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地理探究式教學案例范文1
高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。
一、高中地理案例教學的具體做法
1.選編地理案例
這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。
2.高中地理案例的類型
根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。
3.運用高中地理案例
這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學的三個鮮明特征
1.以學生為主
案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非常活躍，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）
再如2005年環境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生對此比較關注，希望老師介紹有關背景知識。于是，我在6月5日前后結合高中地理第六單元“城市化過程中出現的問題及其途徑”和第八單元“環境問題產生的主要原因”這兩節內容，設計了《世界環境日的由來和歷屆主題》案例進行教學，還發動學生以“人人參與，創建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進行展出，學生們對地理課的興趣更加濃厚。
2.重視實踐和歸納
案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理教育有緊密的聯系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創新意識和解決實際問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發展提供了條件，完全體現了以學生發展為本，加強地理能力培養的目標。例如：當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續惡化的趨勢，給人民生活和農業生產帶來了極大的影響。結合高中地理第八單元“中國的可持續發展”一節內容，，我設計了《家鄉河流的變化、原因及對策》案例進行教學：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發給學生（①觀察家鄉河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？），讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉鎮工業、農業、農民生活污水外，學生通過調查訪問還發現：自從農村有了自來水后，農民們就不注意保護河流水的清潔了；養殖業、洗浴業、醫院、診所是當今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。
3.明顯有別于傳統教學
傳統教學強調知識學習的系統性、結構性，這有利于學生系統地掌握知識；案例教學強調知識學習的探索性、創新性，這有利于培養學生的創造能力。下表是兩種教學方式的比較：
傳統教學的弊端
案例教學的優點
教學方法
以教師為中心
依賴教科書
重理論
以演繹法為主
注重正確與詳細
強調服從統一
強化考試
以學生為中心
靈活運用教材
重實踐
以歸納法為主
注重生動和有趣味
強調創造個性
強化興趣
學習方法
被動式學習
依賴老師
學生一元化
勤奮，強調記憶
服從聽話
為考試而學習
主動式學習
依賴自己
學生多元化
開拓，發揮想象力
不接受教師的擺布
出于好奇而求知
課堂氣氛
紀律性強
緊張、正規
嚴肅、艱苦
紀律性差
放松、隨和
輕松、愉快
教材
單一，資料少
平淡一色
容易使學生厭倦
難度教大
多渠道，背景資料少
豐富多彩
較生動活潑
較容易
學習效果
考試分數高
獨創意識低
理論基礎強
動手能力弱
考試分數低
獨創意識高
理論基礎弱
動手能力強
轉貼于 三、高中地理案例教學的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。
（一）主要成效
1.便于學生理解環境知識
高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
2.培養了信息收集和處理能力
與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓練了思維能力
教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗
案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
5.學會了溝通和合作
現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養了善于合作和交往、溝通的能力。
6.進行了思想教育
案例教學聯系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的責任心和使命感。
（二）存在的不足
任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。
2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。
3.高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
參考資料：
1.《案例教學指南》鄭金洲，華東師范大學出版社，2002年版。
地理探究式教學案例范文2
[關鍵詞]學案教學法；區域地理；實用性
近二十年來，隨著心理學對于人類認知和學習活動的研究逐漸深入和建構主義學習理論的興起，傳統課堂灌輸式的教學手段越來越不被認可，隨之而起的是新興的教學手段。自我區實施新課改以來，讓學生成為學習的主角、讓教師成為學習活動的組織者、讓學生在活動中獲取知識已經成為大家的共識。而學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動，遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益。
一、學案教學法的特點
學案教學法遵循“先學后教”模式，需要教師提前設計學生學習的思路和過程，學生在課前必須通過自學或小組合作學習完成學案內容，在掌握最基礎知識的同時發現自己在自學過程中存在的問題，帶著疑問進入課堂學習。教師通過對學案的批閱把握學生的易錯點，進而調整和修改課堂授課內容和重點，有針對性地進行課堂教學，大大提高了課堂效率。這種教學法使學生養成了主動學習的習慣，提高了學生的思維能力和解決問題的能力。通過學案教學更容易達到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，更能有效應對注重學生能力的高考題目，完全符合新課程理念。
二、區域地理教學的重要性
高考考查學生對地理知識的運用，重點考查學生定位能力，而定位能力的訓練重點就在高二區域地理教學中。高二的區域地理教學是對初中地理知識的全面復習和鞏固，同時也是高一地理必修知識的案例式教學，既要培養學生良好的區域定位能力，又要鞏固基礎知識，提高學生分析能力。區域地理從世界地理講到中國地理，知識點非常多、非常細。教師在教學中應當注重對于學生學習方法的培養，而非地理瑣碎知識的記憶。
三、傳統課堂在區域地理教學中的弊端
傳統課堂教學會將區域地理如此大的知識量全部放在課堂當中講授，這樣勢必要占用大量課時，然而學生學習效果并不明顯。較容易的基礎知識一遍遍重復，表面的“繁榮”極容易掩蓋學生對于某個難點知識的困惑，在大量知識灌輸中問題依舊存在而不能解決，學生難以獲得學習M足感。而且區域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創造性思維的培養。這種課堂培養出來的是記憶、做題的機器。這和當下的教育理念相去甚遠。
四、
學案教學法在區域地理教學中的實用性
1.
順應時代潮流
在“微課教學”“翻轉課堂”“MOOC學習”日益普遍的今天，在硬件設備和學習軟環境沒有達到要求的前提下，學案教學是從傳統課堂到“翻轉課堂”過渡的最佳模式。學案不僅可以滿足過渡階段對學生主動學習、合作學習、探究學習等習慣養成的要求，而且能在軟硬件條件達到“翻轉課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學習后的學習任務單。學生良好的自主學習習慣和微課視頻相結合，課前隨機完成學案（學習任務單）并提出問題，教師在課堂上組織學生展示課前任務完成情況，并解決問題。這就順利實現了從傳統課堂到“翻轉課堂”的過渡，避免了學生從“被動學習”到“主動學習”的不適應和盲目，也避免了教師在教學模式突然過渡面前的突兀感。
2.
提高了學生學習效率
學案教學法讓學生在課前通過自學掌握區域地理最基礎的定位、地形特征、氣候特征、居民和經濟等相關知識，建立知識體系的同時按照學案中教師設置的思考問題進行探究，發現困惑和疑問。師生就可以在課堂當中集中力量解決問題，重點培養學生定位能力和思維能力。這種模式讓學生在課下有“章法”地自主學習，教師在課堂上有針對性地進行講解，無論課上還是課下都節省時間，體現了高效學習的特點。
3.
增強了學生學習興趣
研究表明學生對于某學科的學習興趣很大程度上來自學生的“學習滿足感”，教師傳統的灌輸式、強迫式教學都無法讓學生產生學習滿足感，但是主動學習、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學生的學習欲望。學案教學法中學生課前自學過程完全自由，學生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學習興趣。特別是在區域地理學習過程中，學生會通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現象，再通過自己的主動探究，找到相關地理現象背后的地理知識，獲得學習的滿足感，進而將其轉化為學習地理的信心和動力，形成良性循環，為將來的地理學習打好基礎。
4.
打破了傳統區域地理“八股課”式教法
傳統課堂中區域地理“八股課”式的講述方法讓學生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區域地理學習模式顯得機械而低效、死板且頑固。學案教學法讓學生在課下學習基礎知識，課堂上教師可以集中全部教學資源突破教學重難點，通過進行知識拓展和問題引導，著重培養學生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應高考地理考查學生的新要求，也符合為學生全面發展服務的教育理念。
5.
便于復習，便于整理
傳統地理課堂中學生記筆記的習慣雖然效果良好，但勢必存在記不全的情況，且筆記的質量取決于學生的認真程度。然而課堂記筆記也會花費學生大量的時間，特別是區域地理中許多簡單又重復的位置、地形等知識點書寫占用時間較多。有時候甚至會出現學生專注于筆記而忽略了對于問題本身的思考，導致筆記非常認真但知識點什么都不會的情況出現。學案教學法有效避免了這種現象出現，學案中知識框架很清楚，重點知識可以在學案中突出顯示。學生的筆記可以直接寫在學案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學生加強記憶。學生只需要再準備一個學案夾對學案進行整理保存，可以隨時隨地拿出來進行有針對性的復習。
綜上所述，筆者認為區域地理教學中引入學案教學法可以大大提高學習效率，節省課堂時間，更有利于學生能力的培養及新課改三維學習目標的達成，也順應高考改革對于學生能力提升的要求，更是面向未來的教學模式，將在從傳統課堂到翻轉課堂的過渡中起到承上啟下的作用?？傊?，學案教學法應用在區域地理教學中具有很強的實用性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]單麗薇.“學案教學法”的實踐與思考[J].齊齊哈爾職業學院學報，2008（4）.
[2]王麗.學案導學教學法在地理學科中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（9）.
[3]劉紅玲.學案導學教學法在中學地理教學中的實施途徑[J].學園，2014（28）.
[4]陳志榮，康瑩.學案導學教學法在地理教學中的實施與思考[J].中學地理教學參考，2014（2）.
地理探究式教學案例范文3
隨著新課標的深入,應試教育體制的改革,高中地理課程教學旨在培養學生自主學習能力、思維能力。案例教學法有利于新課標的深入發展,迎合了學生學習特點,有利于提高教學質量,完成教學任務、實現教學目標。筆者以湘教版高中地理教材為例,探究案例教學法在新課程視角下高中地理教學課堂中的應用。
關鍵詞:
新課程視角;高中地理;案例教學法;湘教版
案例教學法在高中地理教學中,教師根據教學目標、教學內容,創設或描述具體的教學情境,組織學生從地理的角度去討論和研究案例,從而培養學生學習能力、思維能力。不僅傳授了學生地理知識,還傳授了學生學習方法,將教學與學習整合在一起,滿足了新課程教學理念的要求。
一、案例教學法在高中地理課程中存在的問題分析
第一,新課標要求地理教學必須加強與社會實踐、與日常生活之間的聯系,加強學生運用所學知識解決實際問題的能力。為遵循這一原則,所選的教學案例可能缺乏典型性,因此,教師在選擇案例時要注重典型性;第二,灌輸式、說教式教學模式根深蒂固,學生對教師產生依賴性,學生在課堂上更多的不愿意開動腦筋、發散思維,導致教學案例的分析、總結難以完成,討論時,有些學生敷衍了事,導致討論效果不佳,學生沒有深入去分析案例,教學任務就難以完成;第三,教學案例的好壞沒有界限,主觀性強,教師選擇的案例沒有針對性,不能挖掘深層次的東西,導致案例教學法的優勢沒有發揮出來;第四,地理一節課45分鐘,時間緊,一節課很難完整的展示案例以及有充足的討論時間,導致教學效果不佳。
二、案例教學法在高中地理中的應用策略
(一)高中地理課程中案例教學法的具體應用
第一,學生作為教學主體。新課程標準明確要求學生作為課堂主體,教師作為參與者、指導者,地理教師要為學生指明正確的探究方向,切忌偏離主體。如,在講解工業區位影響因素章節知識點時,書中的案例材料3:僅考慮土地因素,分析以下工廠的區位安排合理嗎?(1)珠寶首飾加工廠設在市中心〔2)鋼鐵制造廠設在市中心。有些學生可能忽略了前面僅考慮土地因素”這個限制條件,紛紛展開討論,那么這是在做無用功,教師要及時引導,避免他們偏離主題。第二,安排任務、創設教學情境,調動學生積極性。如在講解農業生產活動特點章節知識點時筆者在開講前引用“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為積”、’`南蔗北甜”等諺語來創設教學情境,鼓勵學生去思考這些諺語中隱含的問題、知識。筆者根據教學經驗,以“工業區位影響因素”為例,筆者分析案例教學法的應用。第一步:以小組為單位,合作分析“工業區位影響因素”第二步:播放有關鋼鐵生產過程的視頻第三步:組織學生討論:如果你是一名決策者,正計劃在本市投資建設一個鋼鐵生產企業,站在區位角度,需要考慮到叨仔些影響因素?第四步:提供相關案例材料:鞍鋼坐落于遼寧省,周邊有豐富的煤炭、鐵礦石等礦產資源,交通便利,依托于遼中南工業基地大市場;寶鋼位于長江三角洲,周邊礦產資源短缺,特別是鐵礦石要從澳大利亞、巴西等海外國家進口。第五步:組織學生討論:從區位角度分析鞍鋼與寶鋼的相同與異同。第六步:播放首鋼發展史相關視頻第七步:組織學生討論:首鋼為什么要從石景山遷至曹妃甸?第八步:教師總結出工業區位的影響因素。綜上所述,筆者在開展教學前,會布置學生去預習,帶著問題去預習,以上述內容為例,在預習時,筆者要求學生了解我國鋼鐵產業發展歷程,了解區位影響因素有哪些等等,減少課堂學習壓力。學生在預習過程中、案例討論中鍛煉自己的發現、分析和解決問題的能力,提高語言表達、人際交往能力、反應能力等等。
(二)案例教學法在高中地理課程中的應用反思
第一,地理基本知識教學。旨在讓學生全面掌握地理基礎知識以及相關技能,地理教師搜集相應的案例予以支持和配合,案例的選擇要兼顧基礎知識的傳授以及技能的培養。第二,科學應用方法。這在案例教學模式中的作用至關重要,在使用案例教學法教學時,地理教師要注重科學應用方法。如,在講解“熱島效應”時,最好以學生所在城市的實際情況為案例來講解,有利于學生深刻了解身邊城鄉穩定存在巨大差異的原因。其次,以此案例為基礎,講解氣候變暖、二氧化碳排放超標等地理知識,讓學生能綜合掌握這些知識。第三,加強地理與其他學科之間的聯系。在采用案例教學法教學時,要加強地理與其他學科之間的配合,這樣,才能讓學生對所搜集的資料掌握理解的更為深刻,進而提高教學資料與案例的綜合實用性。如,講解“煤炭燃燒產物”才臭氧和酸雨”等知識點時,地理教師可對化學、物理等學科的知識進行科學滲透,從而加強案例教學法在高中地理教學中的應用可靠性。
結束語:
綜上所述,案例教學法是一種創新的教學方法,值得教師們去深究、去發揚,同時,為了提高案例教學質量,地理教師還要注重因材施教,掌握每個學生的個性特點,具有針對性的開展教學活動。應通過案例教學引導學生在討論中發現規律,每個教學案例中涉及的問題都必須有學生自己討論分析解決。提高教學質量的同時提高學生的綜合素質。
作者：胡萬均 單位：重慶市萬州第二高級中學
參考文獻
[l]楊立榮高中地理教學中采用案例教學法之所想田科學大眾•科學教育,2026(5):32.
地理探究式教學案例范文4
關鍵詞： 初中數學 案例式 教學策略 教學方式
在經濟全球化和貿易全球化的推動下，我國經濟發展的速度與水平愈來愈高，同時人們對生活質量及教育教學的標準也越發嚴格。隨著教育領域中新課程的改革及素質教育口號的提出，初中數學的教學方式與教學手段發生了巨大變化，傳統的黑板教學已經延伸到新興的互聯網和多媒體技術，教師填式的教學方式也逐步改變為案例式教學。利用講解案例，提高學生學習數學的積極性與參與度，改善了課堂教學中的環境氛圍，增添了數學教師的課堂魅力等。本文就案例式教學的特點，對初中數學案例式教學的應用提出具體的方法與策略。
一、增強師生之間交流，創建互動式案例教學方式
相關研究表明，案例式教學不僅是初中數學課堂中教學活動的有效形式，而且是構成數學課堂教學策略體系的主要因素。數學教師應充分掌握初中數學課程的編制特點及數學知識的重難點，創建師生進行數學知識交流與學習的平臺，并開設互動式的教學環節及互動模式下的教學方式，才能有效發揮教師的引導作用和組織作用，能使學生真正成為數學學習中的主人，以此將雙方的個性與特性在雙向的交流、探討、談話與分析中充分展示出來。所以在實施案例式教學策略時，數學教師要以雙向互動為基礎，有效結合課程中的知識重難點、內在外在聯系、回答問題的思考思路和解決策略等，與學生進行深入的分析與交流、討論和互幫，并引導與組織學生創建合作小組、學習隊伍及討論分隊等，使學生對數學知識概念或者數學問題進行深入的互動性探究與摸索。如在蘇教版九年級的數學課程中，學到“確定圓的條件”時，數學教師可以組織學生兩兩一隊，每人拿出圓規等數學工具畫一個圓。通過兩人畫圖之間的對比，數學教師再拋出幾個數學問題，“這個圖形是不是圓”或“在圖形中我們了解到圓的什么特征”等[1]，再讓其進行討論與交流，最終得出圓確定的條件有哪些。這樣能促進學生對數學知識和問題的思考，也能促進數學教師與班級學生之間的感情與交流。
二、指導與評價相結合，創設指評式案例教學方式
學生是教學與學習中的主人翁，教授是教學過程的組織者、引導者及推動者[2]，故數學教師要充分掌握好班級學生的學習情況、思維認知及實踐技巧等情況，并進行具有針對性、有效性與及時性的科學指導和評價。根據我國現階段的教育現狀及初中生的個性化發展差異，初中生的學習能力與數學教師設置的教學目標嚴重不符，致使初中生在數學學習、數學思維和思考邏輯方面都有一定的落后，所以就嚴格要求數學教師在教學過程中必須做好指導與評價的工作。在案例式教學中，數學教師要做好案例分析活動的前期準備與指導工作，針對學生在課堂中可能出現的外在條件分析不夠、解題思路不夠全面及總結方法不統一等情況，對其進行及時、科學、有效的指導與評價相結合的案例教學方式。如蘇教版七年級的數學課程目錄中，當學習到“定義與命題”這一案例過程時，會出現學生無法正確判斷“真命題與逆命題之間存在關系”的情況[3]，數學教師便可利用指評式案例教學方式，充分發揮教師的指導與評價作用，運用多種案例準確區分真命題與逆命題之間的概念，再組織好學生開展思考與討論的學習活動，針對其中出現的問題進行逐步的指導與評價。這樣的指導與評價，不僅讓學生了解到自身學習中的不足，而且掌握了解決的方法和策略，很大程度上提高了學生的數學成績與數學邏輯思維能力。
三、教學與中學考試相聯系，實施重點式案例教學策略
中學考試政策的提出，給初中學生的學習活動提出了具體的目標與要求，所以初中數學課程的學習與開設主要是為學生的中學考試而服務的[4]。因此在數學課堂教學中，教師可以中學考試為立足點，有重點地實施案例式教學。如可以在課堂教學中恰當引入考試的真題，并把往年的考試題目作為教學案例，使學生對于中學考試的題型與難度有大概的掌握。中學考試題目著重在各個知識點之間的相互聯系，所以要求數學教師在講課中適當增加綜合性因素，并引入到要講解的案例中，使學生溫故而知新[5]，鞏固數學知識，提高學生對知識點的記憶，以此能更好地理解數學知識的疑難點，為中學考試累積豐富的案例知識與解題技巧。
綜上所述，為了順應時代的多元化發展及新課程改革的要求，初中數學教師可以在教學中實施案例式教學策略，本文提出了幾種策略：增強師生之間交流、創建互動式案例教學方式；指導與評價相結合，創設指評式案例教學方式；以及教學與中學考試相聯系，實施重點式案例教學策略等。除此之外，數學教師還要充分考慮到學生的個性發展差異與實際的學習情況，準確掌握好數學的教學目標及定義，有效貼近學生的實際生活，設計出有針對性、科學性、有效性及合理性的數學教學案例，從而真正提升學生的數學知識能力與綜合素養。
參考文獻：
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地理探究式教學案例范文5
效果。
關鍵詞：案例教學法;中學地理;傳統教學法
一、案例教學法的起源與發展
案例教學法是基于教育目的，選擇一些教學案例進行教學的一種教育法。原型案例教學是古希臘教育家蘇格拉底的“問答式教學”;我國開始運用案例教學法是在20世紀80年代初。但隨著課程改革的施行和以探究性學習為核心的綜合實踐課程的設置，案例教學在教學實踐中得到了迅速發展，并逐漸應用到各學科。案例教學作為一種新型的教學方法，與傳統的教學方法相得益彰，讓課堂教學變得豐富多彩。
二、案例教學法的優勢和意義
案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。在案例教學過程中，學生是主體，教師只起主導作用，應強調所有學生都參與進來，但在整個教學過程中，不追求得到唯一正確的答案，而是讓學生在相互討論的過程中逐步學會分析，解決這個問題，這樣還可以達到鍛煉學生的交際溝通能力和團隊合作能力的作用。因此，我認為地理課堂選用案例教學法比起傳統教學法更具一些獨特的優勢：
1.便于理解知識，更好地鞏固所學知識
通過地理案例教學，便于更好地理解抽象的地理知識及原理。由于地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特征，利于加深學生的感知認識，幫助學生進行深入的探討和思考，也有利于地理知識可視化、地理概念具體化。
2.促進學生思考能力和實際操作能力的培養
在案例教學的過程中，學生占據著主體地位，但并不意味著教師就不必要了。在整個過程中，教師應該是一個很好的“導演”，能夠引導學生運用所學知識分析案例，培養學生的知識遷移能力，從而提高學生的思維能力。另外，學生通過對案例的討論學習，他們的自信心及口頭表達能力也會得到提升。案例教學的追求，不是找到唯一正確答案來解決這個問題，而是根據學生在開放的教學環境中，發揮主觀能動作用，加強消化和運用知識與經驗的能力。
3.有助于提高教學效果，培養21世紀人才
案例教學既需要教師有淵博的專業知識也要有豐富的教學實踐經驗，這有利于調動教師的積極性與工作熱情。這使得教學活動一直處于活躍進取的狀態，教師和學生都得到了進步，促使教學相長，有利于教學質量和教學水平的提高。
三、案例教學法在地理教學中的實施策略
在地理課程的實施過程中，案例教學已經成為一種非常重要的教學手段和方法。在地理教學過程中，我將以“區域工業發展”為例，從以下幾方面實施案例教學。
1.根據教學內容及課標要求，精選教學案例
對于“區域工業發展”這一內容，課標要求能分析工業區位選擇因素，并能舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。這特別適合用案例教學法進行教學。案例教學能否成功，在很大程度上取決于所選的案例材料，地理教學案例選編往往遵循以下原則：案例應具有真實性、典型性、實踐性、時代性和趣味性。因此德國魯爾工業區的案例，符合上述原則。
2.提供學習材料，建立問題情境
在選定了教學案例之后，教師應向學生提供“歐洲政區圖”、“德國地形圖”“德國礦產資源分布圖”“德國水系圖”“德國交通圖”和“德國城市及人口分布圖”六幅圖以及人教版高中地理必修二第四章第三節案例材料“德國魯爾工業區”，幫助學生建立問題情境。
3.提出問題，深化問題，培養地理問題的思維方式素養
教師要求學生根據所給出的六幅圖及課本上提供的案例，思考以下問題：德國魯爾區的概況？德國魯爾工業區發展傳統工業的區位優勢有哪些？德國魯爾工業區曾經衰落是因為什么？根據德國魯爾工業區出現衰落的原因應采取怎樣的治理措施？其目的在于通過問題搭建原有知識經驗和新知識的橋梁，并利用相關的已有知識經驗把當前“區域工業發展”內容的不同部分聯系起來，加深對新知識的理解，獲取新知識的意義，并把它融入已有的認知結構中，同化新知識，同時也對新知識作出進一步的推論和預測。
4.歸納總結，整合知識，培養提取地理信息的能力
這一過程的目的在于使新知識與原有知識之間融會貫通，并充實原有知識。學生通過閱讀“歐洲政區圖”“德國地形圖”歸納出：位于德國中西部的魯爾區，地處歐洲的十字路口，臨近法國、荷蘭、比利時、丹麥、瑞典等國;學生通過閱讀“德國礦產資源圖”、和課本上的案例資料歸納出：魯爾煤田可以為魯爾區發展傳統工業提供充足的煤炭資源，同時，魯爾區西南部靠近法國著名的洛林鐵礦可以為傳統工業的發展提供原材料;學生通過閱讀“德國水系圖”和“德國交通圖”歸納出：魯爾區河流縱橫，為工業發展提供充足的水源，區域內還有完整的內河運輸網和鐵路網為工業發展提供了便捷的水陸運輸;學生通過閱讀“德國城市及人口分布圖”歸納出：魯爾區靠近德國國內的大城市，同時還靠近歐洲其他發達國家，因此工業產品有廣闊的市場。在此基礎上，教師引導學生整合以上六幅圖閱讀歸納出的結論，得出德國魯爾區的業區位條件。具體如表1所示。
表1 魯爾區工業區位優勢
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同時，教師引導學生結合課本案例分析在20世紀50年代以后，德國魯爾工業區為什么會出現衰落，并根據衰落的原因找到魯爾區綜合整治的措施。案例中提到“魯爾區的工業生產長期局限于煤炭、電力、鋼鐵、機械、化工等傳統部門”，由此可以得出魯爾區的生產結構單一，應調整工業結構，發展第三產業;由課本案例圖魯爾煤田剖面示意及魯爾區煤炭產量的變化，可以看出煤炭的開采價格升高，導致煤炭在世界能源消費構成中的地位下降，應減少煤炭企業，多采用新能源;同時，世界鋼鐵生產國和出口國越來越多，鋼鐵市場競爭日趨激烈，致使世界性鋼鐵過剩，應提高煉鋼技術，降低生產成本;重工業集聚帶來了環境污染、土地短缺、交通擁堵等問題，應調整工業布局，治理污染，植樹造林等;出現衰落的時間處在世界新技術革命時期，因而，新技術革命的沖擊是魯爾區工業出現衰落的根本原因，應該順應改革的潮流，加大對教育和技術的投資，引進先進技術等。
5.分析改造，形成新認知
其目的在于讓原有知識與新知識經驗進行調整或改造，使知識產生順應和遷移。在學生已具備了“德國魯爾區發展傳統工業的區位優勢、衰落原因及治理措施”等新知識的基礎上，教師要求學生分析以下問題：我國遼中南工業區發展傳統工業有哪些區位優勢？影響其區位選擇的主導因素是什么？比較遼中南工業區與德國魯爾區區位的異同。將上述問題整理成表2：
表2 遼中南工業區區位優勢、衰落原因及治理措施
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地理探究式教學案例范文6
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0187-01
新課程改革要求教師堅持以人為本，面向全體學生，注重素質教育，其核心理念是關注每一個學生的發展。這就促使我們在教學實踐中更新教育觀念，轉變課堂角色，積極示范引導，組織參與討論，給予學生鼓勵贊賞，努力營造民主和諧的課堂氛圍，愉快地進行師生互動、小組交流、合作探究，使我們的課堂能激發出燦爛耀眼的智慧的火花，去照亮每一個學生的心房。下面我以初中英語教材分析和教學案例分析為例談談我的體會。
1 教材分析及教學要求
《全日制義務教育英語課程標準》性質強調，英語課程學習應從學生的學習興趣，生活經驗，認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式，即在做中學（Learning by doing），采用任務型教學途徑（Task- based Language Teaching.）。現行教材《新目標英語》（Go for it）在教學內容、目標設置和策略要求等方面有完整的體系。在語言知識，語言技能，情感態度，學習策略，文化意識即中西方文化差異方面相互滲透，相互結合。教材盡可能地提供了真實的、地道的和典型的語言材料，即明確實用的交際話題、功能項目和語言結構，并且緊密聯系學生的生活實際，設置了盡量真實的語言情景，編織了具有交際意義的語言實踐活動，為課堂教學營造了輕松愉快，靈活開放的學習氛圍，很適合青少年學習英語的語言環境。這就要求教師能夠靈活駕馭和把握教材，了解和熟悉學生基礎，認真思考課堂教學中教師的參與方式與學生的參與合作學習的方式，努力探索和精心組織課堂活動，實現如何輕松高效地完成學習任務。
2 教學案例分析
現以Can you play the guitar？為例。
首先，我提了一個問題：What club do you want to join？讓學生看課本彩圖，學新單詞，回答問題。該圖引出了學生在操練新語言項目時需要用到的重點詞匯，所有新單詞都在圖畫中呈現出來了，因此，學生不需要任何解釋或翻譯就能夠理解。然后播放錄音，聽讀對話，介紹和了解新句型。新的語言表達結構呈現在圖中人物上方的氣泡中，從而使學生很容易地理解和操練新的語言表達方式。此時，教師適時簡要地小結句型，以便讓學生更好地熟悉句型并主動參與結對活動Pair work，進行兩兩問答。教師的角色是進行引導、啟發、幫助、監控。這一環節體現了學生為主體，教師為主導，以記憶、理解、思維、熟練為主線的參與式教學方式。
然后，進行小組活動Group work。老師和學生一起整理出學校興趣小組的英文表達方式，教師與三個學生做一個調查活動，進行示范。同時提供完成任務所需要的語言結構，呈現在黑板上，通過朗讀訓練進行熟悉。小組活動開始，前后兩位，六人一組，編制對話（Make up new conversations）,進行問答。每組推薦組長逐個詢問并做記錄，最后，各組選出代表向全班同學匯報調查結果，同時老師給予鼓勵和評價。
