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高中歷史新課程范文1
1.教學內容與教學課時發生沖突。
新課程的改革增加了較多新的教學內容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學課時是十分有限的，這就產生了教學課時少與教學內容多之間的矛盾。對此，很多歷史教師為了追趕教學進度，省略了課堂教學中一些對學生思考有意的探究環節，學生的自主性思考能力得不到較好的發揮。在這種教學模式下，很難保證學生能夠全面地掌握教材內容。
2.走入了“少講多活動”的教學誤區。
主要表現是：對于課堂中的專題教學，很多歷史教師一般只講10~15分鐘的內容，剩下的課堂時間都留給了學生進行“參與式”小組活動，在過多的課堂時間里，學生都在收集資料、進行課堂辯論等。如此，雖然學生的自主性學習得到了發揮，但是主動性思考能力卻沒有得到較好的培養，教師與學生的互動也沒有較好實施。
3.學生的學習認知跟不上教材內容。
在高中歷史教學中，新課程改革增加了教材難度，很多學生都跟不上專題教學的學習進度。從學生的學習認知來看，很多學生沒有較為強硬的歷史學習基礎，對很多歷史知識都不清楚。由此，在開展專題教學時，對于教學內容中一些沒有交代因果聯系的事件，學生不能很好地理解，沒有較大的學習積極性，造成了教學進度緩慢。而且，高中歷史教學課時又少，教師很難向學生細講每一個基礎知識，這就使得教學效果大打折扣。
二、高中歷史新課程改革的對策
1.合理設計課堂教學。
新課程改革給歷史教學增加了新的內容，鑒于有限的教學課時與大容量教材內容的沖突，高中歷史教師必須優化課堂教學。對于歷史專題的教學，有必要按照“三講三不講”原則來進行。向學生講授教材內容中的重點、難點和疑點，此為“三講”。對于學生已經掌握的歷史知識或者學生能夠通過自主學習就掌握的歷史知識可以不講，對于那些即使教師講了學生也不能理解的歷史知識也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識體系，教材容量又大，教師應該根據新課標的教學標準對教材內容加以有效整合，刪減不必要的內容，做到有詳、有略、有重點，盡最大努力節省教學時間，優化課堂教學。
2.發揮學生的主觀能動性。
新課程的改革要求教師在歷史教學中更為注重學生主觀能動性的發揮，注重學生學習積極性的激發以及良好學習習慣的培養。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動”的教學誤區，做到教學有所為和有所不為。在課堂上，教師應該想學生多講授一些重點的內容、學生不容易理解的問題，用互動的方式解決學生難懂的問題，如此才能實現教學效果的優化。對于一些學生可以自己理解的歷史知識或者通過課前預習就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費課堂時間。
3.科學分化教學任務。
在歷史教學中，對于教材中一些學生學習難度較大的內容，在學生的認知水平沒有達到的情況下，教師可以先把這些內容放一放，先講其他部分的內容，等到學生的知識儲備有所提升、理解水平有所提高后再講授這一部分內容。同時，在平時的教學中，對于歷史研究，教師也有必要向學生講授一些基本方法，例如如何判讀史料、如何用多維的角度更為全面地對歷史觀念加以闡述等，向學生介紹一些歷年高考中經常出現的文史知識，擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣。除此之外，在教學中，教師也應按照新課標的教學要求和學生的實際學習情況來合理設計課堂教學任務科學組織課堂教學活動。
三、結語
高中歷史新課程范文2
關鍵詞：高中歷史；新課程；教學創新
《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確提到大力推進教學創新。正確解讀課程標準，是順利實施高中新課程的前提和基礎。為此筆者從歷史學科的特點出發，以系統論為指導，創新歷史課堂教學，使教學目標和流程更為清晰明了，提高了課堂教學的效率和效果，真正落實新課程標準的要求和目標。
一、認真審視高中歷史新課程
1、 了解史實。史實是指人類過去活動的客觀事實。史實的最大特點，是它的一去不返，不能再現。史實必須通過史料保存。史實是一種客觀存在，史料只能反映史實的某些部分和某些現象，不能反映史實的全部。具體來說，高中歷史課程中的史實包括：歷史人物、歷史事件、歷史現象等。如洪秀全、天京、土地兼并等。時間、地點、人物和事件是構成具體歷史史實的基本元素。
2、 掌握史論。易中天先生將史論分成歷史意見、時代意見和個人意見。新課程中的歷史結論，我們不妨稱之為“課程意見”或“教材意見”。教材意見也是考試考查的主要依據，是我們要掌握的重要內容。當然，新課程也明確指出，要“培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”，鼓勵在教學中提出個人意見，以發展學生的批判性思維，促進個性健康發展。歷史課程中的史論主要包括：歷史概念、歷史線索、階段特征、歷史規律等等。
3、發展史能。從信息處理角度而言，包括閱讀、獲取、整理和運用歷史信息的能力，如閱讀歷史材料、歸納歷史史實、編制歷史圖表、表述歷史觀點等等。從認知能力角度來看，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。從思維能力角度來說，包括對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知能力，并以此解決問題。從學習方法角度而言，包括獨立思考、深入探究和交流觀點的能力。
二、創新教學實施步驟
1、掌握史實。由學生根據教材，查找、羅列、篩選和整理史實。包括：著名航海家的航?；顒樱撮_辟的過程，可讓學生識圖、列表。這一過程主要是讓學生掌握重要的歷史事實。
2、提煉掌握史論。由學生根據教材歸納提煉教材中的歷史觀點：主要包括開辟新航路的原因和影響；具體來說，如新航路開辟的根本原因是西歐資本主義的發展，新航路的開辟促進了西歐資本主義的發展和封建制度的衰落等等。這一過程可以培養學生歸納、概括歷史觀點的能力。
3、用歷史證明歷史觀點。啟發引導學生自主思考，在此基礎上可進行小組合作討論交流，用歷史事實來證明和論證歷史觀點，闡述自己對歷史結論的解讀。如設計問題：“請用史實論述新航路的開辟促進了西歐資本主義的發展和封建制度的衰落這一命題”。這一過程，主要是培養學生史論結合、論從史出的能力，并實現主動建構歷史結論的目標，避免學生機械接受教材現有結論。
4、培訓學生歷史能力。選取經典題目或自編題目，以材料解析題為主，通過解題訓練，培養學生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及運用歷史唯物主義，分析分析、綜合、比較、歸納、概括等思維能力。該課可選取2000年全國高考題：“據《明史》，明朝奉行‘厚往薄來’政策，對竭誠朝貢者‘皆倍償其價’；（鄭和下西洋）‘欲耀兵異域，示中國富強?！o名寶物不可勝計，而中國耗廢亦不貲（貲：計算）?！Y合所學知識，比較鄭和下西洋與達伽馬、哥倫布、麥哲倫遠航在目的與性質、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠洋航海事業與西方相比從先進轉為落后的原因?！贝祟}可培養學生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及比較、分析和說明歷史問題的能力。
5、辯證的對待歷史結論?？蛇x取與教材不同甚至相反的觀點，讓學生發表意見，培養學生獨立思考、發散思維和批判性思維能力，新教材課后的“學習延伸”有很多好的例子。該課可設計如下：對哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有幾種不同的看法：（1）哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會的交往做出了特殊貢獻的歷史人物；（2）哥倫布是殖民主義強盜，給印第安人帶來了災難；（3）更多的人傾向于用“進步與正義”兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為基礎上的客觀的歷史進步性。你如何看待上述觀點？此題目可培養學生的發散性思維，即學會從不同的角度（道德評價與歷史進步評價）評價史實。
6、讓學生領悟歷史觀點。在上述環節完成后，可讓學生讓自己對歷史的感悟，將學習體驗升華為歷史觀，進而影響其人生觀、價值觀和世界觀。該課可設計：“你如何看待哥倫布的功與過？他值得你肯定的地方是什么？該否定的地方是什么？”通過這些思考和感悟，可培養學生的人文精神、進步史觀。通過對開辟新航路使世界從分散開始走向整體的分析，可以培養學生的全球史觀。
總之，在教學過程中可以隨時根據教學內容的不同，進行適當變通，但總的宗旨通過學科解讀，讓學生遵循歷史學科教學的特點和規律，使歷史課堂由淺入深、淺入深出，扭轉了傳統的以灌輸為主的教學方式，落實了學生的主體地位，真正實現歷史學科應有的教育功能。
人貴在創新，創新是歷史教學的一項重要任務。在新課標理念下，愿歷史創新教學爭妍斗艷，千姿百態吧！
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.2003：3.
高中歷史新課程范文3
【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學體會
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0045-01
新課程高中歷史課亟待解決的問題：
第一，學生學習歷史課的方法有誤區。高中歷史的學習不能像初中一樣簡單地死記硬背，即使學生熟悉課本內容，但對綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內容不是將中外歷史簡單羅列，而編成了政治史、經濟史、文化史中外合編的專題式教學內容，許多知識的專業性極強。高中歷史課程需要學生對歷史的政治、體制、經濟、文化有整體的認識，要有較強的整體對比、歸納能力，對同一時期的中外歷史進行縱橫比較，找出異同點，學生對高中專題性教學內容的學習進行適應，才能很好地掌握課本的內容。
第二，教師不按實際情況進行課堂教學。在新課程改革六方面的目標中，促進新課程實施是其中重要的一個環節。信息技術的進步給課堂教學帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準備的歷史課堂內容，借助多媒體工具進行講授，往往忽略了學生的接受能力，試圖將全部的知識“灌輸”給學生，過多講述大量的信息和內容，容易給學生造成學習壓力，一旦學生對信息的甄別能力不強就會難以掌握課堂的內容。
第三，課堂教學過程缺乏整體性。新課程的歷史教學內容是分成三大“主題”―政治、經濟、文化，歷史進程是一個整體運動的過程，任何歷史事件的發生都不可能脫離歷史的整體進程而孤立存在，比如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一節的講授，很多教師在授課過程中容易將內容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當時的歷史背景、經濟發展情況聯系起來，即便教師對這節課進行了很深刻的分析和講述，學生的考試情況并不理想，甚至導致學生在高考中對綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。
面對上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學經驗中總結了以下幾點方法：
第一，明確高中歷史課程的特點。讓學生明白高中歷史與初中歷史內容的差異，引導他們找適合高中歷史學習的方法，找到學習的興趣與動力，不再簡單地認為歷史只是記得重大事件發生的時間、地點、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內容，以每個時期的政治體制為背景，從而產生相應的經濟與文化，而經濟與文化又反過來影響著政治，推動著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發展，推動人類歷史的進步。在新課程內容上，課本是分成了一個個主題進行陳述，但教師可以在講授一個主題，比如《中國的曲折發展》一節，先回顧必修1中這個時期中國正處在一個什么階段？當時的政治體制是什么？政治的基礎是什么？教師要把知識點都串聯起來，要學生將知識整體性的學習與掌握，對知識的認識更加深刻。
第二，利用“中美教學結合式”的教學方法進行課堂教學。在“美式”教學中，是讓學生在課堂上多發表看法，提出意見和建議，學生和老師都積極參與教學的討論中，在新課標改革的目標也很強調讓老師與學生轉變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡單地將“美式”教學模式帶到高中教學中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵更多的發言和討論，盡量對內容進行講授和分析，但老師在準備教學前，要充分認識將要講授的課堂內容在高考中的“地位”，認真考慮那一節適合討論的形式進行教學，那一節更適合老師利用多媒體和其他教學輔助工具講述的方式進行，每一節課都幫助學生總結課堂內容的重點、難點，使得學生既能學得輕松有效，又能取得好成績。讓每個學生明白知識學習的方式的多元化，知識學習的重要性，從而實現新課程教學總目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
第三，在教學中做學生的“心理導師”。高中的學生學習壓力大，面對多個科目的學習，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點都是記憶性的知識比較多，需要學生對內容進行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學過程中引導學生學習，盡可能將過去的歷史生動、形象、貼近生活的方式給學生講述，培養他們積極向上的認識觀，價值觀，如講述“文化”主題時，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學生作為學習的榜樣，學習偉人的奮斗精神，教學中多鼓勵學生，激發他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學習歷史課，激勵他們更好地學習與生活。
總之，新課程的歷史課的目標是培養學生對歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應盡心盡力幫助學生更好地學習和掌握課本內容，讓他們從中獲取知識，培養他們良好的思維能力。
參考文獻：
[1]王云東.關于新課改下高中歷史教學的幾點體會[J].神州，2012（32）：169-169.
高中歷史新課程范文4
關鍵詞：新課程改革教學方法
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。
高中歷史新課程范文5
這次高中歷史新課程變革內涵很深。它在課程設置、課程目標、教材編寫、課程實施、課程評價等諸多方面，進行了根本性變革。變革從未如此之巨大，難免使很多高中歷史教師感到有茫然和不適應的感覺，過去許多耳熟能詳的知識體系和觀念要變革，更為艱巨的是要改變過去形成的習慣教學行為。
但是這次新課程改革是受新世紀知識經濟、信息化和全球化的沖擊，國內傳統教育模式無法適應現代化建設的需要背景下出現的。新課程著眼于培養人的創新能力和實踐能力，提高國際競爭力，是關系到實現社會主義現代化目標和中華民族偉大復興的客觀需要，雖然會遇到各種困難，但課改潮流不會因此而停止。所以廣大高中教師要以積極的心態，飽滿的熱情，勇于嘗試，順應新課程改革的潮流。雖然是一次嚴峻的挑戰，何嘗又不是一次寶貴的機遇呢?
二、轉變觀念，領會新課程理念，落實到教學改革的實踐中去
歷史上每一次重大改革，首先是思想的變革。新課程實施的重點在教師，教師實施新課程重點在觀念上轉變。教師要研讀新課程相關書籍，閱讀專業雜志和上網瀏覽，轉變觀念。新課程基本目標由應試教育向素質教育轉軌；核心理念是以人為本。秉承兩個教育理念：使所有學生和學校都成功，培養健全的人格或者公民基本素養；貫徹兩個發展：體現為學生的全面發展和終生發展奠定基礎；體現三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀；實行四個舉措：優化課程結構，調整課程門類，更新教學內容，實現教師的教學方式和學生學習方式的轉變；最后以改革評價制度(多元化)和高考招生制度為保證等等。
知易行難，新課程改革成敗的關鍵是把新課程理念落實到教學改革的實踐中去，廣大教師有意識地、主動地、不斷地嘗試尤為重要。
三、解讀課標，明確教學目標，融“三維”目標為一體
《高中歷史課程標準》是編寫教材的依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是評價教學成果的標尺，對教師有很強的約束力。是否認真領會課標精神，貫徹課改理念，是衡量一節課成敗的關鍵。課標具有指導意義和彈性特征，而教學目標則必須有確定性和綱性標準。課標是通過具體的教學目標來實現的。教學目標即“三維”目標。教師在認真領會課標的基礎上，制定出“三維”目標。在每一節課的具體設計時，可以分別制定和實施，但在具體實施教學時，要注意“三維”目標是不能截然分開的，要統籌考慮，融為一體?！斑^程和方法”是鏈接“知識與能力”和“情感態度與價值觀”的橋梁、載體、支持和保證?！叭S”目標并不是簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合、統一在一個好的教學活動中。
四、認真鉆研，加強協作，備好每一節課
高中歷史新課程教材主體結構按學習專題構建，貫通古今，中外關聯，改變過去中外歷史分開，按時序來編排的方式。專題史跳躍性大，缺乏系統性和連續性，這就需教師在解讀課標的前提下，認真鉆研教材和教參，參考相關歷史專業書籍和上網查詢，整合自己原有的知識，精心設計教學，備好每一節課。
新課程特別強調教師合作意識，因此，歷史教師之間相互協作，共同探討新課程，尤其重要。不同教師知識積累和經驗不同，他們在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異是明顯的，這是寶貴的教學資源。備課時可以隨時交流，相互借鑒，資源共享，有利于更好地提高學生學習興趣、實現本課的教學目標。
新課程也強調學科之間整合，借鑒其他學科教師的教學理念、育人手段、教學手段也很有必要。當然，加強師生協作，加強與兄弟學校教師之間協作和交流，也是促進教學效率提高的有效途徑。
五、轉變教學方式，雙向設計課堂教學活動，正確處理主體與主導的關系
課標明確指出：“課程改革應有利于學生學習方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀”?！捌胀ǜ咧袣v史課程的設計應有利于教師教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生自主學習創造必要的前提?！睂崿F兩個轉變是課改的重要理念。教師改進教學方式是學生改進學習方式的前提，是為變革學生的學習方式服務的，即在課堂教學中要體現教師的主導作用和學生的主體作用，主導與主體是統一不可分割的，而不是對立的。
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一、廣西高中歷史新課改的困惑
1.內容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統的單一、單向的教學方式，轉變為能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生在教學中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區許多學校都在拼命趕進度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學學生到底能夠掌握多少內容，掌握到什么程度？
2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學生知識基礎差為由對專題史教學產生排斥心理。
3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因為講多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區的驅使下，“少講多活動”成了“有效”實施專題史教學的“法寶”。其突出表現在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學生過多地進行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關資料活動等。
4.高一學生的認知水平與課程要求之間出現矛盾。學生不適應新課程高中歷史的專題學習。由于受中考制度的制約，升入高中的學生其歷史知識出現空白和盲區。而新課程的內容又有較大的難度，許多知識的專業性強，學生很難理解教材中缺乏因果聯系的事件或現象，很難提高學習興趣。課時少、內容多、難度大，嚴重影響了高中歷史教學效果，也是其教學進度緩慢的主要原因。
從過去舊的教學模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大
一課時，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個盛世局面和哪兩個皇帝？隋朝有哪一個盛世局面？涉及哪個皇帝？由于總結時把前后知識有機結合起來，學生都能順利地回答上述問題。運用總結歸納法也可以讓學生總結歸納，培養學生的歸納概括能力。
四、列表歸納
列表歸納法也是歷史教學的重要方法。通過列表可以讓學生直觀、形象化地把握歷史重點知識，做到簡單明了、重點突出。如學習中國近代史中的列強侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時間、簽訂的條約、造成的影響等內容進行列表歸納。其內容如下：
在中學歷史學科的教學中活用歸納法，可以培養學生學習歷史的主動性和趣味性，可以幫助學生準確、系統、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認識。
參考文獻
[1]河南大學出版社.中學政史地（教學指導版），2012（2）.
[2]陜西師范大學雜志社.中學歷史教學參考，1996（4）.
