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高中歷史課標要求范文1
關鍵詞:高中歷史 教師 專業發展
高中歷史教師的專業發展是一個復雜的系統工程,涉及到的面很廣,內容很多多。因此,我們教師要對自己的專業發展進行系統分析,分析自己在專業知識、專業理念、專業能力方面的優勢和不足之處,確定自己的短期、中期、長期目標,有階段性、有選擇性地發揮自己的優勢,改進自己的不足,以提高自身專業素質,促進自身的專業發展,并創造出良好的業績。
一、 高中歷史教師專業知識系統化專業化
1、應具備系統的歷史學科專業知識。高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。只有完整、系統、扎實、精深地掌握歷史學科專業知識,深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系,才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值,才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材,靈活把握處理每一節歷史課,真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價值,把歷史知識“活化”,引導高中學生在歷史知識的海洋中暢快地遨游。
2、應具備廣博的文化知識。歷史學科涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識,同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析,另一方面又要作綜合的、整體的研究。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識,還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識,具備廣博的文化知識,這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來,才能融會貫通,得心應手,更好地理解所授知識,才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩。
3、應具備寬闊的學術視野。近幾十年來,史學研究的領域不斷擴大,研究也不斷深入,相當一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納,高中歷史教師應密切關注歷史學和考古學的新動態、新成果,及時更新自己的知識結構。同時,高中歷史教師還可從一些杰出歷史學家,如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世
著作中,選擇一些精彩篇章來學習,這可以多角度地了解歷史問題的側面。
二、構建自己的專業理念體系
1、增強課標意識,在《普通高中歷史課程標準》的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的;認真思考《普通高中歷史課程標準》對教學、學習評價、課程資源的利用和開發等方面的建議并結合學校和自身實際,創造性地加以貫徹。
2、新課程改革實施后,國家明確規定,試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度,課程管理也由國家統管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。教師不應僅僅是國家和地方課程的執行者、使用者,也應當結合本地區、本校的實際情況,充分挖掘本地歷史課程資源。
3、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應由單純的歷史知識的傳遞者轉變為高中學生學習的組織者、促進者和信息源;由高中歷史教學的“權威”轉變為高中歷史教學的參與者,學生學習的合作者;由強制式的教學管理者轉變為高中學生成長的引導者。
4、高中歷史教師的教學必須從片面的歷史知識傳播轉變為關注三維(知識與能力、過程與方法、情感與價值觀)的發展;必須從偏重教師的“教”轉變為重學生的“學”;必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動,讓學生參與社會實踐,自主探究,合作學習和閱讀自學,多給學生獨立思考的時間與空間;必須從重結果轉變為重過程,關注學生主動參與的過程;必須從單一的“灌輸式”教學模式轉變為靈活多樣的教學模式,使學生的個性特長得到發展,重視學生差異性發展。
三、提高專業能力
1、提高歷史教學反思能力
反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。教師的教學反思可在教學前、教學中、教學后三個階段進行。在教學前,教師應根據《高中歷史新課程標準》為指南,借助以往的教學經驗,對教案進行反思。高中歷史的教學反思最好以文字的形式體現出來。
2、提高歷史教學教研能力
高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實驗的研究,創造性地實施新課程的基本理念,促進高中歷史教學,才能由“經驗型”教師轉變為“研究型”教師。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動,其最大的特點就是課堂實錄,即對課堂教學的全程記錄。對這些內容進行記錄與統計的目的在于使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思,或提供給其他參與教師進行分析和反思。
3、提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統的歷史教科書外,還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯網等七種課程資源,其內容也大大拓展。同時歷史課程資源又關系著歷史教學質量的高低和歷史課程目標的實現。因而高中歷史新課標也鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況,因地制宜地利用和開發歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業發展提出的新要求,它包括課程資源的開發和利用能力。
參考文獻:
高中歷史課標要求范文2
關鍵詞：新課標改革；高中教學；歷史；教學生活化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-138-01
生活化的教學主要是指教師挖掘和利用生活學科知識，并且挖掘學科中體現的生活內涵，從而完成教學目標。高中歷史課程的知識點相對繁雜，傳統教學中注重知識點記憶的方式很難調動學生積極性。所以，在新課標改革下，歷史教學課堂中應該體現出時代性，并且考慮學生認知水平和心理特征，增加學生生活內容，為歷史學習打下堅實的基礎。
一、高中歷史生活化教學的重要性
新課標下的高中歷史生活化教學的目的是結合教學環節和社會生活化，挖掘歷史中的生活內涵，充分利用生活中體現的學科理論知識，從而完善歷史教學體系生活化。由于歷史與現實存在很大差異性和距離性，學生很難融入教學環境中，因此需要通過生活化教學方式進行整改。
為了實現歷史生活化教學，在教師引導下可以通過體現歷史知識和自身探究，加深學生對于歷史的探究能力，以及對歷史知識的理解。這種教學引導方式提高了課堂教學效率，學生對歷史不再厭煩。學生是課堂中的主體，學習過程中獲取學習手段和能力。
二、高中歷史生活化的教學措施
1、生活化的教學目標
對于小部分學生來說，歷史是未來想要從事和研究的工作內容，但是大部分的學生學習歷史的目標則不如此，而是歷史知識是教學內容之一。由于歷史知識的教學需要生活化和普及化，因此，對歷史教師有了更高的要求，不能走狹隘的教學道路和“速度式”的教學態度。新課標下的高中歷史教學中，學生需要掌握基本知識和歷史的發展規律，并且在生活中利用歷史知識，從歷史經驗教訓中懂得為人處世的方式和做人道理。
2、生活化的教學內容
新課標下，需要在實際生活中利用與發掘歷史知識理論，從教學內容中學會生活、學會生活經驗，要想將生活和歷史課程知識有機的結合起來，需要將生活題材體現在課堂教學環節中，尤其是建立在實際生活基礎上的歷史課程，更需要體現出新課標改革的新理念。因此，在高中歷史教學內容中不能局限于書本，需要結合現實生活，將教材中的知識作為藍本，從而結合生活和教材，作為生活化的歷史教學新內容，在不改變歷史本質條件下進行創造性的講解和改編歷史教材，提高學生對于歷史問題的思考和理解。在生活中感受到歷史重要影響力，例如：講到孔子時，可以用比喻的手法將孔子說成是“民辦教學鼻祖”，不但豐富課堂教學內容，而且活躍了課堂氣氛。
3、生活化的教學形式
在新課標下的對于課堂教學深化改革目標，打破了傳統的教學形式。在高中歷史教學內容中體現生活化，教學形式也要體現生活化。例如：在歷史教學中結合紅色旅游，可以讓學生主動當導游，介紹學生自己認為合理的旅游路線，輕松愉快的完成教學內容的一種新型教學形式。
4、生活化的教學資源
科學技術的不斷更新發展，在教育中逐漸應用影視資料和歷史講壇等課程資源。歷史教材中的近代史、古代史、歷史文化和經濟等在影視資料中均有體現，可以活用到歷史課堂教學中。目前，高中學校利用多媒體進行教學的方式已經開始普及，所以，在教學中可以利用這些歷史影視資料，改變傳統的死記硬背的教學方式，使學生從心理上接受歷史教學。也可以在課余時間帶領學生參觀歷史博物館、紀念碑，可以增加教學效果，加深對歷史了解。
5、生活化的教學語言
教師在對歷史課程進行講解時，首先要讓學生了解社會，使學生在課堂中感受到時代感。生活化的歷史課堂教學語言，應該建立在生基礎上。在央視的《百家講壇》節目中有很多值得學習的亮點，特別是教學語言，如果在歷史課堂上使用生活化和大眾化教學語言，對此學生不會感到厭倦，慢慢使學生接受歷史知識。例如：在七國之亂講解中，有一段可以說成“這位好像是諸葛亮的鐵桿粉絲，其實是郭沖先生……”，學生會覺得課堂氣氛很輕松，逐漸讓學生感受到學習歷史不是那么難。在歷史課堂教學中的語言生活化，生動的表述方法和詼諧幽默的語言對于課堂環境的調節至關重要，這就是教學語言的博大精深。
總之，高中歷史在教育體制中是重點教學科目，生活化的教學可以提高學生學習歷史的能力，加強對歷史知識的理解性，并且可以提高課堂的教學效率。在新課標下高中歷史教師在進行教學中增加生活化的元素，并且根據實際生活聯系歷史知識。讓學生從根本上感受到歷史知識的影響力，體會到中華民族的精神實質，在提高人文素養等方面具有重要作用，我國在進行生活化的教學方面雖然取得了一定的效果，但是還要與時俱進，不斷創新。
參考文獻：
[1] 趙彥芳.淺析新課標下高中歷史生活化教學[J].學周刊.2013（6-15）.
高中歷史課標要求范文3
仔細研讀初高中歷史（課程課標》是做好教學銜接的前提。課程標準是教學、考試評價與教材編寫的依據，高中歷史課程標準在課程性質和理念、課程目標、內容標準、實施建議部分都與初中歷史課程標準有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學銜接的切口。緊扣一致性的內容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內容講什么，為什么講?高中專題史中擴充了什么?擴充到什么程度合適?這樣從學生較為熟悉的知識入手，由點到線，由淺入深，既符合學生的認知能力，又解決了專題史教材中歷史知識和認識顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務教育歷史課程標準》（2011年版）將“學習主題”呈現方式修改為“點——線結合”，基本上解決了時序性和線索性不強，不能體現歷史學科基本特征，不符合初中生的認知能力等問題，為初高中歷史學習的銜接創造重要條件，更值得研究。
精心設計高一歷史起始課，是做好教學銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學生學情，學生了解歷史課情。起始課從獨特新穎的導入開始，最大限度地激發起學生對歷史課的學習興趣。隨后趁熱打鐵，了解學生學學情。從“情感態度價值觀”、‘知識與技能”、“過程與方法”、“其它”四個維度設計課堂問卷，實現激發興趣，了解高一新生的歷史學習現狀和學習潛力、摸清學生歷史學習需要等目標，使起始課成為研究學生需要的起點，成為科學、切實、有效地設計高中歷史教學的起點。讓學生了解歷史也是起始課的重要任務之一。盡可能提供給學生多元化、多視角的材料，通過材料導學，問題導引，什么是歷史?為什么要學歷史?初中階段學了哪些歷史知識?高中階段將要學到哪些歷史知識?怎樣學好歷史?縮短師生教與學的適應期，增強高中歷史教學的針對性。
有效備課是做好教學銜接的保障?！墩n程標準》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學內容是實現課標的信息資源，教學方式是實現課標的操作路徑。集體備課就是優化教學資源，探討教學方式，實現教學銜接的過程。教師備課團隊在這個過程中以課程標
準作為教學設計的底線，以學生生命成長需求和民族社會發展的需求為上線，二次開發教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實現教學目標與資源的銜接，預設本單元和章、節的知識重點、結構難點和思維結點，選擇最優的教學方法，設計適合本單元和章、節知識，適合任教班級的教學流程，提出設計過程中遇到的。問題，實現教學方式與學生學情的銜接。
高中歷史課標要求范文4
【關鍵詞】高中歷史 難點 教學思想 教學實踐
高中對于每一位學生而言，都是接受文化知識學習的重要階段，努力學好每一門課程對其未來發展是很有幫助的。歷史是高中文科類的主要科目，在高考中占有一定比例，學好歷史是高中生應掌握的基本知識內容。從現有教學情況看，歷史課程教學面臨著多個教學難點，若不及時采取措施則會影響到學生個人的積極性，不利于高考成績水平有效提升。因此，教師需深入總結歷史教學的難點，從教學思考中獲得相應的解決方案。
一、歷史課程教學存在的難點
歷史是高中文化知識體系的構成部分，學好歷史課程對高中生全面發展具有很大的幫助。一般來說，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。但是，由于課程分配等諸多因素，高中歷史教學面臨著多方面的困境。
1、觀念問題。根據現有的高考教學體制改革結果，歷史在高考科目中所占分數比例較低，部分地區僅把歷史課程作為學業綜合素質考評內容。由于歷史課程地位相對較低，本課程在實際教學中并未受到師生的重視，思想觀念落差造成了教學活動的滯后性。比如，學生對歷史科目的學習興趣不高，阻礙了其參與歷史課程學習的積極性。
2、方法問題。教學方法對歷史課堂總體效率有決定性作用，教師所用方法與學生個人學習情況不統一，不僅增加了教師課堂工作的難度，也影響到了高中生的學習水平。教師在課堂教學里依舊堅持傳統方法，通過講述教材知識、描述歷史內容等方式引導學習，并沒有發揮學生在課堂中的主體地位，這顯然不利于歷史教學質量優化。
二、從教學思想優化歷史教學模式
不可否認，歷史在高考總成績中占有的分數比例較少，但其對高中生文化素質的培養作用依舊明顯。全面學習歷史課程，可以讓學生了解世界歷史、中國歷史等諸多內容，提升了個人的文化知識涵養。教師作為課題教學活動的引導者，應根據新課標準則要求提出教學改革方案，首先從教學思想方面優化個人對歷史課程的見解。
1、擺脫傳統。傳統教學模式已經不符合時代教育需求，擺脫傳統思想觀念是教師的首要任務。歷史課程在體系的構建上，不受傳統學科體系對歷史教學的束縛，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。
2、明確主體。堅持學生在課堂教學活動中的主體作用，發揮學生參與歷史課程學習的主觀能動性，這也是現代歷史教學思想的深刻內容。教師要努力倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。
3、改革意識。歷史課程的設計與實施應有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。從思想上認可教學創新的發展趨勢，幫助學生樹立科學的歷史課程觀念，這是歷史教學改革之根本，也是思想觀念優化的轉折點。
三、從教學實踐完善課堂教學體系
歷史課程設計應有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。根據高中歷史教學難點，高中學校要對歷史教學工作制定相對應的考核體系，借助考核指標監督教師的課程教學活動。筆者認為，依據教學實踐平臺，完善歷史課堂教學體系對策：
1、規劃課程。對歷史課程教學實施規劃，編制符合高中生學習現狀的教學方案。比如，嚴格按照教育部計劃安排歷史教學，各地區、各學校可根據實際情況，靈活安排必修課和選修課的教學順序。規劃是為了更好地開展教學活動，利用規劃決策才能提升歷史教學的科學性，符合教育部門提出的課程教學要求。
2、聯合教學。高中課程在某種程度上具有聯系性，借助課程之間的內在關聯，通過聯合教學科優化歷史課程的學習模式。教師需完整、準確地把握普通高中歷史課程內容，高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力。
3、協調關系。按照新課標提出的教學要求，歷史課程教學還需處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。教師要為學生提供知識學習平臺，學生要積極參與課堂互動學習，實現雙方面的自我提升。
4、課程評價。結合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程目標，尤其應發揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，改正歷史教學存在的不足之處，從而更好地改進教學。
四、結論
深入分析高中歷史課程教學存在的難點，讓教師認清當前教學工作存在的實際問題，才能科學地指導教學實踐活動。針對早期歷史課程教學存在的困境，教師要從教學思想、教學實踐等方面進行調整，進一步優化歷史課程教學模式，為學生提供更加優越的文化知識學習課堂。不僅要發揮教師在課程教學中的引導作用，更要尊重學生在課堂上的主體地位，這是保障歷史教學效率的關鍵條件。
參考文獻
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關鍵詞： 課程改革 專題史 教學銜接 學習態度 教學效率
時下，新課程改革正在我省正如火如荼地進行著。高中歷史不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序編排內容，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業的學習，也有助于學生能系統地把握某一專題的歷史知識。新教材的改革使初高中歷史教學銜接，成為歷史教師十分關注的問題。因為初高中歷史教學本身在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯系。學生在進入高中歷史學習以前，已經在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復勞動”，還能幫助學生更快地適應高中歷史的學習，甚至激發更多學生學習歷史的愛好。但初高中教材的深度、廣度不同，編排的體例、方法不同，學生的認知能力、特點不同，課程標準的要求不同，如何使初高中歷史教學順利銜接，不著痕跡地過渡，也是一個值得我們認真探討的問題。
首先，我們來看一下在初高中歷史教學的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。
一、初中與高中歷史課程的“脫節”
從新課標設計的教科書編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊十專題”編排方式，這種以專題為主的形式，會給教學帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也容易記憶，高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學大綱相比，初中階段的新課標已經將教學難度大大降低，高中階段的新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，在學生的初中學習與高中學習之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時序顛倒的教科書，需要有一個適應的過程。
高中課程的模塊式結構加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的欠缺和學習世界歷史的重要性。這種變化，來自幾個非?，F實的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結構中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯系和彼此之間的橫向聯系及可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設計，由于初中世界歷史基礎相對完整，高中世界近代現代史的教學相對集中，還是選修課，因此那時初中世界歷史教學的重要性未能清楚地顯現。第四，現在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當代政治、經濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得更高。
二、學生對待歷史課程的態度
隨著商品經濟的不斷發展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語等課程，通常被稱為“副科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，而在我們省中考又采取開卷考試的形式，因此大多數學生都不重視歷史課的學習，甚至有些學校的歷史課經常被語、數、外這樣的“主科”所擠占。由于初中階段歷史教學的不到位，因此許多學生的歷史基礎知識欠缺，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”，“歷史是‘副科’”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態度上不夠重視，乃至輕視。認為“歷史學習完全沒有用”，因此，對自己的歷史學習要求也不是很高，認為只要通過考試就可以了，甚至在高一剛入學的時候，就已經做好了高二分科以后就放棄歷史的預備。抱著這種想法，從初中進入到高中的歷史學習，假如教師不加正確引導，后果就是歷史真的被學生“拋棄”，這是歷史教師不想看到的。
三、關于初高中歷史課程銜接問題的思考
基于以上兩方面的問題，在新課程實施的過程中，如何順利完成初高中歷史課程的銜接，我認為應該從以下兩方面去努力。
首先，需要高中教師在學生入學后，想方設法地端正學生的態度，使學生認清歷史學習的重要性?！皻v史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓：“以史為鏡，可以知興替?！蔽覀兯鶎W習的歷史，本身就屬于人文科學，這個學科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等。在歷史教學中，我們挖掘教材的細微處，讓學生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而熟悉：歷史并不是死的過時的東西，它與生活、學習、以后的工作，都是密切相關的。我們可以從歷史學習中汲取有用的精神營養，讓博大精深的歷史知識在他們今后的成才道路上發揮巨大的作用。
歷史教學對提高一個人的綜合素質是有很大作用的?，F代社會需要的是高素質的通用型人才。這不是說你某一門功課學得好就是合格的。隨著社會的發展，單一型的人才將越來越不適應社會的需要，從而喪失在社會中的較強競爭力。因此，為了更好地適應社會發展的需要，必須健全自己的知識結構，這也就要求你有一定的歷史意識和歷史思維。真正使學生認識了歷史的重要性，學習歷史就會逐漸成為他自己的需要和愛好，從而較好地改變學生在初高中課程銜接過程中對待歷史的輕視態度。
其次，營造良好的課堂氣氛是提高教學效率的前提
我認為，首先可以從歷史教師的個人魅力入手，先讓學生喜歡你，然后喜愛你的歷史課。我始終相信：一個學生首先必須喜歡這個老師，才會喜歡上你的課，最后才會喜歡你所教授的這門科目。因此，高中教師要非常注重師生關系的融洽，才能使學生“親其師，樂其友，而信其道”。
最后注重教學形式的多樣性，教師可以依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法，使課堂活躍起來。新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，而應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，吸引學生的注意力，激發學習歷史的愛好，調動學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。同時在課堂教學過程中，伴以適當的活動，可以活躍課堂氣氛，引導學生在活動中思考，從而培養團隊合作精神和自主探究的能力。教師要善于運用多種的課堂活動形式教學，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其他課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣教學效果更佳。
總之，我們應以積極的態度來面對課程改革，改革就是創新，嘗試是創新的前提，任何創造發明都是從嘗試開始的，沒有嘗試就沒有創新，嘗試的教學效果可能不盡如人意，但是嘗試的過程本身就讓我們受益匪淺，只要我們不斷嘗試，堅持創新，就一定能探索出一條新路。
參考文獻：
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高中歷史課標要求范文6
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習?！备咧袣v史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律?！钡绾巫龊勉暯樱谏鲜鰳藴始捌浣庾x中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程?！薄斑M一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養?！扒楦袘B度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識?！备咧袣v史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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