前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中思想政治課議題式教學設計探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:議題式教學是新課改背景下實施高中思政課活動型課程，促進學生掌握學科知識、達成學習目標、發展思政學科四大核心素養的重要教學方式。探尋高中思政課議題式教學設計，是貫徹高中思想政治課新課標的現實要求，也是提升高中生學科核心素養的內在需要，有助于增強高中思政課教學的實效性。設計有效性的議題是議題式教學的先決條件；親歷型實踐活動是議題式教學的中心環節；議題鏈的結構性是議題式教學的重要樞紐；反思性升華展望是議題式教學的歸宿。
關鍵詞:高中思想政治課；議題式教學；教學設計
1議題式教學的內涵
議題式教學以議題作為邏輯和實踐的起點，《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性，引領性，又體現教學重點、針對學習難點。”[1]議題是學科教學內容和價值引領觀點相結合的統一體。議題的本質是以“議”的方式來解決的問題，議題不同于普通的問題和辯題，是聚焦時政熱點和社會生活主題的具有思辨性和開放性的問題序列。因此，議題式教學也不純粹等同于案例或者問題教學，是一個可與其他教學法交織結合應用的龐雜的教學系統。沈雪春認為，“議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養為培育目標的一種教學方法。”[2]議題式教學是將學生組成若干學習群體，并將教學目標通過系列活動嵌入教學內容中以促使學習成為學生間思維與行為互相碰撞融合的活動。學生深入序列議題進行思辨學習，采取實踐活動、互助合作、對話分享、體驗探究等方法建構學科邏輯知識體系，發展合作、溝通、解決問題等多項能力，在深度學習中提升自身的學科核心素養。簡言之，議題式教學是一種圍繞議題進行活動探究，以掌握學科知識、達成教學目標、培育思想政治學科核心素養的一種綜合性教學方法。
2議題式教學的意義
2.1貫徹高中思想政治課新課標的現實要求?！缎抡n標》提倡施行圍繞序列議題，指向學科核心素養的活動型學科課程。議題式教學倡導以學習者為中心，圍繞議題進行協作探究，整合高中思想政治學科課程內容，解決社會現實問題，使思想政治的教學場域呈現開放性的特質。從課標要求的角度看，實施議題式教學是落實活動型學科課程、涵養高中學生學科核心素養的基本要求，也是貫徹推進新課改的必然要求。議題式教學的實施是新時代高中教與學的全新探索，在思想方法上為教師轉變教育理念和學生改變學習方式提供了重要的基礎。
2.2增強高中思想政治學科教學實效性的有效途徑。從學科意義的角度看，議題式教學是一種直面現實情境和問題的教學方式，是一種圍繞真實性議題展開的真實性的學習方式。議題式教學不僅具有重新整合課程內容的功能，還為高中生創設了一種民主、開放的學習氛圍，有助于充分調動學生學習的主觀能動性，極大地激發學生學習的熱情。學生在序列議題的引領下問辯思考、協作探究，易于突破教學的重難點，更扎實地掌握知識、提升素養。此外，議題式教學在很大程度上解決了學科課程內容的滯后性，實現了高中思政課教學方式的多樣性，彌補了思想政治教學在實踐方面的不足，有助于增強高中思政課教學的實效性。
2.3提升高中生學科核心素養的內在需要。議題式教學連接著學生與社會生活，通過真實性議題讓學生對時政熱點和社會生活問題進行深入思考，有效培養學生的理性思辨能力，使學生直面生活和學習中不斷出現的困境和問題，推崇真理，敢于質疑，在實踐創新中不斷增長才干。議題的辨問思考促使學生了解國家和社會當前的現狀，有助于激發學生強烈的社會責任感，達成共識，勇敢地肩負起應承擔的歷史使命。在對議題的學習中強化對法律法規、國家意識形態的深度理解，提高高中生的法治意識，引領學生積極參與公共事務，成長為一個合格的社會主義公民。
3議題式教學的設計
探尋高中思政課議題式教學設計，是貫徹高中思想政治課新課標的現實要求，也是提升高中生核心素養的內在需要，有助于推進新課改的進程，增強高中思想政治課教學的實效性。
3.1有效性的議題是議題式教學的前提議題式教學的議題來源于具體的社會生活和時政熱點。有效的議題設計需要具備“四性”原則。3.1.1學科知識性?！缎抡n標》提倡施行的活動型學科課程是課內議題的延伸，其目的是發展學生的核心素養，因而課程本質仍屬學科課程。有價值的議題設計首先要為高中思政課的教學目標服務，承載明確的學科知識內容。為達成這一目標，高中思政課教師在設計議題時可以在議題中加入所學知識的關鍵詞，使學生在思考議題時一目了然。有效的議題，不但不能脫離學科知識，還應蘊含豐富的學科教學價值；既要以學科知識為基礎，又要以此為基點進行更深入的知識拓展；既有利于學生扎實地掌握高中思想政治學科知識，又有利于涵養學生的核心素養。3.1.2生活情境性。新課改倡導學生通過自主學習、協作探究，圍繞議題重新整合課程內容，基于真實情境解決實際問題，自主進行意義建構，發展學科核心素養。因此，議題式教學離不開真實的、富于思維張力的、難易適度的系列化情境，有效的議題要深扎現實土壤，遵循生活邏輯和學科邏輯的統一，與學生的日常生活緊密貼合，具有濃厚的生活和時代氣息。只有具備生活底蘊的議題，才能為學生提供深入思考議題的現實基礎，讓高中生在圍繞議題進行學習時，避免閉門造車、無的放矢帶來的不良影響。3.1.3理性思辨性。有效的議題在實質上體現著批判性的思辨價值，為學生提供了理性的思維框架。社會各類思想文化的激蕩沖突使當代學生的思維日漸活躍，易受各類價值觀的影響。只有尊重高中生自主辨析選擇的機會，讓他們圍繞議題進行協作探究、討論交流、理性表達，在觀點的碰撞交鋒中澄清價值觀點。議題式教學強調自主辨析、拓展思路，促使學生跳出非黑即白式的思維禁錮，認識到社會的復雜多變，通過對現象背后的原因和本質進行多維度探索，實現在思辨中建構學科知識，優化自身的思維品質，從而進入深度學習，發展學科核心素養。3.1.4價值引領性。思政課教師作為國家基礎教育重要課程的實施者，應依照《新課標》規定的課程理念，促使學生樹立社會主義核心價值觀。一方面，高中思政課教師要引導學生通過對議題的探究辨析、比較鑒別、澄清價值，對個人成長、社會進步、國家經濟社會建設的實踐做出科學理性的判斷選擇，促使價值引領從空洞的說教走向學生親身體驗后春風化雨般的內在認同。另一方面，議題的選擇設計要應謹慎使用負面的案例，高中思政課教師要堅持以積極向上的案例引導學生，謹防教學案例給高中生帶來負面影響，導致學生隨意模仿，在思想價值觀上產生矛盾沖突。
3.2親歷型實踐活動是議題式教學的核心。高中思政課不同于其他學科課程，本身就具有很強的實踐性。高效的思想政治課教學要求以學習者為中心，將學科知識有機融入實踐活動環節，促使學生能夠在親身歷練中感悟真理。金字塔學習理論認為，傳統教學方式的效果遠遠不及團隊性學習和參與性學習，有效的思政課堂是學生親身實踐以及認知建構的場域。議題式教學的核心在于師生親歷的活動。實施議題式教學，要求教師轉變教學理念，圍繞議題充分發掘吸引學生的教學資源，如名人趣事、社會熱點、時事政治，要求高中思政課教師在課堂上開展專題海報繪制、模擬法庭、模擬聽證會、辯論會、情境表演等課堂活動，深度激發學生學習的主觀能動性，創設真實的情境問題，引發學生深度思考。除了課堂內的活動，教師還可以帶領學生走出教室進行社會實踐，如以小組活動的形式參與志愿勞動、職業體驗、社會調查、人物訪談、社區服務、訪問參觀等，在社會場域的實踐中調動學生的學習積極性，以活動感染學生的心靈，潤物無聲地促進學生的德育發展。
3.3議題鏈的結構性是議題式教學的關鍵。議題探究擔負著達成教學目標、提升高中生核心素養的重任。議題是具有結構性的問題組，而不是零散的、沒有邏輯結構的問題碎片。議題難度的多樣性導致單一的議題并不適用于所有高中生的學習，因而在進行議題設計時，高中思政課教師要尊重學生原有的知識儲備和生活體驗，仔細分析學生的生理和心理特點，設計具有難度梯度的問題和豐富多樣的教學情境，讓每個學生都樂于參與議題的學習，避免因議題難度過低或過高而造成的無效議題虛置，從而降低思政課教學的實效性。在一堂思政課中，教師可聚焦唯一的主議題，按照學生的認知發展規律重新整合課程內容，在主議題之下設置三至四個具有邏輯序列的子議題，讓學生通過深而廣的結構化子議題鏈的探究學習，層層深入探究，思考討論以發現、解決問題，提升思維水平，深化學習新知，發展學科素養。
3.4反思性升華展望是議題式教學的歸宿。思想政治課程既是學科課程，更是德育課程。議題的選用源于學生的現實生活，議題的延伸更要回歸現實生活。因而，議題式教學不能只是停留在對現有書本知識的掌握，更要通過高中生對議題的討論思考，弘揚社會主義核心價值觀。思政課教師要引導學生學以致用，發展學科核心素養和能力，不遺余力地提升自身的綜合素質。通過議題的展望思考，促使高中生重新審視自我的發展，直面生活和學習中不斷出現的困境和新問題，進一步思考、展望未來，了解國家和社會當前的現狀，凝聚共識，肩負起應承擔的歷史使命，努力在實踐創新中不斷錘煉本領、增長才干，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，感悟人生智慧，實現思想的升華。在新課程改革的推動下，議題式教學將成為未來高中思想政治課教學的主要方式，有待廣大思想政治課教師和教育學者繼續研究、不斷探索反思。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]沈雪春.議題式教學的四種“議”境———以“人民代表大會:國家權力機關”公開課教學為例[J].思想政治課教學，2018,7(7):13-16.
作者:唐璞 單位:江蘇師范大學馬克思主義學院
