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高中歷史近代史知識點總結范文1
關鍵詞：探究式教學；高中歷史；積極作用；措施
在社會競爭形勢日益嚴峻的情況下，人才的競爭已經成為各個國家競爭的重點，而人才素質的高低則歸因于教育質量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統的教育理念，改進傳統的教學模式，不斷提高教學的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務［1］。在高中歷史教學中，引入探究式教學模式，增強學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，可以提高歷史教學的質量，提升學生的綜合能力，因此，高中歷史教師應該根據歷史教學的實際情況，有效應用探究式教學模式，不斷提高歷史教學的有效性，以促進學生歷史學習能力的發展。
1探究式教學的積極作用
所謂探究式教學就是指，在教學過程中，教師引導學生獨立思考、自主探究的一種教學方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學過程中，利用探究式教學模式，引導學生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學生對歷史知識的認識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學模式，讓學生激發學生的探索欲，培養學生的歷史學習興趣，開闊學生的知識視野，可以提高學生的歷史素養，實現學生的全面健康發展。
2探究式教學在高中歷史教學中的有效應用措施
2．1充分認識探究式教學模式：目前，在高中歷史教學中，許多高中歷史教師依然堅持傳統的教育理念，沿用傳統的教學模式，從而使得教學效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應該積極更新教育理念和教學觀念，充分認識探究式教學模式的積極作用，根據學生的學習需求，有效應用探究式教學模式，不斷提高學生學習歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學的有效性。
2．2尊重學生的課堂主體地位：探究式教學模式強調學生的主體地位，注重培養學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，但是，在實際的教學過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統的教學模式和教學方法，灌輸理論知識，導致學生缺乏學習的熱情。因此，在教學過程中，高中歷史教師應該轉變傳統的教學觀念，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的課堂參與程度，以提高歷史教學的效果［3］。例如，在學習“第二次世界大戰”時，高中歷史教師可以通過安排學習任務的方式，讓學生提前查找相關的學習資料，然后利用思維導圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學生根據自己的了解，講解知識點，以加深學生對教學內容的記憶，提高學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
2．3營造活躍的課堂教學環境：良好的教學環境，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在課堂教學過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學模式，營造輕松、活躍的課堂教學環境，以緩解學生的情緒，提高學生的學習效率。例如，在講解“第二次世界大戰”時，高中歷史教師可以讓學生共同討論二次世界大戰中軍事實力最強的國家，讓學生通過分析、比較參戰國家的武器、經濟實力、科技水平以及國內形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而提高歷史教學的質量。
2．4采用小組合作學習的方式：小組合作學習方式既可以提高學生整體的知識水平而且可以培養學生的合作意識，提高學生的綜合素質，因此，在具體的教學過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學習方式，激發學生探究欲，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養。在開展小組合作學習活動之前，高中歷史教師應該深入了解每一位學生的知識水平、學習能力以及性格特點，根據學生的具體情況，科學劃分合作學習小組，以確保小組合作學習活動的順利開展。同時，在合作學習過程中，高中歷史教師應該合理安排教學任務，讓小組成員共同探討、互相學習，以增強學生的問題意識，激發學生的學習熱情，提高學生的歷史水平［4］。例如，在學習近代史時，高中歷史教師可以安排總結不平等條約的學習任務，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯軍侵華時簽訂的條約，以幫助學生建立完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學習能力?？偨Y總而言之，作為一種先進的教學方法，探究式教學模式可以激發學生的學習欲望，提高學生的學習效率，提升教學質量，所以，在歷史教學過程中，高中歷史教師應該根據教學的實際情況，合理應用探究式教學模式，培養學生的歷史學習興趣，幫助學生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學的質量，提升學生的歷史素養。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學
參考文獻:
［1］劉朝陽．淺析探究式教學在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教學在高中歷史教學中的應用分析［J］．北極光，2015，09：186．
高中歷史近代史知識點總結范文2
關鍵詞：微課程；高中歷史；變革分析
隨著我國新課改的實施，素質教育在我國大部分地區已經基本實現。但是在實施過程中，仍然存在不少問題，比如說教學方法單一、落后。微課程的理論是從國外引進的，近年來才在我國教育界應用。作為高校教師，首先應該了解微課程的概念，在高中歷史課堂中，如何應用微課程教學提高課堂教學效率，是現今歷史教育工作者需要迫切解決的問題。
一、微課程的含義
所謂微課程，指的是在建構主義學習的基礎上，通過在線學習或線下學習的方法，達到教學目的的一種教學模式。和傳統的教學模式不同，微課程具有以下特征：圖文并茂、內容簡介短小、教學課程易于開發。本文研究的微課程是以某一知識點或者是某一教學任務為中心，通過錄制教學視頻的方法，展開教學活動。微課程的時間一般控制在8分鐘左右，其中，微課程主要包括微視頻和微課件、微反饋和微教案。微課程主題突出、使用方便、傳播多樣，采用微課程的方法教學，可以提高高中歷史教學水平。
二、制作微課程，促進高中歷史教學
1.開發微課程腳本
腳本開發分為以下幾個環節：選定主題、設計方案、準備素材。由于微課程錄制的時候只有教師在現場，而且微課程的教學時間有限，教學內容也有限。教師在錄制微視頻時，應注意一個微課程只能包含一個知識點和教學案例，這就需要教師選取教學的重難點進行講解。在選定主題后，教師還需要根據主題設計教學方案，提前收集與主題相關的史料和背景資料。
2.錄制微視頻
微課程可以分為講授課、練習課、討論課和實驗課、復習課幾種不同的課程，需要采取不同的教學方法。一個微課程僅使用一種教學方法，但是對于個別特殊的微課程，也可以使用多種教學方法。近年來，微課程教學方式也在不斷更新，出現了新的教學方法，特別是在高中歷史教學中。因此，教師應該不斷完善微課程的教學，促進高中歷史教學的變革。
3.進行教學總結、反思
教師在完成微課程教學后，應該了解學生的學習和使用情況，比如，可以通過解答問題、微信互動、微博互動以及布置教學任務來檢驗學生的學習成果。同時，結合歷史教學任務，教師講述自己的微課程體驗，發現教學中的問題，從而及時解決問題。
三、“微課程”促進高中歷史教學的方法
1.結合課堂教學
教師需要將微課程和實際課堂聯系起來，從學生的自身興趣和心理狀況出發，結合實際的教學任務，做好概念講述、鞏固練習和課堂選擇的教學工作。微課程必須始終圍繞實際課堂教學進行，教師在設計微課程時，首先要明確課程的主題和整體的教學框架。比如，教師在錄制的微課程時，應該把握整個中國近代史的知識框架，查閱相關的背景資料，進行補充講解。同時，微課程應該在歷史學科的思維邏輯指導下，分析并且調整所要講授的課程內容。比如，講述的歷史時，刪除掉那些需要和學生互動的教學內容，專注于教師主講的教學內容。
2.注重講解細節
教師要設計具有啟發性的問題，促進學生深入地思考。特別是歷史教師需要妥善解決歷史教學中存在的微問題。在構建微課程時，教師需要從宏觀出發，將教材的課程內容進行細分，將內容相關的微課程組成一個歷史專題，可以以時間為線索，也可以根據歷史事件和歷史人物進行歸類。同時，教師還需要提高自己的語言能力，盡量用簡潔、精煉的語言以及準確地使用歷史學科的術語講解課程，注意語言的流暢，詞匯之間的銜接。只有這樣，學生在觀看微視頻的過程中才能感同身受。
3.鼓勵課程的互動
在設計高中歷史微課程時，教師應該適時對學生進行點撥，比如，在教學過程中，幫助學生樹立正確的歷史觀，激發學生自主學習、自主探究的能力。更為重要的是，微課程和歷史課程都是一門結構完整的課程，除了制作微視頻外，還需要開發出師生互動交流的視頻工具，以便學習和交流，取得更好的微課程教學效果。
綜上所述，微課程教學有著短小精煉、生動細致、主題突出的特點。微課程的制作流程為：開發微課程腳本、錄制微視頻和進行教學總結、反思。高中歷史教學工作者可以借助這種新型的教學模式，運用到實際教學活動中，進一步促進“微課程”教學方式在我國教育領域的應用和普及。在高中歷史課堂教學中的應用，要注意以下幾點：結合課堂教學、注重講解細節、鼓勵課程的互動。只有這樣，才能促進高中歷史教學水平的提高。
參考文獻：
[1]鄭榮玉.高中微課教學促進教與學的變革[J].教育信息技術，2014（01）：35-37.
高中歷史近代史知識點總結范文3
【關鍵詞】高中歷史教學 課堂討論 積極作用
在新課改不斷深入下，學生想要獲取更多信息知識，需要多進行交流和溝通，而教師更是應該將培養學生自身合作能力作為教學重點，促進學生之間的協作和團結精神。在高中歷史教學中，加強學生合作意識以及交流能力，主要是借助課堂討論來進行。課堂討論不僅能讓學生及時闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導下，進行更深層次的研究，與其他學生思維相融合，從根本上改善整體學習效率，提高高中歷史整體教學質量，促進歷史教學長遠發展。
一、調動學生教學活動的參與性
從本質上來講，高中歷史教學環節中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學質量，但是，其實質與學生教學活動的參與度有著密切的聯系。對此，在正式開展高中歷史教學工作中，教師可根據學生的特點，設置相應的教學問題，調動學生學習積極性。根據相關調查數據結果的顯示，興趣是教學成功的關鍵性因素，更是激發學生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰爭》課程學習中，首先教師應向學生闡述朝鮮戰爭的發展背景與經過，甚至是起因，引導學生對朝鮮戰爭的爆發對世界格局的影響。但是，往往實際與想象的結果相背離，由于學生生存年代的差異，無法意識到朝鮮戰爭對當時社會的重要性，更談不上對朝鮮戰爭學習的興趣，尤其對于女同學而言，其興趣的激發更是難上加難。針對此，教師可在正式開展朝鮮戰爭學習過程中，向學生播放相關朝鮮戰爭記錄片，讓學生深刻感受到朝鮮戰爭的殘酷與真實，結合視覺上的沖擊，激發學生對知識點學習的興趣，從而實現教學質量的提升。在此過程中，教師應適當地營造課堂討論的教學氛圍，如果學生長期處于緊張、壓抑的教學氛圍之下，則會造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無法得到全面地解放。
二、教學主題的設定是教學成功的主要因素
在進行歷史教學之前，教師需要充分調動學生學習興趣，使學生積極參與課堂討論，并在此基礎上，對教學主題的設定進行具體明確。通常來講，若是教師在進行教學之間，教學主題的設定缺少一定的深度，會影響課堂討論的應用，使學生不能正確找到討論重點，無需借助其他資料即可完成談論。換而言之，歷史教學設定討論主題時，應保證討論過程具有一定價值，論點可以吸引學生注意力，幫助學生正確認識到本節教學內容，并且在進行不斷討論后，改善學生之間的關系。例如：在對“中近代史”進行教學之后，教師需要引導學生充分認識中西制度存在的差異，并對其各自優劣進行探討，使學生認識到清王朝所受到的壓迫以及原因。對此，教師可以設定“資本階級和統治階級的差異”主題，讓學生圍繞這一主題進行課堂討論。通過討論發現，這一主題雖然和教材相符，但是學生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對這一內容設定課堂討論時，可以設定“若清政府被西方列強完全統治，則中國政治體制將會以何種狀態呈現？”這一問題的設定，不僅能調動學習積極性，而且還可以讓學生積極闡述自己觀點，學生在討論過程中，對歷史知識會有更深一層次的了解。
三、對課堂討論教學模式的升華
對于高中歷史教師而言，應在課堂教學工作中認識到自身存在的價值與教學的主體地位。例如：從中對進行評價，教師可通過討論問題的設定：“是否將中國帶領至富強發展的道路？”根據學生之間的討論，以及戰敗，可知并沒有將中國引入富強發展的道路中。結合討論的結果，教師可設置相應的教學問題：“如你是清朝參加的官員，如何實現“自救”？”通過這種教學模式的運用，能夠加深學生對清末期閉關鎖國產生的后果進行強化記憶，并以此為戒，實現中國的長遠性發展。從兩個方面進行分析，一方面教師通過課堂討論教學工作的開展，為學生營造充足地自主發揮時間，實現學生教學主體化的運用，更是將教師作為教學的客觀體，促進學生主觀能力的發展。另一方面，教師通過教學引導作用的展現，使學生能夠從深層次的角度，對問題進行深入研究，營造活力性的教學氛圍，實現學生思維的全面調動。
結束語：
在對課堂討論進行全面分析后發現，課堂討論作為高中歷史的教學關鍵，無論是在教學質量，還是在學習效率方面都能起到一定的促進作用。可是，在對課堂討論進行具體研究后，實際應用還存在許多問題需要改進，其原因為教師沒有正確認識到課堂討論重要性。因此，教師在進行高中歷史的教學中，需要和學生進行及時溝通，并對課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發揮自身作用，為改善教學質量以及教學效率提供有力幫助，從而提高學生整體歷史水平。
【參考文獻】
[1]石懷周.課堂討論在高中歷史教學中的作用分析[J].教師，2014（27）：107-107.
高中歷史近代史知識點總結范文4
關鍵詞：歷史教學；學習現狀；對策
一、目前高中生歷史學習的現狀
筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現在成績優異的人有74人，占總人數的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現在成績一般的有161人，占總人數的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現在成績較差的有521人，占總人數的69%。從問卷調查的數據中反映了兩個重要的問題：
（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預習的習慣。古人云：“凡事預則立，不預者則廢。”而在問卷調查中，只有213人經常有預習的習慣，僅占總人數的28.1%?？梢娫谄綍r的學習過程中很少有學生做到課前預習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統教育和應試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調查數據顯示只有179人曾經對老師所給的答案產生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總人數的23.6%；經常和老師交流自己看法的人只有57人，占總人數的7.53%。由此可見，現在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復習。在問卷調查中，只有213人有及時復習鞏固的習慣，占總人數的28.7%。可見很少有學生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。
（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。
二、解決高中生歷史學習問題的對策
（1）加強學生歷史基礎知識的培養。教師要培養學生重視歷史知識的意識，指導學生在課前做好預習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。
（2）指導學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預習、上課、復習和考試幾個環節。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養學生的問題意識和思辨精神。指導學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業革命進行比較。其次，指導學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統性：在學習的過程中要指導學生建立知識體系和結構，做到知識的點、線、面相結合。如新航路開辟、文藝復興、資產階級革命、工業革命四個點，那這些就構成了一條線―資本主義發展；資本主義發展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構成一個面―世界近代史。
（3）指導學生不斷提高考試技巧。在答問答題時應注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學會分析試題的結構成分。分析清楚試題的結構成分，就可完整準確把握題意；最后要做到答案的規范化。問題的答案要觀點明確，史論結合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當，要點全面。試題要求的重點，應該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準確，調理要清楚。答案在表達上應力求文字準確、簡練，做到“段落化、要點化、調理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。
高中歷史近代史知識點總結范文5
【關鍵詞】高中歷史 自主學習 主動性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0116-01
隨著教育理念的發展，廣大教育工作者逐步認識到自主學習在教學活動中的重要地位，而主動性的欠缺是自主學習發展的主要瓶頸。本文以教師現代化教育素養的提高、學生學習動力的培養和激發為切入點，論述高中生歷史自主學習主動性的調動。
一 提高教師的現代化教育素養
教師首先要認識到學生自主學習并不是孤立的自學，受多方面因素的影響，一個具有現代化教育素養的教師能對學生的學習態度和方法帶來積極的影響。所以，教師本身要注重現代化教育素養的提高，引導學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法，從而實現自主學習、提高效率。筆者認為提高教師現代化教育素養的方法有以下幾種：
1.轉變教學理念
在很長一段時間內，歷史教學實施“一刀切”的教學理念，無法認識到學生的個體差異，不能充分發揮學生的優勢和特點。所以，教師要轉變教學理念，根據每個學生的認知能力和性格特點因材施教，充分調動每個學生學習的熱情，讓他們的個性得到充分的釋放，這樣才能主動學習。在教學過程中，要引導學生積極參與課堂發言、討論等活動，營造平等的課堂氛圍，以減輕學生面對教師時的壓力和緊張感，培養學生的學習興趣。同時也要充分利用高中生的獨立意識，培養以興趣和獨立意識為核心的主動學習、自主學習的好習慣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，改變知識點的教學為學習方法的教學，根據每個學生的具體情況，幫助學生尋求、確立適合自身發展的學習方法，加強學生自學能力的培養，提高收集知識、篩選知識、總結知識的能力。
2.提高專業素養
以計算機為核心的多媒體技術的發展，豐富了學生獲取知識的手段，課堂學習和向教師請教只是其中之一。面對見多識廣的學生，教師如果故步自封必然會受到學生的摒棄，調動學生自主學習的主動性將無從談起。教師要引導學生自主學習，自身首先要成為一個優秀的自主學習者，不斷更新知識，成為學生可以信賴的知識獲取點。歷史不同于其他學科，其包羅萬象，涉及與歷史相關的文化、經濟、科技、政治、地理等方面，這就要求教師在熟悉教材內容和教學大綱要求的基礎上，要有意識地增加自身的文化底蘊和知識儲備，如研讀一些和教材相關的專著和文獻，加強對教材的理解，從一個新的角度對枯燥的教學內容進行講解，增強學生學習的興趣。興趣是最好的教師，變“要我學”為“我愛學”，學習的積極性才會提高。
二 激發學生的學習動力
學生沒有學習動力或學習動力不足是自主學習主動性不高的主要因素之一。激發學生的學習動力有利于把社會及學校對學生的要求轉化為其自身主動學習的需要。高中正處于人生的重要階段，會影響到以后的發展。教師可以根據高中歷史課的性質和任務，把歷史學習和學生的理想、前途聯系起來，讓學生認識到自身內在的需求，并把學習歷史當成滿足這種需求的必經途徑，激發學生的學習動力，繼而主動進行自主學習。我認為具體做法有以下幾種：
1.明確目標，激發學習動機
人一切有意識的行為活動都是由內在的動機推動，而動機和需要相輔相成，學生學習的動機是對實現目標的需要，所以說，激發學習動機的關鍵是幫助學生建立明確的目標，以推動他們主動地進行自主學習。學生只有確立具體目標，學習才能有的放矢、知道該做什么和如何去做，由此產生的自主學習的主動性才會更加強烈和持久。值得注意的是，建立目標應選擇適當的方法和方式，要秉承自愿、自主的原則，實行良性的引導，避免強制性的施加和灌輸。
2.巧妙設計，培養學習興趣
歷史是故事的系統綜合。歷史學習本應是充滿趣味的，也是最容易激發學生探索精神的，但由于部分教師不能對教學內容進行巧妙的設計，使得學生學習歷史的過程枯燥乏味，無法激發學生學習的興趣。如何培養學生學習的興趣，我認為應堅持以下原則：（1）生動性原則。教師應根據教學大綱的要求，對教材的重點和難點進行擴充，這種擴充不是為了增加學生學習的負擔，而是為了增強學生對歷史的理解。如某事件對中國的近代史造成了深刻的影響，是學習和考查的重點，但由于“字數”的限制，僅濃縮在高度涵蓋起因、過程、結果的幾句話中，學生接觸到的知識可能只是一個枯燥的時間、地點、原因等，看不出任何聯系，學生當然就會覺得枯燥乏味，教師應適當地補充一些內容，使得事件的各要素有機地聯系起來，這樣不僅能加強學生的記憶，還能使知識的學習具有趣味性。（2）現實性原則。歷史是過去事件的概括，這一特點使得學生在學習中產生了厚重的距離感，這種距離感容易讓學生產生學習歷史沒用的誤解，喪失繼續學習的興趣。距離感是歷史的屬性之一，是無法避免的，但教師可以采取一定的措施，減少距離感對學生學習興趣的影響。
三 結束語
總之，高中學生歷史自主學習主動性的調動，要從老師和學生兩方面著手，既要提高教師的現代化教育素養，又要培養學生的學習動力。
高中歷史近代史知識點總結范文6
一、充分的課前準備,是實現高效課堂的前提
我們不能由于自己預設得不充分、目標掌握得不明確,對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。在備課時必須多下功夫,熟練把握教情和學情,注意教學中的取舍,努力減少無效勞動,做到“四個到位”:精心備教材到位,準確了解學生到位,預設課堂到位,課后反思到位。備教材主要的一項工作就是要研讀教學大綱,知道該讓學生掌握哪些知識,該達到怎樣的程度,不是課本上所列舉的知識都要求學生掌握,也不是每個知識點都要求學生熟記熟背。教學中發現很多教師總是把課本里的點點滴滴瑣碎知識點都讓學生掌握,生怕遺漏了某一知識點,這樣的上課還能高效嗎？準確了解學生是實現課堂高效的關鍵,針對不同程度的學生提出不同的要求,才能達到學有所獲的目的。課堂的主體是學生不是教師,因此,學生在課堂中有可能出現的一些做法和想法都是教師所要面對的,那么及時解答學生疑問,就非常必要。一方面,要求教師要有隨機應變的能力和機智;另一方面,還需要教師對課堂要有“超前”的預設能力,特別是學生掌握知識能力的預設,根據學生學習能力及時調整教學思路,才不會浪費教學時間。做好課后反思,更要備“課后課”,發現問題,就要想一下:為什么會產生這些問題?有沒有必然的規律,是自己的問題,還是學生的問題,分析一下,記下來,不管是什么情況,就像拍照片一樣。積累多了之后,再來集中總結。這樣,通過課堂反思與課堂教學的有效結合,一節完整的課才算備好,也才能促進課堂效率的提高。
二、重現歷史情境,是實現高效課堂的動力
在教學上,應當運用多種教學方式,真正教給學生“有生命的歷史”,還原生動、深刻、鮮活的歷史,才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中,依據教學內容和學生的特點,堅持情感教育,即在教學中創設能激發學生情感,有吸引力的環境,把學生引入課文內容所描述的情境中,使學生在感情上受震動,從而達到激發學生學習興趣的目的,又使學生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。1.運用掛圖、模型等直觀教具,增強學生對歷史的直接感知。在中國古代史教學中,對于漢唐時期絲綢之路的學習;近代史中,對于國共兩黨進行的三大戰役的學習等,我就借助路線掛圖進行教學,變抽象為直觀,便于學生理解記憶。2.運用多媒體教學手段,增強感性認識。我們可以借助多媒體手段,利用多媒體兼容性高的特點,把圖片、影片、錄像等史料重現,通過歷史的原貌的重現,增強學生的感官刺激,進一步加強對歷史知識的領悟、理解和掌握。在講授“開國大典”時,我給學生放映了中國悲壯的近代歷史簡評,放映了第一屆領導集體走上天安門城樓宣布的場景。當時,全班的學生都震撼了,他們更理解了今天幸福生活的來之不易。3.插入歷史故事、歷史資料使教學更具趣味性。有人稱歷史課是史話教學,可能有些偏頗,但也體現歷史教學的一個特點。在學習時,我把當時民間傳誦的民謠:“神助拳,,只因鬼子鬧中原……洋鬼子,全殺盡,大清一統定江山”跟同學們一起分析。講的時候,我給同學們講述了奕山“馬桶遇洋兵”的故事,增強了課堂的趣味性。
三、把課堂還給學生,是實現高效課堂的關鍵
傳統教育中,我們一直把學生放在客體的位置,強調接受學習。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會,一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知,這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！目前,實施素質教育人人皆知,但仍有不少的教師還在繼續著“填鴨式”的教學,這顯然不合時宜。其實,教師應把課堂還給學生,從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。即教師不再局限于向學生問問題,而是引導學生提問題,引導學生通過自主學習、合作探究去發現問題并能學會解決問題。讓學生動起來,讓歷史課活起來！教師從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體,與學生在同一平臺上互動研究,學生在教師的引導下成為課堂的主體,成為知識的發現者、創造者,這無疑能夠使課堂氣氛活躍化,學生探索求知的欲望積極化。例如,我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史,通過學生自己查資料進行演講、表演加深對所學內容的印象,教師也可以在學生的活動中及時肯定學生,有利于學生思維的發展和創造性的發揮。教師應充分利用現代教育技術提高學生學習的積極性,使學生對事件的認知程度得到更大提升,雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講,教學效果卻出乎意料之外。
作者:宋文 單位:重慶市南川區書院中學
參考文獻:
