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內容摘要：高考試題的閱讀能力應從兩個方面培養：一是閱讀心態的培養，二是閱讀技巧的培養。
多年來通過對高考試題的不斷研究，我發現能否正確地閱讀高考試題是學生成績好壞的關鍵。那么怎么才能進行正確地閱讀，獲得較高的分數呢？
在培養學生讀題能力方面，在平時的教學中我做了以下的嘗試：
首先是給學生以信心和勇氣，教會他們如何以正常的心理去對待這些題目。要求他們既不要過于看重，也不要過于看輕。抱著會了就解，不會的努努力，真的做不會，也沒有關系，進行自我安慰：象我這樣的程度的學生還不會，就更不用說其它的不如我的人了。這樣一想，也許你就放松了
樹立了正確的審題觀，剩下的就是運用閱讀的技巧去讀題解題了。高考歷史技術性閱讀能力又包含以下幾個方面：一是題目的閱讀能力，一是文言文材料的閱讀能力，三是現代文材料的閱讀能力，四是歷史地圖的閱讀能力。我覺得在讀題的時候要注意以下幾個方面：
一是不要慌，一定要把題目看完，如果是材料解析題的話，得從頭到尾一字不漏地看完，一看要求，二看內容，三看注釋。寫在題上的都是信息。其次是認真閱讀題目所給的要求，就是要你做什么的。如2001年全國高考有這樣一個題：就是關于日本對臺灣的經濟掠奪的題中，最后一問是這樣問的：分析臺灣與日本的貿易關系對臺灣的經濟影響。這個題看似簡單，但很多同學都沒有注意到“經濟”二字，所以在問答的時候大都答成了“臺灣成為日本的殖民地”。殖民地是一個政治概念，也就是說是日本對臺灣侵略的政治影響而不是經濟影響。如果考生能夠認真讀題，注意這兩個字的話，就會得出臺灣成為日本的商品市場和原料產地這樣的結論來。
高考對學生閱讀能力的考察上不僅體現在對題目本身的要求上，更多的則是體現在對材料的閱讀上。材料的題材可以是多種多樣的，比如詩歌、歷史圖片、文言文、冗長的復句，這些都要求考生們平時要養成能夠閱讀各種材料的能力。
首先我們來看看詩歌式的材料題：2002年上海高考題中有這樣一首詩：“開元之末姚宋死，朝廷漸漸由妃子；祿山宮里養作兒，虢國門前鬧如市?！?-元稹《連昌宮詞》。
這短短的幾十個字，根本解決不了學生對這首詩的疑難?！耙λ巍苯滩纳现v的有，學生應該知道，“妃子”學生也能夠猜得出來，祿山養作兒，虢國門前鬧如市。這些學生怕是不知道，所以如果不以豐富的歷史知識作基礎，恐怕這個題是做不出來了。因此，教師在平時的課堂上，要進一步對課堂的內容的進行擴充，同時還要培養學生閱讀詩詞的能力。
其次是關于歷史圖片的閱讀，是許多同學們感到頭痛的事情。近幾年來，圖片類的歷史題越來越多了。這個特點在上海市歷年的高考題中表現得非常突出，全國卷中也有了增長的趨勢。所出現的圖有歷史地圖，歷史人物圖片，歷史實物，歷史漫畫，歷史表格等。所有這些圖片，反映的信息既是直觀的，又是間接的，表面是單一的，內含是豐富的。所以，我們在平時的教學中，要注意培養學生的讀圖能力，老師要對每一幅圖所含的信息充分的進行挖掘，然后引導學生進行分析，學會讀圖，這樣在高考中才不會舉手無措。
三是關于文言文的閱讀。文言文歷來是學生最頭痛的事情。高考對文言文對閱讀能力的考察難度一般不會高于高中語言的要求。但語文是在老師要求學生讀背之后，才能夠掌握的。歷史材料就不同了，絕大數是學生見所未見的東西，即使再簡單，學生也會產生一咱畏難情緒。在平時的教學中，要有意識地讓學生去接觸一些文言文，多補充一些史料，并教會學生閱讀古文的方法，特別是要結合所學過的教材的有關內容去理解，就更容易把握了。
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關鍵詞： 新課標 高考歷史選擇題 解題方法
高考中歷史以材料型選擇題為考查主體，選擇題幾乎全是給材料背景，對學生閱讀和分析材料的能力要求很高。我在教學實踐中發現，如果學生沒有掌握一定的方法就難以解答?，F我就自己在引導學生解決高考歷史材料型選擇題解題的基本做法進行介紹。
一、歷史材料型選擇題的主要特點
近幾年高考文科綜合試卷中的歷史試題，呈現出提供新材料、創設新情境、巧設新問題、突出能力考查的特點。一般是由文字材料、圖片材料和表格材料等創設試題情境。把考查內容融于一定的情境之中，與熱點時事聯系緊密，體現了歷史學科以史為鑒的社會功能，著眼于學生對歷史事物和歷史現象進行具有時代意義的認識和思考，加強學生社會發展和人類命運的關注。其材料來源廣泛、新穎，現實結合密切，充分體現了高考的公平性。這就要求學生具有閱讀和分析材料的能力，對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理能力，最大限度地從材料中獲取有效信息的能力。不僅如此，而且要求學生善于通過材料揭示歷史本質，洞察歷史發展規律，獲得正確的答案。
二、歷史材料型選擇題的分類和解題方法
從材料中發現、獲取并運用信息解決問題，一般存在兩種情形：一種是試卷中出現的信息是以前學習過程中未曾見過的，須經過縝密的思考、判斷和篩選得出正確的結論；另一種是通過對信息的認識啟動了原有的知識儲備，再經過判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。這就要求對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息。
做材料型選擇題時應注意如下幾個方面。
1.認真閱讀材料、讀懂材料是做好材料題的基礎。在閱讀時要根據題意抓住關鍵詞語，掌握題干主旨，提取有效信息，排除無效信息。
2.在讀懂材料后，要找準切入點，聯系教材及相關歷史知識，進行知識遷移。將材料反映的內容同相關知識進行有機結合，知識轉化要準確、到位、客觀。此外，還要理解提問角度，才能更加準確。
3.對材料來源及作者進行分析，根據材料來源及作者分析其對材料反映的史實的態度，這樣才能準確地做出判斷。
（一）文字型材料選擇題
文字材料主要是通過一段材料或一組材料來承載信息，包括歷史文獻、歷史人物的言論、詩詞等，要求學生能夠組織和應用相關學科的知識去判斷或概括其材料所包含的所有信息，主要考查了學生的綜合性信息閱讀能力，是選擇題中最常用的考查方式。這些材料包括歷史文獻、歷史人物的言論、詩詞等。它的選擇方法如下。
1.首讀懂材料，即理解材料的本來意思（概括大意）；善于用你的眼發現題的眼（抓住關鍵詞語，提取有效信息，排除無效信息）。
2.通過對提取有效信息的認識，啟動原有的知識儲備即將材料所涉及的信息與課本知識“掛鉤”，借助課本知識進行選擇。
3.排除其他項。
【典型題型】（2011海南單科）西漢“文景之治”垂范后世。漢高祖“令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之”；至文帝時，“法律賤商人，商人已富貴矣”，百姓“皆背本趨末”。晁錯稱這種現象是“俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。上下相反，好惡乖迕”。這表明漢初（ ）。
A．商業活動的發展有利于經濟恢復
B．商業畸形發展造成了農民的貧困
C．使抑商政策未取得成效
D．重農抑商政策背離了農民的意愿
【典型題例】讀懂材料：漢高祖重農抑商，經濟未見成效?！拔木爸巍睍r期，百姓“皆背本趨末”。關鍵信息是“西漢‘文景之治’垂范后世”即經濟卻得到恢復，出現盛世。說明商業活動的發展有利于經濟恢復。A項符合題意，故選A。
（二）數字表格型材料選擇題
數字表格材料是以數字表格或者圖像（線）變化為信息載體，通過一定的數量關系來反映歷史事物的數量特征、變化規律及內在聯系，主要用來考查經濟類問題。它不僅融閱讀、判斷、理解及闡釋內在聯系為一體，將形象理解與抽象思維巧妙地結合起來，而且因其材料精煉、內涵豐富、信息含量大而閱讀量小等特有優勢，成為高考測試綜合能力的重要方式。
解題方法：對于表格型的材料選擇題，首先要讀懂表格，理解表格中數字反映的問題，再按照題目要求，結合所學內容，確定正確的選項。
【典型題例】（2011山東文綜）下表為中國工業發展初期（1872―1911年）設立的廠礦數量統計表。其中，紡織業的數量最有可能是（ ）。
【解析】從時間（1872―1911年）信息上看，資本主義發展初期以發展輕工業為主，輕工業以紡織業和面粉業為主，所以紡織業比較發達，最有可能的是193，故選D。
（三）圖片型材料選擇題
圖片型材料選擇題以歷史文物、人物、事件的圖片為依托，綜合性地考查了多項能力，既有圖片的處理能力，又有原因分析的歷史闡釋的能力，對考生認識歷史發展特征和邏輯推理能力有較高的要求。
解題方法：解答這類選擇題，對圖片要“三看”：一看圖片的時間、空間，界定答題范圍；二看圖片反映的問題實質，確定答題方向；三看圖片的關鍵信息，明確內涵外延。對被選項要“三思”：一思考每一個被選項是否符合歷史史實，排除不符合圖片反映的史實的選項；二思考是否符合題干要求，不符合題干要求的剔除；三思考是否與題干有必然的邏輯聯系，排除與題干無關緊要的。
【典型題例】（2011山東文綜）圖4描繪了漢代農民使用四齒釘耙耕作的場景。它反映出當時（ ）。
A．開始使用鐵器 B．注重精耕細作
C．尚未推廣牛耕 D．雇傭關系盛行
【解析】從關鍵詞“漢代”，可以排除A項，春秋時期就開始使用鐵器；漢代隨著犁壁的發明，已經開始推廣牛耕，排除C；雇傭關系盛行是在明清時期，排除D。故選B。
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【關鍵詞】高考歷史試卷中開放性試題 SOLO分類評價法 作答開放性試題應對策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0054-01
2006年廣東省在高考歷史試卷首次運用SOLO分類評價法，之后2007年上海高考同樣采用。2010年，2011年、2012年全國新課標文綜卷“對恩格斯所說‘歷史前提’的認識”題;“‘西方崛起的觀點’評述”題;“近代中國‘沖擊―反應’模式”題，連續三年都采用了SOLO分類評價法。這反映出隨著新課程改革的全面深入，高考試題正實現以知識立意向能力立意的轉變、評價方式由傳統“采點給分”被“SOLO分類評價法”取代。高考既是對教學的檢驗，也是對教學的引導。高考歷史試卷中開放性試題的設置及SOLO分類評價理論的應用對高中歷史教學導向作用顯而易見，開放性試題的命制及SOLO分類評價法從獨特的角度對有關歷史知識進行多方位、多層次的考查，其答案非唯一性和不確定性，注重對過程的評價，并且允許和鼓勵學生自己的創見。因而能夠發揮學生的主體作用，提高學生學習的興趣，提高學生的能力，考生有了更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機會和平臺，有利于考生思維空間的拓展和對考生創新精神的考查，有利于培養學生的創新精神和創新能力。同時也為檢測學生的思維能力及層次提供了一個切實可行的思路。然而在高考中，開放性試題的作答及SOLO分類評價應用同時對考生分析能力、歸納能力以及語言表達能力等（尤其是各種能力的層次區分）要求較高，考生實際得分率不高。什么是SOLO分類評價法？如何合理運用SO LO 分類評價理論提高解答開放性試題的能力呢？本文將從以上兩方面作一點簡單的探討。
一、SOLO分類評價法（可觀察的學習成果結構評價法）
SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的縮寫，意為“可觀察的學習成果結構”。由香港大學比格斯教授在研究皮亞杰認知發展階段理論的過程中提出的，是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法，比格斯等通過大量的實踐研究，將學生回答問題由低到高劃分為五個層次。
SOLO分類評價法的關鍵理論有二。第一，五個層次彼此之間有著“質”（即思維能力）的差異。第二，五個層次之間呈現“逐層遞進（思維結構、思維能力由簡單到復雜）”的關系。
SOLO的“單點結構層次”和“多點結構層次”，對應歷史學習的認知階段，近似于“感性階段”和“知性階段”。而SOLO的“關聯結構層次”和“拓展抽象結構層次”，則近似于歷史學習的認知階段，“理性階段”。SOLO理論與認知發展階段理論最大的不同在于：它不是根據學生總體上的思維水平對學生進行分類，而是對學生遇到問題時做出每個反應進行分類。正是如此，SOLO分類評價法能夠檢測學生的思維能力及層次，從而對每個學生做出評價，進而被引入高考開放性試題的評價體系，從而通過對高考開放性試題作答達到人才甄別、選拔的目的。
二、歷史開放性試題的特點
通過對近幾年歷史開放性試題的分析，開放性試題普遍具有以下幾個方面的特點：
1.試題設問的開放性。試題的設問（以2012年新課標全國卷迪41題為例：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確;運用材料中的史實進行評析，史論結合。）學生可從多角度談自己的評價，它能讓考生“仁者見仁，智者見智”。
2.對學生思維的多向度考查。回答這樣的問題，要求考生充分運用發散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問題，要變單向思維、定向思維為多向思維和發散思維。同時考生還必須運用多種思維：歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能圓滿回答這類問題。。
3.答案設置的多元化?！伴_放性問題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。開放性試題沒有給出明確的標準答案，只是給出了評分的參考意見（通常所說的SOLO評分標準）
4.閱卷標準的多元化。應當說，此特點是開放性試題的一個重要的而又不為考生所明確認識的特點，開放性試題的考查目標能不能實現，能不能真正達到多角度考查能力和思維的目的，能不能考查出考生的創新思維和創新能力，閱卷標準的多元化是一個重要的依據
三、作答開放性試題應對策略
1.仔細審題，看清要求：審題重點審提示語（依據材料或依據材料結合所學知識、分析、概括說明，論述）;審限定語（時間，地域、人物、國別、事件、所選材料來源）;審求答項（即要求回答原因、影響、認識、內容、變化、趨勢、特點、評價等）。只有仔細讀題、審題、搞清楚情景材料的立意及所提問題的指向。才能為思維找到方向標和落腳點，找到多個解決問題的思路，并能把這些思路結合起來思考。
2.讀材料、理思路：SOLO評價法講求結論出自材料，講求思維層次的點―線―面―體;由表及里，由此及彼，因此在做開放性試題前首先要快速閱讀，找出每段材料中的關鍵句、關鍵詞，進而歸納情景材料的主旨;對所有材料的要點進行歸類：并列層面：政治、經濟、軍事、文化;逆向層面：利/弊、積極/消極、推動/阻礙。抓出多個“點”與“線”甚至是“面”以備后用。
3.多向思維，多方法并用。開放性試題往往材料多元、立意多元，答案多元。只有從不同角度分析、理解問題;用多種方法結合使用處理材料，才能解答好開放性試題（如發散思維與聚合思維相結合、分析與歸納相結合、事實與道理相結合、比較方法的運用等）。
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【關鍵詞】 案例分析；答題方法；運用技巧
一、高會考試特點
2008年《高級會計實務》考試時間為210分鐘，考試采取開卷筆答方式進行，主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規，對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和業務處理的綜合能力。從上述考試要求，結合前幾年試卷分析高級會計師資格考試具有如下特點。
一是考卷的題型單一。考試沒有填空、判斷、選擇等客觀性試題，全部是計算和案例分析題?？疾榈氖菂⒖既藛T對業務進行分析、判斷和處理的綜合能力。
二是考試采取開卷筆答方式?？荚囘^程中可以帶書、查資料，但試卷中絕沒有可以從書本上現成抄錄的答案。
三是考試的時間很緊張?？荚嚂r間為210分鐘，題目多達七八題，大家普遍反映不是不會做，而是時間不夠用。
二、學習要制定計劃，講究方法
（一）思想上要高度重視，決不能掉以輕心，具體必須做到“五要”
一要克服開卷考試可以帶書、查資料的麻痹思想?？荚嚂r間非常緊張，只有熟練掌握業務知識，才能快速答題，從而順利通過。
二要全身心地投入。為了考試―次過關，要善于放棄眼前的經濟利益及生活當中的各種誘惑，克服自己的惰性，全身心投入學習。
三要保持濃厚的學習興趣。沒有學習興趣，就很難激發學習的主動性，從而也就很難擴充新的知識，這也是很多人一遇到困難就放下書本的主要原因。成功者都比較注意培養和保持他們的學習興趣。
四要制定學習計劃。要按照考試大綱訂立學習時間表，合理安排時間，統籌兼顧各章內容，有條不紊、循序漸進地學習全部知識。每天看多少頁書，學習到什么程度，達到什么要求，自己心里要有譜。如果沒有計劃，學習起來漫無邊際，三天打魚，兩天曬網，到頭來只能是竹籃打水一場空，徒勞無獲。
五要注重理解?？荚嚊]有客觀性試題，千萬不要死記硬背，關鍵在于理解，要能在理解的基礎上對知識進行靈活運用。
（二）整體把握知識結構，注意各章內容之間的聯系
要注意在看懂全書的同時，理解教材的脈絡。從近幾年考試的試題不難看出，除了對基礎知識的考核外，主要側重對綜合知識的考核。這就要求考生在復習過程中，不能搞條塊分割，章節獨立，要前后連貫，對各個章節、各個知識點進行歸集整理，從而加深對知識的綜合掌握。
（三）吃透關鍵要點，把重點、難點、疑點加以歸納總結
教材中―些似是而非的東西一定要搞清楚，要注意教材上的數字百分比以及“必須、可以、包括、不包括、以上、以下、包含”等字眼。對―些重點、難點要仔細研究，徹底弄懂。只有以高標準來嚴格要求自己，才能提高考試通過概率，最關鍵的是自己也學到了不少知識。
（四）以大綱學習為主，結合相應的輔導
教材、大綱以外的參考書，盡量少看，以留出時間來研讀教材。對于法規之類的東西，有時間就看看，沒有時間最好別看。在碰到大綱中較難理解的內容時，再對照有關法規進行學習，加深理解。參加輔導培訓之前，要對大綱進行至少―次通讀，對大綱的脈絡和各章的主要內容有―個整體的把握，以便帶著難點、疑點去學習。要理清知識的脈絡，掌握答題的技巧。
（五）對歷年的試題和模擬案例題進行一些訓練，提高自身考試適應能力。通過做一定量的模擬案例題，可以檢驗自己對知識的掌握程度，并針對不足加以補充。通過模擬題的練習，還可以提高自己解題的技巧和能力。
三、考試要講求策略運用技巧
（一）不求答題完美，但求做完全部試題
一是案例題即使你做得再完美，得滿分的可能性也不高。因此，唯有做得快，力爭做完全部試題，方能達到目標。
二是拿到試卷后不要急于做題，而要根據題量，對210分鐘的考試時間做出合理的安排。一般每題20分鐘，做完八道題160到180分鐘之間，留30分鐘檢查、補充。
三是做題時要把開卷當作閉卷來考，千萬不要邊做題邊查資料，為求一題十全十美，用時超長得不償失。
（二）讀題從問題開始，審題要標明要點，答題要講究技巧
一是讀題前，先要讀試題提出的問題，弄清問題的會計主體是誰。―般試題中關聯的企業是甲、乙、丙、丁好多家，業務錯綜復雜，如何在這亂象中抓住要害，唯有弄清會計主體才是根本。
二是審題要標明要點，以會計主體區分內容與問題是否相關，以問題弄清要點，對要點進行適當的標注，為解題、檢查、補充節省時間。
三是答題要分三步走。首先判斷正誤；其次指明錯誤所在及原因；最后說明正確做法。針對多道小題要一題一題答，即使全部都是錯，也不可以“全部都錯”作答。為了節省答題時間，對正確如何做，可以只闡明要點，不作具體陳述。如會計披露，結合具體的案例要書寫的內容很多，如果闡明要點，只要幾句話。
（三）答題要留空間，檢索補充要速度快
既然是開卷考試，就要利用剩余的時間，快速檢索相關知識，對自己的答題進行補充完善。
一是在答題時要為最后補充留有空間。一般橫欄寫一行空―行，留著少量的補充、更正使用；縱向寫三分之二，空三分之一，留著整段增加、更正使用。
二是檢索相關知識點做到一步到位?？荚嚽耙龊脺蕚洌瑢θ珪哉聻橐粋€單元，每個單元的最小知識點以4至6個字進行概括，編排成統一大小的紙條，對每個知識點按梯形進行粘貼標注。這樣在考試中，要檢索相關知識點時就能做到簡單明了，一步到位，既快又準。
（四）答題時的“要”與“不要”
一是所有的題目都要答上，不要在一道題上花費太多的時間。
二是要以大綱觀點為準，不要自己發揮，不要答出與大綱不一致的觀點。
三是要將前三年的考試題目，認真看一下，可以作為答題的參考范本。
四是不要以為答得越多越好，應該合適就行，條理清晰，切合采分點，采分點是答案中必須回答的內容，論述題中有關的原理、論據和判斷都是采分點，在答題時要緊扣采分點。
五是要保持卷面整潔，良好的卷面會使評卷老師形成積極的心理定勢，并減少評分失誤的可能。
六是凡是需要答出結論的題目，首先說結論，然后說理由，在說理由的時候，可以直接把大綱中的原話或者法規制度的規定抄上就可以了；做案例分析題，最好先看要求，然后帶著問題去看題目。在看題目的時候，把有些關鍵字眼寫在草紙上。
四、案例分析題（2007年試題分析）
【案例】甲公司系2001年12月在深圳證券交易所掛牌的上市公司，主要從事彩色電視機的生產和銷售。
XYZ會計師事務所接受委托對該公司2004年度財務會計報告進行審計。在審計過程中，該事務所對以下交易或事項及其處理提出了異議：
第一，甲公司對應收賬款采用賬齡分析法計提壞賬準備。為應對以后年度經營不佳可能產生的不利影響，在編制2004年度財務會計報告時，該公司決定對2004年不同賬齡的應收賬款壞賬準備的計提比例作出如下調整：2―3年賬齡的，計提比例提高至50％；3年以上賬齡的，計提比例提高至100%；其他賬齡的應收賬款的壞賬準備計提比例不變。
2004年以前，該公司根據歷年應收賬款實際發生壞賬損失和客戶信用等級變動情況確定的壞賬準備計提比例為：1年以內賬齡的，計提比例5％；1―2年賬齡的，計提比例10％；2―3年賬齡的，計提比例30％；3年以上賬齡的，計提比例50％。
該公司多年來生產的彩色電視機主要銷售給固定客戶。2004年，該公司的這些客戶及其財務狀況和信用等級沒有發生明顯變化，且整個彩電市場行情平穩。
第二，甲公司按單項存貨計提存貨跌價準備。2004年12月31日，該公司庫存產成品中包括400臺M型號和200臺N型號的液晶彩色電視機。
M型號液晶彩色電視機是根據甲公司2004年11月與乙公司簽訂的銷售合同生產的，合同價格為每臺1.8萬元；甲公司生產M型號液晶彩色電視機的單位成本為1.5萬元。銷售每臺M型號液晶彩色電視機預計發生的相關稅費為0.1萬元。N型號液晶彩色電視機是甲公司根據市場供求狀況組織生產的，沒有簽訂銷售合同，單位成本為1.5萬元，市場價格預計為每臺1.4萬元，銷售每臺N型號液晶彩色電視機預計發生的相關稅費為0.1萬元。
甲公司認為，M型號液晶彩色電視機的合同價格不能代表其市場價格，應當采用N型號液晶彩色電視機的市場價格作為計算M型號電視機可變現凈值的依據。為此，甲公司對M型號液晶彩色電視機確認了80萬元的跌價損失并從當期應納稅所得額中扣除，按520萬元列示在資產負債表的存貨項目中；對N型號液晶彩色電視機確認了40萬元的跌價損失并從當期應納稅所得額中扣除，按260萬元列示在資產負債表的存貨項目中。此前，甲公司未對M型號和N型號液晶彩色電視機計提存貨跌價準備。
第三，甲公司一條R型號平面直角彩色電視機生產線在2004年12月31日發生了永久性損害，不再具有使用價值和轉讓價值，該公司按其賬面價值100萬元全額計提了固定資產減值準備。至該公司2004年財務會計報告批準報出日，該固定資產永久性損害未經稅務部門確認。
甲公司認為，固定資產發生永久性損害這一事實在會計期末已經存在，因此，按其賬面價值全額確認了固定資產減值損失，并從當期應納稅所得額中扣除。
【要求】
1.分析、判斷事項（1）中。甲公司2004年提高2～3年賬齡和3年以上賬齡的應收賬款壞賬準備計提比例的做法是否正確，并簡要說明理由。
2.分析、判斷事項（2）中，甲公司對M型號液晶彩色電視機計提存貨跌價準備、從當期應納稅所得額中扣除確認的存貨跌價損失的會計處理是否正確，并簡要說明理由。
3.分析、判斷事項（2）中，甲公司對N型號液晶彩色電視機計提存貨跌價準備、從當期應納稅所得額中扣除確認的存貨跌價損失的會計處理是否正確，并簡要說明理由。
4.分析、計算事項（2）中，M型號和N型號液晶彩色電視機列示在資產負債表存貨項目中的正確金額。
5.分析、判斷事項（3）中，甲公司確認固定資產永久性損害、從當期應納稅所得額中扣除確認的固定資產永久性損害的會計處理是否正確，并簡要說明理由。
【分析提示】
1.甲公司提高2～3年賬齡和3年以上賬齡的應收賬款壞賬準備計提比例的做法不正確。 理由：甲公司的客戶及這些客戶的財務狀況、信用等級沒有發生明顯變化。
2.（1）甲公司對M型號液晶彩色電視機計提存貨跌價準備的會計處理不正確。
理由：M型號液晶彩色電視機可變現凈值高于成本，沒有發生減值。
（2）甲公司將確認的M型號液晶彩色電視機存貨跌價損失從當期應納稅所得額中扣除的會計處理不正確。
理由：存貨跌價損失只有在實際發生時，才允許從當期應納稅所得額中扣除。
3.（1）甲公司對N型號液晶彩色電視機計提存貨跌價準備的會計處理正確。
理由：N型號液晶彩色電視機可變現凈值低于成本的金額為40萬元。
（2）甲公司將確認的N型號液晶彩色電視機存貨跌價損失從當期應納稅所得額中扣除的會計處理不正確。
理由：存貨跌價損失只有在實際發生時，才允許從當期應納稅所得額中扣除。
4.（1）M型號液晶彩色電視機列示在資產負債表存貨項目中的金額是600萬元。
（2）N型號液晶彩色電視機列示在資產負債表存貨項目中的金額是260萬元。
5.（1）甲公司確認固定資產永久性損害的會計處理正確。
理由：固定資產發生永久性損害，不再具有使用價值和轉讓價值。
高考歷史方法范文5
關鍵詞： 新課程 教材 創造性
新課標教材給我們提供了豐富的教學素材，欄目新穎，內容充實，實驗多樣化等特點，讓師生耳目一新。面對教材上繁多的內容，我們有必要在課堂上全部展示給學生嗎？是否會增加學生的課業負擔？是否會剝奪學生自主學習的權力？這些問題值得我們深思。其實，教材上的內容并不等于教學內容，教師應當對教材進行一番處理，即解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”和“采取什么樣的呈現方式”的問題。
1 要重視對教材的處理和創造性的使用
目前的課堂教學中仍然存在著重形式、輕內容的現象，教師把注意力過度的放在了教學組織形式的花樣翻新上，卻不多見教學內容的深度和精彩之處。有些失敗的課，究其原因不在于方法和技巧上，而是缺少能吸引和啟發學生進行物理思維的教學內容。課堂上雖有熱熱鬧鬧、貌似活躍的師生表現，但是教學效果卻不盡如人意。因此教師必須要認真研究教材，處理好教材。
筆者在調研中發現，仍有教師不能突破教材的束縛，明明知道教材中有些內容不合適，卻不敢或沒有能力刪減、更換、重組。更有甚者，還存在著教師錯誤理解教材的現象，如：與97版實驗教材相比較，現行課標版教材呈現的內容、形式有了較大變化，增加了許多新欄目。按照教學習慣，我們會認為教材是神圣的，是不能有一絲一毫的遺漏的。但課標指出，倡導不受某一種教材的束縛，吸收和利用各種有利于學生發展的課程資源。所以我們應當把“說一說”、“做一做”、“科學漫步”、“科學足跡”、“STS”、“課題研究”等欄目看作是對教材的補充、延伸和拓展，是用于培養學生學習興趣、習慣、方法和能力的，可以根據學校和學生的具體情況安排。
2 對教材的處理和創造性使用的策略
教材的編寫是一個再創造的過程，其中滲透著編寫者對《課程標準》的領會，是結合豐富的教學實踐經驗對科學內容的把握。但是我國幅員遼闊，不同地區在文化方面存在著很大差異，學生情況、教師素質、教學條件等諸方面的差異也很懸殊，這就決定了教師對教材的使用要因地制宜，不可完全照搬。教師在處理教材時可以在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的前提下充分發揮自身的創造性，選擇學生最喜歡的方法和最適合學生的內容，去完成教學任務。教學中怎樣正確處理和創造性的使用教材呢？以下列舉幾類方法供老師們參考。
2.1 簡約的方法
所謂“簡約”就是教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，降低教學內容的難度，讓學生以較少時間和精力的投入，換取同樣的物理知識和能力的提升。
要簡約，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內涵，讓學生去認識本質的東西。如：在研究拋體運動的規律時，教材呈現的重點是平拋運動研究的方法，目的是落實課標 “會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”的要求。而對于斜拋運動，只是為突出其研究的方法而已，讓學生通過平拋這一特殊運動形式，掌握運動合成與分解的方法，即研究拋體運動的本質，不要把時間和精力放在練習斜拋運動的題目中去。
要簡約，其次就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂、細枝末節的東西，突出重點。學生已經懂的不講，學生自己能講的不講，學生聽不明白的不講。如：在學習部分電路歐姆定律時，學生通過初中物理的學習，已經能夠掌握，就沒有必要占用高中的課堂時間。再如：電阻定律的知識，學生可通過課前自學，課上小組交流討論掌握，也沒必要占用課堂時間。
2.2 調整的方法
這里所說的“調整”，包括內容的調整，順序的調整和形式的調整等。無論是哪個版本的教材，由于受地域的限制，學情的限制，文本教材自身的限制，教師在使用時不可能完全通用，這就得根據需要做必要的調整。
如：人教社版本的“閉合電路歐姆定律”一節，有“做一做”欄目，可以調整到“實驗：測量電源的電動勢和內阻”中去完成。這主要是考慮到在高一階段的學習中，學生已經熟知斜率等數學方法，在此并非難點，可不必重點講，只做應用即可。
再如，人教社版的選修3-1第二章中的“多用電表”一節的例題，滲透了多用電表的使用方法、刻度原理、內部構造等知識。關于多用電表的知識在原97版教材中占用了大量篇幅講解，在此，為便于學生理解掌握，教學中我們也可以把該例題設計為一節課的內容。另，關于電流表、電壓表的改裝（包括多量程的），伏安法測量定值電阻阻值等，在教材正文中沒有出現，但出現在在課后習題中。這些問題在電路的章節中都是比較重要的知識點，教學中我們都可以把它們設計為課堂教學內容處理。
2.3 探究的方法
轉變傳統教學中以教師為中心的教學方式，倡導學生的自主學習、合作學習和科學探究。教師在處理教材時首先要考慮知識呈現的探究過程。
如：在探究平拋運動規律的實驗中，要探究平拋運動的物體在水平方向運動的特點，需要測量幾段相等的時間間隔內物體在水平方向上的位移，看看這些位移是否相等，于是可以給學生提出以下要求：
（1）設法通過實驗得到平拋運動的軌跡。
（2）在平拋運動的軌跡上找到每隔相等時間物體所到達的位置。
（3）測量兩相鄰位置間的水平位移，分析這些位移的特點。
學生經過小組討論、組間交流后，將提出多種實驗方案，例如右圖所示方案，倒置的燒瓶內裝有水，瓶塞內插著兩根兩端開口的細管，其中一根彎成水平，且水平端加接一段更細的硬管作為噴嘴。水從噴嘴中射出，在空中形成彎曲的細水柱。用數碼照相機拍攝水柱，打印機打印，分析數據，在課堂上就可順利的完成以上三個要求。
再如：在“電容器”一節的教學中，探究電容器充電后的帶電量跟兩極間的電勢差的關系時，可設計如下的探究方案：
用不同電壓的電源給電容器充電，再放電，觀察電流表指針偏轉情況有何不同，電路設計如圖所示。這是自制的示教板，在A、B、C、D、E、F各處安裝插孔或接線柱，分別接入電容器、電流表、電池組，用單刀雙擲開關S控制電容器的充電、放電過程。
探究方案一：分別用1.5V、3V、4.5V電源（改變串聯電池的個數）給30μF電容器充電，再放電，電流表指針最大偏轉依次為1、2、3個大格。理論和實踐都證明，在電容器充電、放電時間極短的情況下，電流表指針的最大偏角是跟充、放電的電量成正比的。由此可知，電容器充電后的帶電量Q是跟它的兩極間的電勢差U成正比的?？梢?，對于給定的電容器
探究方案二：換用50μF電容器，分別用1.5V、3V、4.5V電源充電，再放電，電流表指針的最大偏角分別為1.7格、3.3格、5格。說明對于該電容器的關系仍成立，但的比值跟前一電容器不同。
由以上兩個方案，可以得出：對于給定電容器，恒量；對于不同電容器，此比值一般不同。實驗中，盡管電流表指針擺動的最大偏角跟瞬時通過的電量成正比的關系需要老師硬性說明一下，但這并不影響學生對問題的理解。
3 創造性使用教材應注意的幾個問題
3.1 認真鉆研教材，深刻領會編寫意圖
創造性的使用教材的前提是熟悉教材和課程標準，深入領會教材的編寫意圖，準確理解三維目標，把握重點和難點，科學構建課堂教學的知識結構，在傳授知識過程中滲透方法、培養能力。
3.2 活用教材，而非過早、過多的補充內容
新課程提倡開發課程資源和活用教材，但不能從一個極端走向另一個極端，日常教學不能游離于教材之外，過早、過多、無限制地補充教學內容也是不可取的。有的學校為了一味的追求高考升學率，把各種版本教材上呈現的內容、習題、實驗等全部當作課堂教學內容，用題海戰術取代概念、規律的教學，導致了學生過重的課業負擔。
3.3 開發課程資源，不能冷落教材
教材是最重要的課程資源之一，是對課程標準的細化過程，是學生認識世界的窗口，是學生獲取知識的工具。有的學校大力倡導編寫導學案，甚至用導學案取代了教材，這種冷落教材的做法是不可取的。
綜上所述，針對現行高中教學一本課程標準，多種版本教材的現狀，一線教師們應當勤于思考，合理的創造性使用教材，科學的優化教材是提高教育教學質量的關鍵。
參考文獻：
高考歷史方法范文6
關鍵詞 邏輯思維 歸納 假說演繹 類比 分析綜合
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A
邏輯思維就是人們在感性認識的基礎上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，間接地、概括地反映客觀事物規律的理性思維過程。邏輯思維的方法包括歸納推理、演繹推理、類比推理、分析和綜合等方法，它是新課程高考實驗與探究能力考查的一個重要方面。下面試舉幾例談談其在高考生物實驗中的應用。
1 歸納推理法
歸納推理是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原理或結論的推理形式和思維方法。根據因果形式的表現特點可分為求同法、求異法、共變法、剩余法等，其中求異法、共變法、剩余法在生物實驗中常常用到。
1.1 求異法
求異法是指在被研究對象具有某性質及結果（G）和不具有該性質和結果（G）的兩種場合下，被研究對象只有一個因素（A）不同，則此因素（A）就是該性質及結果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。
【例1】 （2009年高考理綜全國卷Ⅱ）請用所給的實驗材料和用具，設計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設計、補充實驗步驟、預測實驗結果、得出結論，并回答問題。
實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、37 ℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。
（1） 若“+”代表加入適量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標號，請用這些符號完成表1實驗設計。
（2） 結果預測： 。
【解析】驗證蔗糖酶催化作用具有專一性，研究對象是蔗糖酶和底物，結果是是否有底物分解并呈現顏色反應。推理過程如下：
場合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有顏色反應。
場合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，無顏色反應。
結論1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有專一性。
驗證淀粉酶催化作用具有專一性，研究對象是淀粉酶和底物，實驗結果是是否有底物分解并呈現顏色反應。推理過程如下：
場合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，無顏色反應。
場合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有顏色反應。
結論2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有專一性。
1.2 共變法
共變法是指被研究的結果或現象發生變化的各個場合中，如果其中只有一個先行有關因素是變化的，而其他先行有關因素保持不變，那么，這個唯一變化的因素就是被研究現象的原因。
【例2】 （2009年高考理綜山東卷）（2）人類的F基因前段存在著CGG重復序列。科學家對CGG重復次數、F基因表達和某遺傳病癥狀表現三者之間的關系進行調查研究，統計結果如表2：
此項研究的結論是： 。
【解析】該實驗的先行因素有CGG序列重復次數、溫度、原料等，研究的現象包括：F基因編碼的蛋白質、癥狀表現、F基因轉錄的mRNA。在只有CGG的重復次數發生變化，而其他因素保持不變時，它就成為F基因編碼蛋白質和癥狀表現發生變化的原因。
答案：CGG重復次數不影響F基因轉錄，但影響翻譯，并與該遺傳病是否發病及癥狀表現有關。
1.3 剩余法
剩余法是指如果被研究的某一性質或結果是由某種復合因素引起的，已知其中有部分因素與被研究的結果沒有因果聯系，那么，剩余的因素就與被研究的結果存在因果聯系，如表3所示。
【例3】 （2011年高考理綜全國卷）為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結果如表4。
回答問題：（1） 光照條件下，組5葉片通過 作用產生淀粉。
（2） 在黑暗條件下，葉片能進行有氧呼吸的組別是 。
（3） 組2葉片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物質是 ，后者是通過 產生的。與組2相比，組4葉片無淀粉的原因是
。
【解析】該實驗研究對象所含因素有葡萄糖、空氣（O2、CO2）、光照，實驗結果是有無淀粉生成，如果用A、B、C分別代表葡萄糖、氧氣、光照（因8組中都有CO2，故不把它作為研究對象的因素），用G代表淀粉，則歸納推理過程如表5：
由此可知，合成淀粉的途徑有2條：一是在光照下，葉片通過光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖為原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。
2 演繹推理法
演繹推理是從一般到個別，從普通到特殊的推理方式，是根據一類事物都具有的一般屬性、關系、本質來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法，包括三段論推理、假言推理（假說演繹推理）、選言推理，在高考實驗中考查頻率最高的就是假說—演繹法。假說—演繹推理的邏輯結構可用圖1表示：
