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高中歷史高效學習方法范文1
關鍵詞：高中物理；實驗教學；有效性；改革
物理在課程體系當中屬于自然科學，既然屬于自然科學，那么物理的發展過程就需要通過物理實驗來開展進行。物理實驗可以鍛煉學生的動手能力，在動手操作的過程中學生學習物理的熱情也會被點燃，與此同時邏輯思維能力也會得到提升。不過在實際中學生的物理實驗學習效果還不夠理想，無論是在教師的教學層面還是在學生的學習方面都存在不足之處。因此，有必要對高中物理實驗學習有效性學習方法展開探究。
一、物理實驗在高中物理學習中的影響力及作用
物理實驗對物理學習的高效進行起到了至關重要的作用，是其中不可或缺的重要一環。高中物理與人文學科不同，它是一個理論結合實踐探究的過程，若是脫離實踐實驗來進行物理學習，就像紙上談兵一樣，與大綱要求的物理學習本質相背離，會阻礙學生對物理學科的深入理解。實驗具有直觀性、形象性等特征，通過實驗可以加深學生對相關物理理論的理解，進一步開拓學習思維，鍛煉其實驗操作能力。在高中物理學習過程中，物理實驗起到一個地基的作用，同學們一定要認識到物理實驗開設的重要意義，全面提高物理實驗學習效率。
二、高中物理實驗學習的現狀
盡管高中物理實驗教學進行了一系列改革，但就目前而言同學們學習實驗的實際效果并不理想。探究其原因，要從教師和學生兩方面展開分析。
（一）教師層面
在目前的物理實踐教學過程中，老師注重課本理論知識的傳授而忽略物理實驗的操作的問題還是比較普遍的。比如說老師利用多媒體來給學生演示物理實驗，多媒體實驗演示就取代了學生進入實驗室親自動手做實驗：有的老師把物理實驗的具體操作弄成考試試題，這不僅剝奪了同學們做實驗的機會，還會由于試題過多給學生增加額外負擔，極大地削弱了學生學習物理的積極性，降低了高中物理教學現實效果。另外，物理實驗教學模式單一沒有新穎性，老師無法把實驗教學的基本要求凸顯出來。目前，學生在實驗教學過程中沒有充足的思考空間，學生僅僅會機械地根據老師的要求做幾個簡單的數據，簡單說明一下實驗結果，導致學生出現一種敷衍了事的心態，使物理實驗教學大打折扣。
（二）學生層面
同學們實驗的實踐操作能力和所學的物理理論知識并不是相對應的，而是前者遠遠落后于后者。通常表現為對物理實驗的基本儀器操作失當，如不懂實驗儀器的操作原理和方法和讀書規則；學生實踐操作能力較低，如在實驗的當中，由于緊張弄混實驗操作步驟。學生自己的問題也很大程度上限制了高中物理實驗課的開展。
三、提高高中物理實驗學習有效性的方法
雖然學生是進行實驗學習的主體，但是實驗學習效果的提高不是一蹴而就的，它需要教師和學生的通力協作。一方面，教師要順應新時代要求改革自身的教學策略，另一方面，學生也要根據自身情況改變陳舊的學習方法。
（一）實驗教學觀念不斷與時俱進
就相關層面而言，目前高中物理實驗教學現狀受到傳統教學觀念的作用。實驗教學要想達到理想的教學效果，教學觀念是其中最為關鍵的一環。建議學校領導改變自己的管理理念，與時俱進，適當增加在實驗教學方面的投資，招聘和配置高水平的老師，把實驗資源進一步優化，把實驗教學的最大效果激發出來。建議教師改變原有教學觀念，進一步優化和細化實驗教學內容，確定教學目標和目的，同時要不斷給自己“充電”，學習先進專業知識，使上課質量提升。
（二）改進演示實驗
老師要合理增加演示實驗，現在物理課本里有的實驗要求是進行操作，所以建議老師要不斷改進儀器設備和實驗方法，并對實驗進行完善。課本里有的公式和規律沒有證明，同學們有時候很難理解，建議老師可以補充相關演示實驗加深學生對公式的理解，指導同學們更好的學習。
（三）走出課本，全面提高自身實踐能力
和同學交流的過程中筆者發現，許多同學對實驗的理解過于死板，他們太拘泥于課本的知識。對此，同學們要在熟記物理公式的基礎上注重實驗與生活的結合。要留心生活中的各種現象，并爭取用學到的知識予以初步解釋。通過課外書、電視、科教電影的觀看也能鍛煉學生的實踐學習能力，如新聞報道的交通事故，就可以聯想到動量定理，這種現象和物理理論相結合的方式可以極大地提高了學生對實驗步驟和理論知識的掌握程度。
高中歷史高效學習方法范文2
我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。
面對這種情況怎么辦？
我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。
一是抓好課程標準的銜接?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。
二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。
高中歷史高效學習方法范文3
【關鍵詞】高中歷史 創新 多媒體 小組合作 導學案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147
創新高中歷史課程教學方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創新觀念，引導學生認識歷史課程的重要性，認識歷史課程創新學習方法的重要性。在日常的學習生活中，我們要改變傳統教學方法中一些不利于學生發揮自覺主動性的教學措施，要使用新的教學方法幫助學生樹立創新學習的思想觀念，調動學生的學習積極性和學習興趣，提高高中歷史課堂的學習效率。
進行高中歷史課堂教學方法的創新需要老師和學生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學方法和教學工具，借助多媒體等先進教學工具進行授課，利用導學案進行趣味課前導入；還需要學生創新學習方法，踐行小組合作探究式學習。在日常的學習生活中，老師和學生要保持融洽的師生關系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學習的過程中將理論與實踐相結合，把課本知識與實際生活結合起來。對此本人根據自身的教學經驗結合學生的具體學習情況，對高中歷史課程創新教學方法有以下幾個觀點。
一、借助多媒體等教學工具進行授課
傳統教學方法中通常是老師對照課本教材講課，學生就對著課本教材劃重點，這樣的講課方式導致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內容比較少，學生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經常走神開小差不認真聽講。要想改變這種學習狀態，提高歷史課堂學習效率，就要創新教學方式，改變傳統的板書式教學。
隨著科學技術的日新月異，多媒體等工具已經逐漸走入日常的教學生活中，借助多媒體等教學工具進行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質量，還可以充分調動學生的學習興趣，提高學生的聽課效率和學習效率。老師在課前將本節課所要講解的知識內容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現出來，全方位調動學生的學習興趣，可以讓學生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學生接受和理解。另外，利用多媒體教學還能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生在上課時能夠更加認真的聽講，從而提高學生在歷史課堂上的學習效率。利用多媒體等教學工具進行授課不僅是一次教學工具的改革和更新，更是解放學生和老師的創新是教學方法，這有利于歷史課堂教學效率的提高，幫助學生在課堂上獲得更加理想的學習效果。
二、組織學生進行小組合作探究式學習
創新教學方法還要引導學生用創新思維進行學習，組織高中學生進行小組合作探究式學習可以改變傳統教學方式中過于獨立的學習的弊端。傳統教學方法中學生自己按照老師的要求學習，時間長了往往會出現精力不集中或者學習態度懶散懈怠等行為，在學習過程中一直是個人獨立的學習還有可能會導致思維僵化或者學習無效率的現象。然而小組合作探究學習可以改變傳統教學方法中這些不利于提高學生學習效率的弊端，擁有很多利于學生學習的優點。
首先，小組合作探究學習是多個成員相互配合、相互監督的過程。小組成員之間在學習資料和學習信息方面可以相互交流，在學習思維方面可以相互借鑒學習，在學習態度方面也可以相互監督、互相督促。學習資料的共享有利于學生開闊視野；學習方法和學習思維的相互借鑒交流也可以幫助學生創新學習方法，活躍學習思維；在學習態度方面一旦有的小組成員出現學習精力不集中，學習不認真，態度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學生集中注意力，認真學習。所以小組合作的學習方法有利于學生對歷史課程的學習，能夠有效地提高學習效率。其次，小組合作探究學習還注重學生自主探究。對于老師布置的學習任務，學生進行自主探究式學習可以幫助學生擺脫老師的思維模式，創新自己的學習思維。學生在探究學習問題的過程中不僅可以鞏固所學的知識內容，找到學習問題的答案，更加能夠鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習水平。
三、利用導學案進行課前導入
好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進行精彩的課前導入，將學生的思維代入到課程內容中。傳統的教學方法中往往忽視課前導入，導致學生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態，不能及時的集中注意力，快速地進入學習狀態。所以創新歷史課程教學方法還要教師注重課前導入，利用導學案進行精彩的課前導入，可以快速地將學生帶入學習氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導學案進行歷史課堂教學要注意以下幾個問題。
首先，高中歷史老師要根據本節課主要講解的知識內容認真負責的編寫導學案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學生的具體學習情況，包括學生的學習速度和學習能力，將兩者結合起來編制導學案，以確保該學案最適合學生的學習。
其次，導學案的應用必須準確到位，不能只是泛泛而談，流于表面。在課前幾分鐘讓課代表把導學案分發到學生手中，讓學生有時間通覽導學案，然后根據學案的要求，大體了解本節課主要講解的知識內容，方便學生自主進行課前的預習，對上課內容做到心中有數。這不僅有利于節省課堂時間，提高課堂效率，還能夠幫助學生養成良好的學習態度和學習方法，繼而提高學生的學習能力。
高中歷史高效學習方法范文4
文章首先對歷史知識的編排優化形式進行深入探討，并分析在高中歷史教學設計中，需要深入完善的內容。分別從情境創設、教材知識點銜接、以及教學計劃中的內容完善等方面來進行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學設計的可行性，促進高中生的歷史成績穩定進步。
關鍵詞：
高中歷史；教學設計；專題
1歷史知識的編排優化
在學習歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進一步完善的內容，并對學生的聽課狀態進行審核，觀察學生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產生喜愛，這樣所進行的教學計劃才是真實有效的。在對教學計劃進行編排時，要考慮學生學習期間的需求，以及歷史教學模式中所存在的問題，不斷的總結傳統教學方法中的經驗，充分融合先進教學理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學生對教學內容產生陌生感，同時也能夠更好的體現出先進教學方法所發揮的優化作用，對教學計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進行歷史知識的編排優化時，要考慮是否存在需要進一步完善的內容，并定期對學生的歷史知識掌握情況進行檢測，以此為參照標準來分析教學環節所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內容進行重現編排，達到更理想的使用標準，整體化的歷史知識更方便學生記憶。上述內容中所論述的編排優化，在實際應用期間還需要結合歷史教材來更深入的完善，為教學計劃開展創造有利條件。
2創設情境進行專題教學
情境教學方法在歷史教學中應用，可以在短時間內幫助學生進入到學習狀態下，教師也可以通過觀察學生在情境中的表現情況來判斷學生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統教學方法中難以實現的。情境創設需要結合所要學習的歷史知識內容來進行，以高中歷史教材為出發點，并在情境創設中設計教學問題，巧妙的歷史教學問題設計，可以幫助學生對歷史知識進行串聯，擁有清晰的印象后所進行的歷史學習才更安全高效，為學生提供良好的學習環境。歷史知識積累期間，學生可能會遇到一些時間記憶混淆的現象，教師應當進行耐心的引導，抓住教學內容中的關鍵點，這樣學生所記錄的知識內容中，可以按照知識的主要與次要層次來進行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運用方面也更具有針對性，幫助進一步解決歷史學習中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達到理想的教學標準，學生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試利用課余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現出獨特的見解。不同時期所發生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規律，才能夠對學生進行正確的引導。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養學生的情景創設能力，在課后思考階段，學生所搜集整理到的知識內容，可以在課堂上與學生共同分享，自己鞏固知識點的同時，也豐富了同學的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創設方法，對于基層中比較常見的質量隱患現象，經過一段時間的深入配合，可以達到更高效的教學模式，并促進長期教學計劃在現場更好的應用落實。
3結合教材進行專題教學
教材是歷史教學任務開展的參照依據，對于教學期間比較常見得知識點混淆問題，以教材為出發點，對教學課題進行更深入的設計。教師與學生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠將高中階段的歷史教學進行下去。學生在高中階段的學習任務比較繁重，想要提行學習成績要運用科學的學習方法，專題教學計劃中可以幫助學生掌握學習中的難點與重點，理性的評估學習方法是否真實有效，以及在教學計劃中需要進一步提升完善的內容，對于一些常見的教學計劃落實不徹底現象，教師要加強與學生之間的溝通。從思想上引導學生的獨立思考精神，通過這種方法來進一步促進學生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統學派中的思想觀念，可以組織學生對教材中的觀點自由討論，通過高中階段的歷史學習來培養學生辯證看待事物的能力，并在教學計劃進行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應用在歷史問題解決方法，達到更加理想化的教學方法優化。教材中的知識點也可以組織學生補充完善。教材是教學體系構建的框架組成，關系到學習期間所需要完善的內容。如果不能運行正確的教學方法，可能會導致教學期間預期目標與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學生學習成績進步的主要原因。
4發揮學生的主動性
進行專題教學學生主動學習的效果與被動學習存在很大的差異性，教師要從長遠目標考慮，對學生主動學習的習慣進行構建，結合教學方法應用后的反饋結果來進行更深入的優化，這樣可以避免學生對高中歷史學習產生抵觸心理。所構建的教學模式中，要對學生的主動性進行充分的研究，并探討出解決學生的積極性下降問題的有效措施，這也是現階段比較常見的技術性方法，對實現全面教學計劃有很大的幫助。高中生可以通過網絡來搜集整理歷史知識，通過網絡平臺來提升學生的歷史學習效率，對歷史知識中需要進一步完善的內容進行串聯。教師在進行專題的教學過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學的。教師要從學生的角度思考問題，教學生不知道的東西，從而提高教學效率。這要求教師與學生建立良好的師生關系，加強有效的溝通和交流，了解學生之所需，解決學生在歷史課程學習上的困難。高中歷史學習常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務，使學生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關事跡，這樣在學習任務開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術方法來深入的探討教學方法中需要進一步優化的內容。
5結語
高中歷史教學設計以專題的形式進行，不僅能夠加深學生對知識的認識，而且有利于學生系統的復習，運用歷史專題分析的方法對相關歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學生的歷史學習能力。
參考文獻：
［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學設計和三步教學案例［J］．海南廣播電視大學學報，2014（05）．
高中歷史高效學習方法范文5
關鍵詞：歷史教學；學生發展；銜接
在高中歷史教學中，剛進入高一歷史課程學習的學生是起點，而在整個中學教育中，初一的學生便是教學的起點，因為目前我國的歷史課程設置中，是從初中開始進行歷史課程學習。從初三中考到高一學習只是學生在整個中學過程中的一個轉折，所以在整個中學教育層面來說，初中教學是與高中緊密相聯的，初中與高中教學的銜接只是一個結點。
一、初中與高中歷史教學銜接的問題
初中與高中歷史教學盡管關系密切，可是在具體的教學實踐中卻存在著兩者銜接的問題。這些問題不僅使學生無法快速適應高中歷史課程的學習，而且會影響課堂教學的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問題主要有以下幾個方面：
第一，學生在高中學習中的問題。高一新生進入高中歷史課堂學習后，無法適應新的學習內容和學習要求。學生對于歷史課程的認識沒有隨自身發展水平發展，把在初中對歷史課程的學習方法，學習習慣，學習態度等都大量一層不變地移植到高中學習中。使得在最初的高中歷史課程內容學習中處于被動，無法按照高中課堂要求掌握學習內容，考試成績不理想。
第二，教師在教學中的問題。教師在教學中容易忽略學生的發展實際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學的經驗對學生進行授課。在新課改的背景下，對學生的能力要求更高，并且教師的教師素質也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業的學生，他們的身上體現了新課改的要求，如何讓他們更好地適應新的環境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉換，這需要教師去思考，去探索。
第三，在中學歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學科內的交流是教師之間相互學習，促進學科教學的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學科教師的集體學習與備課，學科內的公開課、研討課、評課等。在活動中展示亮點，提出問題，解決問題，不斷提高教學質量，相互學習。但是在這些活動中多以一個年級的一個學科為單位進行，更大的規模也只是整個高中或整個初中的歷史教師。在教研學習，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機會。這對于不同年級，特別是初中與高中在教學中的認識了解不利。
二、關于初中與高中歷史教學銜接問題解決建議
通過對教學銜接中問題分析，可以知道初中與高中歷史教學銜接問題是各方面因素結合所產生的。要做好教學銜接工作，解決其中出現的問題，就應將其作為一個系統去思考，解決。只有將各個方面兼顧好，才能真正地解決問題。
第一，教師應增強歷史教學銜接的意識。初中和高中教師都應具備歷史教學銜接的意識，把學生的發展作為一個過程，不僅要考慮當下學生的學習問題，更要關心學生日后的成長。初中教師在教學中，應去落實銜接意識，把學生發展作為一個整體，而不僅僅注重自己教學所在的一個階段。課堂應按照教學三維目標去完成，在一些特別的問題上可以做適當知識和能力的延伸。高中教師則應依據學生在初中學習知識、方法、能力的基礎，進行以學生為主體的課堂教學。在日常教研活動或聽課評課活動中，初中和高中教師可有意識地去體驗各自的課堂，從中領悟、體會對不同發展階段學生的學習特點和學習方式，增強對學生的中學學習成長的全面認識，以便自己在所教的年級中采用更適合學生發展的教學方法，提高教學效果。
第二，對高一學生進行初中與高中歷史學習銜接指導。高一學生滿懷著對高中生活的憧憬進入學校，高一的教師們會對他們進行必要的入學教育。在歷史課堂中，也應該重視和高一新生的第一節歷史課，這節課是讓學生做好高中課程銜接的關鍵一課。例如在課上可指導學生閱讀新的高中歷史教材，發現高中教材的特點，讓學生回顧初中教材的內容，尋找其中的異同，對初中和高中歷史的課本有更深入認識。從而引申出如何做好高中與初中歷史學習的銜接，如何更好、更快地進入高中歷史學習的狀態。在這過程中還要注意激發學生對歷史學習的興趣，讓學生對歷史課有期待，對歷史學習有興趣，自己愿意去學。激發學生學習興趣可以緊密聯系高中歷史課程的特點進行。例如高中歷史強調歷史意識的培養，對過去的政治、經濟、文化進行分析探究，從中找到今天為我們所用的經驗，汲取其中的智慧，這是歷史學科的亮點。在此同時讓學生用自己所學的知識去分析當代的一些政策和社會問題，做到學有所用，這樣從中體會歷史學習的內涵和快樂。這是對待高一學生歷史學習的第一課，也是做好高中與初中歷史學習的銜接的關鍵一節課。
除了第一節與學生的交流課外，要實現對高一學生又好又快地進入高中歷史學習這一目標，還要依靠之后具體教學內容的引導。具體而言，學生在這一節課的知識儲備有哪些，在本課的三維目標要求中，哪些是學生已經達到的水平，哪些是要通過課堂學習后可以達到的水平，哪些是在以后學習中還要繼續講解和深化的內容，教師應有相對應的了解。這樣才能在對高中具體知識整合，教學過程的設計，教學方法的使用，學習方法的指導中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學生為主體，教師為主導。提高教學質量，建設高效課堂。
總體而言，對于初中與高中歷史教學銜接問題的解決，應該在新課改理念的指導下，從教師與學生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學作為一個整體，充分考慮學生的發展現狀與趨勢，采取相對應的教學方法和指導，最終達到初中與高中順利銜接，高一學生能又好又快地進入高中歷史學習狀態，促進學生的發展，讓學生走好這一步。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.
高中歷史高效學習方法范文6
關鍵詞：新課程；高中歷史；高效課堂；構建
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0241-01
隨著新課改的不斷推進，新課程的理念逐漸被廣大教師接受，素質教育、高效教育等字眼也逐漸被廣大教師所認識。但是，如果我們仔細想想，我們在教學實踐中貫徹新課改理念了嗎？我們的教學是高效的嗎？恐怕會有很多教師都會搖頭。教師在自己的教學中或多或少地還存在著穿"新衣"演"舊戲"的現象，自覺不自覺地把新課程裝進了"應試教育"的"籠子"里，只留下新課改理念的空殼，課堂教學效率低下或無效。在此種狀況下，我們更有必要探究如何構建高效的課堂教學。筆者就結合高中歷史學科特點和自己多年的教學實踐，對高效課堂的構建提出自己的幾點認識。
1.建立和諧的師生關系
在傳統的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生進行知識灌輸的過程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導的作用，只有將"教"與"學"結合起來，才能使課堂教學高效進行。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，教師要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關系，這樣才能激發學生的學習欲望，進而構建高中歷史的高效課堂。
2.課前明確學習目標
在歷史教學中把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內容。新的歷史課程標準將"知識與能力""過程與方法""情感、態度與價值觀"等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將"知識與能力""過程與方法""情感、態度、價值觀"確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步的構建高中歷史的高效課堂。
3.創新教學策略，激發學生的學習興趣，構建樂學的課堂
歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，新課標強調以教師為主導，學生為主體，充分調動學生的積極主動性，激發學生的學習興趣。實踐證明，興趣是最好的老師，一旦學生對所學的內容產生了濃厚的興趣，他們學習的積極性就會有明顯的提高，課堂教學的效率也就會隨之提高。針對高中歷史課程特點，筆者主要從以下幾個方面激發學生的學習興趣。從而提高課堂教學效果。
3.1 情境導入引趣。俗話說："良好的開端是成功的一半。"良好的課堂導入能夠在開始就緊緊抓住學生的心，使其集中精力。有經驗的教師往往善于在課堂教學的開始階段就巧設一個扣人心弦的情景，對于提高課堂效率有"牽一發而動全身"之妙。 情景教學法就是一個很有效的導入方法。 教師可以用豐富而生動的語言描述歷史上的動人故事及刀光劍影的壯觀場面，盡情地展現歷史本身的魅力，緊緊吸引學生，使其急切地知道后面要發生什么，以及與此相關的都有哪些內容；還可以有效利用現代化教學手段，給學生提供一個場面宏大、內容豐富，集聲音、圖像、文字等于一體的多媒體教學環境，讓學生走進歷史、親歷"歷史"，這必將大大激發學生的學習興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動。
3.2 新奇引人入勝。 喜歡新奇是人的共同心理 ，更是青少年的主要心理特征。 在教學中，如果教師每次的授課方式都是介紹背景、講解內容、總結影響，學生一定會感到沒有新意，即使是新事情、新內容也很難讓學生產生新奇感。 如果教師能夠改變這種教學模式，有所創新，結合教學內容變換一下呈現方式，即使是平常的事件、普通的內容，也能夠讓學生眼前一亮，產生新奇感，并激發學生的學習興趣。比如，我在教學中就復習《西方資產階級代議制》一課的時候，就曾經采用"角色扮演"法。 首先讓學生回顧一下基本的史實，提醒他們應該注意的關鍵點。然后讓學生分為 4 組分別代表英、美、法、德四個國家，經過幾分鐘的準備，每個小組推選出一個同學扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權力、職能和本國政治制度的特點。 只見學生個個激動萬分，發言積極。 通過"英國首相""美國總統""法國總統""德國鐵血宰相"的演說，學生在輕松愉快的氣氛中復習并鞏固了基本知識，而且記憶深刻，效果良好。
4.激發學生主動參與課堂討論
無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應鼓勵學生參與討論，從而提高課堂教學效率。
4.1 讓學生都有發言的機會。不要只是讓健談者或成績優秀者有發言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或學習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發言也成了相當艱難的任務。因此，教師應為他們發言、參與討論創造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發言的課題發言，善于發現他們發言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。
4.2 教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發言、發言時間的長短、怎樣傾聽他人發言、怎樣評定他人的看法、如何發表自己的看法等。
4.3 教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由"學會"轉向"會學"。如培養學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關知識點。
4.4 我還經常讓學生利用課前兩分鐘時間進行演講活動，讓學生提前搜集好資料，做好充分的準備，上臺講講和歷史人物有關的成語或者歷史故事。這樣，既可以擴展學生的知識面，又能增強課堂教學的趣味性，從而提高教學效果。
5.采用開放式的課堂教學
在課堂教學中，課堂的教學環境隨時可能會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。
綜上只是筆者在構建高中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學理念，以學生的全面發展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發展的同時，提高高中歷史課堂的教學效果，達到高中歷史教學高效課堂的構建。
參考文獻
