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工程化學導論范文1
關鍵詞 輔導員 職業生涯規劃 土木工程
中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A
1針對學生個體差異，分階段開展職業生涯教育
針對大學四年的學習規律，做好科學規劃，把大學生職業生涯教育落實到大學教育全過程。
1.1以入學教育為開端
新生入學教育是由中學生向大學生轉變的關鍵，利用這一時期做好職業生涯規劃教育。大部分中學生都是以考上大學為學習目標，進入大學以后往往會放松自己，失去目標。輔導員在入學教育階段要幫助大學生們實現角色轉變。結合大學階段的學習和生活方式，重新定位自己的角色，樹立明確的職業發展目標。
1.2以專業教務為重點
輔導員應當引導大學生了解自己所學的專業，使學生有明確的學習目標；幫助學生了解本專業在社會上的實際應用和發展前景。以土木工程專業為例，土木工程所包含的專業面廣，專業教育就是讓同學們了解土木工程就是工程建設類的專業。大的方面包括工業廠房建設、民用住宅建設、水利工程建設、公路和鐵路工程建設、橋梁工程建設等。小的方面講，涵蓋工程的規劃設計、施工、監理、造價等。學生畢業后往往會在設計、施工或者路橋等某個小的方向上從業或發展，輔導員要幫助學生了解各個方向的特點和發展前景。
輔導員是高校中唯一走進學生生活的人，也是最了解學生的人。輔導員課利用與學生充分接觸的機會來了解學生，也幫助學生認識自己的性格和興趣等，并據此在確定未來的職業目標。
1.3以職業目標引導和素質教育為核心
在專業教育完成之后，學生已有一定的目標。在學校計劃的安排下，他們會自己學習來提高綜合素質。引導學生確定個人職業目標關系到學生未來的前途。土木工程專業學生的職業選擇往往比較固定。輔導員要在結合專業學習的基礎上幫助學生確定職業目標。輔導員在幫助學生確定職業目標時要結合學生的個人能力與性格。性格外向的，適合從事需協調各方關系的職業，如房地產策劃、監理、項目經理等；性格內向的，適合從事設計、造價、監測檢測等。職業目標要與社會發展相適應，這幾年房地產市場不景氣，但是高速公路和鐵路建設的投資力度很大，引導學生往交通建設方向發展。
培訓和提高自身綜合素質是大學生適應社會需求，實現個人職業理想的必備條件。輔導員也需把工作重心放在學生綜合素質提高上。具體來說：首先，幫助學生完善知識結構。土木工程專業性強，學習中應把握好力學基礎和機構知識的根本，輔助學習工程造價、建筑經濟及管理方面的課程。其次，輔導員應引導學生培養自己的綜合能力素質。建筑行業需要從業者有良好的溝通能力、協調能力及團隊協作精神。鼓勵學生參加學生會等學生社團。再次，引導大學生參加英語四六級、計算機二級、造價員、施工員、二級建造師等職業資格考試，為將來的工作做好準備。
1.4做好擇業、就業教育
引導大學生根據自己的實際情況建立正確的擇業觀。培養大學生的創業意識。鼓勵有能力且具備一定條件的大學生去創業。做好心理咨詢工作，幫助大學生提高心理承受能力。
2做好大學生職業生涯規劃的意義
輔導員在職業生涯教育中結合學生的具體情況，從學生的能力和性格出發，指導他們做好自己的職業生涯規劃，對社會和學生本人都具有重要的意義。
2.1有利于學生明確自己奮斗的目標和方向
大學生職業生涯規劃是對大學學習過程及大學畢業后很多年發展方向和目標的規劃。西方有句諺語：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常的情況是你哪兒都去不了?！焙枚鄬W生讀中學的目的是考取大學，大學階段如果失去規劃就會失去目的和方向，伴隨而來的就是對學習的放松，最終導致墮落甚至不能正常畢業。做好大學生的職業生涯規劃有助于學生明確目標，有目標的去學習，明白每個年級需要做些什么，也有助于大學生認識自我，發現自己性格上的缺陷并且去完善。最終的結果必然是學習用功程度的增加和就業能力的增強。
2.2有助于幫助大學生提高求職成功率
科學的職業生涯規劃有助于學生正確的認識自己，合理的選擇自己就業和發展的方向，這就避免了畢業即失業和盲目擇業。參加人才招聘會是目前大學生就業的主要途徑，但多數學生由于缺乏職業生涯規劃，沒有目標，求職的成功率也比較低。科學的職業生涯規劃使大學生提高了自己的綜合素質，求職也更有針對性，這就更能滿足用人單位的需求，求職成功率也得到提高。
2.3有助于輔導員工作的開展
高校輔導員日常的工作負責繁瑣，為學生開展職業生涯教育是重點之一。此工作開展成功，學生會自覺把精力放在學習上，大學階段的發展都在正確的軌跡上。這會很大程度上減輕輔導員的工作負擔。學生甚至可以成為輔導員在學生工作中的左膀右臂。
3結語
大學生職業生涯規劃已成為高校輔導員工作中的重點，輔導員需根據學生專業特點，從學生的實際情況出發，幫助學生實現職業目標。
參考文獻
工程化學導論范文2
【關鍵詞】計算機導論；應用型本科；教學現狀；教學改革
0引言
“計算機導論”作為我校計算機類專業的專業主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業課程，是本科教學最重要的一門專業基礎課。該課程對應用型本科學生的導學起到了非常重要作用，對學生能否順利渡過大學生活具有一定的引導效果。應用型人才不同于研究型人才，對應用型人才的培養應著重于“應用”而非“研究”。應用型人才的培養突出能力的全方位培養，這個能力包括了專用能力、崗位能力以及就業能力，但更應該體現為職業崗位群能力和一定的創業能力。通過計算機導論課程的開設與教學，使得剛剛進入大學校園的計算機專業學生能夠對個人未來學習的主要專業知識有初步的了解及認識，并且對計算機這個專業方向產生濃厚的興趣，從而為接下來的專業課程的學習奠定基礎，并形成積極的引導作用，讓學生能夠以循序漸進的方式接受專業知識。本文以上海應用技術學院計算機學院為例，結合應用型本科院校應用型人才的培養要求，從“教材建設、教學方法、教學內容、教育導學”等多個角度切入，提出了“計算機導論”課程的教學改革措施。
1計算機導論課的目標與作用
1.1計算機導論課的導學
大學新生入學后，面臨著生活環境與學習方式等方面的重大改變，大部分新生還不能夠迅速適應這種陌生且全新的學習與生活方式。將計算機導論課程設置為計算機專業新生步入大學校園后第一門學習的專業課程，就需要授課教師不僅完成專業基礎知識的傳授，更要引導學生改變中學時期的學習方式并形成高等教育方式下的學習方法，并引導學生思考如何順利度過大學生活?？傊?，計算機導論的主要作用就是“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識、導職業[1]，引導學生實現“三注重”，既注重知識學習、注重能力提升、注重做人做事。
1.2學生計算思維意識培養
計算思維(computationalThinking)是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。換言之，在面對各種實際問題時，我們從計算機的視角進行思考和處理，就是一種計算思維。隨著信息技術及計算機軟硬件的高速發展，各行各業的從業者均應培養這種計算思維，而計算機專業領域的人員則應對計算思維具有更深入的理解和更廣泛的應用。圖靈機是計算機導論課中介紹的計算理論常用的計算模型，因此，通過圖靈機的介紹強化學生的計算思維概念。計算思維需要將數學思維和工程思維相結合，這正是計算機科學與技術專業實踐教學中普遍需要的思維能力[2]。
2計算機導論教學內容
計算機導論作為我校計算機類專業的專業主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業課程，是本科教學最重要的一門專業基礎課。該課程對應用型本科學生的導學起到了非常重要作用，對學生能否順利渡過大學生活具有一定的引導效果，應用型人才不同于研究型人才，對應用型人才的培養應著重于“應用”而非“研究”，應用型人才的培養突出能力的全方位培養。通過計算機導論課程的開設與教學，使得剛剛進入大學校園的計算機專業學生能夠對個人未來學習的主要專業知識有初步的了解及認識，并且對計算機這個專業方向產生濃厚的興趣，從而為接下來的課程的學習奠定一個框架基礎，并形成積極的引導作用，讓學生能夠循序漸進的接受專業知識?，F代計算機可續發展迅速，新思想、新技術層出不窮，很難做到一本教材、一種教學方式可以滿足不同時期的理論教學和實踐需求。以往的教學模式有些可以借鑒，但有些已不能夠適應21世紀的應用型人才的培養需求，因此應對傳統教育教學模式進行改革，去其糟粕取其精華，以適應新時期的人才培養需求。針對以上問題，筆者對計算機導論課程的教學內容、教學方法等方面展開探討。
2.1課程內容的設置
針對上述學生定位和培養目標，本課程采用以自編教材《計算機導論》作為主要教材，另一自編教材《計算機導論實踐教程》作為實驗指導教材和課程實習的參考教材，教學內容分為課堂教學和課程實踐兩部分。課堂教學部分注重完整的知識體系的建設，注重學科經典與最新發展的協調，以科研工作為依托，及時把學科最新發展成果及教改教研成果引入教學；教學過程中充分利用多媒體課件，但又不單純依賴課件，而是以教師為主導，根據學生的臨場反應，控制進度和詳細程度。“計算機導論”作為計算機專業學生的首先學習的課程，起到了引導學生進入計算機領域大門的引導作用。計算機導論課程具有以下幾個特點：首先，該課程是大一新生邁入大學校園后最先接觸到的計算機方面的專業課程，具有時間上的優先性；其次，不同生源地的新生在計算機使用及相關知識方面的熟知程度不盡相同。以筆者所在院校為例，來自于上海等一線城市的學生已能夠熟練掌握計算機的基本操作，但來自于小城市特別是來自于偏遠農村的學生對計算機還十分陌生；最后，“計算機導論”作為入門引導課程，讓學生對計算機專業有一個初步的認知，對未來將進行哪些理論與實踐知識的學習有一個初步的了解和大體的掌握，進而對接下來開設的一系列計算機專業課程進行更好的學習。針對“計算機導論”課程的以上所述特點，筆者認為“計算機導論”課應從以下兩個方面進行開展，即計算機相關的基礎知識和計算機的基本技能，通過理論教學與動手實踐的相互配合，激發學生的興趣。本導論課程內容設置上的另一個特點是加入了程序設計基礎和VB程序設計入門，該部分內容的介紹，在學生后續學習過程中起到很好效果，一方面解決了部分學生學完C語言等課程后還不知道什么是程序設計的尷尬局面，另一方面，由于計算機專業學生不開設VB程序設計課程，部分中學開設過VB程序設計入門課程，但學得不深入，因此，加強了計算機專業學生對VB程序設計的了解，同時，為學生提供了提高自學能力的機會。
2.2適當補充新的信息
在課程內容的選擇上，既要保證計算機相關基礎知識的傳授，又要緊跟時代步伐，保證課程內容不與時代脫軌，使其具有一定的先進性。計算機的基礎理論知識，是計算機發展的根基，這部分內容的學習是必要的且內容是比較穩定的。但“計算機導論”作為引導學生入門的基本課程，又要做到不刻板、操作性強，能夠激發學生了解和學習計算機的興趣，因此應多加入一些實踐內容。伴隨著計算機硬件的不斷發展，各種新型計算機軟件也如雨后春筍般層出不窮。因此能夠及時地增加當下流行的出色的軟件的學習，讓學生掌握前沿軟件使用技術，不僅能激發學生的興趣，也向學生傳達了計算機專業學生追求前沿技術的精神。所以“計算機導論”課程應做到不斷地汲取新鮮事物，保持對新興技術的敏感嗅覺，使課程內容保持一貫的先進性與前沿性。所以不僅教學大綱要不斷修訂，而且教材也要及時更新[3-4]。
2.3要防止兩個傾向
“計算機導論”的課程內容選擇上要防止兩個傾向：過于膚淺和過于晦澀。一旦課程內容設置的十分簡單和膚淺，就失去了使學生向計算機專業方向過渡的價值。不能夠對專業有一個深入的概括和全面的認知，就失去了這門課的意義，而是將其等同于了計算機的掃盲。反之，如果課程內容過于晦澀和復雜，一味地傳授理論知識和各種數學公式，學生接受困難，無法消化所接收到的新知識，會慢慢形成厭倦情緒。而這種厭倦情緒不僅僅是針對于“計算機導論”這一門課程，更有可能是對整個計算機專業方向的反感和恐懼，從而對后續的專業課程的學習造成極大的阻礙。
3教學方法探討與實踐
教學方法的選擇對學生的學習效果有很大的影響，實際上，教學方法不僅僅關系到學生的學習效果，也關系到學生學習能力的培養。在實際的教學過程中，僅僅依賴傳統的教學方法或者單一的教學方法都很難取得好的效果。
3.1針對不同基礎的學生的教學方法
學生的基礎不同，勢必帶來教學方法是否分層次問題。事實上，我們的學生來自全國各地，地域差異、文化差異、貧富差異、知識基礎、接受能力差異等因素導致學生的知識水平參差不齊，因此，針對這樣具有不同基礎的大學生而言，采用相同的教學方法，顯然會影響“計算機導論”這門課的教學效果。值得一提的是，我們應用型本科學校的學生與其他類型本科院校的學生的基礎存在差異。雖然應用型本科中也不乏“尖子”生，但總體上看，學生的基礎知識水平和素質修養不如其他類型院校的本科生，他們自學能力較差，缺乏適合自己的學習方法，學習積極性有待提高。生源方面，家庭經濟條件和就讀中學的不同，使得新生的計算機使用能力和學習興趣也各不相同。從在校生的情況看，很多計算機專業學生對計算學科的本質缺乏認識，綜合能力(特別是邏輯思維能力)較差，缺乏學科方法論的素養，部分學生的計算機應用及操作能力甚至比不上非計算機專業的學生。上述問題決定了應用型本科計算機專業的計算機導論課程建設，在教學目標設定、教學內容(特別是起點)定位、教學環節設計等方面，要區別于其他本科院校，結合自身優勢搞好課程建設。
3.2注意多種教學方法相結合
隨著社會各行業對個人素質要求的不斷提升，單一的教學方式已經遠遠不能滿足現代培養目標的要求。對于任何一門課程，只是刻板地、自始至終都使用一種教學方法顯然是不夠靈活的。而對于計算機導論這種導入性課程，更是需要多種教學方法的有效結合，以全方位、多視角地向學生介紹計算機相關理論與知識。教學方法可例如包括課堂講授、上機實踐、社會實踐、小組討論等等，只要是有利于促進學生主動學習的教學方法，教師都可以進行嘗試和創新?？偠灾?，“計算機導論”課程的教學方法應做到深入淺出、直觀生動、具有趣味性。
3.3加強實踐教學，引入企業家進課堂
以往的高等教育往往重視理論教學而忽略實踐教學，將著眼點置于計算機科學的理論研究上，而忽略了其在具體問題上的實際應用。而此種教育模式下培養出來的學生有時只能紙上談兵。不同于此種教育模式，應用型人才教育在不脫離理論教學的基礎上，更加重視和強調實踐與應用。在這種理念下培養的學生，不但具有較強的理論基礎知識，同時還具有更活躍的思維能力，善于將理論應用于實際。因此，我們的課程加強實驗環節教學，注重工程化實踐能力的培養。根據學科特征和畢業生應具備的能力特征的需求，結合培養工程化應用技術型人才的定位和目標，安排網絡基礎一章由企業家進課堂的教學模式等多種形式的實踐環節,加大實踐環節占總學時的比例。一線工程師通過以自己所參與的實際工程項目為例，讓學生了解工程項目的整體流程。通過這種方式，不僅完成了知識的傳授，更能激發學生學習的興趣。通過工程實驗基地的實地參觀考察，讓學生對現代計算機網絡有了更直觀的了解。此外，將學生的動手能力引入考核體系，增加實驗和實踐課程在評分體系中的比重，讓學生充分意識到實踐應用的重要性。
3.4注重社會實踐
實踐教學是培養應用型人才不可或缺的方法與途徑?？赏ㄟ^多種形式設置實踐教學，例如，在學習了Office軟件之后，可讓學生以“如何順利度過大學生活”為題材，分別使用Word軟件形成文檔。這樣不僅使學生掌握了Word軟件的使用，也使其在學習軟件的同時對自己的大學生活進行思考與規劃。在介紹了計算機的硬件組成內容后，安排學生進行拆裝實驗，讓學生自己動手將一好的主機進行拆裝，并向學生講解各個硬件都是什么及其作用。通過這種方式，學生將課堂上的關于硬件的理論學習與拆機現場所了解的硬件知識相結合，對計算機的組成就有了更深刻的理解，同時也加深了記憶。
4結束語
“計算機導論”是計算機專業學生接觸的第一門計算機基礎專業課，起著引導和鋪墊的關鍵性作用，因此如何更好地建設“計算機導論”課程，克服目前在其教學模式中存在的問題，使其發揮更大地效能，是本文討論的重點。本文從教學內容與教學方法等方面入手，結合應用型本科院校培養高素質應用型人才的目標，提出了適用于應用型本科院校的“計算機導論”教學改革方案。無論是“計算機導論”課程的內容設置，還是教學方法，都必須認識到剛入學大學生在計算機領域的知識背景和理解能力，做到通俗易懂、激發興趣和引導思考，為以后的深入學習起到引導和鋪墊作用，激發其學習興趣和創新意識。
參考文獻：
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工程化學導論范文3
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工程化學導論范文4
1軟件領域工程型人才的培養目標
我們培養的從事軟件設計與開發的工程型人才應該是基礎扎實、理工結合、素質全面、具有較強工程實踐能力和創新能力的人才。要使學生在軟件領域具有良好的科學素養，較好地掌握計算機科學的基本理論和知識、軟件工程技術的基本技能與方法，掌握先進的工程化方法、工具和技術，能夠從事系統分析設計、開發和維護等工作。另外，培養的學生應具有項目組織、管理能力，具有團隊協作精神、技術創新能力和市場開拓能力，是高素質、實用型、復合型、國際化的高級軟件工程技術人才和軟件工程管理人才[1]。
本科教育階段是培養工程型人才的重要階段，軟件領域的人才是以計算機科學與技術專業和軟件工程專業為基礎的，無論計算機科學與技術專業，還是軟件工程專業，都是實踐性和應用性非常強的學科，理論教學與實踐的緊密結合，理論與工程應用的緊密結合一直是培養高水平人才的關鍵之一。為了培養高素質、高水平軟件領域的工程人才就必須在理論與實踐結合上下工夫，通過強化實踐教學來提高人才培養的質量。為了達到這一培養目標，在本科教育階段應該使學生具備以下四種能力：獨立獲取知識的能力、科學分析能力、組織管理能力和工程實踐能力。這四種能力相互聯系，相互促進。
對于軟件領域工程型人才能力的培養要從本科一年級開始，貫穿于本科教學的始終，為了實現能力培養的目標，我們建立了針對本科教學的實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為四個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程訓練和綜合訓練。層次從低向高逐步過渡，以學生個體能力培養為主要目標的基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練，為學生的專業發展打好基礎；以團隊合作能力為培養目標的小組項目開發和工程訓練，使學生在團隊合作的背景下建立軟件的工程意識，培養團隊合作精神、訓練交流和溝通能力；以工程應用能力為培養目標的開發實習、畢業設計等綜合訓練，全面培養學生的職業素養和工程意識；實現了從個體能力培養、團隊合作與工程意識培養到職業素質培養的全過程。實踐課程的層次和培養目標的關系見圖1。
2實踐課程體系的指導思想與設置
在傳統的計算機類和軟件工程類的主要課程中均有相應的課程實驗，這些實驗可以訓練學生掌握基本實驗技能、使用開發工具、驗證基本理論或成熟算法，有利于培養學生的實驗能力、獨立工作能力和協作能力，但距離培養出高水平、高素質的工程型人才的要求還有相當的差距，探索新的實驗教學的指導思想是建立實驗教學體系的關鍵，對實驗教學的內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新將成為實驗教學體系的有利支撐。根據當前技術發展對于軟件類工程型人才的能力結構要求和知識結構要求，緊密結合軟件學院自身條件和特點，經過幾年的摸索與實踐，以市場需求和技術發展趨勢為導向，逐步建立了一套理論與實踐緊密結合、以能力培養為核心、綜合技能訓練為輔助的實踐課程體系。
建立實踐教學體系的基本指導思想是：將軟件的工程化思想貫穿于整個教學體系，逐步培養學生工程意識；以實踐能力培養引領理論教學，建立與理論教學緊密聯系的系列實踐課程；將培養學生的獨立獲取知識的能力、科學分析能力、組織管理能力和工程實踐能力滲透到每一門實踐課程之中。
新建立的實踐類課程體系如圖2所示。圖中用粗線框起來的課程為新開設的實踐性課程。
整個實踐類課程體系具有以下特點：
2.1通過“實踐-理論-再實踐”實現“以實踐能力培養引領理論教學”
多年的教學實踐和思考使我們認識到，在學習計算機專業知識的過程中，應該先使學生通過實踐積累一定的感性認識，在實踐經驗積累到一定程度后通過系統的理論學習，將感性認識上升到理性高度，然后再通過實踐驗證理論、豐富理論，使理論指導下的實踐在新的高度進行再一次的感性積累。因此，“以實踐能力培養引領理論教學”是新的教學計劃中堅持的基本原則，在理論性課程之前增設必要的實踐性課程。例如，“程序設計方法與實踐”先于數據結構、算法分析與設計課程從應用的角度提出理論問題；“操作系統基礎實習”從應用的角度為學習操作系統原理積累經驗；“應用系統設計與實踐”為數據庫原理、計算機網絡提供應用背景。同時，專門設立具有階段總結和綜合性質的“軟件基礎實習”和“軟件開發過程綜合實訓”，通過實踐開闊學生視野，給理論一個發揮的空間，鍛煉學生的團隊意識和工程意識。
這樣“實踐-理論-再實踐”的學習過程，使整個教學過程成為一個有機的整體，使相對獨立的各門課程通過實踐聯系在一起。
2.2將軟件工程思想貫穿于整個教學體系
培養軟件工程意識，使工程化思想成為學生從事軟件開發工作的行動指南并不是一件容易的事情。在傳統的教學過程中，軟件工程往往是一門獨立的理論性課程，學生們認為軟件工程就是一些條條框框。缺乏實踐經驗，缺乏合作開發軟件的感性體會，使得學生在學習過程中難于理解軟件工程的精髓。
在新的課程體系中，軟件工程的思想貫穿于整個教學的始終。從第一門計算機入門課程“計算機科學導論”起，就開始灌輸軟件工程的基本思想；結合在低年級開設“個體軟件過程”和“小組軟件過程”等任選課，通過實踐課程使學生在系統學習軟件工程理論之前就先對軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、進度控制、軟件質量、成本控制、文檔管理、團隊合作等有一個感性的認識，使學生從低年級就開始接觸并了解軟件工程，并具有初步的程序開發經驗，進而使學生在系統學習軟件工程理論時就可以結合自己的切身體會，完成從經驗積累的感性認識、到系統理論提升的過程。之后再通過實訓，用軟件工程的理論來指導軟件開發，最終使學生具備獨立完成需求分析、建模、設計、代碼編寫、測試、部署全過程的經驗、理論和能力。
2.3分層次設立獨立的實踐課程，逐步提升工程能力
根據實踐課程的難度和教學目標，將實踐課程劃分為四個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程訓練和綜合訓練[2]。
(1) 基礎理論與基本技能訓練培養學生基本的分析問題能力和基本的編程能力，進行編程入門?；A理論訓練培養學生面對實際應用進行需求分析、綜合運用基本理論的能力，通過從實際應用中提出的簡單工程問題體驗工程項目的開發過程。
(2) 專業能力訓練是結合各個專業課程，有針對性地完成各項實踐。
(3) 工程訓練是在軟件工程理論的指導下，以典型的實訓項目或實際的工程項目為背景，進行軟件開發過程訓練，體驗完整的軟件開發全過程。
(4) 綜合訓練是通過實際應用項目使學生參與實際項目開發。
在新的課程體系中，通過實踐課程使學生逐步完成“個體能力培養-小組項目合作-工程項目開發”的能力訓練過程。
2.4強化理論課程的實踐環節，新增實踐課程采用“1+1”教學模式
理論教學在傳統的教學體系中已經形成了比較完整的體系，各門課程在理論上已經相對完整和成熟，在教學方法上也積累了較豐富的經驗，新的實踐教學體系要在保持原有理論課程體系完整性的前提下，進行調整和充實。
從整體而言，在理論課程中要繼續保持原有的理論特色和深度，針對具體的知識點開展驗證性的實驗，充實原有的實驗內容，提高實驗難度要求。通過研究課程之間的聯系，刪除重復內容，適當壓縮理論課程的教學學時，加大不同課程實驗之間的難度差異，使得不同課程在實驗上可以相互協調和銜接。
在設置實踐系列課程時，堅決避免原有理論課程中驗證性實驗的簡單“搬家”。主要的實踐課程要與理論教學課程密切配合，采用“1+1”模式，即“實踐課程+理論課程”的模式。與理論課程相配合的實踐性課程以設計性、綜合性、大型實驗為主，一般為2學分32學時，其中教師課上集中指導或講授僅在8學時左右。實踐課程要強調對學生實踐創新能力和自學能力的培養，無論是個體的實踐題目還是小組的協同實踐，課程中涉及的技術和設計方法均有一部分是學生還沒有接觸到的，學生需要通過自學來掌握，實踐的結果則強調創新性，鼓勵學生把各課程和自學的知識融合起來，并結合社會的真實需求(課程中作適當的簡化)創造性地從系統結構、數據結構、程序技術等方面提出自己的觀點，以全局架構、時空效率、功能等進行評價，變“教師主導”為“學生主導”。
2.5對技術課程進行分類，引導學生進行系統學習
計算機技術日新月異，新技術新方法不斷出現，如何能夠較為系統地掌握不同的技術路線，或者把握不同技術路線的差異，對于學生來說是比較急迫的問題。我們在教學計劃的設置上，針對不同的技術路線，對技術課程進行了分類[3]，開設了專業基礎、JAVA、微軟、LINUX、電子商務、嵌入式開發、軟件理論、媒體技術、網絡與安全、游戲開發等系列課程，引導學生能在不同路線上進行較為系統的學習。同時根據技術的發展，我們也適時對課程大綱進行調整，把軟件領域的最新發展反映到課程中。
3新開設的實踐系列課程簡介
在新的課程體系中，主要開設的實踐性課程介紹如下。
3.1程序設計方法與實踐
“程序設計方法與實踐”是針對低年級學生開設的第一門實踐類課程。在學生掌握了C語言的基礎上，培養學生個體的編程能力。通過設置具有實際背景的題目，使學生經歷問題抽象、建立數學模型、算法設計和數據結構設計、編程調試等過程，通過具有實際背景的題目使學生在理論學習之前就從應用的角度開始接觸線性表、隊列和棧等數據結構，開始接觸一些復雜的算法。課程讓學生從編寫長度為幾十行的代碼起步，逐步達到能夠編寫300行以上C語言程序的水平，具備基本的編程能力和良好的編程習慣，逐步鍛煉學生自學能力和問題抽象能力。
3.2用戶界面設計基礎
“用戶界面設計基礎”是針對低年級學生的設計性實驗。使學生初步掌握LINUX或DOS字符方式下開發用戶界面的主要技術，以及Windows環境下圖形用戶界面的開發方法。使學生初步體驗用戶界面設計的重要性和設計技術，體會用戶界面將是用戶需求的重要部分，理解“用戶的軟件才是我的軟件”。本課程與程序設計方法與實踐主要側重于個體能力的培養。
3.3軟件基礎實習
“軟件基礎實習”是為具有一定數據結構理論基礎的學生開設的綜合性實踐課程，是對前期課程(C語言程序設計，數據結構與算法，面向對象程序設計和用戶界面設計基礎)的一次綜合實習，是對軟件工程的第一次實踐。實習采用開發小組開發方式，通過設計一些超越學生當時已有知識水平的問題，例如具有操作系統背景、人工智能背景、編譯背景、數據庫背景的問題，引導學生進行自主學習，通過小組內協作開發，完成一個至少2 000行的小型系統。學生在小組內進行簡單分工，并進行角色互換，初步體會軟件開發過程，鍛煉學生獨立獲取知識的能力、科學分析能力和團隊合作與溝通能力。
3.4應用系統設計與實踐
“應用系統設計與實踐”以低年級學生為對象，以學生已經熟悉的簡單的業務系統為背景，采用開發小組的形式，開發網上數據庫應用系統(如網上購物系統，圖書借閱系統，學生成績管理，BBS等)，引導學生自主學習相關技術和知識(數據庫設計、網絡程序開發等)，體會應用軟件架構的重要性，鍛煉學生獨立獲取知識的能力和團隊合作精神。
3.5操作系統基礎實習
“操作系統基礎實習”以當前流行的操作系統Windows和Linux為背景，選擇具有應用性質的課題，從應用系統開發者的角度學習和研究操作系統，通過系統調用來使用操作系統提供的各種功能，區別于傳統的操作系統原理理論性為主的課程。通過對操作系統的認識，初步掌握軟件部署的方法。上述課程也開始培養團隊合作精神。
3.6專業能力訓練系列課程
“專業能力訓練”定位在設計性和綜合性實驗，與相應的理論教學配合。在實踐課程設置上考慮計算機軟、硬件的有機結合，開設了“嵌入式系統開發”，在軟件與硬件緊密結合的背景下強化學生的系統意識。為了使學生在校期間就可以接觸并了解當前的流行技術，專門開設以.NET技術或JAVA技術為背景的實踐課程；通過增加Linux平臺實踐內容，全方位培養學生的專業技能，拓寬學生視野，為學生今后的自主確立專業方向打好基礎。這些課程強調從系統高度來認識計算機，從軟、硬件兩個角度看待系統架構。
3.7軟件開發過程綜合實訓
“軟件開發過程綜合實訓”是以企業成熟的軟件開發模型為基礎，選擇企業根據實際軟件系統精選的案例對學生進行工程訓練。學生以開發團隊形式，按照步驟在規定的時間點完成規定的任務，體驗從需求分析建模(需求由案例給出)、設計、代碼編寫、測試、部署的軟件工程全過程。使學生熟悉企業化軟件開發流程，具備直接進入企業進行開發的能力。實訓模擬企業運作機制，模擬企業中實際存在的項目壓力和工作壓力，以考勤和項目的進度檢查點進行監控，以項目開發結果進行最后考核。學生將體會項目經理、設計人員、編碼人員、測試人員等各個角色的工作，培養學生職業精神、組織管理能力和設計綜合能力。
4實踐類課程對現有教學的影響
4.1實踐課程與理論課程相互支撐，相互促進，形成新的課程體系
新建立的實踐類課程使得傳統的理論教學課程體系發生了較大的變化。在我國傳統的計算機科學與技術專業或軟件工程專業的課程體系中，是以知識點為基本單位構建課程，重視基礎理論的抽象和學習，忽視理論的應用背景和實現技術；重視獨立課程自身的實驗過程，缺乏覆蓋不同課程、串聯不同知識的綜合性實驗；更多的是融合在理論課程中的驗證性實驗，沒有針對創新性能力培養的獨立課程。
在新的課程體系中，加強了低年級的專業基礎課程，使學生首先了解應用背景，并盡可能早地接觸專業內容，在低年級就完成“計算機科學導論-C語言程序設計-程序設計方法與實踐-用戶界面設計基礎-離散數學-數據結構與算法-面向對象分析與設計-軟件基礎實習”這樣相對完整的理論教學與實踐教學緊密結合的專業基礎教育課程體系，進而為后續的理論學習與提高打下良好基礎。在這個體系中，遵循“實踐―理論―再實踐”的循環方式，學生通過初步的實踐，積累必要的感性認識，再通過理論學習，通過新的實踐課程提出新的問題，學生通過自學和教師引導解決問題，并總結出理論上的欠缺進入新的理論課程，在這個螺旋式上升過程中，最大程度保持學生的興趣并使之能克服較大的自學和思維壓力，變學習壓力為學習動力，引領學生的獨立思考能力。
4.2實踐類課程對教學模式、教學方法提出新的要求，為學生發揮創造性提供可能
要保證實踐類課程的教學效果，防止實踐類課程蛻變為理論教學，對于實踐類課程必須有新的教學理念、講授模式和課程管理機制。
教師首先要完成教學觀念的轉變，在教學過程中絕對不能再是“教師講授學生聽”的傳統模式，要樹立幫助學生自主學習、啟發學生創造性思維的觀念，以啟發式教學和研究性學習為核心。在教學方法上，要采用全新的教學方式，教師不再講述實驗的步驟和細節，不再講授原理和概念，而是將重點放在講解題目(項目)的背景(實驗需求)上，即向學生明確應用的背景、實驗目的、期望看到的結果、實驗的具體的參數和指標要求。同時適當點出實驗中可能涉及到的知識，然后由學生自己進行理論分析，自己建立問題的模型，自己掌握開發進程。
教師在實踐類課程中已經不再是傳統的課堂講授者，教師更像一位工程項目的經理，負責提出項目的要求、檢查項目(學生)的開發進度、監督開發過程、評定軟件質量。在課堂集中教學中，教師又像一位主持人，召開的是項目進度匯報會、技術交流會、軟件演示會等。
對技術上或設計架構上有相同的課程，我們鼓勵一些學生能以一個較大的項目貫穿始終，能逐漸把小系統完善成大系統，提高學生的成就感和榮譽感，提升學生的自信心；對題目難度類似的課程，我們鼓勵學生采用不同的架構和技術環境，擴大學生的知識面，培養學生的創新能力。
新的實踐類課程為學生開辟了更廣闊的思考空間，激發了學生的學習興趣和潛能，培養了學生的團隊協作意識和創新精神。不少學生們在實際課程中完成的算法設計，或者采用的理論指導出乎教師的意料，這對于教師同樣是促進和挑戰。
4.3網絡教學支撐平臺延展課堂空間，為學生自主學習、師生交流提供新的途徑
通過建立有效的網絡教學支撐平臺，為教學提供了有利的輔助工具。教學支撐平臺具有信息、布置多種形式的作業、C/C++/JAVA源程序自動測試、在線答疑和討論等功能，為主講教師、輔導教師、學生和訪客提供不同的權限。網絡教學支撐平臺支持多門課程，既解決了教學資源共享等一系列問題，同時也將傳統的“以教師為中心”的教學模式，轉變為“以學生為中心，在教師指導下的主動學習”模式，有效地達到了教學互動、教學相長的良好效果。同時網絡教學支撐平臺也遵循軟件工程的原則，在關鍵點設置時間節點以考察學生，把軟件工程的思想融入教學管理。
5結論
自2002年起，我們從單門課程的改革開始，逐步建立了實踐課程體系，通過教學實踐發現問題，再進行調整和充實，逐步完成了具有可操作性、行之有效的實踐課程體系，新設立的實踐類課程與理論課程有機結合，縮短了理論教學與工程應用的距離，實踐課程與理論教學相結合，并已收到良好的教學效果。
參考文獻
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工程化學導論范文5
[關鍵詞] 工科大學生；工程精神；工程意識；培養途徑
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號] 1673-5595（2013）03-0110-04
為加快中國工業現代化進程，推動經濟飛速發展，中國急需數量充足、能夠面向生產一線的優秀工程技術人員。中國是世界上規模最大的工程教育大國，工程學科的本?？迫藬党^了全國普通高等教育總人數的1/3，但中國還不是工程教育的強國，因此，高等工程教育改革勢在必行。教育部2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”， 目的是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強中國的核心競爭力和綜合國力。[1]這就要求工程教育不僅要培養工科大學生具有深厚的專業知識功底、良好的人文素養和較強的適應能力，而且要培養工科大學生具有未來卓越工程師那樣的工程精神和工程意識。
一、工程精神與工程意識的內涵
工程精神是工程師在工程實踐中所應具備的精神特質與精神風貌，是從事工程的人員在長期的工程實踐活動中所形成的共同信念、價值標準、思維方式、意志品格和行為規范等的總和。[2]工程意識則是工程技術人員對工程的本質、特點、發展趨勢以及對工程活動和工程存在物的看法、態度和行為傾向，是感覺、思維等各種心理過程的總和。工程精神和工程意識是以工程實踐為基礎的認知、情感和意志的統一，是工程活動的精神動力，是卓越工程師的優秀精神品質的集中體現，也應當是高等工程教育的靈魂。[3]工程精神是工程技術人員所具有的人格特質，是在長期而艱苦的工程實踐過程中形成和發展起來的一種主觀的精神狀態與心理素質。它包括人們在工程活動中實事求是、勤于實踐的務實精神，勇于開拓、善于集成的創新精神，積極進取、敬業愛崗的工作態度，善于合作、兼容并包的寬闊胸懷，以人為本、厚德載物的人文情懷，執著向上、堅韌不拔的進取精神以及面對困難不屈不撓的堅定信念。工程精神實質是人文精神在工程領域的具體體現，是工程技術人員的靈魂。
工程意識是工程技術人員最重要、最基本的素質之一，是人對工程設計過程的特點及意義所形成的思維結論。[4]現代工程往往涉及眾多領域，工程技術人員要對整個方案進行周密的思考，嚴格從工程的角度出發，考慮方案的意圖、可行性、目的、用途以及地域特征、文化內涵等，再加上獨有的思考，在諸多的想法與構思中提煉出最準確的解決方案。在這個過程中，工程技術人員要有遵章守紀的安全意識、嚴格把關的質量意識、“節能降耗，降低成本”的經濟意識、革故鼎新的創新意識以及合力攻關的團隊合作意識。工程意識是一個整體概念， 只具備其中某一方面或某一種意識而缺乏其他方面意識的工程技術人員， 不能稱其具備工程意識。[5]對于工程技術人員而言，工程意識培養是一個不斷自我修煉、終身學習提高的過程。
二、高等工程教育現狀與改革趨勢
中國的高等工程教育自20世紀50年代以來，經過幾十年的發展，已取得了長足的進步，為各行各業輸送了大量優秀的工程人才。在科技、經濟飛速發展的今天，現代社會更需要大批具有堅實基礎和多學科適應性的高素質工程人才。但是在傳統的教育體系下，中國的高等工程教育仍存在一些問題，工程技術人才的培養質量問題亟待解決。
（一）高校工程精神和工程意識的教育現狀
由于工程與科學、技術的關系十分密切，長期以來，高等院校的工程教育十分重視專業技術知識的傳授與技能的培養，著重指導學生將自然科學的原理和生產實踐中所積累的經驗應用到工程實踐中。但在現代科技發展綜合化和工程實踐復雜化的趨勢下，社會需要的是科技知識與人文精神高度融合的具有現代工程素質的人才，工程教育的短板便凸顯出來，部分工科專業囿于行業分割的限制， 學科界限過于分明，知識融合與交叉不足，出現了部分專業適應面狹窄和學生擇業受局限的問題。一段時間以來，工程教育中重物輕人、重理輕文的現象相當嚴重，人們往往簡單地以為注重知識的傳授、科學思維的訓練培養出來的學生即為工程領域所需要的人才，從而對大學生的文化陶冶、人文素養重視不足。其實，這樣培養出來的學生只是具有簡單思維的“工具人”，而不是具有奉獻精神和較高倫理道德素養、較強社會責任感的復合型人才。同時，工程教育中實踐教學環節薄弱，工程設計、實驗和實習等環節雖然受到一定程度的重視， 但往往側重于操作技能的培養，而忽略了對學生獲取信息能力、社會技能和創新能力的培養。此外，工科教師隊伍的非工程化現象普遍存在，影響了工程教育的培養質量。
中國石油大學學報（社會科學版） 2013年6月第29卷 第3期 曾麗娟：工科大學生工程精神與工程意識的培養（二）當代大學生的工程素質現狀
當代大學生的素質往往要從其科學素質與人文素質的融合度來進行分析。理工類專業的學生往往邏輯思維能力較強，對專業知識領悟快、掌握迅速，具有嚴謹、求實的科學精神。因此，理工類專業學生在知識、能力、智力方面具有一定的潛能，其人文素質也有一定的積淀。但是由于上述工程教育的不足，導致大學生的工程素質存在三個明顯缺陷：其一，在思想品格結構上，大學生普遍缺乏到艱苦工作環境中和生產第一線從事實際工作的吃苦耐勞的精神，缺少社會責任感，這體現在工程實踐別是擇業上，即使學生走上了工作崗位，也表現出無私奉獻精神不足。其二，在知識結構上，大學生的橫向知識拓展不足，知識面相對狹窄，缺乏善于抓住機遇，追蹤、瞄準科技發展前沿的能力。其文理知識比例失調，理論與實踐知識失衡，工程技術經濟學和工程管理學方面的知識相對欠缺，缺乏工程經營與管理能力。其三，在智能結構上，大學生缺乏系統分析能力，社會交往、協調合作的情感智慧也相對不足，缺乏細致準確的描述能力、豐富的想象力和打破常規獨辟蹊徑的創新能力。
（三）高等工程教育的改革方向
當代工程教育倡導“大工程觀”。所謂“大工程”，就是建立在科學與技術之上的包括藝術、管理、經濟、環境、文化等多因素的完整的工程涵義，建立在大工程基礎上的工程教育思想即為大工程觀教育思想。大工程觀不僅要求工程技術人員具有開闊的工程視野、工程的多學科視野及其所需要的科學基礎素養，而且還需要具有相應的人文情懷及工程組織素養。在大工程觀的視野中，高等工程教育的任務是培育學生的綜合知識、工程意識、工程思維能力、工程實踐能力、價值判斷能力、社會活動能力以及人文精神。傳統工程教育承擔的任務主要是對專業知識、工程思維能力、工程實踐能力的培養，而工程意識、人文精神、工程價值判斷能力、社會活動能力的培養則被忽視。而現代工程教育要面向工業界、 面向未來、 面向世界，培養具有高素質的復合型工程技術人才，因此，工程精神與工程意識的培養尤為重要。缺乏敬業精神、進取精神、人文情懷的工程技術人員，不可能有持久的創造力和強大的競爭力；沒有良好的交流能力、合作精神就不可能成為工程領域的領跑者；沒有高度的質量意識、效益意識、創新意識，就不能創造出技術先進、質量上乘的優質產品。只有接受工程精神、工程意識的培養，經歷企業實踐的磨練，大學生才能真正成為具有優良工程素質的人才，成為推動現代工業發展的生力軍。
三、工科大學生工程精神、工程意識的培養途徑
（一）拓寬專業方向，完善課程體系
現代工程是復雜的系統，不僅涉及相關技術領域，還涉及政治、經濟、文化等多方面因素，這就需要工程技術人員具有寬厚的知識與技術背景。因此，工程教育要充分考慮學科交叉和融合，拓寬專業方向，進行教學內容和課程體系的有機整合，有意識、有計劃地進行工程方面的培養和訓練。應在現有基礎理論課程設置的基礎上，增加實踐性環節和工程能力培養課程的比重，減少涉及面狹窄的專業課程。同時增加人文社會科學課程的比例，通過合理設置人文學科課程，如文學類、倫理道德類、法律類、管理類、歷史類、經濟類、藝術類課程等，提高學生的文化素養，培養其人文精神。還可適當開設大學生科技創業心理學課程、創造技能技法課、創造性思維訓練課，培養大學生的創新思維與創新精神。此外，還可開設一些培養學生現代工程理念和工程價值觀的課程，如工程導論、工程環境學和工程管理學等。通過合理的課程改革，構建兼容科學、技術、經濟、文化、道德、環境、社會發展等諸方面，體現時代綜合發展的課程體系，幫助學生實現知識的融合，為未來的發展打下堅實的基礎。
（二）加強人文精神教育，促進綜合素質的養成
現代工程教育注重培養綜合素質高的工程技術人才。這種人才不但要懂專業知識，還要懂哲學、藝術、經濟、管理與人文社會學知識，用人文知識賦予的人文理性引導工程技術的開發利用，從而造福人類。[6]傳統教育的弊端恰恰忽略了人文精神的培養，忽視了人的綜合素質的培養。大工程觀教育實質是以人為本的教育，就是要開發人的大腦，激活人的情感智慧，升華人性，使人得到全面發展而不只是工程技術的片面、畸形發展。因此，工程教育要加強工科學生的人文素質培養，促進學生的全面發展和健康成長。工科院校的人文素質教育要借助課堂內外兩個渠道來加以實現。課堂內通過人文社會科學課程、“兩課” 以及文理滲透的新型課程，增加人文知識，提升人文素養；課堂外即“第二課堂”，通過人文講座、校園文化活動、校園文化環境美化、課外社會實踐活動，擴展人文視野，增強社會服務意識、責任意識。同時，工科院校的人文素質教育要做到思想政治教育與人文素質教育相結合、專業知識的學習與人文素質教育相結合、實踐性教學與人文素質教育相結合、校園文化和社會實踐活動與人文素質教育相結合，完善人文素質教育體系，促進工科學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質的全面協調發展。
（三）建立合理有效的培養機制，著力培養創新精神與創新能力
當代大學生不僅應具有人文情懷與視野，還應具備創新精神與創新能力。所謂創新精神，是指一個人從事創新活動、產生創新成果、成為創新的人所需具備的綜合素質[7]，其中包括積極主動的創新意識、熱忱追求的創新熱情、獨辟蹊徑的創新思維、富于挑戰的創新個性、甘于吃苦的創新品德、和諧優美的創新美感等因素。而創新能力是在進行創新活動中表現出的能力，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等，它既是人的認識能力和實踐能力的有機完美結合的體現，又是人自身的創造智力和創造品格的有機完美結合的體現。[8]創新精神與創新能力培養是大學生工程意識建立的重要基石，通過創新精神與創新能力的培養，可以使大學生在未來的工程領域中，具有做優質工程、做領先項目的超越心態與攻堅克難的堅強毅力。高校應遵照國家的教育方針，按照人才成長規律，注重知識、能力、素質協調發展，結合學校的辦學條件、專業特點和生源質量，確立以思想品德、知識、能力、心理和體魄為內容的培養目標，制定從知識到能力、從理論到實踐的全方位的培養方案，積極推進教育教學改革，更新教育觀念，采用多樣化的培養方式，采取先進的教學手段，加強教學與科研實踐的結合，使學生在學習過程中不斷有新發現、新體驗與新收獲。大學生只有通過學校的科學培養，通過社會的合理使用，加之自身的努力，才能夠形成時代所需的創新精神與創新能力。
（四）加強實踐教學環節，培養工程實踐能力
實踐性教學指實驗課程的教學和工程實踐（包括認識實習、 生產實習、畢業實習、 上機操作、課程設計和畢業設計等） 教學環節， 它在高等工程教育中占有十分重要的位置。在各種實踐性教學環節中，可以培養學生的職業道德、管理科學素養、專業知識技能，使學生分析和解決問題的能力、動手能力、協作精神、身體心理素質、吃苦耐勞精神得到鍛煉。加強實踐性教學環節，特別是工程實踐教學，應做到工程實踐四年不斷線。要通過四年不斷線的工程實踐，使學生有機會接觸到相關學科的知識，在一定程度上彌補當前工科學生“知識面狹窄”的缺陷，使他們的基礎知識不斷鞏固。要深化工程實踐，盡量創造條件讓學生參與工程設計。要通過工程實踐的鍛煉，進一步培養學生的工程思維和創新意識。要充實和改善實驗課程， 減少驗證性實驗，增加設計性和創新性的實驗，使學生多進行實驗思路、實驗設計、實驗技術的全面訓練， 從而培養其分析問題、解決問題的能力。特別是大實驗和綜合性工程設計對培養學生的獨立工作能力、現代工程思維和動手能力十分有效。
還可建立工程創新基地，指導學生積極開展科技創新活動，鍛煉學生的工程設計能力。可依托企業的校外實習實訓基地，與企業共建高水平實驗室，構建工程實踐教學平臺，為培養工科大學生的工程精神和工程意識創造條件。
（五）營造良好的工程教育氛圍，創建有利于工程人才成長的環境
高等工科院校是培育學生工程精神和工程意識的搖籃，積極健康的校園文化氛圍有利于使學生形成良好的心理素質和積極向上的精神風貌。要讓工程精神融入校園文化建設中，如可結合學校辦學特色樹立相關工程專家的雕像，或于宣傳櫥窗展示大型工程的照片，或在標語欄、走廊通道張貼有關科技創造的名人名言，以便讓學生感受到工程教育的氛圍。如清華大學將 “自強不息，厚德載物” 的校訓刻在一塊石頭上；將“行勝于言” 刻在一個日晷上，使清華人在撲面而來的文化氣息中探索、求知與創造。還可以利用校園網站開設工程教育專欄，傳遞工程教育信息，介紹工程領域前沿動態，從而開闊學生的視野。
工科院校還可充分利用校友、名師和專業人士資源，有針對性地舉辦一些講座、專題報告、座談會，強化學生的工程創新意識，營造有利于工程精神和工程意識培養的校園學術氛圍?？晒膭顚W生積極參加各類創新設計大賽，如機械設計大賽、電子科技大賽、數學建模大賽等，通過團隊協作、查閱資料、整理資料、篩選資料、分析工程設計的可行性等一系列活動，潛移默化地培養學生的工程意識。
工科院校要把工程精神的弘揚、工程意識的強化熔鑄于工科大學生教育的全過程，滲透到課堂內外、校園內外，這樣才能使大學生得到全方位的培養與鍛煉，從而成為全面發展的具有優秀工程素質的人才。
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