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語文教學的核心要素范文1
關鍵詞：歷史與社會；學科；核心素養；重要問題；分析
一、歷史與社會學科的核心素養
歷史與社會學科的核心素養其實指代的就是學生在接受教育的過程中逐漸形成的知識和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現化表現，是學生在接受了歷史與社會學科教育之后可以呈現在人們的眼前的，帶有一定程度的本學科特性的人文品質以及重要綜合素質，一般情況之下來說是由空間感知、歷史意識以及綜合性思維等因素構成的。
空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認知流程，其中包含的是區域認知以及人地觀念。區域認知在這里指代的是，在對各種類型的空間認知工具加以一定程度的應用的基礎上，針對區域中包含的位置、特征以及差異性等相關因素做出解釋，從而在此基礎之上形成客觀、準確的地理層面上行的認識；人地觀念，指代的是針對人地關系形成的認知、理解，以及自此基礎之上做出的判斷。
歷史意識指代的是在對實際社會現象進行觀察以及形成認識的時候，在人類社會發展進程向前推進的過程中形成的自覺性反應，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對史料展開判別的基礎上，針對歷史事件、人物以及現象來做出有主觀性的解釋說明，從而在此基礎之上也就可以形成客觀準確的歷史認識了；歷史評判，指代的是針對歷史人物、事件以及現象，站在現實和價值觀等層面之上做出評價抑或是判斷工作；歷史認同，指代的其實就是從歷史的層面上對自己的國家、文化以及政治等形成一定的認同感，總而言之就是認識、情感以及態度層面之上的綜合性表現。
二、歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重要問題
教學重要問題指代的就是在課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養水平得到一定程度的提升，而需要開展調查研究工作的基礎上解決到的學科重難點問題。歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重點問題，其實指代的也就是在社會與歷史課程課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養得到發展抑或是實現教學目標而需要解決掉的最為基礎。最為重要的教學領域中的問題（這個問題其實既是教學難點問題也是教學重點問題）。
三、解決歷史與社會教學重要問題的過程中應當使用到的措施
教學重要問題其實都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過程中需要聯想到的就是綜合性學習，綜合性學習是一種課程形態，也是一種學習模式。具體點來說，綜合性學習指代的就是在課程目標的指引之下，學生將綜合性學習工作進行的過程中涉及到的內容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學習模式的基礎上來主動的獲得知識技能，使得綜合性能力得到發展，并在此基礎之上發展自身的綜合素質。
圖表應用措施。在對地圖、圖表等各種輔助認知工具加以一定程度的應用的基礎上，來使得學生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個過程中，學生一方面需要從地圖和相關圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過程中，其實也是在對學生的空間感知能力進行培養的；另外一個層面之上學會使用地圖和圖表表示區域自然、人文環境呈現出來的特征，逐漸的對各個地理要素相互之間呈現出來的關系形成較為深入的了解，在此基礎之上自然也就可以使得學生的空間思維能力得到一定程度的提升了。
史料證明措施。在將史料作為依據的基礎上來對歷史和現實問題形成認識并展開調查研究工作，在培養學生的歷史意識的過程中起到的作用是較為重要的。教師在開展課堂教學相關工作的過程中，首先需要注意到的一個問題就是培養學生的證據意識，使得史實可以構建在極為充分的證據之上，比方說針對“富庶的四川盆地”這一個章節的內容展開教學相關工作的過程中，可以讓學生依據教師展示出來的圖片、視頻的基礎上，逐漸使得學生對日軍侵略中國的歷史形成明確的認識。其次在對歷史性敘述展開解讀的基礎上，就可以讓學生逐漸對歷史形成準確且客觀的認識了，比方說引導學生在對史料展開分析的基礎上得出主觀性結論，并在研究分析工作結束之后將自己得到的主觀性觀點以及支持這個觀念的理由闡述出來。
參考文獻：
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關鍵詞：語文；人文精神；滲透
一、當代語文教學中人文精神教育的內涵
語文教育中人文精神的核心要素（是惟一要素），就是對學生個體精神世界自由發展的尊重。人文意味著一種特殊的認識方法，它不同于自然科學的實證方法，是一種以主題的體念、理解為基礎的認識自然、社會和人生的方法。人文教育就是要培養人文精神，其基本內涵是：”發展科學技術，建立民主政治，重塑道德理想，尊重個體自由。還有人認為語文教學的人文性應該體現在對教學內容所蘊含的人文精神的發掘上，人文性要求知識、哲理、情感應納入人格培養發展中，著重培養學生的健康的美感，積極的情感和完善的人格。語文教學就其教學內容來說，不管是閱讀鑒賞還是寫作訓練的教學還是交際教學，它始終關注著人自身。它審視過去，面對現在，想象未來。它在語文課堂上，搭起歷史、現在、將來的舞臺，讓人粉墨登場，盡情的表演，將人生的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一亮相。它直逼心靈，拷問靈魂，從而使語文教學具有閱盡千古人生，品味多彩生活的感染力和震撼力。感受個性的張揚，體察人生的價值，展示人的尊嚴，語文教學也就有了獨特的人文精神，并構成其最主要內容。
二、當代語文教學中人文精神教育的現狀
1. 語文教育理念走入誤區，忽視人文精神的培養。
在統一、刻板、功利性的應試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應，語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應試的技藝之學。在語文教學中，學生的人文精神教育被徹底忽視，考什么，教什么，不厭其煩，不列入考試范圍的內容則干脆不講，根本不顧語文教學的特點和規律。
2. 語文課程安排欠缺合理性，人文思想缺失嚴重。
在課程的設置中，語文這門學科盡管課時并不少，但內容主要被語言、文法、修辭等“理性”內容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據。學生被框在課堂，框在語文教材，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。
3. 語文教學嚴重唯科學化，課堂失去人文光彩。
在教學目標上，知識本位的物式目標成為教學目標。有些教學材料也是以語文知識系統為編寫起點，過于加強理性知識的傳授，削弱語言的積累和語感的培養。在教學方法上，有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體：教師講，學生聽，把學生當作裝知識的容器，把過多而又無用的知識灌注給學生。久而久之，學生自身的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的動力系統遭到破壞，學生沒了自己真實的感受，沒有了學習語文的興趣，甚至已不會獨立思考。長期處于被動學習狀態造成學生自學能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。
三、語文教學中人文精神教育的實施策略
1. 提升語文教師的閱讀素質。
教師是搞好語文教學的主導因素，不斷提高教師自身素質是搞好語文閱讀教學、進一步提高語文教學質量的的基本保證。真正實現語文教學的人文性，語文教師除了具有扎實的業務素質、高尚的個性品格，更重要的是要有熟練駕馭教材、準確解讀文本的能力，與學生平等交流的能力，還要有民主教育的思想。因為，新課程改革的思想指引下的語文教學，強調給學生充分民主的閱讀空間，并不是忽略語文教師的重要性。相反，對語文教師的素質要求越來越高。語文教師不再是傳聲筒機械地傳遞教材和教科書上的內容，而是將自己置身于一個宏大的歷史文化和時代背景下，站在思想解放的前沿，關注思想解放中人的發展、人的完善，這樣才能真正實現語文教育以人為核心，真正實現語文教育的人文性。
2. 打開學生的思路。
從日常生活，從自我、個性，從率直的思想、從真善美出發，把作文中的條條框框和思想禁錮打破，把作文的主題從集體主義、愛國主義、黨的領導擴展到親情、愛心、個性、自我、自由民主、生活化、平民化、精神物質、率直純樸、求真、求善求美，憂患意識、實事求是上來。葉圣陶在《作文論》中說“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不問斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！边@句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我們平時要注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質的習慣。這樣學生作文時就有話可說，有材料可寫。
3. 明確目的，激發興趣，具備健全的心理素質。
能說會寫，口筆兼長，正如鳥之雙翼，車之兩輪，這已成為現代人才的兩個基本能力。不善言談，拙于表達，敏于思而訥于言的人，不能算作合格人才，培養學生的口語交際能力是語文教育的一項重要任務。我們必須盡快轉變觀念，抓緊時機進行語言教育。教師應引導學生逐步認識提高口頭表達能力的重要性，啟發他們從未來社會建設者的高度了解口才素質培養的迫切性。說話是個復雜的生理與心理過程，口語表達中雙方的心理處于互動互變狀態?？朔睦碚系K，具備健全的心理素質懂得心理溝通的方法，是人際交往獲得成功的前提條件。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文;課堂教學;理性思考
引言
隨著社會的發展，新時代對人才有了不同的要求。小學生作為祖國未來的花朵，做好小學的教育，培養學生的綜合能力是小學老師義不容辭的責任和義務。小學語文正在經歷著教學理念、教學方法、課程內容以及學習方式等多方面的改革，老師面臨著全面提升學生的綜合素質，哪個要素是主要的？如何讓語文開放式教學得到體現？在教學過程中是以教材為主還是以課外教材為主？這些諸多困惑一直成為了老師思考的問題，為了解決這些困惑，老師在教學的過程要對小學語文教學進行理性的思考。
一、老師要對小學語文教學任務進行理性思考
學習語文就是學習語言，培養學生理解、運用語言的表達能力。作文是表現語文功底的一個重要指標，而作文是由諸多段落組成的，段落又是由句子構成的，說話也是由句子構成的。因此老師要認識到語文教學的額第一要務就是培養學生的語言運用能力，讓學生感受到語言的魅力，培養學生的語感，提高學生的寫作能力。
（一）有明確的教學目標
目前小學語文老師在教學的過程中，存在老師對教學目標不明確或教學目標定位不當的現象。在低年級的語文教學中，存在老師不重視朗讀教學和對詞語句子的教學現象;中年級的語文教學只注重文章段落的教學;上了高年級以后，老師就只注重對文章內容的講解，不注重學生學習能力、分析能力的提高。究其原因，老師不知道教什么，也不知道該如何教。教什么和怎么教是辯證統一的關系，老師只有清楚的知道“教什么”才能讓“怎么教”有所體現。因此，老師在教學的過程中，要有明確的計劃。如在上《難忘的一課》時，可以讓學生進行課文閱讀，找出不認識的生字，找出人物描寫的句子，對全文的主要內容進行概括，在讀了本篇文章后，你認為歐陽老師為什么要把學生帶到操場上去，你明白了什么道理？老師以這樣提問的方式，抓住學生的年級特點，有目的對學生進行不同階段的培訓。
（二）理解語言表達形式，引領學生學習
語文教學中的“工具性”和“人文性”的實質就是言語形式和內容的爭執。老師首先要明白什么是“言”和“意”，“言”是指包括語言表達和語言技巧的各種文字知識，是一種語文的工具;“意”指的是通過語言傳達出的各種情感和思想，體現了語文的人文性。其次老師還要明白語言形式和內容之間的關系，語文教學是通過對言語的品讀，進一步學習語文的人文性，二者兼得是語文教學的價值所在。老師在認識到這兩點以后，還要對學生進行有效的引導，例如老師在教學《桂林山水》這篇課文的時候，讓學生從感受語言文字和理解語言文字出發，讓學生進行閱讀，讓學生找出與描寫山水有關的句子，讓學生找出文中的排比句，再讓學生進行擬寫。這樣對學生進行引導，讓學生把握文章的內容，認識語言的魅力，提高學生運用語言的能力。
二、老師對培養學生思維發展有理性的認識
語言是思維外殼，學習語言的目標就是為了發展學生的思維，培養學生的思維能力;語言能力提高的前提是學生能正確的發展思維，學生具有了較高的語言能力，也會促進學生思維能力的提高。因此，語言和思維是密不可分的關系，二者是統一的。學生在學習語言的過程中，會進行不斷的思考，在思考的過程中，思維得到鍛煉，語言能力也會有所提高，老師要充分的認識到語文教學要堅持語言訓練和思維發展的統一。
思維能力的培養是語文教學的重要目的之一，語文教學應該注重對學生創造性思維的培養。小學生處于學習語文的萌芽時期，也是培養學生思維的重要時期，培養學生獨立思考問題的能力應該從小做起。心理學告訴我們，人無時無刻都在思考，而且都是以自己的思維方式進行思考;語文課程標準也指出，語文課程要考慮語言文字的特點，注重語文教學中的寫字、閱讀、寫作以及口語交際對學生思維能力的影響。老師在教學的過程中，要有目的的鍛煉學位生的思維，提高獨立思考問題的能力，同時，也要注重對學生綜合思維能力的培養。如在課堂中開展小組學習制度。例如老師在教學《地震中的父與子》的時候，可以讓學生以小組為基準，探討文中的父親的做法是否合理，有的學生認為文中的父親是非常偉大的，不顧自己的身命安全，在余震中救出了自己的兒子和兒子的同學，有的學生可能會認為這是不合理不理智的做法，萬一余震來了，自己的命也搭上了怎么辦。學生通過探討，可以讓學生了解其他同學的觀點，對自己沒有想到的地方進行了補充，可以提高學生全面思考問題和看待問題以及解決問題的能力。
三、老師對語文教學的有效策略進行理性思考
語文教學中的有效策略有很多，語文學科具有很強的實踐性，老師要對語言實踐教學有理性的理解，注重培養學生對語言的理解、積累和運用，將語文教學和學生的實際生活聯系起來，提高學生語文的綜合素質。
學生是學習和發展的主體，學習語文的目的不是單純的傳授給學生知識，更重要的是教會學生學會做人。老師在教學的過程中，要對語文的教學目的有理性的認識，注重培養學生的思想，讓學生通過學習語文，養成良好的品格，高尚的道德情操。讓學生進行大量的課外閱讀，對學生的閱讀進行引導，提倡學生多讀、多寫，在提高學生語文素質的同時，讓學生在閱讀的過程中，潛移默化的受到文章思想的感染，養成良好的品格。同時在教學中，老師還要注重尊重學生的主體地位，與學生建立平等、明主的師生關系，提高學生學習語文的興趣。
四、總結
小學語文是我國教育的三大主科之一，也是一門綜合性的人文學科，在培養學生的思維能力、培養學生獨立思考問題的能力，讓學生養成良好的思想品德等方面有重要的作用，老師要理性的認識到語文教學的重要意義，明確自己的教學目標，科學合理的制定教學計劃，注重對學生的培養，不斷提高語文教學質量。
【參考文獻】
[1]呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[D].中央民族大學，2013
[2]鄭少顏.試析影視資源在小學語文教學中的有效運用[D].華中師范大學，2012
語文教學的核心要素范文4
關鍵詞：口語交際；重要
隨著社會主義市場經濟的發展，社會交往日益頻繁，從商務洽談、技術咨詢、廣告推銷到法庭辯論等都離不開口語交際。美國著名人際關系學家戴爾?卡耐基也說：“一個人的成功，約有15%取決于知識技術，85%取決于溝通――發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。”英國哲學家培根也曾說：“一個人從另一個人的諍言中所得來的光明比從他自己的理解力、判斷力中所得出的更干凈、純粹?！甭摵蠂炭莆慕M織也指出：21世紀人才必須具備的三大素質是學會生存、學會交際、學會學習。而口語交際就是交際的一部分。因此，學生要想踏入社會更好的生活，就必須具備良好的口語交際能力。基于此作為培養學生口語交際能力的口語交際教學得到了越來越多人士的重視。那么，小學生開展口語交際教學有哪些意義呢？
首先，口語交際教學有助于學生提高寫作水平。一個人口語交際能力的強弱，直接關系到他的書面表達能力的高低。一個人如果能夠準確把握聽話的主要內容，或者“出口成章”，那么寫起文章來，一般也就能夠“下筆成文”。大量的寫作教學實踐證明：在寫作文之前，可以先讓學生把要表達的內容試著說一遍，理清思路，然后再動筆去寫。這不僅能使語言更貼近實際生活，而且也使寫出來的文章內容更真實、更生動。另外，還可以讓學生把自己寫好的文章讀上幾遍，運用口語的語感去品味，以便進一步修改，也是提高寫作能力的好辦法。可見，引導學生扎扎實實打好口語交際能力訓練這個基礎，對于提高寫作水平具有不可忽視的重要作用。
其次，口語交際教學可以促進學生閱讀能力的提高。實踐證明，閱讀理解能力在相當程度上依賴于口語理解能力，一個人聽話能力強，對別人的話語接受準確、吸收及時、反應敏捷，則其閱讀理解能力就會相應地強些或者突出些。同時，大量的口語交際實踐活動，能夠使實踐者不斷擴大自己的詞匯量，并逐步掌握各種語言的規則，這對于提高閱讀的預見性，加快閱讀速度會大有幫助?？傊?，聽說訓練作為語文閱讀教學的基礎和起點，在表達思想、交流信息方面比書面文字更直接迅捷，更適應當今時代的發展需要。所以在口語交際訓練中，就可以充分利用課文這個載體，通過聽說訓練來增添學生閱讀興趣，提高閱讀水平，加深對課文的理解，促進學生閱讀分析、表達能力的提高，從而牢固地掌握知識。
再次，口語交際教學是語文思維能力訓練的基礎。在口語交際中，說話是以表達為中心的把思維快速轉換成有聲語言的過程?？谡Z表達必須先有明確的思想觀點，然后才快速選擇恰當的詞語，根據一定的結構方式形成句子，再通過發聲器官轉換成口頭語言，并注意根據聽話人的反應適當調整說話的內容。聽話，要根據對方的表情、手勢、話語等理解對方的觀點和意圖，尤其是能夠聽出對方的弦外之音，這些都需要有敏銳的覺察力和思辯力。因為口語是稍縱即逝的，這就要求聽話人一邊聽，一邊記憶，同時還要用大腦進行周密的分析、必要的綜合、科學的歸納和正確推理，進而作出符合實際的判斷。由此可見，口語交際能力的基本要素包括語文思維能力、詞句的編組能力、聽知能力和信息反饋能力等等。其中核心要素是思維能力。就這個意義而言，口語交際能力的訓練，也是整體的語文能力的訓練。
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關鍵詞 RPG;教育游戲;小學語文教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）24-0032-03
自教育游戲發展之初，如何激發游戲中蘊藏的積極因素，并將其運用到教育教學中，使學生達到“而不喪志”的效果，就一直是研究者們不懈努力的目標。
何克抗先生在《信息技術與課程整合》一書中指出：“教育游戲要真正促進教育、教學，就必須與課程緊密結合，否則很容易流于純粹的‘游戲’，從而為教育所拋棄。”因此，教育游戲與課程的緊密結合將成為必然[1]。然而，縱觀當前熱門教育游戲，在與課程結合方面并不盡如人意。不少教育游戲希望通過增強游戲故事性達到吸引玩家的效果。然而如何將游戲中的故事與教學內容有機融合，卻成了游戲設計者的難題。
為了研究教育游戲與課程內容有機融合問題，探索教育游戲與課程內容融合策略，筆者選擇深受小學生喜歡的RPG（Role Playing Game，角色扮演游戲）游戲，分析當前教育游戲在教學內容與故事情節融入中存在的問題，并提出解決對策。
1 RPG游戲設計與小學語文教學內容融合中存在的問題
為了得到教育游戲應用于小學語文教育的實踐情況，筆者采用網絡問卷調查和實地隨機訪談兩種方式進行研究。
網絡問卷調查對象分教師和家長兩種：教師樣本選取江蘇省徐州市管道小學和實驗小學兩所學校的低年級語文教師共16位;家長樣本選取這兩所學校的八個班級QQ家長群成員共173位，問卷有效率97%。實地訪談對象主要是這兩所學校的部分語文教師，共六位;部分低年級學生的家長，共19位;部分小學生，共23位。
問卷調查和訪談內容針對“教育游戲應用于小學語文教育的實踐情況”設計了三個方面的問題：
一是調查小學語文教師在課堂上使用教育游戲進行教學的頻率;
二是面向家長，調查孩子在家里玩語文教育游戲的情況;
三是詢問教師和家長面對優秀教育游戲軟件是否有嘗試意愿。
根據問卷及訪談結果，發現教育游戲與教學內容融合主要存在以下幾個問題。
游戲內容與教學內容兩層皮 調查顯示，教師對語文教育游戲了解程度和認可度均較低，大多數教師（78%）很少在課堂中運用教育游戲進行教學。進一步追問在教學中不使用教育游戲的原因，一些教師表示，很難有合適的與教學內容配套的教育游戲供使用。在家庭教育中，98.2%的家長允許孩子在家玩游戲，有48%的家長曾經為孩子尋找過語文教育游戲，但都表示孩子不喜歡這類知識性過強、娛樂性不足的游戲。
教育游戲兼具教育性與娛樂性，設計者力求將學習知識隱含在游戲之中，從而達到寓教于樂的目的。然而，在游戲內容與教學內容融合處理中，最容易出現的問題是游戲內容和教學內容關聯性不大，有些游戲這兩部分甚至可以相互獨立。如果把教學內容從游戲場景中剝離出來，該游戲仍可進行，游戲者甚至覺得沒了學習任務，游戲會更輕松！在這些教育游戲中，學習內容是被生硬植入游戲場景之中，既不能好好體現教育游戲的教育性，也沒能讓學習者充分體會教育游戲的游戲性，學習者的學習效果可想而知。
游戲情節設計平淡，與學習目標關聯度不高 為了實現教育游戲寓教于樂的教學效果，在教學與游戲結合設計中，需要把學習問題很好地融合到游戲創設的故事背景中，形成特殊的教育游戲故事情境，激發學習者的好奇心和學習興趣，使學習者在游戲中關注學習問題并努力解決。但目前不少教育游戲不能很好地將二者融合在一起，不能給學習者提供一個很好的教育故事游戲背景。孫麗娜在《教學游戲中結構性要素的調查與分析》[2]一文中選取了101個不同的學科教學游戲，針對故事背景與學習目標的關聯度進行調查，結果僅有13.9%的游戲故事背景與學習目標有直接的關系。筆者對教師的訪談情況與這一結果也相符合。對于不使用教育游戲的原因調查中，多數教師認為教學游戲與學習目標關聯度不高，導致無法將教育游戲運用在課堂教學中。
故事結構單一，交互性設計缺乏 在訪談中，一些家長這樣說：“教育游戲知識性太強，孩子對它沒興趣?！薄昂⒆幼钕矚g賽爾號游戲，覺得特別刺激?！薄拇_，“故事性不強”“交互設計不足”是教育游戲軟件不能博得兒童喜愛的重要原因。與一般的小說和戲劇相比，游戲故事有著小說和戲劇不能比擬之處――交互性。一款出色的游戲，玩家不僅聽故事，還可以將自己融于游戲故事之中，決定故事的發展和結局。這種游戲故事獨特的交互性，正是吸引玩家熱情參與的法寶之一。然而，目前多數教育游戲軟件，雖然具有故事情節，但是故事結構單一，對于能夠給學習者帶來極大成就感的法寶――交互性的運用十分欠缺。部分教育游戲雖然具有一定的故事情節，但情節與學習內容隨意組合在一起，缺乏吸引人的邏輯設計，使得呈現的內容與想表達的東西脫節，致使游戲缺乏懸念，情節沖突不夠，難以激發學習者足夠的好奇心和興趣。
機械呈現教學內容，缺乏合理的融合設計 目前各種類型的教育游戲層出不窮，設計者為游戲性與教育性的融合也付出了很多努力，在教學內容的呈現方式上也實踐各種策略，但仍存在一些問題：不少教育游戲在學習內容呈現方式上仍以課堂教學模式直接遷移為主，通常采用問答式方式，如游戲中給出一道題，學習者必須答對才能繼續游戲;更主要的是，這些題目的形式和內容類似于普通考
試，是教材知識點的照搬，設計者沒能根據游戲情節的展開進行合理的調整與修改，致使教學內容和游戲情節之間的聯系弱化，削弱了游戲對學習者的吸引力，從而影響學習效果。
2 RPG游戲的優勢及核心要素
綜上所述，不難看出，由于目前制作水平及創意能力所限，盡管教育游戲有其巨大發展空間，但使用效果仍不理想。以下就RPG游戲優勢及核心要素進行簡要梳理，以期有利于教育與游戲、教學內容與游戲設計有機融合的策略探究。
RPG游戲的優勢 RPG游戲即角色扮演游戲，是指游戲者扮演游戲構造的虛擬世界中一個或幾個特定角色，在特定場景下進行的游戲[3]。角色根據不同的游戲情節和統計數據（如力量、魔法等）具有不同的能力，而這些屬性會根據游戲規則在游戲情節中改變。游戲者所扮演的角色在虛擬的游戲世界里冒險、漫游，他可以購買物品和裝備使自己更強大，也可以與游戲中的敵人進行戰斗而獲得金錢和經驗值，還可以通過對話、調查等行為促使劇情發展。由于角色扮演游戲可以使游戲者扮演與其本人截然不同的人物，可以滿足游戲者眾多欲望，親身體驗跌宕起伏的故事情節，與故事中人物同喜同悲……這些是其他類型游戲（如Flash小游戲等）無法比擬的地方。
故事 RPG游戲幾乎總是講述一個故事，故事的結局是游戲者要解決的問題，同時也是一個要解決的謎。借著故事，RPG游戲可以為游戲者提供更加真實的目標，使游戲者獲得更大的情感滿足。很多游戲者以游戲中的故事作為他們玩游戲的動力。另外，一個吸引人的故事也可以幫助游戲者保持較長時間的游戲興趣，而不會讓他感到重復和無聊。
交互 游戲的交互性是吸引游戲者的關鍵要素之一。這里的交互是指游戲者和游戲世界的相互作用。游戲者通過鍵盤和按鈕控制游戲世界中的事物，借以融入游戲環境、利用環境甚至改變環境。在RPG游戲中，游戲者通過交互界面與虛擬空間建立直接聯系。游戲者在虛擬世界中建立一個角色，利用該角色，代替其進入虛擬世界從而產生進入感，使游戲者覺得這個角色就是游戲中的自己。
角色成長 角色成長是所有RPG游戲的關鍵要素，它的核心機制是圍繞角色屬性而設計的。游戲中角色屬性可以分為功能屬性和裝飾屬性。簡單地說，角色的敏捷度、速度、生命值等屬于功能屬性;魔法、寵物等屬于裝飾屬性。為了游戲故事的推進，角色必須做些事情，比如探索、打斗、冒險等。角色成功完成某種動作或活動，會提高某些方面的屬性值。隨著角色屬性的提高，角色完成一個給定活動的成功概率將提高，角色的級別將增加……在這個過程中，游戲者感覺像獲得了獎勵一樣，從而產生極大的成就感和滿足感！
3 RPG游戲情節設計與小學語文教學內容融合策略
綜合上述教育游戲存在的普遍問題分析及對RPG游戲要素的梳理，在教育游戲與教學內容融合設計中，應加強游戲內容、目標、情節等與教學內容關聯性分析，通過借鑒網絡游戲故事情節設計長處，從游戲目標、游戲情節發展、游戲任務等方面，提出教育游戲情節設計與教學內容融入策略，具體有以下幾點。
細化教學目標，以游戲目標為載體 在網絡教育游戲中，教學目標與游戲目標應緊密相聯，它們并不是孤立的個體。在設計教育游戲時，應特別注重游戲目標與學習目標的設計。
教育游戲不同于一般的電子游戲，它除了具有游戲目標之外，還需要有明確的教學目標。游戲目標是玩家行為活動的最終目的，對玩家而言具有極大的誘惑力;而教育游戲中的教學目標則應十分明確，學生從游戲中可以學到什么知識，掌握哪些技能，培養什么能力，等等。
設計教育游戲的目的是使學習者在娛樂中完成教學目標，實現真正地寓教于樂?？梢哉f，實現游戲中的教學目標是游戲活動的最終目的。具體實施時可參考兩點：
1）從學習內容中提煉出教學目標，并盡可能細化為各級子目標;
2）將各級子目標以游戲形式包裝，轉化為游戲目標。
以學習者為中心的界面設計 用戶界面帶給游戲者豐富的視聽體驗，它把游戲從計算機內部展示出來。用戶界面設計優劣對玩家的游戲評價具有重大影響：游戲令人滿意還是失望？優雅抑或粗俗？生動有趣還是令人沮喪？等等。
以學習者為中心的界面設計應十分重視學習者的視覺體驗。游戲中為了告訴學習者他正在干什么，需要向他展示他在游戲世界中控制的東西，比如移動、打斗、休息等。有時需要展示一些東西，學習者可以從這些東西中體會出游戲角色當前的動作，如游戲角色正在爬梯子，則游戲者會看到梯子往下移動等。
除了視覺體驗，聽覺反饋也是非常重要的：散步或跑步應產生相應步速的腳步聲，達到目標產生代表獎賞的激勵聲，如果任務操作失敗應產生繼續努力的激勵聲等。不論是成功還是失敗，都要為這些結果配上合適的聲音，達到聽覺反饋的效果。
精心設計游戲故事與背景環境 一旦確立了教學目標和游戲目標，接下來需要考慮學習者要在哪里完成這些目標，即故事背景環境設計。新奇和戲劇性場景是吸引學習者的一個很重要的因素?？梢赃x擇語文課本中的故事人物作為角色扮演游戲的主角，但是游戲角色的成長是通過對原來故事的內容的改變、豐富，有時甚至是顛覆而進行的。一個角色扮演游戲很像是一部小說，而且是一部非常大的小說。角色扮演游戲的故事呈現就像是通過一個場景的旅行，故事的每一個情節都發生在不同的區域。一個情節一個情節地設計出旅程的細節，游戲者將在這個過程中遇到所有新的東西和人。故事中應該包括許多迂回曲折的東西，這可以帶給游戲者更多樂趣與復雜體驗。常見的情節設計構思包括“出其不意”“反其道而行之”等，比如敵人突然變成了朋友、丟失的財寶突然出現在另一個地方，等等。
當游戲故事情節與背景環境大致確定下來以后，也可以添加副探求給游戲者更多的體驗。這些副探求應該是更短的冒險，游戲者可以有一些選項來決定是接受或拒絕甚至是禁止它們，而不會影響主要故事情節。值得注意的是，它們仍然應該讓游戲者感覺與其要實現的整體目標保持一致。要盡量讓游戲副探求感覺像是幫助游戲者達到他的整體目標，即使只是間接的。比如，游戲者需要一個昂貴的物品幫助他完成游戲結尾處的挑戰，而得到這種物品的唯一辦法是購買它。為了完成挑戰，他需要接受很多副探求來掙錢，這樣，雖然副探求與主目標內容沒有聯系，但它仍然幫助游戲者達到他的主目標。
設計與內容相匹配的游戲元素，充分調動學習者學習興趣 外部鼓勵是維持兒童學習的重要條件。桑代克學習理論中的效果律提示人們：兒童的學習常常受行為結果左右。例如，在搭建積木的建構游戲中，如果順利，他們會樂此不疲;如果總是垮塌，兒童的積極性會受到嚴重挫傷，甚至失去興趣。在教育游戲中，及時反饋、合理設置獎勵，包括語言鼓勵、積分、虛擬財富幣等，可以大大提高學習者的學習興趣。例如，在探險類游戲中，游戲者遇到不同的探險問題，接受不同的探險任務，當完成任務后，獲得獎勵將使游戲者精神振奮。
游戲設計時，一方面，含有知識點的游戲任務推動故事情節的發展;另一方面，在故事情節發展中增加副探求，如尋找一些財寶，這些小細節都能增加游戲的趣味性。有時候，游戲設計者會在中途為游戲者提供一些臨時任務或搜索，這些臨時任務與搜索可以與游戲者要完成的最終目標有關系，也可以完全無關，這些任務規模不大，也不是強迫性的，游戲者可以自己決定是否放下正在做的事情去執行臨時任務。這主要是為了提高游戲的可玩性及實時的鼓勵或幫助，以保持游戲者的愉快心情和游戲動力。不少優秀的教育游戲中，通過設置積分的激勵機制，給予游戲者適當獎勵。如根據游戲者在游戲中的行為活動和任務完成情況，獲得一定的積分，不同的積分對應不同的級別，當積分不斷增加，游戲者的身份會發生改變。
4 結語
近年來，圍繞小學語文學科教學而開發的RPG教育游戲越來越多。筆者認為將RPG教育游戲與語文教學內容結合進行語文學習，具有應用的潛力和價值，值得語文學習研究者和游戲設計人員及教育技術學者進一步探索和研究。雖然目前這一領域還缺乏更深入、更廣泛的探討，但是隨著相關教育游戲研究理論與實踐的不斷發展，相信教育游戲軟件終能幫助學生達到寓教于樂的學習境界。
參考文獻
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語文教學的核心要素范文6
【關鍵詞】小學語文；教學；改革
語文是最重要的交際工具，具有工具性與人文性的統一的特點，是人類文化的重要組成部分。通過課程改革，語文教學思想空前活躍，教學方法層出不窮，改革理念正在轉化成教師的教學行為，為培養和造就一代新人發揮重要作用。
一、教學思想觀念深刻變化
（一）更加關注人本價值和全面發展
語文課程改革重視關注人的價值，強調以人為本，立足于學生的全面發展和終身發展，把學生看作是一個發展、能動的個體，尊重他們獨立的人格與個性，這對學生完美人格的塑造以及培養社會需要的人才有著促進作用。和過去的思想教育不同，語文課程改革對人文精神的追求、對人的價值的關注，將會影響我國社會民主化的進程。
（二）課程的先進理念得到普及和傳播
素質教育得到了普及，先進的教育理念得到了廣泛的傳播。在教學上，從單純注重教學結果，轉向教學結果與教學過程并重，重視在教學過程中培養學生的語文能力，發展學生的創造力，使教學過程成為學生的發展過程。承認學生是學習的主人和個性差異，使教學行為符合學生的年齡、心理特點，保護學生的身心健康。評價視野更為寬泛，方法更為多樣，靠一張試卷來判定學生語文學習成績的做法已經逐步改變。
（三）重視教學資源的開發和利用
正如2012年語文新課標指出：“學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！?語文作為母語，課程資源十分豐富，開發和利用好這些資源，發揮其獨特的價值成為大家的共識。教科書不再是學生唯一的學習資源。教師由教科書的講授者變成了課程資源的開發者，學生學習語文的領域得到了拓展和延伸。
（四）重視校本教研和追求有效教學
重視以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、主題研討，校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”為操作方式，解決教師在教學中遇到的難點、熱點問題和實際問題。
二、教學目標內容更加深入科學
（一）更加強調目標與內容的統一
從新課標的要求可以看到，不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優化，要緊扣大綱，依據教材，結合學生實際確立的教學目標，表述要明確、具體、規范，便于理解、操作和檢測，要從各學段目標、各單元目標入手，依據三維目標確定每篇課文、每一節課的具體教學內容。
（二）大力提升主體與對象的一體化
在讀與講的關系上，由重講轉向重讀，教師的講解主要是針對學生不能通過讀了解、理解的內容；在師生關系上，要求發揚教學民主，認為這不僅是提高教學質量的需要，是促進學生發展的手段，它本身就是教育的目的之一；在智力因素與非智力因素的關系上，注意學生性格、情感、信念、意志和良好習慣的培養；在普及與提高的關系上，善于根據個體的不同發展水平因材施教，使有潛力的學生能夠脫穎而出，盡可能地發展學生的特長；在課內與課外的關系上，基于小學語文教學作為母語教學，與社會生活有著更加廣泛深刻的聯系。
（三）創新教學成為新熱點
“守正出新”是我們語文教育的優良傳統。在新課改的引領下目前創新教學成為新熱點，教師不斷積極探索小學語文教學中開展創新教育的可能途徑。在教師行為上，要求教師營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護學生創造的熱情；在方法上，注重發展學生的想象、聯想能力，直覺能力，培養學生發散思維能力，訓練學生思維的深刻性、靈活性；在閱讀教學中，鼓勵學生質疑、發問，只有有疑問，才會有探究，才會有創造；在作文教學中，鼓勵學生寫放膽文，發揮創造性。
三、教學的未來發展趨勢
2011中國小學語文特級教師高端論壇提出語文教學的走向：“學好語言、提高素養，走向生本、促進發展，精選內容、簡化頭緒?！蹦壳?，語文教學正從“教課文”走向“教課程”，即從傳統的“教課文”的思想轉變到“教課程”的觀念上來；從“教師的舞臺”走向“學生的舞臺”，“以生為本”的理念與社會民主化、政治民主化同時推進；從“單一模式”走向“多元模式”，突破傳統的、單一的語文教學模式，鼓勵創新，鼓勵個性化的教學、學術思想和改革實踐；從“內容分析”走向“策略指導”，從知識到能力轉化的過程中，不僅“得意”、“得言”，還要“得法”，加強“策略指導”，這是未來語文教學應該重視的一個問題；從“非語文”走向“本色語文，”在充分領會課程標準精神的基礎上，以“語”為本、以“文”為色，不斷培養學生熱愛母語的情感和運用母語的能力，從而提升學生的語文素養。
參考文獻：
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