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高中思想政治教學反思范文1
關鍵詞：思想政治 課堂教學 反思
中圖分類號： G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0212-01
曾有一年，學校開展研究性學習，要求各科組長列出課題供學生自愿選報，結果讓人詫異不已，整個年段18個班級、900多個學生，竟極少有人選報政治課題！由此不盡令人反思，這是為什么？難道是所列的課題，學生都不感興趣，那老師也太牛了吧？難道我教學無方，其他的政治老師都教學無趣？這應該不是一個因素引起的。但有一點是共同的，那就是學生對思想政治這門功課有或多或少認識上的不足，或是偏差。例如，認為政治距離我們生活很遠，生活中他們沒感受到，或感受不深；或者有人甚至認為政治課就是在“洗腦”，于是產生一定的厭學情緒，平時的課堂學習更多的可能也只是出于應付考試的，這樣學習的興趣很少，動力不足，樂趣幾乎是零，積極性、主動性更談不上。當然，原因不會只是學生這方面的，跟教師平時的課堂教學也會有關系的。本文結合實際，談幾點對高中政治課堂教學的反思。
1 是否關注了學生的“思想”
新課程下的高中思想政治教學內容，分為了《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個必修模塊，這些模塊統稱為“政治”，準確地說叫“思想政治”。然而，在課堂的實施過程中，這當中的“思想”二字常常被我們忽略。我們的教學，因為應對高考等因素的影響，眼里往往只有了這四個知識理論體系，我們的課堂教學更多地變成了為思考命題角度、設計考試試題、評講檢查督促等機械的事務性的過程。結果顯示，學生被迫地強制地學習，再簡單的內容也成為學習的負擔；老師被機械地灌輸和檢查、督促所束縛，職業的倦怠也始終困擾他們的心靈，這樣的大量機械性的事務占據了老師和學生們幾乎全部的時間和精力。也就使得“思想政治”課，漸漸地失去其與其他學科相比所具有的最大特色。怎么辦？帕斯卡爾說：“人的全部的尊嚴就在于思想”，思想是政治課堂的靈魂。所以，如果我們的政治課堂能真正做到了關注學生的“思想”，能在學生心靈深處激起思想的浪花，并讓學生在這種思維的涌動中感受到生命的高度和精彩，那學生將學得輕松、快樂，老師也將教得不厭其煩。
2 是否把握好“生活”這個詞
無論是“經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學”，都會相配上“生活”二字?？梢?，教材的呈現方式已經更貼近了生活，說明“生活”這是思想政治學科教學的生命力，體現了思想政治學科教學最根本的原則―― “理論聯系實際”?？墒?，在課堂的實施過程中，一方面，受客觀因素的制約，教師雖然也曾想講的“天花亂墜”、幽默風趣，也曾想讓學生通過調查、收集材料、交流學習成果、活動探究等多種多樣的方式，讓學生感受生活，獲取知識與認識，但這樣“活躍的課堂”，其考試的結果往往讓任課老師汗顏，結果只能望而卻步；另一方面，受主觀因素的限制，對于經驗不夠豐富、知識積累不足、時政熱點沒能及時跟進的教師來說，往往沒能夠對現實生活中的合適的材料信手拈來，這樣的課堂會顯得是“知識的填鴨”，也就難以引導學生從最熟悉的現實生活中吸取課堂教學的營養，從人類整個浩瀚的知識海洋中拓展課堂教學的視野，讓他們可以感受、體驗一個真實的豐富的無限精彩的世界，從而激起他們的好奇心和探究樂趣，引發他們深入的思考，喚醒他們內心成長的渴望。所以，如果你想讓學生經過高考之后，還能對曾經的思想政治課堂回味不已，那就得把握好“生活”這個詞，不斷提高自己，讓自己更具魅力，讓自己具有更加豐富的知識和對社會熱點有敏銳的洞察力與解析力。
3 是否具備一定的親和力
親和力―― 課堂教學的智慧，它體現在有效的課堂駕馭過程和方法中。真正有親和力的教師，遵循以人為本，放下架子，擺正位置，與學生“平起平坐”，參與學習，參與討論，一起合作，一起進步。有親和力的教師不會把個人的思想、觀點、態度、情感強加于任何一個學生，更不會用諷刺、挖苦、低俗的語言評價、謾罵、傷害學生，來維護自己的尊嚴與威望。記得一次復習課上，有幾個男生趴著，那老師看不過去，就把他們叫醒，其中的一個男生，站起來就是一句“天若有情天亦老，人學政治死得早”，這還不把老師氣壞?？伤龥]發火，也沒立馬辯解，而是緩緩地說了聲“先坐下”，然后繼續上課。離下課的前5 min，老師對著班上的同學說：我的課，有些同學是贊許的，這我要感激，因為他們讓我充滿信心，繼續做好工作；而有的同學對我的課不以為然、不滿意，這我也要感激，因為他們讓我看到了自己的不足，所以，我要不斷學習，直到你們會更好。話音剛落，掌聲一遍。還有一次，新課教學中，一學生放在前黑板角落充電的手機鈴聲響起，那老師沒有聲色并俱地追問誰的，也沒有當場批評與訓斥班上所有的學生，而是微笑地說“真好，我的課還有這么美的音樂伴奏”。語畢，學生異口同聲“老師，您真寬容”。是的，真誠的語言、和諧的微笑、委婉的寬容，這些無形的力量，凝聚了課堂的教學智慧，是親和力的資源，是實現與學生心靈對話與正面溝通的有效形式。它能克服“聽我講，跟我學”單調式機械型的教學，能點亮學生的自信、調動學生的情感、呵護學生的成長。
教師，是人類靈魂的工程師，是學生的學習引路人、生活的指導者、人生的方向標。相信沒有一位政治老師不想把課上好，相信每一位政治老師都能把課上好，但這需要我們不斷的反思，反思學生，反思自己的教學。
參考文獻
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[2] 崔曉暉.語文教學民主化探索[D].揚州大學，2003.
高中思想政治教學反思范文2
關鍵詞 高中思想政治；翻轉課堂；教學設計
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03
1 課前準備階段的設計
教學目標設計 教學目標是指教學活動要到“哪里去”的問題，是教學活動的起點，也是教學活動的最終目的。因此，教學目標的設計必須科學合理且具體，具有可達成性和可評價性。美國心理學家馬杰提出ABCD教學目標表述法[1]。
A即教學對象（Audience）。在教學活動中，教學對象即為學習者，即學生能夠達到或實現的目標，如“學生能……”，而不是“通過教學活動使學生……”。
B即行為（Behavior），用以描述學生通過學習活動能夠達到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學習的內容。
C即條件（Condition），是指完成行為時所處的環境，包括時間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。
D即標準（Degree），是指行為完成質量的可接受的最低衡量標準，標準一般從行為的速度、準確性和質量三方面來界定。
導學案設計 翻轉課堂的導學案與傳統課堂的導學案不同的是結構和使用方式。首先，由于翻轉課堂更加強調培養學生的自主學習能力與合作探究能力，因此，翻轉課堂導學案的設計要更加強調以學生為主體。其次，更加注重學習知識與掌握方法的統一，將知識、方法與情感貫穿于導學案編寫、使用的全過程。最后，要注重時空開放與自主創新相結合。所謂時空開放，就是要在學案設計時留有師生S富完善的“留白處”，留給學生自主發展的時空。
教學微視頻設計
1）教師要獨立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時的課程教學中會發現這樣一種現象，如果是別的班級的任課教師來上課，學生會由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調查了解發現，幾乎所有的教師都有獨立錄制微課的經歷，但是大部分教師獨立錄制微課的頻率并不高。而對于學生的調查問卷中，接近40%的學生表示微課若不是自己科任教師錄制，學習效果會受到影響[2]。因此還是鼓勵提倡教師能夠獨立錄制微課，并應用于自己班級的教學中，這樣才能提高學生學習的積極性以及增強學生的學習效果。
2）處理好微課教學與疑難突破的關系問題。微課學習和課堂的疑難突破是翻轉課堂教學中兩個極為重要的環節。在現實的教學過程中，教師經常會有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經講過，課堂的疑難突破設計還需不需要再講解？在對教師的調查中也發現，大部分教師對于微視頻知識點的設置與疑難突破知識點的設置經常會重復。這樣的重復講解浪費了學生和教師的時間，甚至會導致學生的厭學情緒。處理好微視頻教學與疑難突破的關系，成為高中思想政治課翻轉課堂教學設計的關鍵。
根據布魯姆的教學目標分類理論，將學生的認知目標要求分為六個類別。要求學生低層次掌握的教學內容，如識記、領會和運用類的知識，可以采用微視頻的教學方式；而要求學生高層次掌握的教學內容，如分析、綜合和評價類的知識，可以采用課上疑難突破的教學方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學內容中的教學重點而易理解的知識，可以采用教學微視頻的方式進行教學；而對于教學內容中的難點和既是重點又是難點的知識點，需采用課上疑難突破的方式進行教學。
如在教學經濟生活“新時代的勞動者”時，勞動和就業的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業的意義及如何解決我國的就業問題等內容，學生很容易理解。因此，這部分的內容可以采用微課的方式進行教學。而對于依法維護勞動者權益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內容脫離生活實際，學生對運用法律途徑維護勞動者的合法權益理解起來比較難。因此，這部分的教學采用課上疑難突破的方式，效果會比較好[3]。
3）創設多樣的微課類型。在實習過程中發現，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學生多樣化的學習需求。王愛平根據李秉德教授對我國中小學常用教學方法的總結，將微課按照課堂教學方法分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11種類型，同時按照課堂教學主要環節（進程）分為課程復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等五種類型。教師在錄制微課時除了運用講授法外，還應將上述的微課類型運用于自己的教學中，使微課類型更加豐富多彩，提高學生的學習興趣。當然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學生自主學習的意義。
2 課中學習階段的設計
教材自學設計 教材自學的過程是學生獨立自主建構知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨立完成學案兩個部分。在新學期的開學尤其是高一學生剛接觸翻轉課堂的開始一段時間，教師要給予學生一些學法指導以及閱讀教材和完成學案的方式方法。
1）要分層閱讀。學生可以根據自己的知識基礎及學習能力自主選擇。對于知識基礎比較好、學習能力又比較強的學生，可以先閱讀教材，然后自主完成學案，起到查缺補漏的作用，同時在閱讀教材和完成學案的過程中提出自己的疑惑。對于學習能力比較強，但基礎知識比較差的學生來說，可以根據學案來閱讀教材，然后自主完成學案，盡量提出自己的疑惑。對于學習能力差，同時知識基礎又比較差的學生來說，可以根據學案來閱讀教材，然后根據教材完成學案，暫時完不成的部分可以觀看微課后再完成。
2）閱讀教材，做到讀書、思考相結合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內容。一般一課時的內容以一框題為主，學生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結合學案所設置的問題對課本內容進行勾畫，歸納總結相應的問題及核心概念。同時，閱讀時要注意聯想前面所學過的知識，以幫助理解現在的學習內容。在閱讀教材的同時，還應默記相關的基礎知識。在教材自學結束后，要求學生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。
合作學習設計 學習共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發展機制、相似的年齡和心理特點，甚至是相似的愛好、興趣等。基于這些相似性，同伴之間的學習交流也會變得更加輕松和愉快。將全班學生依據成績劃分為A、B、C三個等級，每六人一個小組，A、B、C三個等級的學生各有兩個。采用組間同質、組內異質的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實現組內的“傳幫帶”。同時，每個小組選出一名學生擔任小組長職務，起到模范帶頭的作用。
1）小組長組織討論。小組討論的環節在自學質疑課及訓練展示課中都有涉及，學生在完成自學質疑案和訓練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進行小組討論了。根據學習進度先兩兩進行討論，即AA、BB、CC先進行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-
C2”分別依次講解學案，互相提問記憶相關基礎知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。
2）自由發問的小組討論。小組長討論后，個人如仍有疑問（教材自學過程中的疑問及學案上的疑問），小組成員可以主動提出供組內成員進行討論，以便問題得到解決。討論時，如果沒有疑難問題，可以根據政治課本身的特點結合自己構建的知識體系，進行知識的理解記憶與知識的重構。
訓練展示設計 高中政治學科作為文科中的大類，有大量的知識點需要記憶。如果把寶貴的課上時間都用來浪費在“爬黑板”上，這未免有點兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字數比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費時間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時不僅要寫明或說出對或者錯，還要寫出或說出錯的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個選項，還要寫明或說出其他選項不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時還要說出自己的答題理由和解}思路，以便教師能及時掌握學生的思維方式。
3 教學反饋與教學反思的設計
在線測學設計 在線測學是自學質疑階段的最后一個環節，通過在線檢測了解學生學習掌握情況。在線測學的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個左右。同時，題目難度要有層次性和針對性，面向各個層次學生的題目都要有所涉及。教師課下要及時做好錯題統計，最好能夠具體到每一位學生，為每位學生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補漏，打造學生個性化的學習方案。
評價點撥設計 在學生訓練展示完自己的學習成果后，教師指定其他組的成員對其表現進行評價，同時教師給予適當的指導與積極的反饋。所以，評價點撥不僅是指學生對學生的評價、點評，還包括教師對訓練展示學生及點撥學生的評價與點評。
點評的學生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據小組討論的結果給出正確的評析，并能夠結合其他學生的疑惑給出解答，與全班學生形成良好的互動。教師給予適當的指導幫助，發問引導學生思考更高層次的問題。對于訓練展示的學生，教師要對其進行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價與點撥。對于點撥的學生，則更多地要對其語言形態進行點評，但措辭一定要中肯、積極，同時也可以表達自身對于學生的期望。
總結反思設計 教師在上完自學質疑和訓練展示課后，要做好自己的教學反思，例如：在教學過程中學生表現的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學生知識的把握到不到位，對學生的知識引導時機是不是合適，課堂節奏的把握準不準確，哪些是自己教學的不足，哪些是自己教學的長處，等等。如果教師在每一節課結束時都能夠對自己和學生的表現有一個及時、客觀的評價，那么教師教學設計的能力和教學設計的質量一定會有一個質的飛躍和發展，對教師自身素質來說也是一個質的提升。■
參考文獻
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[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.
高中思想政治教學反思范文3
論文摘要:逆反心理在大學生成長過程的不同階段都可能發生，且有多種表現。因此，加強對大學生逆反心理的的引導和教育是十分必要的。
逆反心理是指個體對說服信息作出的反向的態度反應，是個體心理抗拒信息的一種特殊反應形式。一般認為，逆反心理是受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維方式和傳統觀念定式在特定教育情形下產生的，與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。
一、思想政治教育中大學生逆反心理形成的原因分析
1.主觀原因
大學生的生理和心理特點是產生叛逆心理的主體因素?，F代心理學研究表明，當代大學生普遍具有雙重人格:他們觀察力敏銳，卻認識片面，求知欲強而鑒別能力差，感情豐富而理智弱，民主意識強而組織紀律性差，知識面廣但社會公德素養差，向真性強而可塑性大，有些甚至還不同程度地清高自負，放縱任性，以自我為中心。具體表現在以下幾個方面:
(1)自我表現思維能力的發展。當代大學生，由于知識的積累和與社會的廣泛接觸，掌握了較多的抽象概念、原理、法則和公式，并力圖運用這些知識去理解生活實踐中各種事物的本質和規律，解決各種新問題。在此階段，他們的思維具有主動性和獨立性，不會輕易接受現存的觀點和泛泛的說教。
(2)大學生的獨立意識和自我意識日益增強，希望擺脫成人的監護和束縛。他們反對成人把自己看作小孩，要求以成人自居，為了表現自己的非凡，對任何事情都傾向于批判態度。他們對事物的評價能力開始成熟，不再按照家長、老師、社會宜傳的標準來看待事物。為了顯示自己的獨立性，常常懷疑父母的話，固執地要用自己的感官和大腦得出自己的結論。
(3)好奇心的驅使。對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。有些老師、家長禁止大學生做某事，卻又不說明不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果。
(4)情緒動蕩不安。大學生的情感世界豐富復雜而又動蕩不安。他們的情緒體驗來得快而且強烈，很小的刺激也容易引起很強的反應，而且情緒動蕩顯著:時而狂歡，時而悲痛;時而躊躇滿志，時而心灰意冷。由于這種感受性和興奮性的提高，他們容易表現出強烈的自我擴張、反抗、不穩定和粗暴。
2.客觀原因
(1)家庭不良因素的影響。家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，都在大學生心理上造成一種無形的壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，大學生又找不到良策排解時，便對我們所進行的教育產生抵觸，進而產生逆反心理。
(2)學校不良因素的影響。一些教師存在著為完成施教任務而完成施教任務等應付差事的想法，在這種思想指導下，照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。還有一些教師在施教過程中，不顧及學生的心理感受與體驗，出現問題時，不站在大學生的角度分析問題，導致他們對教育者的排斥，進而對我們的教育產生逆反心理。
(3)同輩群體不良因素的影響。在大學生群體中，大學生們不僅有共同的心理感受和需求，而且有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，他們之間容易相互認同。比如在大學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調就使一些本來正常的大學生心理被潛移默化了。
(4)大眾傳媒及社會文化的影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對大學生受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素，本來用來替示人們的內容，被大學生負面地接受了。另外由于大眾傳媒強調新奇性，介紹的一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士等，也影響著我國大學生的反文化心態和反文化意識的形成。 (5)思想政治教育的不科學性。思想政治教育對象是人，對于人們的思想問題要采取平等的態度，給與科學的回答。而多年來有的人在宣傳中缺乏科學的態度，有的不喜歡用平等協商的態度對待思想政治教育對象，有的宣傳教育片面化，對“先進典型”給予不恰當的拔高等等，引起一些大學生對思想政治教育工作的反感。
二、大學生逆反心理中消極形態的矯正策略
逆反心理與特定的社會環境和各種社會因素的影響緊密聯系，又與大學生獨具的心理狀況及自我意識中的種種矛盾相關，同時還與思想教育工作者能否針對大學生發展的內部因素進行科學有效的教育工作有關。我們應重視對這一課題的研究并找出轉化的途徑，以保證思想政治教育工作作用的發揮。具體措施包括:
1.加強對杜會文化現象的導向，杜絕逆反心理滋生的社會土城
叛逆心理的產生依賴于社會中傳統的逆反心理結構的定勢的存在。面對社會錯綜復雜的文化現象和社會問題，大學生難以辨清其實質或其中蘊含的積極、合理的因素。這就需要教育者及時、有效、準確地把握這些現象和問題，深刻分析其實質和其中的合理成份，幫助大學生建構正確的認知。思想政治教育工作中，對逆反心理的克服應該在對教育者、被教育者和環境三者系統充分認識的基礎上對三者采取系統而有效的措施。應當運用認知協調理論，不斷灌輸新信息，協調學生的認知，不斷平衡其心理。
2.要著力提高領導干部和教師等思想政治教育工作者的素質，消除逆反心理產生的誘發因素
身正為師，德高為范。思想政治教育工作者自身的素質和隊伍建設直接關系到工作的成敗。思想政治教育工作者需要在社會要求和社會思想道德規范的指導下進行教育工作，他們必須熟知黨和國家的有關路線、方針和政策，正確地理解執行有關文件精神，具備較強的政治敏銳性和觀察力，嚴格要求自己，這不僅需要他們具備良好的思想政治素質、道德素質，扎實的專業知識素質，在此基礎上，還要具有良好的心理素質:明確的自我意識、敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、創造性的思維、流暢的表達、強烈的責任心、真摯的情感和堅強的意志。各級領導干部特別是教師，應不斷學習，努力提高自己的政治理論素質和科學文化素質，提高自己的道德修養，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責相符，榜樣示范，才最有說服力。面向生活，把握時代脈搏，緊扣學生所關心的社會問題，因勢利導，才能激發被教育者對思想政治教育工作的認同和合作意識。此外，對大學生逆反心理的調適要少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，這樣才是個好辦法。
3.加強感情投入，密切教育者和被教育者的關系
對于生理、心理均不成熟的大學生來說，其行為意向和決策，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，直接影響著他們的行為。學生們的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近、多些溝通，加深雙方的感情聯絡和交流，相信在大學生心理上那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。
4.要重視大學生叛逆主體的自我教育，努力提高叛逆主體自身的思想素質和知識水平，注意調動他們自身的積極性
高中思想政治教學反思范文4
關鍵詞： 高中思想政治課 有效教學 教學策略
提高課堂教學的有效性是當前深化新課程改革的關鍵，也是教育界近年來非常關注的熱點問題。有效教學主要強調的是一段時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發展。而高中思想政治教學的目的是，一方面全面提高學生的政治理論水平，從而提高分析問題和解決問題的能力，另一方面全面提高學生的思想道德修養水平，從而更好地認識和適應社會。因此，要實現高中思想政治教學的目標，最大限度地發揮思想政治教學的德育功能，我們就必須高度重視、努力提高思想政治課堂教學的有效性。我結合有效教學的新理念，就如何提高思想政治教學有效性談談自己的看法。
一、正確理解和認識高中思想政治課有效教學的內涵
要明確高中思想政治課有效教學的內涵，就要先對什么是有效教學有正確的認識。所謂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律和學生個體成長的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能優的教學效果而組織實施的教學活動。這里所指的教學效果不單指課堂知識的獲取，還包括學生認知能力、情感、態度、價值觀、創造力乃至學習方法的諸多層面。教師注重教學過程的有效性，也關注學生學習過程的有效性。有效的教學，一方面要求教師在教學過程中采用各種方式和手段，盡可能用少的時間、精力等方面的投入，明確教學目標，激發學生的學習興趣，促進學生的進步和發展，另一方面要求學生積極主動地參與到教學過程中。通過教師的教，學生掌握學習方法，提高學習能力，在知識技能、情感、價值觀等方面有所進步和發展。有效教學是一個動態的過程，會隨著課程目標和教學目標的變化及學生的發展變化而變化。而高中思想政治有效教學是指高中思想政治課教學要遵循教學活動的客觀規律，符合學生個體成長的規律，結合高中思想政治的學科特點，以盡可能少的時間、精力等方面的投入促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面最大限度地發展的教學活動。只有正確理解和認識高中思想政治有效教學的內涵，才能夠更好地開展和實現思想政治課的有效教學。
二、創設教學情境，激發學生學習的興趣
蘇霍姆林斯基曾說，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。只要使學生覺得教師的講課有意思，就會激發起強烈的求知欲和興趣。高中的思想政治知識是由一定的概念和原理構成的，具有較強的概括性、理論性和抽象性。如果教師只是就教材本身的知識點講解，就會使課堂變得枯燥、乏味，學生更加不愿意參與到課堂的互動中，進而影響課堂教學的有效性。因此，教師必須通過各種教學方式和手段，創設積極的課堂教學情境，激發學習興趣，主動參與課堂教學。在課堂教學過程中，要尊重學生的主體地位，教學內容要貼近社會和生活實際，貼近學生關心的熱點問題。教師要把社會熱點問題融入課堂教學，充實教學內容，擺脫枯燥感；在教學過程中，教師要注重適時引入生活實例、影視作品、名人軼事、小品笑話等，增添內容的趣味性。創設教學情境使師生之間有效溝通和互動，學生逐漸產生學習的興趣，感受自己的進步和成長，體會到學習對人生的重要意義，進而主動參與課堂，使課堂煥發生命活力。
三、轉變學生的學習方式，積極引導學生向探究性、合作性學習轉變
《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@就要求學生必須轉變學習方式，由機械性學習向探究性學習轉變。學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的指導者、啟發者。教師要改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統教學模式，“授人以魚不如授人以漁”，把課堂還給學生。學生通過對課程相關知識的自主探究，增強實踐體驗和感悟，激發學習興趣。探究性學習可以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，特別要把學習過程之中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為學習的主人，主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。思想政治教育還需要強化合作性學習，這是培養學生團結合作、創新精神的重要途徑。合作性學習是一種以合作互動性為主的課堂教學模式，需要重視師生合作、生生合作，并以課堂討論的形式作為合作學習的有效載體。教師可以根據課堂教學的內容，有針對性地設置問題，通過不同的形式在課堂上討論，爭取讓每一位學生都有參與合作討論的機會，在合作中承擔一定的責任，在討論中分享收獲，促進學習能力的培養與提高。
四、尊重學生個體差異，對學生群體“因材施教”
學校教育應該以挖掘學生學習潛能為基礎而展開，教師對每位同學應當做到“因材施教”，思想政治課堂教學亦當如此。在小班教學或者個別化教學中，因材施教不但重要而且必要，最關鍵的是具有可操作性。但是，隨著班級授課制的開展，教師同時面對四五十名甚至更多的學生，雖然“因材施教”仍然是重要的，但因為不具有可操作性而顯得不再必要。在教學過程中，我們會發現一種現象：每位學生都是獨立的個體，擁有一種獨特的學習風格，并期待得到適合自己的課堂教學。當我們面對幾十位學生的時候，學生的組織性和群體性會慢慢展現出來。雖然每位學生都有自己的學習個性，但在特定群體中有著相近與相似的學習個性。因此，我們可以將學生學習潛力、認知風格、學習策略等分為不同的層次，這樣教師課堂的“因材施教”就從適應個別學生轉向適應特定層次的學生群體，而我們所希望的“因材施教”就會因為具有更大的可操作性被運用到實際的教學課堂中。當然，在對不同學生群體“因材施教”的過程中，要尊重個體差異，盡可能地關注每位學生的個性發展，從而促進全體學生發展。
五、提高教師自身素質，增強教學反思，促進教師專業發展
實施有效教學最關鍵的因素是教師，因此提高教師自身的素質是實現有效教學的必然要求。有效教學要求學生能夠進行探究性、合作性的學習，而思想政治課教師作為學生學習的組織者和指導者，無論是教育觀念，還是教學行為都發生了變化。為了適應這一變化，思想政治教師必須樹立先進的教學理念，不斷吸納新知識，豐富個人知識儲備，更新自身的知識結構，發展新的職業技能，從而提高自身的綜合素質。除此之外，思想政治課教師還要成為具有“反思性的實踐者”，課堂教學之后及時反思課堂教學。教學反思是教師對教學實踐活動的再認識和再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的過程。教師只有不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，如：反思課堂教學師生關系是否和諧？反思教學目標的制定是否符合學生的身心發展規律，是否符合班級學生整體情況？課堂教學策略是否恰當？等等，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，優化課堂教學，提高自己的教學水平和教科研能力，從而促進有效教學的實現，促進教師專業化的發展。
要實現高中思想政治課課堂教學的有效性，除了上文提到的幾個方面之外，還要明確思想政治課的教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學過程具有導向、調控和評價功能。有效教學能否實現在很大程度上取決于教師對教學目標能否理解與把握。在課堂教學中，我們要緊緊圍繞教學目標教學，減少課堂教學的隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性和目標性，最終提高課堂教學的有效性。高中思想政治課的目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，只有注重目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能進一步推動有效教學的發展。
參考文獻：
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［5］王彩華.淺析高中思想政治課有效教學策略［J］.法制與社會，2010，（5）：232-233.
高中思想政治教學反思范文5
一、改進教學設計的不足
（一）我們要了解什么是教學設計能力。所謂教學設計能力是指在理解中學思想政治教學目標的基礎上，教師能夠針對教學內容制定教學目的、選擇教育內容、開發課程資源，設計教學過程、撰寫教案，明確中學思想政治學科的特點和教育意義，具有能夠把握政治教材，最終形成教學設計的能力。教學設計無疑是教學能力的重要組成部分之一，思想政治教學設計的巧妙與否對教學活動的開展有著很大的影響。
（二）我們要學會正確地進行教學設計。在教學實踐中，許多政治教師仍然不能適應新課改的要求，很多教學設計不正確，不規范，不科學，不是盲目守舊，整個課堂都以教師自己為中心，忽視了“以學生為本”的要求，導致學生對政治課的興趣越來越??；就是盲目“開放課堂”，過度活躍課堂，沒有保證中學政治課堂的嚴謹性，教師對整個課堂的掌控力度不夠；再有就是教案編寫只談一點，不及其余或者面面俱到，沒有重點，課堂導入不恰當，教學過程設計缺乏關聯邏輯性等等。那么，正確的教學設計應該是怎樣的呢？筆者認為，要遵循以下幾點原則：
1. 教學相融。教師的“教”和學生的“學”本質上并不是一堆矛盾，中學政治教師應該以教師“啟發性的教”引發學生“自主性的學”，寓教與學，教學相長。
2. 以人為本。在當前課改環境下，政治學科教學設計要充分體現思想政治的人文關懷，真正把重心專注于學生身上，時時處處以提高學生素質為本，而不是過去的以“教師”為主體。
3. 深入淺出。所謂的深入，就是深入剖析思想政治課程標準和教材資源，提前整合歸納課堂教學內容，做到心中有數，話里有據，內容充實，語句凝練；所謂淺出，就是在宏觀把握課程內容的基礎上以簡潔流暢的話語向學生闡述較為深奧的理論觀點。
二、增強教學實施能力，提高課堂效率
所謂思想政治課的教學實施，就是指政治教師有效開展教學活動的能力，具體數來就是指政治教師完成教學設計的預期目標，把教學內容進行合理轉化，有效傳遞給學生的一種教學實踐行為。教學實施的能力直接決定著教師能否有效地利用教學設計，展開教學活動。賀永旺先生主編的《提升教師教學實施能力》一書中指出，影響教師教學實踐能力的構成因素有：教師自身的知識結構，教師的基本功，教師的經驗以及其他外界環境因素。教師的基本功既包括傳統所有學科所應掌握的板書、口頭語言等，還應有解讀思想政治課程標準，與學生靈活溝通，與同行合作共處的能力。而政治教師的教學經驗毫無疑問需要在平時的思想政治教學活動中日積月累，不斷豐富和完善。
那么，如何有效提升教學實施能力呢？筆者認為應該從以下三個方面入手：第一，課堂調控能力。即組織協調能力，包括：加強教師課堂秩序的掌控力；提高政治教師觀察分析能力、情緒控制能力等；第二，語言溝通能力。高效的課堂需要教師有較高的語言表達能力，從而及時與學生進行互動溝通，交換反饋教學信息，這就要求政治教師的語言不能夠過于死板空洞，應該富有激情、善于啟發、抑揚頓挫，從而有效帶動課堂氛圍；第三，課堂創新能力。一塵不變的教學方式容易引起學生的困倦，作為政治教師，應該多多聯系國內國際時事，與學生分享名家和自己的見解，創新教學和授課方式，讓課堂活躍起來，從而改變傳統政治課堂一本正經，死氣沉沉的狀況。
三、教學評價能力
中學思想政治教師教學評價能力是指能夠根據思想政治課程標準和目標，采用科學合理的技術和方法，對中學政治教學活動及其效果進行的價值評判。
教學評價換一種說法也可以叫做教學反思，作為中學政治教師，應該時常反思這節課是否達到了預期目標？教學設計落實得怎么樣？教學環節安排是否合理？教學設計與實際教學行為有哪些差距？如何處理這些差距？ 課堂上充分體現“以學生為本”了嗎？學生的學習效率是否有所提升？除了加強個人反思之外，還應該積極參與本學科老師的公開課評價甚至不同學科間的交流互動，從而完善自己的知識結構，接觸積累新穎實用的教學方法。
（一）堅持寫教學反思。教學反思就是政治教師課后能夠針對課堂發現的問題及時總結經驗教訓。在反思中，總結本節課的成功與失誤之處，記錄專家或同行的評價，日積月累，教學經驗也自然形成了。
高中思想政治教學反思范文6
一、政治教師要轉變教學理念
高中思想政治課從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程。從基本內容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。它既有學科特點，也有鮮明的德育功能。因此，根據思想政治課的學科特點和德育功能，我們高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。 在學生培養方向方面,新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”“情感態度與價值觀”這兩個角度,對于彌補過去很長一段時間政治教學中普遍存在的“重知識內容和結論,輕學習過程和學習方法”“重認知教學,輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分強調要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟,在反思學習中重構自己的經驗,從而形成自己的行動策略和方式,與此同時,不斷提高自我探索及學習能力。所以,在新課改形勢下,對于政治課教學來講,最迫切的、最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念,實現教育理念的現代化。
二、政治教師要改革教學方式、方法
1、課堂學習與社會實踐結合
高中政治課是一門實踐性非常強的學科,要求貼近生活,走進社會。新課改也要求思想政治課應構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系,重視學生在實踐活動中學習的體驗。因此,高中政治課教學應當將課堂學習與社會實踐結合起來,構建一個大課堂,設計形式多樣的學科實踐活動,引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受基本觀點和相關社會科學知識的應用價值和科學思維的意義,提高運用正確的觀點和方法觀察和分析社會實際問題的能力。高中政治課課堂學習與社會實踐相結合主要是在課堂教學中通過創設社會生活情景開展教學。這種形式使原本抽象的課本知識變得形象生動,很受學生歡迎。
2、必須將群體教育與個別教育結合起來
高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性，這就要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。
3、以人為本，樹立民主、平等的師生觀
作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀，這是現代師生關系的核心要求，是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求?！敖虒W是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。
三、政治教師要做好課后反思
