求讓每一個學生都能學有所得，學有所成。
三、復習階段劃分
根據我校高三復習工作的整體安排，結合我校語文教學工作的實際，本學期語文復習計劃分為三個階段。
2006.2，23-3.23
以學習第六冊文言文單元及文言文閱讀復習為主，中間安排適量的語文綜合訓練，點面結合。綜合訓練每周一次，周末進行。
2006.3.27-5.5
以現代文閱讀及寫作訓練為主。對第一輪復習內容進行認真的反思、回顧，做好語文基礎知識復習的查漏補缺工作。綜合訓練每周一次。
2006.5.9-6.5
用這個時間對一模、二模進行反思、分析，做好語文知識的查漏補缺工作，然后進行強化訓練，同時關注高考的最新信息，對高考熱點進行重點訓練。
四、具體做法和措施
1、認真學習《考試說明》，深入研究高考試卷，加強復習的針對性。
2、加強集體備課，發揮集體智慧，打團體戰，精心備課，確保質量。
3、切實提高練習質量，講求語文教學效益，注重語文復習的實效性。
4、堅持做到精選、精講、精練、精評，抓牢抓實備課、上課、課外輔導等復習工作的各個環節，力爭做到一著不讓，
五、本學期使用的復習資料
1、《世紀金榜》 延邊大學出版社
2、《高中總復習優化設計》 西苑出版社
3、《最后沖刺----模擬試卷》 江蘇人民出版社
六、復習工作的具體安排2、結合高考熱點，進行重點強化訓練。
附計劃表
時間內容分工2.20-2.26《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》華巖、王桂香
2.27-3.19文言文閱讀專題復習潘少波、周曉偉、華巖、王桂香、詹志清
3.20-3.26強化訓練及一模
3.27-4.16文學作品閱讀專題復習潘少波、周曉偉、華巖、王桂香、詹志清專題復習王桂香、華巖
4.24-5.5基礎知識查漏補缺詹志清
