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高二語文的學習范文1
【關鍵詞】學前教育；兒童文學；素養；幼教
兒時的經歷能夠決定一個人的將來的成就，因此幼教影響顯得非常重要，兒童文學，可以是造就兒童美好將來的基石。兒童是祖國的未來，幼師講給孩子聽的童話故事，美妙的兒歌，緩緩滋潤孩子稚嫩的心田；引人入勝的兒童戲劇、影視，使得小孩子們心馳神往，在童年的記憶力留下了無限的遐想，美好的夢幻。在學前教育專業，兒童文學是一門必修課，是一門非常重要的課程，因此老師應該結合學生實際情況，培養學生的文學素養，為幼教事業打下堅實的基礎。
一、學前教育專業學生的兒童文學素養的現狀
目前學前教育專業學生普遍文學基礎差，文學素養偏低。學校里的老師教學時忽略針對學生文學素養、意識的培養，過分的注重對于文學作品的基本理論，作家作品的理解分析；或者把文學教育與語言教育混為一談，容易造成學生文學素養的明顯偏低。
1.作品的再現缺乏審美基礎
因為學前教育學生缺乏兒童文學閱讀的積累，文學審美偏低，會影響到兒歌表演、詩歌朗誦、故事講述、戲劇表演等作品再現的審美品質，因此也會影響到培養兒童文學審美素養，得不到優質的文學氛圍陶冶。
2.語言傳授缺乏靈動
一是學前教育專業學校的學生關于兒童文學的閱讀、積累、經驗的交流非常少，當從事幼教此職業時，勢必在語言傳授內容時遇到遷移能力、理解深度和準確度方面的問題。
二是學前教育專業的學生缺乏語言表達的實踐訓練，因此會造成幼教組織活動的單一性和語言表現力薄弱，會影響到幼教課堂上的教學的生動性，調動不了學生的積極性。這樣必然會影響到幼師的心態，缺乏信心。
3.創編和指導缺乏創新
目前打大部分學前教育專業的學生對于文學作品的改編和創作可謂是少之又少，限制了創新，束縛了學生的自主意愿。即使有些改編和創作也是匆忙應付的狀態，其創新教學作品就顯得蒼白無力。因此在教學中應該讓學生多體會到閱讀的愉悅、創編的成就、表演的激情，給予一定的機會和平臺，充分發掘學生的兒童文學素養能力。
二、兒童文學的教學策略
1.鼓勵閱讀經典，促進幼兒文學視野的拓展
經典的兒童文學作品，歷經千錘百煉，凝聚著人類語言的音樂美、色彩美、意境美，引導學前教育專業的學生閱讀經典兒童文學作品，能大大提高文學品味的廣度、深度和美度。
學校老師引導和鼓勵學生靜靜的閱讀經典文章，從中汲取精華。這樣才能為將來的幼教工作打下基石，才能提高自身文學素養，才能夠承擔起引領孩子們積極閱讀的領路人擔子。在學校里，老師應當指導組織學生通讀古今中外的經典兒童文學作品，合理組織例如幼兒文學讀書活動、講故事比賽、故事情境表演比賽等活動，開拓學生的兒童文學視野。
2.重視審美品位的培養，促進教學能力的提高
老師在教學兒童文學作品時，引導和激發學生的積極性，讓其深切的感受文學作品豐富多彩的藝術形象、引人入勝的意境、精煉生動的詞句和感人至深的情感；要引導學生在對比中體會形象美、在想象中拓展意境美、在推敲中欣賞語言美、在誦讀中體驗表現美；要對作品內涵的深切把握和兒童的接受能力相結合，通過合理的教學活動，培養學前教育的學生富有表現力的朗讀、講述、解說、表演等再創作的能力，從而由表及里、由淺入深的培養學生的文學審美品味，提升文學審美品質。老師應當一切從實際出發，把教學內容結合到實踐中來，引導學生學習興趣，激發文學愛好的熱情，從而培養提高學生的教學能力。
3.重視創新品質的歷練，促進主動發展意識的形成
學生的想象力和創作力需要培養，在學校教學課程中要給予學生想象力和創作力的優良生長環境。經常指導和鼓勵學生獨立的創作幼兒園常用類型文學作品，比如幼兒園語言表演節目的排練，自主設計語言類表演的舞臺服裝、道具、化妝、燈光、編輯配樂等。這樣的實踐效果綜合了學生的創、編、導的能力的提升，在這樣的幼師教學中會給予孩子們不斷的新鮮感，培養孩子的想象力，創造力。
幼教存在一個不可忽視的重要問題，由于兒童文學是針對6歲以下的孩子的文學，因此被戲稱為“小兒科”，常常被人被誤解，對這門學科的學習中存在輕視心里。因此，加強這方面的重視是必須的，因為兒童是祖國的未來。我們應該在學前教育的學習中，充分調動和激起學生對兒童文學的興趣，增強兒童文學素養，從而提高幼教質量，這體現著任何一個兒童文學教育工作者的責任與重擔。
參考文獻：
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高二語文的學習范文2
高中作文審題往往需要對題目中的關鍵詞進行概念的界定，分類判分的主要依據是是否切題，立意是否深刻，材料是否新穎、典型，是否對生活有獨到的觀察與思考，情感是否真實感人，論證是否嚴密有層次等。要指導學生學會虛題實寫，實題虛寫。要指導學生從題目本身出發，把思維的觸角伸向生活，尋找題目與生活的連接點，做到以小見大。
作文題一：尋找一盞燈
命題屬動賓短語。題眼在“尋找”上，賓語“燈”是“尋找”的對象，“一盞”則表明“燈”的具體化和實在性。
要充分體現“尋找”之意，就要有一個具體的行為狀態，或者有一個具體的行為印跡：“尋找”的起因、過程、結果等方面。這種行為印跡，可以是全方位的，也可以就某一方面（階段）的體現。從某種意義上看，“尋找”印跡在文中體現的力度，將決定著文章體現題旨的力度，當然也影響到得分的高低。
可供思考的領域自然是多元的。可以呈現因為某種心理需求，抑或因為現實生活中所缺，或者還有其他因素的刺激與影響；也可以呈現追尋中的過程感受：或許一帆風順，或許好事多磨，或許險象環生……經歷本身就是人生的一筆財富；還可以呈現追尋的種種結局：或許如愿以償，或許躊躇滿志，或許勞而無功……無論何種結局，都是追尋的回報，亦即無法逃避的客觀存在，只要給這個“存在”一個合理的落腳點即可。
“燈”，其本義眾所周知，照明用具、發光器具之類。若以此入題，自然不悖題旨。然而用此“實義”“俗義”入題，想使文章出彩，似大有難度。
若將“燈”的本義引申、虛化，可以呈現的狀態又似乎難以窮盡：信念、信仰、理論、思想、觀念……或者干脆就是帶給人光明、溫暖、希望、親情、友情……之物。關鍵在于其象征、比喻之物要具有“燈”的特質，并盡可能恰當合理，合乎生活邏輯與思維邏輯。
“一盞”一詞，在題目中看似無關緊要，其實不然。它的存在，即是指令所寫之“燈”，必須“坐實”，切不可空泛，如天馬行空般不著邊際，或如天女散花般漫天開花，而要落在“一處”，定“點”開掘。唯此，才能寫深、寫高。
倘若寫記敘文，自然可以是“我”，也可以是“他（她）”，小至一人一家，大到一個單位、一個民族、一個國家乃至整個世界、整個人類。
考場作文歷來強調“遵命而作”，寫作時須牢記：題在心中，文在題中。要嚴格區分與之相近的命題，如“擁有一盞燈”“點亮一盞燈”“擦亮一盞燈”“燈”“一盞燈”……辨清了命題之間的差異，才能找準“這一個”，然后才能“量身定做”。
作文題二：學會從容
“從容”在詞典里有兩個解釋：（1）不慌不忙，鎮靜，沉著；（2）（時間或經濟）寬裕。
由之，放在本命題中，當做第一義項使用。“從容”可以指一種自持的內心、處事的態度和策略，也可體現在應對外界事務的處驚不亂、處亂不驚、心靈堅守、無所畏懼的豪氣，更可歸屬為一種心境，一種情懷，一種人生的價值取向、境界及人生追求。
“從容”是一種積極的應事、應世態度，完全有別于消極避世、無為的狀態，有別于將一切人生世事“看淡”“看透”，于“滾滾紅塵”之中，我一無所求，放棄原則立場、人生理想與追求，置人生于渾渾噩噩、無所事事之狀。
這樣的狀態具備“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的自信，“泰山崩于前而不驚”的冷靜，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的膽略。作為平常人，則能“勝不驕，敗不餒”；無論順境，還是逆境，都能“沉得住氣”，“靜得下心”；不急、不躁、不驚、不乍，心中有“主”，方寸不亂。
“學會”作動詞解，是一種帶有鮮明主觀色彩的行為動詞。它可表現為：通過接受外來的信息，經由自身的揣摩、模仿、實踐等行為而獲得知識、技能，或提高素養。
“學會從容”為動賓短語。此短語的題眼在動詞“學會”上。體現的途徑甚多：對觀念的認同，對狀態、過程的呈現，并由此獲得的結果，還可以理解為對過程結果的體悟、反思等等。它是一種“自主”的行為，最終的歸屬必須是“自覺”的認知及行動。
說明：（1）切題：所寫內容，能體現“動賓短語”題旨意向；能呈現對“從容”的認同及行動的狀態?；厩蓄}：有認同，但主體行為呈現不足。不切題：所寫內容，僅止于“從容”的內涵外延的解說與演繹。（2）“行為狀態”的呈現形態：一是認識到“（原先）不會”、“不具備”或認識到“十分重要、不可或缺”，而產生學習行為的動力及行動；二是付諸具體的實施行為；三是由具體實踐而獲一種或幾種體悟、反思等。
作文題三：“停與行”
“停”，即止住、不動，停留、止息?？梢允菚簳r的行為，也可以是永久性的狀態；可以是某個空間的“點”，也可以是某個時間的“點”；可以是事物本身的客觀狀態，也可以是人為的主觀意愿所致。
“行”，即走動，去做，去從事。常常呈現的是事物的動態行狀，除了事物本身固有的本能之外，絕大多數是來自人為地主觀意愿的驅使行狀。
“停與行”構成一組對立統一的關系，兩者既相互對立，又共存于一個統一的辯證體中，所謂“不塞不流，不止不行”便是這個道理。換言之，無“?！北銦o所謂“行”，有“行”也必然會有“停”?！巴！?，有時是為了更好的“行”，更好的“行”，有時需要暫時的“?！?。能站在這辯證統一的觀念之上，立論或演繹，自然是上上之見。當然要從高考作文的特點出發，要從一個較小的切入口來入題，以避免不著邊際的空談與玄虛。
提示語中有個暗示：“停與行”的選擇必須遵守“規則”，過馬路如此，人生道路何嘗不應如此？人生路上的“?！保ú蛔觯┡c“行”（做），不可違背了這規則。細細分解，這規則可以是道德的、法律的，也可以是行為選擇者自身的意志、能力等諸多要素。
自然，選擇了“?；蛐小保€有一個如何“行駛”的問題，它包含方法、技巧、程序以及“行駛”時“度”的把握，火候的掌控等等。
高二語文的學習范文3
*京翰教育簡介
京翰教育秉承“關注孩子學習成長的每一個細節”的教育理念，從學生個性化的學習成長出發，以強大的教育教學研究為基礎，匯集優秀的教師資源，采用獨創的“四個一”教育服務體系，為每一位學生提供高品質、高效率的個性化教育教學服務。
校區分布：二七區、管城回族區、金水區、鄭東新區、中原區
免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77624 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）
京翰教育綜合介紹
--招生年級：
小學一年級至高中三年級
--輔導科目
小學課程：語文、數學、奧數、英語、小升初專項輔導
初中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治
高中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治
--校區分布
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*具體地址
鄭州市 二七區 鄭州鄭大校區 咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77603
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------------------------部分課程介紹------------------------
招生對象：
需要提高數學成績的初一年級學生以及小學畢業想提前學習數學的學生
主要班型：
一對一輔導班
輔導課程：
數學
課程介紹：
初一數學是承接小學和中考的過渡時期。
1、重點學習有理數、整式、一元一次方程、線段與角等知識點；
2、掌握相關概念性質、定理運用、計算公式及法則；
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語文：
1.看些課外書，做課外閱讀。落實錯字錯音。
2.背誦古文，標出通假字，詞類活用等。
3.多看看高考的作文，并背過有用的詞、句。
4.借高二的教材或參考書預習高二語文。
數學：
1.復習高一的：看錯題，自己在考試中做錯的題。尤其是期中期末的卷子。
2.預習高二：借高二的教材或參考書預習高二數學。
英語:
1.背課文提高語感，做課外閱讀理解，完型填空。
2．做些課內練習，多聽聽英文歌曲
3.借高二的教材或參考書預習高二英語。
歷史：
1.全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結構，進行適當加工，形成提綱。
2.、找出教材的內在聯系。就是要搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的發展線索，形成一個系統結構。
3.找出必須記住的內容并設法記牢。什么是重要的歷史內容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。
4.在暑假翻讀高一的歷史書，并抄出重點與高二的知識相結合。
5.借高二的教材或參考書預習高二歷史。
地理：
1.多看看世界地圖,并在暑假完后記住大概的國家及其首都
2.看自己在期中期末做錯的題，在暑假翻讀高一的地理書，并抄出重點與高二的知識相結合。
3.借高二的教材或參考書預習高二地理。
政治：
1.在暑假翻讀高一的政治書，并抄出重點與高二的知識相結合。
高二語文的學習范文5
以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合。
在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。
關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革?；痉帜貌坏?，一律重寫。
3．加強“三項研究”
即研究學生，研究高考，研究教法和學法。
研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。
研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機制”
（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。
（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。
三、本學期幾項具體工作
1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。
2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。wWw.gWyoO
3.高一語文教學研討會。
高二語文的學習范文6
關鍵詞： 新課改 高中語文 審美教育
從高中學段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創造力的審美能力本身演進的階段。本文要探討的階段既不單指時間意義的階段，也不單指審美能力本身演進的階段，而是二者的有機融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因為已在全國展開基礎教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認知活動和情感體驗有機整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內涵的特點，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。
新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養；二年級安排的是文學作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創造力的審美能力發展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓練和審美能力層級的培養是吻合的，可以將二者結合起來去規劃高中語文教學中審美教育的過程。
一、突出審美感知力培養的高一階段
學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體上感知、理解課文內容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高
二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎上進一步發展學生的語文能力，又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎”。此時，要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟，思維也由淺入深，這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動，并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態、聲音、節奏等單個屬性產生感覺。有了初中三年的語文學習基礎，學生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。
高一階段，應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，能自己感受文章的妙處。
二、突出審美能力培養的高二階段
高中三年，高二是承前啟后的階段，既能把審美感受引向深入，又能為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。
高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習，“日常性情感逐漸發展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握”，在全面感知課文內容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現當代中國文學作品為主，兼顧傳統戲曲和影視文學，選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創造，這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。
三、突出理性思維及審美創造力培養的高三階段
隨著知識面的拓寬和基礎的扎實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發展上體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。
