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高中歷史知識點梳理范文1
關鍵詞：初中；高中；化學；銜接；梳理；思考
一、知識銜接點梳理
二、一些知識銜接的教學思考
1.在中學化學教學中，“元素的單質及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學物質”通常只選取一些與學生生活相關的具體物質，將其安排在有關主題中進行學習，學習的要求并不高。
因此，在指導學生學習初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機械記憶的基礎上通過信息導讀等方式適當拓寬學生的知識視野。
2.初中“復分解反應”的主要學習內容為對化學反應進行分類，“發生復分解反應的條件”不屬于初中基礎型課程的內容，但其可用于準確判斷酸堿鹽之間的反應。并且，高中要求“掌握復分解反應的離子方程式的書寫”，對該內容的學習要求為：生成低沸點易揮發的物質（含氣體）、弱電解質（如水、弱酸等）、難溶性物質（沉淀）。所以在初中教學中，教師可以將“復分解反應發生的條件”作為拓展內容，不過由于知識結構的局限，初中學生沒有學習過弱電解質等概念，進行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學生在此基礎上繼續進行學習。
3.“氧化還原反應”部分由于較為抽象，理論性強，因此在初中和高中都屬于學習的難點。初中對于“氧化還原反應”的學習僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應、氧化劑、還原反應、還原劑”，高中則要求“根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑”。
如果初中教師在教學中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應，對于學生在今后的高中化學學習中形成化學的思維方法十分不利，學生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉移”，跨度無疑是相當大的，而且在認知方面也有沖突，學生更多的會感到無所適從。
初中教師在教學中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應“CuO+H2Cu+H2O”，讓學生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應，引導學生過渡到從化合價的角度認識氧化還原反應，學習從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現在初中教學中（忽略得到及失去的電子數），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應時，自然地進行標注：
這樣，既有利于初中“氧化還原反應”的學習，又為學生做好了相關的知識準備，為高中的學習打下了基礎。
4.在物質結構的學習中，現行初中基礎型課程對“原子結構”沒有做任何學習要求，僅要求學生“理解分子和原子都是構成物質的微粒、分子構成原子”，但同時學生要記憶一些常見元素的化合價，現在初中教師在教學中不涉及原子的結構、核電荷數、電子數等，因此當學生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學習效率低下。高中則要在原子結構的基礎上學習包括電子式的含義及書寫、化學鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學生還要從原子核學起，跳躍性頗大，一時很難適應。所以，在初中的教學中可讓學生初步了解原子的微觀結構，原子結構與元素性質的關系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結構的學習，這樣既可以讓學生有意義地記憶元素化合價，又為學生進入高中學習有一個良好的鋪墊。避免了對學生造成認知的障礙，導致新概念的學習面臨著前概念缺失的嚴峻挑戰。
5.在初中學生學習酸堿鹽時，現有的對酸堿鹽的定義實際上在科學性方面有很大的謬誤，如果要學生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學性質、很好地辨別酸和酸性物質以及堿和堿性物質等，“離子”的教學無論如何也是不應該被忽視的，教師如果要強調酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當學習一些簡單離子應該是很有必要的。
6.初中教材中雖然也曾出現過強電解質的電離，但現在的二期課改內容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質溶液學習的基礎，直接影響到高中該部分的學習。若高中的學習沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學生到了高中學習“強弱電解質”“電離平衡”“離子反應”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學中可“知道”為學習要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進行初步學習，為高中的電解質溶液的學習做好準備。
7.對于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關系，即：只要求知道pH7時溶液呈堿性。其實，學生在初中的科學課中已對此進行過學習，不過這個“pH”在初中并沒有一個明確的概念，對于“pH”到底是什么，初中的學生無從知曉，只是機械地進行學習、記憶，因而在學習中容易對pH形成誤解，即學生通常都會忽略pH使用的條件――溫度，這個忽略可用“根深蒂固”來形容；學生的另一個問題是認為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應該說與初中的教學不無關系，從初中科學課的學習，到初三化學課的鞏固，學生的前位知識已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當高中出現pH的概念后，要重新認識溶液酸堿性與pH的關系，并且學生在學習pH數學表達式的同時，還需結合C（H+）、C（OH-）的關系，這些無疑對學生的認知是一種艱巨的挑戰，學生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現學的內容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學尷尬，初中教學可在科學課的學習基礎上，對“pH”略作深化，即強調一下pH運用的前提：常溫；另外，強調一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。
高中歷史知識點梳理范文2
關鍵詞： 高中歷史 學困生 轉優策略
不管在哪一學科學習的過程中，都會出現學困生，實現學困生的轉優是幫助學生進步的要求，也是有效開展課堂教學的要求。歷史雖然是一門人文學科，然而學生在學習過程中會遇到各種困難，一旦學生在歷史課堂學習中出現的問題不斷積累，那么學生就會出現困難。我就高中歷史學困生的轉化進行了探析，在分析導致歷史學困生產生原因的基礎上提出了有效的轉優策略。
一、歷史學困生產生的原因
雖然很多人看來，歷史是一門十分有趣，是一門學習難度不大的學科，然而有的學生在歷史學習過程中依然感覺困難重重。為了幫助歷史學困生更好地走出歷史學習的陰影，首先應該對導致學生歷史學科學習困難的原因進行分析，這樣才能收到良好的轉優效果。
（一）知識量的儲備不夠
很多歷史知識點具有一定的客觀性，同時是實實在在的歷史事件，在理解知識點的過程中難度不大，然而導致歷史學困生產生的一個重要原因是，學生的知識量不夠。對于教材上的知識點，學生只是聽教師在課堂上講解，沒有將知識點內化為自己的知識，因此在分析問題與解決問題的過程中，缺乏知識儲備，根本無從下手。學生對歷史知識的掌握量不夠，自然就成為歷史學困生。
（二）死記硬背
學生在歷史學習的過程中容易出現兩個誤區：一是不花時間進行知識點的記憶，二是花費大量時間對知識點進行死記硬背。這兩種學習情況都會給學生的歷史學科學習帶來困難。其中死記硬背的學習方式不僅耗費大量時間，而且會使學生的學習陷入困境?，F代考試更注重考查學生對歷史知識點的實際應用能力，單純考查學生記憶的題目越來越少，而學生對知識點死記硬背，難以有效應對現代考試的要求，自然在歷史學科學習過程中就會遇到困難。
（三）對歷史知識點的掌握缺乏系統性
歷史作為一門人文學科，在學科學習的過程中其系統性并沒有引起重視，歷史學困生產生的一個重要原因是學生對歷史知識點的掌握缺乏系統性。時間是學生進行歷史學科學習的線索，只有把握好這一線索，才能將不同的歷史人物、事件進行排序，如果不能把握好歷史學科學習的系統性，學生學習的知識點越多，就會越混亂，從而逐漸成為學困生。
（四）沒有掌握有效的學習技巧
每一門學科都是一門科學，都有其特定的研究領域，也都有其內在的規律性，學生在學科學習的過程中，要有效地掌握學科知識，就必須掌握有效的學科學習方法與技巧。歷史學科知識點的理解難度不大，然而知識點繁多、記憶難度大等特點，因此需要學生在歷史學科學習過程中，掌握一定的方法與技巧。而目前高中歷史學困生之所以在歷史學科學習過程中遇到重重困難，很重要的一個原因是沒有掌握有效的學習方法與技巧。
二、實現高中歷史學困生轉優的策略
學生在歷史學習過程中出現困難是一件正常的事情，高中歷史教師應該及時地發現學生在學習中存在的問題，并采取有效措施幫助學生解決問題。
（一）注重知識的積累
針對由于學生的知識量不夠導致學生歷史學習困難這一現象，在實現學生轉優的過程中，教師應該引導學生進行知識的積累。我作為一名高中歷史教師，在實際教學中發現，由于知識積累量不夠而導致學生出現歷史學習困難的原因，主要是學生沒有花費時間進行歷史學科學習。有些學生僅僅在課堂上聽教師講解，課余時間不能及時復習，這就使得學生的歷史知識儲備量有限。因此，教師應該鼓勵并監督學生有規律地花費一定的時間進行歷史學習，使學生的知識儲備量不斷擴大。
（二）將歷史知識點的記憶建立在理解的基礎上
針對由于死記硬背而導致學生出現歷史學科學習困難的現象，教師要引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上。例如在學習“文成公主與松贊干布”這兩位歷史人物時，不能僅僅機械地對教材上涉及的表面知識進行記憶，還要對他們活動的意義進行深入的理解，這樣才算真正掌握這一知識點。當然學生要對知識點的內涵有更深刻的理解，必須在教師的引導下進行，因此歷史學困生走出困境的很重要的一個環節就是在教師的指導下展開學習活動。
（三）走出片面掌握知識點的誤區
學生在歷史學習過程中都會有這樣的感受，對某一年代歷史知識點的掌握十分熟悉，而對另一時代歷史知識點顯得比較陌生。歷史學困生在掌握歷史知識點的過程中缺乏系統性，片面掌握知識點給學生的學習帶來很大的麻煩。教師要花費更多的時間于歷史學困生的轉化優。為了使學生系統地學習歷史知識，教師首先應該幫助學生梳理出清晰的知識體系，進而提升學生在歷史學科學習中的系統意識，使學生更全面地掌握知識，在解決問題的過程中及時找到答案。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
高中歷史知識點梳理范文3
一、高中歷史有效學習應當強化的幾項能力
一是技巧性的背誦能力。高中歷史學習中許多知識點需要進行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學生應當學會背誦技巧，將知識點中的關鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學生還可以自己進行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規律進行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學習，也能夠發揮較好的作用。
二是有針對性的回顧能力。要學好高中歷史就應當多練習，在強化訓練的基礎上，學生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓練之后都要針對失分之處進行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進行鞏固訓練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強化對易錯內容的復習鞏固，提高記憶效果。
三是開放性的汲取能力。學習高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯網、廣播、影視節目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養歷史學習興趣。這樣的活動應當在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學習的難度就會顯著降低。
四是深入性的研究能力。高中歷史學習中，學生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內在的規律與情感，這樣的學習活動才能更有深度。
二、開展高中歷史有效學習與備考的措施
一是及早積累歷史知識，實現厚積薄發。對于傾向于選擇文科的學生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進入高中以后就要強化這一方面的內容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內就能達到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學生需要系統地了解歷史發展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發展的進程與規律，否則就會出現以偏概全的理解錯誤。
二是深入梳理內在聯系，構建框架體系。高中歷史教學中，幫助學生建立系統的框架結構，能夠提高學生對學習內容的整體掌握效果，使學生對學習思路更為清楚。例如在商鞅變法學習過程中，教師可以指導學生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內容（政治、經濟、文化發展方面內容）―特點（具體表現在哪些方面）―評價（對其結局產生原因進行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學生在其他改革史內容學習時都可以按照這樣的思路進行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。
三是強化記憶技巧指點，綜合開展記憶。歷史學習是一個考驗毅力和技巧的雙重過程，學生在勤奮學習的基礎上，掌握一套科學的記憶理解方法，能夠使其學習達到事半功倍的效果。筆者在教學中從三個方面入手對學生強化記憶方面的技巧進行指導。首先讓學生對自己的記憶規律有所了解，向學生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規律，讓學生明白：自己有時候花費時間較多但是記憶效果不理想，并不是因為自己的記憶力不好，而是因為沒有按照記憶規律辦事。筆者幫助學生按照記憶規律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠實現事半功倍的效果。其次教給學生更為有效的記憶方法，如預習篩選記憶法、形象聯想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經常組織學生進行學習技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學習較好的學生走上講臺向其他學生講述自己是如何有效開展歷史學習的，在全班推廣歷史學習經驗，促進學生整體學習能力的提升。
高中歷史知識點梳理范文4
關鍵詞：高中歷史教材；有效性教學；方法策略
高中歷史教材發展到今天，已經有了很多的變化，由原本的一綱一本，轉變為一標多本，教材內容編寫也由過去的通史體變為模塊專題式，這種轉變使學生在學習的時候，回顧起相關的歷史知識點，尋找歷史事件的發展變革更容易理清線索，歷史知識涉及的記憶內容較多，教材的轉變也有利于學生的記憶。但是這種改革也存在一定的弊端，所謂的歷史并不是某一個面或是某一段時間發生的事情，它指的是過去發生的所有事情，注重時序性和整體性，而歷史教材的多種版本及教材內容的變化，恰好淡化了這兩點，這也為教師的教學增加了一定的難度。
一、根據不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接
高中階段的歷史學習是對初中階段的歷史延伸，學生在學習的時候可能會發現，自己在高中時學習的許多內容，在初中時也曾學習過。但是相比于初中的學習，高中時，學生會發現學習內容的難度較大，廣度和深度也有所擴展。目前不同地區的初中歷史教材版本各不相同，但是學生進入高中之后，歷史學習的難度會明顯加大。因此，教師在教學時必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學生在初中學習的知識過于簡單，進入高中之后，他們學習知識的難度較大，學生無法適應，不能將歷史知識點完全地消化，時間一長，學生就會對歷史失去學習的興趣和欲望。
例如，在深圳地區，一直以來都是教學改革的重點區域，為了減輕學生的學習負擔，當地初中是將歷史、政治、法律等學科的知識整合成為一門課程歷史與社會，初中階段歷史課程開設得本來就相對較少，將幾門科目整合在一起之后，留給歷史的內容就更少了，學生學習到的歷史知識十分零碎，這種教學方式，必然會使學生進入高中之后，學習新知識的時候感到吃力。所以教師要想在教學時取得較大的突破――有效性的教學，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛入學的時候，教師可以花5～6節課的時間，將學生初中時學過的知識梳理一下，幫助學生建立屬于自己的知識框架，加強認識，這樣學生在正式學習高中階段的知識時，也會更加順暢。
二、不同模塊之間的整合和教材內外知識的整合
專題式模塊教學的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說同一個歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個模塊也會有與其相關的知識出現，學生在記憶的時候，稍不留神就會將事件的性質、意義和原因等重要的知識點記混。如關于重要歷史事件“世界貿易組織”的介紹，在同一個版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經濟全球化的專題中，有的又將其安排在中國改革開放后與世界經濟接軌的標志性事件里。這樣的教學內容安排，不僅使學生需要多次記憶自己已經學過的知識，而且還會浪費教師的教學時間。
基于這樣的情況，教師在教學時必須要充分地了解不同教材的編寫方式，可以在不影響學生學習歷史知識的情況下將一些重復的內容整理出來，做好教材整合，這樣學生在記憶相關的知識點時，也可以更加明確清晰地把握好教學的重點，提升歷史的學習能力。
三、在講解某一版本的教材時，參考其他教材
不同版本的教材，有他不同的特點和優勢，有的版本的教材在介紹歷史知識點的時候比較詳細，有的版本則比較籠統，但是既然有多個版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學時不能故步自封，認為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識，學習其他版本教材的長處。
如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內容是“古代中國的政治制度”，而第二模塊的內容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫目的是為了將兩種不同的政治制度進行對比，加深學生的學習印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個版本的單元內容則是先講完中國的政治歷史，再來講西方的，與人教版相比這樣知識結構更加連貫。
總之，隨著新課改的不斷發展，歷史教材版本的多樣化是大勢所趨，不同地區采用不同的歷史版本進行教學，可以使學生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學有多種方法，作為歷史教師，在教學時必須學會創新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學會用發展的眼光來看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學生提高歷史成績。
參考文獻：
[1]何成剛，高思超.努力提升歷史教科書編寫的史學水平：新版高中歷史教科書讀后的一點感想[J].歷史教學，2006（2）.
高中歷史知識點梳理范文5
關鍵詞：信息技術；高中歷史；課堂應用
G633.51
隨著現代科學技術的飛速發展，信息技術在各行各業都得到了非常廣泛的應用，在新課程改革逐漸推進的新形勢下，各種多元化的教學手段正處于持續的開發完善中，信息技術已經被廣泛的應用到課堂教學實踐中。但怎樣更加科學的把信息技術和課堂教學進行有機整合，還必須要依靠廣大一線教師在實踐教學中不斷摸索和總結，也需要在信息技術環境下對課堂教學方法予以不斷改進和完善，從而促進高中歷史教學效率的提升。
一、信息技術在高中歷史教學中的作用
1.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠拉近歷史知識和學生的距離
信息技術擁有非常豐富的表現力，因為歷史知識和學生的實際生活相對來說較為遙遠，學生在學習過程中對知識的理解還存在一定的難度，憑借信息技術視頻、音頻等豐富的表現方式能夠在很大程度上調動學生的積極性，增強學生對歷史知識的感知能力，因為信息技術壓縮了時間與空間給學生造成的距離感，因此在學習時也變得更加容易[1]。
2.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠豐富學生的情感體驗
我們知道在歷史知識中包含了十分豐富的情感，例如說中為國捐軀戰士偉大的愛國主義精神以及為理想而堅持的頑強精神，激勵著一代一代中國人為中華民族偉大復興而不斷前進。信息技術在表現歷史資料等方面具備更強的代入性，借助于互聯網中海量的學習資源可以在學習歷史課程時為學生提供更多有意思的內容。
3.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠幫助學生拓展視野
高中歷史中蘊含了非常豐富的內容，學生在學習過程中應當進行縱向與橫向的比較分析，而信息技術不但擁有海量的信息知識，同時可以更加快速的獲取需要的信息，能夠滿足學生的求知欲望，調動他們的學習積極性。在信息技術環境之下，學生能夠通過不同的學習平臺與資源來拓展自己的知識面，進而促進他們認知結構的建構與重組[2]。
二、信息技術在高中歷史課堂的應用
1.利用信息技術創設有效情境
因為高中歷史課程中的知識量非常大且跨度較長，有很大一部分學生都存在畏難情緒，學習積極性不高。所以，我們必須要根據學生的心態，科學應用信息技術，依靠圖片、聲音、視頻等素材，給學生營造出一個賞心悅目的學習情境，從而調動他們的學習積極性。例如說我們在教的知識點時，首先向他們提問：天安門前的標志性建筑有哪些呢？學生們可能會回答：華表、紀念碑、天安門城樓等。
2.利用信息技術激發學生興趣
信息技術在高中歷史課堂教學中的應用主要是反應在多媒體技術的應用方面，教師有效的利用多媒體展開教學能夠吸引學生更多的注意力，同時激發他們的學習興趣。我們能夠結合教材中每一課的知識點設計出學生喜聞樂見的課件，把課本中靜態的知識內容轉化成為課件中豐富多彩的文字、圖片或者視頻等，把歷史知識以更加多元化的方式呈現在學生面前。尤其是對于學生容易造成混亂的知識點，我們可制作為圖表，把各種知識整合在一起，進而更加直觀的予以對比，幫助他們更加清晰的理解知識。
3.應用信息技術豐富教學內容
高中歷史課堂中，課本帶給學生的知識常常不能夠滿足他們的學習需求，我們能夠應用信息技術來對教學內容予以拓展，讓學生能夠了解更多的歷史知識，拓展他們的視野。我們在正式上課前應當對需要進行教學的知識內容予以詳細全面的梳理，同時和課本予以對照，如果發現課本中的內容存在不完善之處，可以利用互聯網來查閱相關資料進行補充，在上課時傳輸給學生。另外還能夠按照課本內容對教材予以合理拓展，進而實現豐富教學內容的目的，確保學生能夠在有限的時間中獲得更精、更全的知識。尤其是學生對知識點存在疑惑的情況下，可以利用信息技術與學生共同探討問題，進而促進學生學習能力的提升。比如說在教學世界經濟全球化發展趨勢的過程中，因為教材中的內容沒有把近年來全球經濟發展狀況非常清楚全面的呈現給學生，也不能夠讓學生感受到經濟發展和全球化趨勢給他們的實際生活產生的影響。所以我們在合理選取課本內容后，借助于互聯網尋找了非常多與他們生活相關的資料信息，同時以圖表的形式給學生觀看，讓學生結合這些內容進行分析。如此一來不但能夠豐富課堂教學內容，同時還可以盡可能的還原歷史，讓學生學會用理性思維分析歷史問題。
4.應用信息技術優化作業設計
課后作業設計屬于高中歷史教學中的最后一個環節，同時也是必不可少的重要環境，教師應當合理掌控。在設計作業之前教師應當對班級內學生的知識掌握情況有充分的了解，同時對自己的教學情況予以反思，并利用信息技術進一步優化作業設計。我們能夠把課本中一些相對零散的知識點通過計算機制作為圖表，再讓學生填寫，填寫后學生自行保留作為未來復習時的資料。另外還能夠結合知識內容，為學生設計出不同形式的課堂練習，比如說要求學生走上講臺使用多媒體和計算機來繪制不同朝代的版圖，學生在進行繪制時能夠自己查閱資料，下面的學生進行指正。這樣不但可以實現鞏固知識的目的，還能夠讓他們更熟悉的記憶一些朝代的重要地名和事件。部分作I還能夠讓學生進行小組合作探究，依靠信息技術對相關資料與知識進行查閱，教會學生正確使用互聯網來服務于學習，給他們設置一些更加開放化和趣味性的練習，進而調動他們的學習積極性[4]。
三、結語
總而言之，信息技術的飛速發展對于課堂教學改革創造了非常好的條件，高中歷史學科也是如此，借助于信息技術的科學應用，可以在很大程度上增強學生的綜合素質能力，拓展他們的視野，豐富學生的知識，優化課堂教學質量。對于高中歷史教師而言，必須要努力積累教學經驗，不斷總結，努力提升自己的專業素質能力和教學水平，為信息技術和高中歷史教學的有效整合打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]王芳.現代信息技術與高中歷史教學的有效整合[J].新課程（下），2016，09：30.
[2]王軍.淺談信息技術與高中歷史課堂教學的整合[J].情感讀本，2016，29：49.
[3]孫然美.基于現代信息技術的高中歷史主體性教學研究[J].考試周刊，2016，71：139.
[4]劉建明.現代信息技術與高中歷史學科教學整合初探[J].延邊教育學院學報，2016，04：136-138.
高中歷史知識點梳理范文6
關鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學；策略
歷史是一項綜合性的人文學科，對于引導學生吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操有著重要的促進價值。高中歷史教學中我們要關注學生的學習興趣，培養學生的思維能力，引導學生進行探究總結，豐富學生的學習生活，不斷豐富學生的學習體驗，加深他們的歷史綜合感知。
一、激發學生學習興趣
在高中時期，學生自身的興趣、學習意識逐漸養成，加上當前學生學習的科目較多、學習任務量較大，學生有明顯的“偏科”現象。歷史作為一項知識體系雜、知識點容量多、抽象性較強的學科，對于學生的學習投入時間、思維認知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學科不再是“背會就學會”的傳統學習模式，導致學生的學習效果低，使不少學生對歷史科目缺乏良好的學習興趣，影響學生的學習效率。
教學中，我們要尊重學生的學習主體地位，重視學生的學習興趣培養，以便能夠更好地激發學生的學習自主性，引導學生充滿激情、主動地學習歷史知識。比如，在教學中，我們可以引導學生認識到學好歷史知識不僅能夠獲取人類發展的文明成果，還能夠根據歷史人物、歷史事件豐富自身的認知技能，拓寬自身的學習視野，不斷完善自身的認知體系，激發學生對歷史知識的學習興趣。
二、培養學生思維能力
新課改對學生的基礎認知能力、情感認知能力都有了更高的要求，歷史知識不再是“背會就能學會”了。當前階段的歷史學習對學生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學中我們除了引導學生學習基礎的歷史知識之外，更要關注學生思維能力的培養，以便學生能夠在學習的過程中運用科學的思維方法，開展科學的學習活動。
比如，我們要培養學生良好的發散思維能力，引導學生在學習某一知識點、分析某一人物的時候要結合當時的國際社會環境、國內社會環境、政治背景、經濟發展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學地分析出人物、事件的真正內涵，更好地完善學生對歷史知識的整體感知，提升他們的學習效率。比如，分析爆發的原因的時候，我們就要從以下幾點入手：政治因素：因為的泄密而以失敗告終，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統治，建立新的政權。經濟因素：當時清，閉關鎖國政策使中國走向落敗，沒有大力發展生產力。當歐洲國家因為工業革命而發展壯大時，中國非但沒進步，反而越來越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會本質后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個方面進行分析，就能夠引導學生站在不同的角度運用不同的思維對歷史事件有一個全面、科學的認知，提升他們的歷史綜合技能。
三、引導學生探究總結
歷史知識涉及面廣、時間跨度大，學生在學習的過程中往往感覺學習難度較大，知識體系繁雜，學習效率不高。教學中，我們要引導學生善于探究總結，讓學生能夠通過小組合作學習、交流學習來完善他們的認知體系，同時引導學生通過探究活動、知識總結來豐富學習形式，提升他們的學習效率。比如，在教學中我們就要引導學生善于運用課本后的《中外歷史大事年表》進行課本知識脈絡、歷史事件的總結梳理，引導學生在學習的過程中“將書讀厚，再讀薄”，引導學生學會掌握知識主線，學會演繹歸納，同時在學習的過程中能夠將國內、國外知識點相結合，這樣一來就能夠在分析人物、事件的時候做到全面、科學。例如，在分析近代中國科技落后的原因的時候，我們就可以引導學生進行國內外歷史大事件的對比，當國外文藝復興、科技飛速發展的時候，國內卻發展緩慢。教學中我們要引導學生從中國長期的封建制度、中國獨有的地理環境、自給自足的小農經濟、重義輕利的儒家思想、閉關鎖國政策等多個方面進行分析，讓學生能夠運用對比、歸納更好地完善他們對歷史發展進程的認知。
總之，歷史教學中，我們要樹立長遠的發展理念，重視對學生歷史學習興趣、歷史認知能力、歷史分析能力的引導教育，以便能夠引導學生認識到學習歷史知識的重要性，培養學生在學習歷史知識過程中養成良好的學習習慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學習效率，鞏固他們的學習成果。
參考文獻：
