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健康教育和生命教育范文1
一、將課堂教學與社會生活實踐緊密結合
課堂教學是實現教書育人、培養學生生命意識的主渠道。因此，初中政治教師必須將課堂教學與社會生活實踐緊密結合起來。一方面，與社會生活實踐結合，拓展課程的時空，使教學不再局限于課堂內容，從而開闊學生的視野，使學生占有人類豐富的精神財富;另一方面，把生活世界提供給學生理解和體驗，促進學生對生活的深刻理解和感悟，使他們不斷領悟人生的意義，不但知道人應該活著，而且知道人應該怎樣活著。
例如，在教七年級上冊“永不放棄生的希望”這一部分內容時，筆者結合課文內容，通過發生在學生身邊的事情，組織學生討論：“你知道在緊急情況下怎樣呼救嗎?你知道本地區的急救電話、報警電話嗎?房屋著火了，你知道怎樣保護自己嗎?遇到溺水者，你知道如何救助他嗎?遇到泥石流時，該怎樣逃生?遇到地震時，該怎樣自救?”在討論的基礎上，適當作了擴展，加上老師的適時點撥，學生不僅學會了最基本的自防自救方法，還懂得了珍愛生命，無論何時都不輕言放棄自己的生命，能夠承受挫折，勇敢堅強。
二、懂得敬畏
生命是人存在的狀態，如果生命不存在了，對人而言的一切價值都不復存在，所以，敬畏生命是教育最神圣的職責。一方面，要對學生的生命負責，珍愛生命，保護生命。生命是寶貴的，只有生命存在，才能談得上人的其他問題。而生命又是脆弱的，未成年人的生命猶如溫室里的花朵，嬌弱得經不起風雨沖擊。因此，初中政治老師既要培養學生珍愛生命、自我保護的意識，又要教給學生各種生存的知識、技能以及處理生存危機的方法，滿足生命生存的需要。另一方面，應當對學生的精神世界給予重視。諸多青少年自殺的案例告訴我們，知識和成績至上的教育，摧殘了孩子脆弱的心靈。他們的情感、個性被忽略，他們對生命存在的意義和價值產生了迷惑和懷疑，感覺生命失去了意義。敬畏生命就要讓學生體驗到人生的樂趣，領悟生命存在的價值和意義，提升生命的質量。
例如，在教七年級下冊“用法律保護自己”這一部分內容時，筆者結合課文內容，教導學生作為未成年人要學會運用法律手段和侵害自己合法權益的違法行為作斗爭。如在回家路上被壞人敲詐怎么辦?遇到被人拐賣、被搶劫、被綁架等危險情況時該怎么辦?遇到歹徒行兇時該怎么辦?通過討論、辯論、演講比賽、 “模擬法庭”等形式切實加強學生的自我保護能力，進而使學生更加珍愛自己的生命，懂得保護自己的生命。
三、善于寬容
教師是學生成長過程中的重要影響者，對于學生的身心發展會產生重大影響。關懷生命，首先要求初中政治教師具有生命情懷，以博大的胸懷包容一切生命，以平等、寬容、欣賞的目光看待學生。教師對待學生的缺點和過失，既不能以強制和粗魯的態度、方法加以阻止，也不能漠視不理，姑息縱容，任其自生自滅。真正的寬容就是“嚴出于愛，愛出于嚴，嚴而不縱，嚴而不兇”。每個學生都有活著的尊嚴，即使犯了錯誤，他也有維護自己生命尊嚴的需要，不容許任何人輕視、踐踏它。老師要理解寬容學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度給予他們適當的引導和糾正，使其正確發展、健康成長。事實證明，寬容是一種巨大的教育力量和精神力量，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。寬容是一種美德，更是教師必備的一種修養。
四、充分發掘政治課程中的生命教育資源
初中《思想品德課程標準》中強調：“應鼓勵教師和學生從實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源。”對于教師來說，最重要的是如何以思想品德的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。
例如，在教七年級上冊“種種侵害”這一部分內容時，筆者結合平時收集到的資料，給學生出示了一組觸目驚心的數據：據有關資料統計，每年我國中小學生非正常死亡人數都在一萬人以上，平均每天因食物中毒、交通事故、溺水、他殺、自殺等原因而死亡的中小學生人數達四十余人，相當于每天有一個班的學生在消失。之后，筆者給學生列舉了大量真實的事例：因家境貧寒產生自卑心理的吉林省一女生臥軌自殺;因家長禁止玩游戲機，廣東省一初三男生上吊自殺……通過這些例子，拓展了教學內容，也使學生明確了在復雜的社會環境中存在著侵害青少年健康成長的可能，這對他們有一定的預防和警示作用，更重要的是，這使學生倍加珍愛自己和他人的生命。
總之，生命與健康教育是當代教育的本質使命。初中政治教師應探索新方法，創設新途徑，加強對學生的生命與健康教育，培養學生的健康人格。
健康教育和生命教育范文2
【關鍵詞】心理健康教育 生命教育
近幾年來，大學生心理健康教育工作越來越受到社會的關注，各級各類學校紛紛成立了心理咨詢中心，在學生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設各種形式的心理素質課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導、危機干預、拓展訓練，學校心理健康教育部門在大學生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態度。從全社會來看，生活質量、快樂與發展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關生命的哲學思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質逐漸發達的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關注的重點。
較早研究生命教育的江西師范大學教授鄭曉江指出，生命教育是關于人的生活、人生與人生問題的教育，他認為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”?？梢娚逃桥c生命有關的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發揮等都在這個概念范圍之內，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡和內涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠。
《生命教育大學生讀本》主編，武漢大學校長顧海良教授提出了思政教育――心理健康教育――生命教育的脈絡，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發現說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育開始發揮作用。利用心理學這一學科的優勢，從心理治療與心理輔導的若干理論出發，從與思想政治工作完全不同的個人發展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當的成果。當心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學科背景的滋養，同時也受到學科背景的限制，當心理學方法遇到思想問題，如何才能更好地發揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認為，“青少年對生命、生活的態度是自殺現象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態度?！睆倪@個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當今的青少年。隨著社會的開放和市場經濟的發展，社會思想和觀念慢慢地發生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數情況下，適當和正確的引導的缺乏會導致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發生命危機。在這種狀況中，我們發現，實際上很多心理問題的出現就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學業和能力、貧窮和疾病等問題都會引發生命尊嚴以及生命價值的問題，而生命尊嚴和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網癮、自殺等嚴重的心理社會問題。心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當地緩解和調整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。
預防心理疾病是心理健康教育的目標之一，但當面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關于這方面的思考?？?R?羅杰斯（1902―1987）是美國著名心理學家，人本心理學的創始人。他創立的當事人中心療法主張相信當事人的自我成長力量（他這一觀點認為是當事人中心療法的基本假設），治療師在真誠和諧關系中啟發當事人運用自我發展潛力促進自身的健康成長，羅杰斯認為這一原理也適用于教師與學生、父母與子女以及一般的人與人之間的關系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發現尊重了當事人死的選擇，當事人會選擇生，尊重了當事人神經癥的選擇，當事人會選擇健康。也就是說，對當事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態度自然會引發當事人的思考，從而導致他自發地朝向健康的方向發展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發現確實會有相當的效果，但落實到心理健康教育確實又會出現問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應該來源于哲學，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應該也來源于社會相關學科和心理學。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。
超個人心理學是一種心理學流派，同樣也是這樣一種社會文化經濟背景下人們關注生命、關注精神領域的寫照。著名的人本主義心理學家、超個人心理學的先驅馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要――生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內涵確有異曲同工之效。生命教育除了關注心理學一貫關注的個人與自我、個人與他人的關系之外，開始更多地關注個人與環境以及個人與人類的和諧關系，這才是每個人最終獲得解放和人生發展的必經途徑。
超個人心理學在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認為只有面對精神存在的時候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會發生根本的改變。同樣，超個人心理學的出現也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對抗浮躁、喧囂的物質生存狀態。
在關注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內涵和外延，生命教育關注的很多主題同時也是心理健康教育正在關注的主題，如“貧困壓力、就業壓力、厭世悲觀、逃避責任、自卑感、死胡同、得過且過、對生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會針對這些問題進行討論，但運用的大多是心理學的方法，如共情、渲泄，認知、理情分析等，為學生提供一個出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對于每一種問題，它更重要這些問題所產生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關貧困和生命價值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內涵更深、延伸更遠。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關注的問題，但生命教育對于其涉及到的生命問題的哲學和世界觀的討論更深刻。
此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關注的內容，比如死亡教育（對死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會及環境的關系教育、休閑及養生教育等等。生命教育同時包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對心理健康教育來說似乎很遠，仔細分析又似乎很近，在一個融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應該剖析的問題。
心理學起源于哲學，在思想上有一脈相承的優勢，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應該是目前實踐中可以做的工作。面對這種生命學問題的教育，學校教育多了一份責任，應在以后的實驗及教學實踐中發掘若干適用的教學資源、教學方法，與已有的心理健康教育進行結合，借鑒其理論及方法的優勢。
生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會有新的問題出現。教育的發展和社會發展逐漸呈現一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規律，作為教育者，順應規律，作出努力，就是一種積極的教育態度和人生態度，也是一種積極的生命態度。
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健康教育和生命教育范文3
【關鍵詞】中職生 生命教育 中職學校
一場突如其來的特大地震，整個中國迅速被悲痛吞沒。那些失去生命的小學生、中學生們，留給國人永遠無法抹去的傷痕，并由此引發開展校內“生命教育”活動的，作為一名中等職業學校德育教師，筆者也有一些關于實施“生命教育”的看法和觀點。
一、生命教育的認識和理解
生命教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。20世紀末，我國臺灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合，稱為生命教育。我們所說得生命教育是引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神、關愛情懷和對終極信仰的追求，使他們學會過現代文明生活，具有以下特點：
1.變換角度，重現關系。它是一種以生命的視角，來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，并遵循生命昭示的規律所進行的教育，
2.體現本質，尊重生命。其本質在于尊重生命以及生命的價值，不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命。
3.關注現在，關懷明天。要啟發青少年完整理解生命的意使他們明白生命教育不只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。
二、中職學校開展生命教育的重要意義
1.生命教育缺失
當今青少年輕視他人生命、漠視自身生命、摧殘生命的事件時有發生。據了解，目前我國至少有3000萬青少年受到各類學習情緒、行為障礙等心理問題的困擾。讓我們看看相關報道：2006年1月16日，年僅16歲的溫州市第七中學初二（五）班女生吳雯雯，由于考試期間沒扎辮子，被拒考場，她最終選擇了輕生；2005年12月8日，安徽省某中學，一名“懂事”、“自信”并且“成績優秀”的初中生，因為被政治老師偶然的一次罰站，突然自殺；2004年3月9日，山東某校賀某被朝夕相處的同班同學侮辱毆打，痛苦之下割腕自殺……這些殘酷事情還在發生著，花季變成花祭！還有越來越多的青少年通過摧殘生命來釋放內心的壓抑：清華學子劉海洋硫酸潑熊事件；中小學生殘忍傷害小動物，隨意踐踏樹木花草、破壞公共設施。
面對觸目驚心的事實，我們不禁要問：是什么原因致使這些孩子做出如此令人震驚的舉動？筆者認為這其中學校教育具有不可推卸的責任。本真教育的目的應該是“一種既授人以生存的手段與技能，使人把握物質世界的教育，又導人以生存的意義與價值，使人建構自己意義世界的教育”。然而這一神圣使命在我們現行教育中已遭忽視或被遺忘，我們的教育只重視對青少年的應試教育、成才教育，學生在學習中體會更多的是壓力，生活的樂趣不存，生命的意義不在，所以在我國實施生命教育已勢在必行，刻不容緩！
2.中職生的心理特點
中職生正處于青春期，這個時期學生生理和心理上都會產生一定的變化。他們有強烈的好奇心、獨立的欲望、叛逆的性格、自以為是卻又自卑的心態。這種心理現象與心理沖突，造成埃里克森所謂的青少年期的自我認同危機。尤其中職生面臨一定的心理和社會壓力，一方面有著自己的夢想，另一方面又會感到自卑和沒有前途；他們想獨立不受管教，卻又不得不依賴父母及成人的幫助與支持。這一時期的學生的一個顯著特點是當心理有許多的困惑和不滿的情緒時，他們希望解決這些困擾，卻不愿接受父母、師長及成人的指點，同時也有很多學生礙于面子不會向同伴傾訴，對外部干涉的抗拒比較明顯，寧愿自己一個人積壓在心里。加之生命教育的缺失，缺乏抵御挫折的能力，導致了青少年對生命的漠視。因此，對這一時期的中職生進行生命教育輔導格外重要。通過生命教育，正確引導他們認識生命，珍惜生命，樹立積極向上的人生觀、價值觀、理想觀，促進健康成長。
三、中職學校開展生命教育的方式和途徑
1.通過學科教學實施生命教育
我們說教學只是手段，最終方向是育人，是創造富有精神活力的偉大生命?？梢酝ㄟ^顯性課程和隱性課程的結合來實施，比如開設心理健康課程，形成一批生命教育精品課程；隱性課程如建設關懷生命的校園環境和校園文化，建立和諧的師生關系，使生命教育成為學校文化的重要組成部分。
2.通過專題教育實施生命教育
在國外，生命教育一般集中在對知識、性知識、預防青少年犯罪和校園暴力等方面，由學校和專門的社會機構加以實施。結合我國學校教育現狀，我們的生命教育專題可以分為心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、預防艾滋病教育、禁毒教育、環境教育等。
3.通過課外活動實施生命教育
開展豐富多彩的課外活動，如班團隊活動節日、紀念日教育、儀式教育、社團活動、社會參觀、綜合實踐等，使學生體會生命的快樂和寶貴。比如在學生中開展“珍愛生命，把握現在”為主題的生命教育系列活動，通過召開主題班會、討論會、辯論會、讀書會，開設網上論壇，自編自演小品、話劇等多種形式，展開廣泛而深入的討論。
4.通過周邊資源實施生命教育
充分挖掘中職生的生活經驗和家庭、社區教育資源，有主題地開展好經常性的生命教育活動。此外可利用資源還包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片、心理量表等文本資源和影視節目、錄音、錄像、VCD、網絡、軟件等音像資源。
5.通過挫折教育、逆境教育、死亡教育來輔助生命教育
要創造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。
總之，生命教育的開展應該做到為教育服務，不求花樣繁多，但求切合實際，因校因地制宜設計活動，使內容序列化、形式多樣化、組織規范化。
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健康教育和生命教育范文4
關鍵詞：生命教育；心理健康；醫學生
【中圖分類號】R192.19【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）06-0339-01
隨著現代社會的發展，目前很多高校教育中教育精神缺失、教育價值扭曲促使大學生的心理、思想、行為等方面發生很大變化，各種心理問題日益突出，醫學生亦無例外。有調查顯示醫學生在軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、強迫等方面出現明顯的陽性率。[1]如何切實提高和增強醫學生的心理健康教育，促進其身心健康成長具有重要意義。
1醫學生心理健康現狀及存在問題
1.1醫務工作者是一個特殊的職業，其工作壓力大、責任大、風險大，要求從業者有較高的心理素質。醫學生是未來的醫務工作者，肩負著治病救人、救死扶傷的神圣使命。但醫學生學習面臨三多：課程多、內容多、學時多，需要掌握各種醫學理論知識、實踐技能和形成良好醫德醫風。醫學生在學習方式上多以記憶為主，學習負擔重，學生自由發展的空間和自主活動的時間較少，并且進入臨床見習實習后經常接觸各種各樣的疑難重癥、生離死別，容易引起焦慮、抑郁等心理問題。
1.2隨著我國醫療體制改革的進展，執業醫師資格考試難度大，通過率較低，醫學生面臨著嚴峻的就業形勢，供需之間明顯不平衡，市縣級醫院基本是飽和狀態，鄉鎮衛生院、社區小醫院急需醫學人才，但畢業生確不愿選擇。個人理想和現實的沖突、學業與擇業的矛盾等問題日益凸顯，客觀需求與主觀反應失衡可導致明顯心理變化和心理壓力。
1.3目前醫學教育雖然開設了醫學心理學、護理心理學、精神病學等課程，但這些專業課對醫學生本人出現的各種心理健康問題并未發揮優勢，理論和實踐有著明顯脫節。很多學校雖設置了心理健康服務中心，但由于機構不健全或心理工作者專業水平不高，所以并不是所有有心理問題的學生都能得到真正意義上解決。
2醫學生生命教育的意義
2.1生命是“由高分子的核酸蛋白體和其他物質組成的生物體所具有的特有現象。能利用外界的物質形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力”。[2]生命對于人類而言有自然生命、社會生命和精神生命。大學生應該如何認識生命、敬畏生命、發展生命，解決心理問題，樹立正確的生命觀，生命教育的實施則是關鍵。
2.2生命教育思想是美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次明確提出并創建“阿南達學?！保_始倡導和實踐生命教育思想。之后， 美國、英國、德國、日本、我國臺灣地區也逐步發展生命教育，香港對生命教育也予以極大關注。云南省教育廳羅崇敏廳長明確指出：“生命教育就是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康的發展生命，提升生命的質量，實現生命的意義和價值的教育”。[3]
2.3作為一名醫學生，如何實現自我價值，成為一名全面發展的醫務工作者，樹立正確的生命價值觀起著決定性的作用?，F代醫學模式是 “生物—心理—社會醫學模式”，醫生不僅要治好病人的軀體疾病，而且要幫助病人解決心理和社會問題，故在醫學生的教育中需要將醫學與心理學、醫學與社會學有機結合，加強生命教育，增強醫學生的心理防御機制和心理應對方式，提高醫學生的心理素養，這樣才能更好地服務于醫療衛生事業。醫學教育的特殊性讓每名醫學生更能從生物學的角度理解生死，體會生命，更加懂得如何尊重生命、敬畏生命，理解生命，樹立堅強的意志，救死扶傷，創造生命的價值。
3豐富醫學生生命教育，加強心理健康
3.1生命教育是高等醫學院校職業教育的核心內容。開展生命教育，必須將教育內容和醫學生培養目標、醫學實踐教育、職業特征有機結合，除注重生命認知教育外，還應加強生命責任教育和生命價值教育。在醫學專業教育中，教師要結合醫療衛生職業特點在教學中注入生命教育，端正醫學生不良心理和專業態度，加強職業道德教育，具備醫學生需有的道德操守和人格力量。利用醫學教學資源，加強醫學生感悟實踐教育提高診療技能，為更多的生命服務，創造更多的生命價值。
3.2加強醫學生心理健康教育內涵，提高專業建設。雖然在醫學院校廣泛開設了醫學心理學、護理心理學和精神病學課程，但這些教學多傾向于專業培訓，學習目的最終服務于患者而不是醫學生本人，沒有結合醫學生的心理問題和心理需求增加自我心理保健的內容，不符合醫學生實際需求。張秀貞等研究表明[4]：精神專業的大學生要比臨床專業的大學生心理健康程度好，這與個體的知識結構緊密相關。在醫學生心理健康教育中應建立新的教育模式，除了原有的專業內容，還應注入生命教育、醫學生心理問題分析與應對、職業生涯規劃、醫師職業心理學等內容，采取理論教學、體驗教學、心理講座、專業心理訓練等多種模式相結合的有效教學，形成一個既能醫治患者心理疾患又能解決醫學生本身心理問題的有效模式，更好的預防和疏導醫學生遇到的心理問題。
3.3完善心理咨詢機構，提高工作成效。目前很多高校的心理健康咨詢室或心理健康服務中心在工作中處于被動狀態，服務范圍局限于前來咨詢的學生，尚未開展心理健康普查，建立學生心理檔案。而定期進行心理測驗和統計分析，是做好教育工作的前提，這樣才能及時發現當前存在的問題，才能提高心理健康教育的實際效果。在醫學院校可充分利用資源優勢，為學校心理咨詢機構建立一支高素質的醫學、心理學專業隊伍，從根本上預防心理問題的產生，解決大學生理想、信念、目標的根本問題。對加強醫學生生命教育，擁有健康心理，增強職業道德操守，提高對生命的責任感、價值感有著重要作用。
參考文獻
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健康教育和生命教育范文5
：鄭局長您好?；貧w生命發展的本質是教育的應有之義。近年來，泉州的生命教育日臻完善和成熟，不僅成為這座教育強市的閃亮名片，而且以其超前的姿態和取得的切實成效成為我國生命教育界的一朵奇葩。請談談您對生命教育的理解和泉州在此領域進行的探索和實踐。
鄭文偉：十報告把“立德樹人”作為教育的根本任務，這就要求教育不僅要傳授知識，還要培養能力、塑造健全的人格，而后者無疑是德育主要解決的問題。所謂德育，是一個范疇很大的概念，但就其本質而言，就是生命教育。生命教育是指向人的終極關懷的重要理念，也是一種全面關照生命多層次的人本教育。我市系統地、有組織地開展生命教育是在2007年10月。那年，全市非正常死亡的學生人數較多，特別是諸如學生自殺之類的惡性事件，引起我們對青少年學生生命狀態的關注和深入思考，開展生命教育刻不容緩。于是我們下發了《關于進一步加強生命教育的通知》，在全市各級各類學校廣泛開展生命教育活動。
生命教育涉及方方面面，我市在開展生命教育的過程中主要突出三個方面的內容：生命的緣起。對孩子提出“我從哪里來”的問題給予正面科學的回答，告訴學生每個人的生命都是父母愛的結晶。個體生命既是前人的生命延續，同時又要通過后代才能延續下去，這就注定了每個生命對家庭乃至家族負有承前啟后的歷史責任。生命的特點。生命具有個體性和社會性。要讓學生明白，每個生命都是獨一無二的，作為社會有機體的一分子，每一個生命都只有在社會中才能具有人的本質規定性，才能夠得到生存和發展。生命的價值。人只有在服務社會、奉獻社會的過程中才能體現自身的價值，才能感受到生命的快樂、尊嚴與寶貴，這樣的人生也必定是精彩動人、富有意義的。
因此，生命教育始于尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，其最終的落腳點是讓生命更精彩，即實現人的生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）的完滿統一，實現人的生命長度、生命寬度和生命高度的統一，最終共同凝成人的生命亮度，教會學生做一個大寫的“人”，引領學生過一種完整幸福的生活。
全面開展生命教育活動以來，我們在實踐中不斷探索，推動生命教育從內容、形式、方法上逐步完善，實現了從應對特殊事件到全面提高學生綜合素質的轉變。立足于平時，既實現全覆蓋，又特別關注特殊群體；既注意校內教育，又注意校外教育；既通過德育課普及，又滲透到學生的學習和生活的各方面。我們將心理健康教育、安全教育、家庭教育、環境教育、法制教育、品德教育、生活教育、外來工子女教育等內容進行有機整合，豐富了生命教育的內容，采取了一系列具體的措施保障生命教育落到實處。尤其是按照“平等、融入、成才”的理念做好外來工子女平等接受教育的工作。每年暑假組織外來工子女夏令營，為外來工子女免費辦理借書卡，評選優秀外來工子女，激發他們的自尊心、自信心，使他們更好地融入泉州，在泉州健康成長。
身心要和諧
為孩子的健康成長撐一把護心傘
：道德存在于關系之中，而人與生命之間也是一種關系，所以人與生命之間同樣有道德可言。生命教育除了要面對人與自我、人與人、人與社會、人與自然之間的關系之外，還必須將人與生命之間的關系納入其中。在這方面，泉州是以什么為突破口，具體又是如何操作的呢？
鄭文偉：人與生命的關系包括人與自己生命、人與他人生命以及與他類生命之間的關系。生命教育最核心的意涵就是對生命的關愛。從教育的視角來看，培養身心健康的人則是關愛生命的基本要義。對于人與生命之間的關系，我們選擇了心理健康教育這一突破口，將其作為生命教育的重要內容和載體，形成了自己的教育特色：
成立機構，搭建立體心育網絡。由市文明辦和教育局聯合批準成立了服務未成年人的公益性、系統性、專業化、常態化的心理健康教育職能機構—“泉州市未成年人心理健康教育指導中心”，并確立了57個覆蓋沿?？h市和山區縣的心理輔導站和103所心理健康教育實驗學校，配齊師資和設備，服務師生和家長；在“泉州德育網”建立“中小學心理健康教育綠色通道”專欄和“網上心理在線”，通過網上互動平臺和熱線電話為學生及其家長解疑釋惑，構建起學校、家庭、社區三位一體的心理健康教育網絡。
加強培訓，打造專業心育隊伍。堅持送出去與請進來相結合的原則，加強專業技能培訓，努力打造一支專兼職結合、相對穩定、素質較高的心理健康教育專業隊伍，提高心理健康教育實效：多次組織各實驗校心理健康教師參加各級各類的心理健康教育培訓和其它教研活動；每學期定期安排心理健康教育專業教師進行學習和教研；不定期開展聽評課、交流活動；聘請省內外專家開設心理健康教育講座，并通過組織討論交流、參觀考察、課題研究等措施，不斷提高心理健康教育師資隊伍的業務水平和工作能力，真正為學生的健康成長撐起一把護心傘。
創新形式，保持持續心育活力。中小學心理健康教育應當面向全體，重視心理健康教育的預防性和發展性，根據新形勢不斷創新工作方法，有效地采取活動的形式，促進學生的健康發展、人格完善，讓更多的學生從中受益：每年都召開心理健康教育工作現場會，加大心理健康教育力度；組織開展心理健康活動課評選活動，優秀課例錄制成DV在泉州德育網上進行展播；建立泉州市中小學生心理健康教育志愿者隊伍，通過面詢、團體輔導等方式，為廣大中小學生提供專業的免費心理咨詢，促進中小學生的健康成長；在市教育局的指導下，各縣（市、區）教育局創新形式，根據本地各校實際精心組織開展了許多方式多元化、內容豐富化、方法人性化的活動，為學生搭建了心靈交匯的平臺，讓心理健康教育真正落到了實處。
注重宣傳，營造健康心育氛圍。與泉州廣播電臺合作錄制“關愛生命”系列心理專題節目，開設“生命教育大家談”專欄；在每年的“心理健康教育月”，積極利用廣播、網絡等陣地宣傳普及心理健康知識；與《海峽都市報》開展心理健康進校園報告會、座談會；發揮家庭教育講師團的作用，開展家庭心理咨詢、家教聯系卡等多種教育方式，共同探討學生的心理教育。
我市的心理健康教育工作雖然取得了明顯的成效，也積累了一定經驗，但還需要不斷加強和改進，推動其實現專業化、規范化、科學化發展。
教育不是獨輪車
莫讓家長成為孩子最熟悉的陌生人
：“生命教育”是一項系統工程。近年來，泉州高度重視家庭教育工作，始終堅持以學校教育引領家庭教育，走出了一條以學校為主體、以家庭、社會為依托的新型家庭教育指導模式，成效顯著。請您分享下這方面的做法和經驗。
鄭文偉：“教育不是獨輪車，也不是單翼鳥”，作為學校教育和社會教育的基礎和延伸，家庭教育是全面推進素質教育的重要途徑。
因此，我市緊緊圍繞“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，本著“積極牽頭，調動各方力量；高舉旗幟，抓住育人根本；著眼實際，服務每個家庭”的基本原則，努力構建“多元一體”的大教育格局，使家庭教育工作形成了良好的發展態勢。談不上經驗，以下幾個方面或許可以給其他各地提供一些參考。
制定家教規劃。將家庭教育工作納入全市整體工作布局，實現系統性、整體性和有效性。首先是整體規劃，啟動全市家庭教育“五個一百”工程建設，成立108所家長學校規范化建設實驗校，并為百名講師進行專業化培訓。其次是督導，督促全市總體規劃和團體會員單位規劃的制定和落實；督促城鄉、中小學的家長學校建設，提高師資隊伍的綜合素質；督促中小學校抓好家庭教育，使之與學校教育和社會教育同步推進，推動家庭教育工作有目標、有步驟地向前開展。
開辦家長學校。下發文件，全面規范和管理家長學校的開辦和運行：一是強化對家長學校的管理責任。指導各縣（市）、區成立了家庭教育工作領導小組，組建家庭教育講師團，宣傳和普及家教知識。二是實施中小學家庭教育五個一百（即建立百所家庭教育實驗校，培訓百所家庭教育講師、開展百場家庭教育報告會、制作百部家庭教育視頻、征集百個家庭教育案例）工程，引領全市家長學校步入組織建設網絡化、工作程序規范化、管理方式制度化、人員配備嚴格化、工作操作標準化的良性運轉軌道。
注重宣傳培訓。積極通過新聞媒體宣傳家教知識，在家庭教育的宣傳、培訓上下功夫，營造良好的家庭教育氛圍：經常性地舉辦家庭教育講座，邀請專家對家長進行家庭教育知識宣傳和培訓；在“泉州德育網”開辟“愛的智慧”家庭教育網絡課堂專欄，使優秀的家庭教育講座進入每一個家庭；聯合民生銀行泉州分行舉辦每月一次的“家庭教育大講堂”，引導家長樹立科學的育兒觀；與《泉州晚報》合力推出“家庭教育大講堂”專欄，邀請各界人士暢談家庭教育方式，推廣成功經驗，深得廣大家長的好評。
建設師資隊伍。按照專兼結合、素質較高、覆蓋面廣的要求，全市組建了一支以在職教師為主、退休教師和“五老”人員為輔的相對穩定的家長學校教師隊伍。教育系統積極開展師資培訓活動，大力提高家長學校教師課堂教學質量。比如，2012年暑假，我們對一百名家庭教育講師進行專業化培訓，提高家庭教育講師的素質，以其專業素養指導全市家長學校的教研工作和家庭教育工作。
完善工作措施。不斷完善工作措施，主要做到落實計劃與開展調研相結合、陣地建設與形式創新相結合、知識普及與網絡傳播相結合：在落實全市家教工作規劃的同時，針對熱點和傾向性問題進行調研，根據調研結果及時指導各縣（市）區家庭教育工作，推動家庭教育工作向縱深發展；指導各縣（市）區以創建家長學校為載體來抓陣地建設，通過親子互動、家?；ピL等形式，推動家庭教育工作的深入開展；積極運用信息技術，借助我市德育網絡平臺家教信息，首創國內面向廣大家長的《3G德育手機報》，向家長普及具有可讀性和實用性教育知識和資訊，極大地提高了家長做好家庭教育的信心和能力。
占領網絡陣地
信息時代學校德育工作的突圍之道
：隨著信息技術的高速發展，網絡正悄然改變我們的生活，它給教育界帶來的不僅是教育手段的變革，更是教育觀念的更新。我在您前面的介紹中總結出一個關鍵詞—網絡育德。請問，泉州在搭建網絡育人平臺、推進德育現代化方面做了哪些工作？成效如何？
鄭文偉：青少年對網絡有著特殊的心理需求，他們在網絡空間里可以毫無約束地揮灑自己的個性，在網上可以體驗到各種人生角色的酸甜苦辣。網絡是一把雙刃劍，但如何發揮其優勢為德育服務恰是我們思考的重點。
泉州德育網
我們于2004年4月28日正式開通了泉州德育網，努力將其打造成為青少年學生樂于接受的德育信息綜合平臺。宣傳教育平臺。泉州德育網自開通以來100多所學校在泉州德育網建立子網，及時轉發各級德育文件精神、省內外德育信息資訊、上傳愛國主義影片，形成良好的網絡宣傳教育氛圍。交流學習平臺?！靶１镜掠n程”“校報展示”等欄目，為各學校提供“互學互助、爭先創優”的交流平臺；《泉州德育》雜志電子版，讓教師在“你說我說大家說”欄目中評論與爭鳴；“校園小記者”“班級網頁”等欄目，提高學生的網絡語言素養；“網上家長學?！薄吧鐓^教育”等欄目，使社區教育、家庭教育與學校教育，在網上凝成一個有效的德育整體。溝通互動平臺。開展“我們的節日——清明節”網上祭掃英烈、“中小學生生命教育大家談”等主題實踐和專題論壇，讓大家更加了解和支持學校德育工作；舉辦網頁設計、詩歌創作、郵票設計等網絡比賽，新穎的方式使同學們踴躍參與，樂在其中；設立教育思想大討論窗口，征集意見和建議，使網絡德育更加深入人心。創新服務平臺。開辟網絡特色版塊，豐富德育文化：“網上素質拓展夏令營”“網絡讀書節”吸引學生參加豐富、綠色的德育活動；“地震知識展覽館”“科普之窗”“閩南文化”形成網上展覽館，拓展學生視野；“青少年學生網上讀書”“好書推薦”大大提高了學生的閱讀積極性；“德育成果展示”和“網上德育文化活動”展示中小學生社會實踐基地成果，不斷增強網絡德育基地的吸引力和感染力。
泉州中小學網上心理在線
我們聘請22位專職心理健康教師建立網上工作室，設立專題網頁，讓家長、學生了解心育知識，進行網上心理咨詢輔導，報道心理健康活動新聞，交流心理健康實驗學校經驗。由心理專業教師為學生答疑釋惑，讓學生健康、快樂成長。
《3G德育手機報》
全國首創面向廣大的家長的《3G德育手機報》，每星期二、四、六以彩信形式發送。開設教育大視野、一句話新聞、教養心得等可讀性強、家教知識豐富的欄目。從2011年元旦創刊以來，共發刊400多期，引導家長掌握家教知識和方法，理解并支持學校德育工作。
網上德育培訓學校
我們邀請國內知名家庭教育、心理健康教育專家，將教學視頻放在網上，到目前為止，已有一百多部視頻上網，供大家下載學習。通過網上培訓，為廣大德育工作者、班主任開展學習德育理論、加強科學管理，提升了業務水平和管理能力。
如今，網絡已經成為我市德育事業發展的一項重要生產力，由“一網”“一線”“一報”“一?！彼M成的“四個一”的建設將網絡時代的德育前沿“一網打盡”，為我市教育在全社會贏得了良好的聲譽。
于無痕處育人
整合文化和歷史資源涵養教育品質
：春風化雨，潤物無聲。德育只有如此這般方能觸及人的心靈。因此，呼喚文化自覺、文化立根、文化育人，應當成為當代社會和當代教育面臨的重大課題和神圣使命。泉州是閩南文化的主要發祥地、閩南文化遺產的富集區，也是臺灣漢族同胞的主要祖籍地。請問，泉州在開發和利用本土文化資源，發揮地域優勢方面做了哪些工作？
鄭文偉：文化本來就是內在于教育的，文化育人就是教育題中應有之義?？稍鴰缀螘r，教育卻與文化漸行漸遠。文化是比知識、技藝、制度等更加重要，但又通過它們彰顯出來的人類生活得以安身立命的精神之“根”。文化育人的魅力就在于它對人心的影響如春風化雨，潛移默化，一旦形成，就會成為人們心理結構中的集體無意識，影響至深至遠。
泉州地處福建東南沿海，是古代“海上絲綢之路”的起點，也是國務院首批公布的24個歷史文化名城之一，擁有大量國家級非物質文化遺產。作為閩南文化的主要發祥地、核心區和閩南文化遺產的富集區，南音、南戲、南少林、南建筑、南派工藝，構成了泉州獨具特色的“五南”文化。為了凝聚泉州傳統與歷史文化的神韻，使師生共同沐浴其中，耳濡目染，行以成之，我市立足自身實際，不斷創新載體，著力整合文化和歷史資源涵養教育品質。
培育學校精神，營造良好校風。把泉州人愛拼敢贏、堅韌不拔、僑鄉赤子愛國愛鄉的情懷等當地優秀的精神文化融入校園文化建設之中。一是用校訓凝聚人。開展“校訓征集”活動，引導學校提煉校訓，使校訓成為學校精神的核心和靈魂。二是用師德感化人。通過開展“名師”“名校長”“名班主任”“師德標兵”等評選活動，營造團結和諧、開拓進取、求實創新的校風。三是用典型激勵人。開展“先進班集體”“學雷鋒班級”“美德少年”“道德模范”等評選活動，激勵學生成長成才，涌現出一批先進典型。
健康教育和生命教育范文6
生命教育 高校輔導員 實際工作
近年來，大學生群體中傷害自我或他人生命等漠視生命的現象頻有發生。究其原因，大學生正處于人生觀形成的關鍵時期，缺乏對自我、社會和自然的正確認識，缺乏對生命應有的敬重和正確的生活信仰，容易感到價值觀迷惑以及生命意義感缺失，加之全球化信息時代以及社會轉型所帶來的競爭和壓力所致。高校輔導員是高校教育工作的主要群體和教育力量，在整個大學生的成長、成才過程中起著舉足輕重的作用。輔導員加強生命教育，充分發揮生命教育在其實際工作中的作用，引導大學生認識生命、珍愛生命、發展生命，追尋生命的意義與價值，提升生命的質量等具有重要的現實意義。
一、生命教育的內涵
生命教育最早由美國的杰.唐納.華特士于1968年提出，他認為學校教育應引導學生充分體驗人生的意義，幫助他們做好準備，迎接人生的挑戰。此后的幾十年生命教育的理念和實踐不斷發展。國外生命教育通過生命教育和死亡教育兩條主線進行，如澳洲1979年成立“生命教育中心”，日本提倡“余裕教育”，把熱愛生命作為“余裕教育”的主題。國內臺灣生命教育的功能已由預防自殺，降低自殺率，擴展到對生命價值、人生意義、人際關系以及人與大自然關系的探討。國內關于生命意義的內涵，一是站在普遍人類學的立場，認為對生命目的和生命意義的探尋；二是站在社會學的立場，認為生命意義即是價值，生命存在的意義在為社會創造價值的過程中得以體現；三是站在個體生命存在的立場上，尤其是針對個體生命面臨困境時，認為生命意義便是使人在面對痛苦、不幸和死亡時有所依持，找到“活下去的理由”。
二、高校輔導員應確立生命教育的理念
教育本身應是生命的教育，教育的根本問題是人的問題，是如何認識與如何對待人的問題，不管教育者還是教育對象，都應當將“生命”作為一個重要概念。因此，高校輔導員樹立生命教育的理念主要包含兩方面，一是樹立以生為本的觀念，關照學生的生命狀態，在目前很多學校沒有單獨設置生命教育的課程的情況下，輔導員應利用其工作范圍廣、綜合性強、與學生接觸多的特點開展生命教育。二是在反思如何培育教育對象的同時，關照輔導員自身的生命狀態，關注輔導員個體生命的發展，在專業化的實現中實現對輔導員個體生命的價值確證，讓“輔導員專業化”由冰冷的工具理性轉向溫熱的生命情懷。
三、生命教育在高校輔導員工作中的作用
1.輔導員應把生命教育作為學生思想政治工作第一視角
生命教育不僅是高校思想政治教育工作不可缺少的內容，同時思想政治教育工作也是高校進行生命教育的主課堂、主陣地。傳統的思政教育偏重政治、道德說教、內容較為抽象，缺少人文、情感性的東西，缺乏從生命本體出發探索生命，缺乏從生命本體出發探索生命的價值。因此，高校思想政治教育工作應增加生命教育的比重，加強對學生“生命意識”的教育，從生命教育入手，引導大學生確立正確的人生態度和人生目的，樹立正確的人生觀和價值觀，學會理解、關愛、尊重生命，能夠發掘和展現自我的生命價值，激發學生的生命活力，引導學生提升生命的價值。輔導員把生命教育作為學生思想政治工作的第一視角，在關注學生個體生命活動的同時，培養學生積極的生命情感，讓學生感知生命的存在，培養學生珍視生命的意識，才能更好地解決大學生漠視生命現象，真正把思政工作做細做好。
2.輔導員應用生命教育促進學生良好道德品格的養成
社會的轉型、多元文化的激蕩，現實的問題和思想的困惑，給大學生確立正確的價值觀念帶來了前所未有的沖擊。與市場經濟相呼應的非主流思想觀念，如實用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢至上觀念、享樂觀念、權力意志等，對大學生人生觀和價值觀產生了消極影響。而學校德育理念相對滯后于時代的要求，造成了學校德育工作的僵局。輔導員作為主要的德育工作者，可以通過引導學生積極參加愛心活動、青年志愿者服務活動等，讓學生學會關愛，學會尊重，學會寬容，讓學生體驗生命之趣，發現生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美，促進其良好道德品格的養成。
3.輔導員應把生命教育作為心理健康教育的主要內容
在工作實踐中，思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育應運而生并越來越重要。生活質量、快樂與發展等與生命相關的心理健康教育的主題受到越來越多的討論，心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，涉及生命尊嚴以及由生命價值所引發的問題，心理健康教育和心理咨詢能適當地緩解和調整，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。輔導員應把生命教育作為心理健康教育的主要內容，采取大學生喜聞樂見的形式，如心理沙龍、心理劇表演、心理博客等，讓學生理解生命的價值與意義、識別心理危機、有效自助他助與求助。
4.輔導員應發揮生命教育在大學生勤獎助貸中的作用，激揚其生命色彩
近年來，貧困生問題凸顯，校園中也出現了一些貧困生因貧困、學習生活壓力大導致心理扭曲而發生的悲劇。我國已經基本建立起了以獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助、學費減免、入學“綠色通道”為主體的多元化的資助貧困家庭學生的政策體系，但這種經濟資助和人文關懷只是外力，要真正實現貧困生的“雙脫困”，遠離、擺脫生活貧困和心理貧困，關鍵還在貧困生本人。輔導員應發揮生命教育在大學生勤獎助貸中的作用，通過生命挫折教育，讓學生認識到痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠正視挫折，戰勝困難，更加欣賞生命，珍惜生命，提升生命的意義和質量，不斷汲取到受益終生的生存智慧和精神財富。
5.輔導員應把生命教育滲透就業指導與服務中
廣義的“生命教育”還包括“生活教育”和“生存教育”。“生活教育”提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”，“生存教育”強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力。面對日益嚴峻的就業形勢，大學生必須要學會生存、珍惜生活，全面提高素質，才能提高就業中的競爭力。輔導員應把生命教育滲透就業指導與服務中，通過主題班會、職業生涯規劃指導等讓大學生群體在情感、意志、人格等方面得到錘煉，樹立正確的擇業觀，從而推動大學生就業工作的順利開展。
6.輔導員應把生命教育充分運用于黨團建設、學干培養中
生命與責任的關系，猶如魚與水的關系，兩者密不可分。責任是生命的依托，如果喪失了責任感，生命就會成為枯枝敗葉，沒有一點生氣和價值。人從出生開始就有了責任，童年時代的責任是健康成長，學生時代的責任是學習，工作后的責任便是對職業崗位負責。在黨團建設、學干培訓中，學生黨員、學生干部是學生中有較強組織管理能力和影響力的群體，是學生的領導者和帶頭人，他們的存在至關重要。如何培養學生黨員與學生干部的責任感，是輔導員日常工作必須思考的一大問題。在黨團建設、學干培養中，輔導員應把生命教育充分運用于其中，加強學生黨員、學生干部的工作責任感，培養他們干好工作的緊迫感和認真細心的工作態度，能夠科學、務實、深入地對待工作，隨時牢記以人為本的原則，把關愛生命放在十分重要的地位。沒有責任感，既會對他人的生命造成威脅，最終也必然會威脅到自己的安全。
7.輔導員應重視生命教育在校園文化建設中的作用
積極健康的校園文化對學生成長成才的熏陶作用至關重要，一所學校特色的形成不僅僅取決它的硬件環境，更重要的是把握它的思想內涵和靈魂精神。高校校園文化應當在體現形式多樣、內容豐富的同時，展現新形勢下大學文化的生命力和感染力，彰顯生命的活力。輔導員在工作中不斷滲透生命教育理念，積極營造以“生命教育”為主題的育人環境，為學生的成長搭建平臺。校園環境最重要的是人與人、人與自然、人與社會的和諧，重視生命教育的輔導員工作中將在倡導重視自身生命的同時，更重視尊重他人的生命尊嚴與價值，建立平等和諧的師生關系、同學關系，進一步促進高校學生管理工作和和諧穩定校園的建設。
總而言之，生命教育就是愛己、愛人的教育，強調自尊、自愛、自立、自強和自我完善。生命教育也是一種全人教育和真人教育，包括賞識教育、愉悅教育和成功教育，也有挫折教育、逆境教育和死亡教育。歸根結底，生命教育是一種生活素質教育，它需要家庭、學校和社會的共同關注。高校輔導員應重視生命教育在實際工作中的作用，從知識體系的建構上、從潛移默化的行動中，把生命教育落到實處，促進學生和自身生命的健康發展。
參考文獻：
[1]姚薇，楊邦翔.高校輔導員要把生命教育作為思想政治工作第一視角[J].南京理工大學學報（社會科學版），2007，（10）.
