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頂崗實習工作匯報范文1
為貫徹落實《龍江省高等教育強省建設規劃》及龍江省教育廳《關于推進實施龍江省師范生農村實習支教工作的通知》文件精神，進一步推進我市師范生頂崗實習支教工作，特通知如下：
一、高度重視，進一步提高對頂崗實習支教工作的認識
頂崗實習支教工作既是農村基礎教育的需要，也是師范學生成長的需要。培養合格師資，既是高校的責任，也是地方政府的責任。進一步推進頂崗實習支教工作，既可以提高農村中小學師資水平，促進素質教育的全面實施，提高農村基礎教育的質量，同時也能夠進一步推動社會主義精神文明建設，推進社會主義新農村建設。各級政府要高度重視，把頂崗實習支教工作列入重要議事日程，健全和完善管理制度，定期聽取工作匯報，研究解決實際問題。要積極主動地聯系和接收河學院師范生到農村中小學校開展頂崗實習支教工作，做到政策支持、機制健全、經費保障、管理規范、指導得力，使頂崗實習支教工作得以進一步推進，努力辦好人民群眾滿意的教育。
二、精心組織，進一步創造有利于頂崗實習支教工作的條件
各地要選擇確定一批條件適中的中小學校，建立相對穩定的頂崗實習支教基地學校，完善管理、服務、考核等一系列工作機制，積極支持頂崗實習支教師生的工作，選派德才兼備的骨干教師擔任頂崗實習支教學生的指導教師，進行全方位的指導和幫助，對頂崗實習支教學生既熱情關心，又嚴格管理，使他們積極投入工作，促進農村教育教學質量有新的提高。要合理配置人、財、物等教育資源，在條件允許的情況下，盡可能為頂崗實習支教師生提供必備的住宿、飲食、交通、醫療等條件。要在思想上多交流、生活上多關心、工作上多支持，積極穩妥地做好安全教育和管理工作，確保頂崗實習支教師生全過程的安全。要按規定為頂崗實習支教師生接轉臨時組織關系，設立黨、團小組，組織他們按時參加所在學校的組織活動，對頂崗實習支教學生在辦理教師資格證等方面提供便利。要協同配合河學院，做好頂崗實習支教工作的追蹤調研工作。
三、扎實推進，進一步在全市范圍內鋪開頂崗實習支教工作
各地政府、各級教育行政部門要積極配合河學院抓好此項工作，共同推進。河學院要在與愛輝區、孫吳縣開展頂崗實習支教工作的基礎上，在全市更大范圍特別是偏遠貧困地區農村推進頂崗實習支教工作，2啟動在市的頂崗實習支教工作，在全市鋪開頂崗實習支教工作。同時，河學院也要對頂崗實習支教工作的各地鄉鎮中小學教師開展短期培訓。
頂崗實習工作匯報范文2
解決的對策
（一）以職業活動為導向
高等職業教育的目標是培養技術應用型的高技能人才，實現與用人單位具體工作崗位的無縫對接。因此，在畢業設計選題中，學生應結合專業特色及目標崗位,選擇與職業崗位相關性強，與專業知識關聯緊密,深度、難度適當,具有一定現實意義的課題進行設計。另外，針對高職學生理論知識深度不夠、學習主觀能力性不足的特點，指導教師在確定課題時，題目范圍不宜過大，以中、小型課題為主，以保證學生在一定的時間范圍內，經過努力能基本完成所選課題的任務。
（二）提高教師實踐能力
職業教育與普通教育的最大不同點在于其鮮明的職業屬性及明確的崗位定位。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，還應當具有熟練的職業技能和系統的應用知識。因此，畢業設計的教學應以工作過程或職業活動為導向。這就需要我們擁有一批即有較高理論水平又有實踐能力的指導教師。
校企合作、工學結合是提升教師實踐能力的最佳途徑。高職院校需要進一步加強和落實校企合作，鼓勵專任教師下企業，讓他們參與企業一線工作，從而提高教師的實踐能力。同時，學校還可以聘請企業專家參與到實踐教學中，此舉不僅能直接增強應用英語專業畢業設計指導老師的師資力量、增加指導教師的數量，還能間接提高校內指導老師的實踐能力，從而結合應用指導學生完成畢業設計。
（三）完善畢業設計管理和考核
為了避免畢業設計與頂崗實習的沖突，可以將學生的畢業設計提前到第五學期，因為在這個階段，應用英語專業的學生已經完成了基礎課和大部分專業課程的學習，掌握了基本知識和技能；還可以要求學生利用寒假對目標崗位進行社會調研，為開展畢業設計做好實踐準備。在這些前提下進行畢業設計，學生既有了一定的理論與實踐基礎，又有充足的時間完成畢業設計工作。另外，學生還沒有開始頂崗實習，便于學院老師指導和全面管理。
除此之外，由于高職學生學習自覺性不夠，校內外指導老師應加強對學生畢業設計工作的督促和跟蹤指導，對畢業設計實施過程進行監督與管理，從而提高和保證畢業設計的質量。教務處應加強對畢業設計課題的審核；加強畢業設計的初期、中期和畢業答辯環節的檢查；加強畢業設計經驗的推廣和質量監控，如在全院范圍內進行畢業設計工作匯報、推選優秀畢業設計、促進先進畢業設計工作方法的交流等。
同時，為了深化校企合作，檢驗畢業設計與工作崗位的貼切度，應用英語專業畢業設計答辯還可以邀請企業人員參加。企業人員根據企業實際情況，就設計方案的可行性以及存在的問題進行點評。畢業生答辯的過程中還可以安排低年級的學生做秘書或旁聽，為他們將來的畢業設計及答辯做好準備；還可以將優秀的畢業設計答辯場景制成視頻，上傳到校園網，以供更多的學生參考。
此外，由于改革后的畢業設計跟工作崗位相結合，側重工作過程和實踐，因此評分標準也應做相應的改變。我們在考核過程中可以重點考查畢業設計與工作崗位的貼切度、設計過程的合理性和完整性、及答辯的表述，可按照優秀、良好、中等、及格、不及格五級制評定成績（如下表）由校內指導老師和企業專家組成評審委員會負責全部畢業設計工作的組織、評審、答辯、并最后審定該課程成績。
其它問題及建議
除了上文提到的幾個主要問題，高職應用英語專業的畢業設計還存在著其它一些問題。如學院有關高職應用英語專業畢業設計的信息資料不足：網上與畢業設計相關的材料比較少，且很多數據文獻只能供老師使用；圖書館內與畢業設計相關的資料文獻不多。針對這個情況，學院可以創建一個高職應用英語專業畢業設計專題信息資料庫，將一些有重要參考價值的文獻資料和歷屆優秀的畢業設計轉化為數字信息，上傳到網上，供學生瀏覽。專業教師還應該從每屆的畢業設計中挑選一些典型的、緊密聯系工作崗位的畢業設計課題題目，建成目錄，供學生參考。另外，還可以將歷屆優秀的畢業設計裝訂成冊，放在圖書館，供學生查閱。
結語
頂崗實習工作匯報范文3
關鍵詞：企業頂崗實踐；高職；“雙師型”教師；校企合作
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0071-03
筆者有幸在2012年7月2日到8月24日參加了經教育部職業教育與成人教育司批準，由廣東省教育廳委托廣東輕工職業技術學院舉辦的高職院校骨干教師“企業頂崗”國家級培訓。豐富、先進的理論講座，前沿實效的實操培訓，讓筆者受益匪淺。筆者現結合此次為期8周培訓的體會，就企業頂崗實踐與“雙師型”教師培養展開討論，并著重對高職院校教師企業頂崗實踐管理機制進行探索。
高職“雙師型”教師的內涵與資格認證
“雙師型”教師也稱“雙證型”教師，是指教師既要有扎實的理論知識、取得相應的教師資格證書，又要具有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能、取得相應的崗位資格證書。“雙師型”在高職院校中，既指院、系各專業專兼職任課教師的專業和技能方面的人員構成比例，也指教師個人的理論知識和實踐水平的能力體系結構。筆者此次暑假下企業頂崗，也正是因為需優化“雙師”結構，提升企業崗位技能，才被安排參加的。
對于“雙師型”教師的資格論證，教育部辦公廳《關于于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》的附件1“高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）”中明確指出：“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平?！?/p>
客觀而言，以上“雙師型”資格認證條件不太適合我國目前的國情，對于高職院校而言過于苛刻。不過讓人欣慰的是，近幾年來國家已大力開展了“國培”等師資培養行動，正用多種途徑逐步提升教師的“雙師”素質。
高職“雙師型”教師培養的有效途徑與策略
在我國，各高職院校培養“雙師型”教師常用且有效的途徑和策略有以下幾種。
拓寬“雙師型”人才的引進渠道 教師的引進可以不再局限于各大師范類高校的畢業生，在重視學歷的同時也要重視其專業技術實踐技能水平，應拓寬“雙師型”人才引進的渠道。從一些企事業單位、科研機構引進的優秀人員實踐經驗豐富，在企業一般能熟練駕馭各種先進的專業技術實操，并已經取得各種“工程師”、“會計師”等職業技術資格證書。有這些堅實的基礎，可以很大程度縮短新教師向“雙師型”教師過渡的周期。
做細做大校企合作 加強校企合作，找到校企合作的利益雙贏點，整合雙方資源，優劣互補，互惠雙贏。加大“產學研”合作力度，引企入校，或建立產學研合作校外教育基地；從合作企業聘請多位生產和管理方面的高層領導、資深專家，成立產學研結合教學指導委員會，以報告、講座、集體培訓學習等多種不同的形式指導“雙師型”教師的培養和產學研教學工作的開展；從實習基地或企業的生產一線聘請工程技術尖子作為校外兼職教師，與校內專職教師共同研討教學計劃、開發課程；面向地區產業、行業的應用與發展，積極鼓勵教師結合教學需要開展生產性技術開發和科學研究活動，不斷提高綜合素質和能力，促進學?！半p師型”教師隊伍建設。
提高社會服務能力 走出校門，拓寬社會服務渠道，開展不同形式的社會服務活動，內容上緊扣專業能力培養和社會科技生產，形式上則可以多式多樣，如開展社會調查活動，收集教學案例；開展科技下鄉下企業活動，主動承擔一些科技項目或工作任務，（如客戶管理、產品銷售和技術研發）等。通過這些形式多樣的社會服務實踐活動，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識，還可以強化其專業技能實操能力，培養其專業情感、職業素養與職業道德，理論水平、實操技能齊頭并進，從而培養真正意義上的“雙師型”教師。
分派到企業頂崗實操 精選人才作為專業帶頭人或骨干教師，分派到企業進行企業頂崗實操，學習企業的先進管理經驗，新型實操技術等，達到學有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個專業師資團隊學習與研發氛圍，帶動課程開發，盤活學科研究，重視職稱評定，強化技能實踐，優化教師結構，培養更多更精的“雙師型”教師。
這次培訓，筆者所在學院一共有兩個專業共8位教師參與，這兩個專業都是省級示范專業（電子商務專業和文秘專業），參與的教師也都是專業帶頭人或骨干教師。在示范專業中，選出優秀教師先下企業頂崗，然后再“傳幫帶”青年教師，輻射其他專業，這種“以點帶面，逐步開花”的“雙師型”師資培養方式效果非常好。
高職教師下企業頂崗實踐的作用與意義
教師下企業頂崗實踐是一種較有效的師資培養方式，其對高職院校各專業師資隊伍建設、“雙師”結構優化都有著重要的作用和意義。
學習先進專業技能，在頂崗中見“真知” 企業與院校不一樣，其應用的專業技術往往是最先進的，也是最適合社會生產和行業發展的。高職院校的教師，大部分都沒有實際企業和行業的經歷與經驗，其擁有的通常是豐富的理論知識，而對于先進的專業技術欠缺較多。通過企業頂崗實踐，教師可將理論與企業工作中的先進專業技術聯系起來，做到相互融通，剔除陳舊的理論，吸收先進的專業技能，在頂崗中見“真知”。
深入企業工作崗位，“角色”改變教學思維 深入企業工作崗位，頂崗承擔實際的生產任務，在生產過程中，繁忙的流水線生產、轟鳴的機械運轉、灰霾的車間煙塵、刺眼的焊接弧光、往來穿梭的物料車以及團結協作齊心進取的辦公室氛圍等，所有這些，不再是院校的安靜與井然，也不再是院校的為師之尊。在先進的生產理念和人性化管理下，企業間殘酷的競爭，使市場成為了教師企業頂崗實踐好壞的最終判官，“角色”的改變，無形中培養了教師強烈的責任感和主人翁意識，并賦予其知識與技能的時代眼界，提升和改變其陳舊的教學模式與思維。
挖掘行業與專業共性，校企合作到深處 在“科學發展觀”指導下，校企合作要做到全面發展，必然要協調發展；要做到可持續發展，必然要堅持以人為本。不能每個專業都展開與企業的合作，可以協調先上示范專業；不能所有教師都進企業頂崗，可以協調先派專業帶頭人和骨干教師進。教師下企業頂崗，員工進院校兼教，行業與專業的共性與異性，在不斷的學術深入探討與技能廣泛實操中逐漸體現，企業崗位的設定、項目專業的更改、教學計劃的修改、人才培養模式的調整等，都應在持續合作中走向深入，并有憑有據。
高職教師企業頂崗管理機制的建立
教師企業頂崗實踐是一項長期性系統工作，涉及高職院校、行業企業、教師員工和學生等，必須根據目前我國實際國情，結合現階段教育體制，制定出既符合企業利益，又符合院校發展的、科學的和具可操作性的管理機制，讓教師企業頂崗實踐規范化、持續性。
領導重視，做好頂層設計 與西方發達國家比較，我國高職教育起步較晚，企業頂崗實踐的相關政策、法規、方法和機制等都不夠完善。無論是國家層面的高層領導，還是院校與企業層面的高層領導，必須首先重視，結合國情、校情和廠情，充分調研，去舊推新，找準校企雙贏點，以院校教師和企業員工為本，以行業發展和學生綜合素質培養為終極目的，制定出合理、科學的政策法規，做好頂層設計。
教師響應，理解頂崗的本質 千百年來，教師內心一直有一種自我優越感，“一日為師，終身為父”等都說明了這一點。自我優越感讓教師很難放下身段，放下架子，去到企業與一線工人在車間“打成一片”，教師內心深處對于下企業頂崗實踐是排斥的。院校主管部門，如教務處、校企合作處和系部必須做好前期宣傳工作，向教師講解企業頂崗實踐的必要性和重要性，并解讀發達國家高職院校企業頂崗的有關政策與管理機制，消除教師離開院校孤身一人到企業長期實踐的內心不快，解開其放棄教學深入企業頂崗受院校和企業雙向管理、監督與考核的疑惑，讓教師明白高職教育不能脫離企業、遠離市場自成一派地發展，校企合作是必然趨勢，企業頂崗是不可或缺的環節，讓教師真正理解企業頂崗的本質，從而積極參與，做到主動頂崗，而不是“被”頂崗。
專業對口，合作逐層深入 我國的校企合作雖有相關政策支持，但其實目前依然沒有真正配套法律保障，這使得很多地方的校企合作都只停留在口頭上。沒有政府的實際支持與引導，也沒有經費的保障，企業的利益點很難尋找，就會造成學校主動，企業被動甚至不動，一邊熱一邊冷的局面，合作辦學缺失內在動力。合作尚難，尋求對口的專業就更不容易了，若要持續深入地合作，國家應盡快制定相關法律，并切實抓好法規文件的執行，為校企合作提供健全的利益保障，使院校的專業與企業行業互相對口，將合作逐層引向深入。
以點帶面，培養有序分段 選派教師去企業，在目前實際情況下，只能以點帶面。應先考慮專業課的專職教師，衡量其專業與企業崗位是否吻合，同時做好篩選，優選工作認真負責、發展潛力較大，具有一定帶頭作用的教師先下企業頂崗，如專業帶頭人或骨干教師，并根據上述“高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）”中對“雙師”素質考核的要求，5年一個周期，通過專業帶頭人和骨干教師的“傳幫帶”，爭取讓更多教師在企業一線頂崗實踐的時間累積達到2年。至于頂崗的具體時間安排和形式等可以校企雙方協商，可選擇寒暑假掛職頂崗，也可在學期中申請兼職頂崗。一個周期下來，院系各專業師資“雙師型”結構能得到大大優化，使更多教師獲得企業實踐經驗，真正成長為“雙師型”教師。
獎懲分明，監督考核全程化 主管領導和主管部門必須站在教師的角度，以人為本地考慮問題，既要了解教師下企業需要克服很多思想上的和實際生活上的困難，又要對事不對人，凡事客觀務實；既要公開公平優擇優選，又要嚴格監督，公正獎懲。教務處、督導室、校企合作辦、系部和企業各職能部門必須相互協商，達成一致，并制定出詳細的、定性定量兼備的、可操作性強的獎懲制度，做到監督有內容、考核有依據，如此才可以讓合作進一步深入、持續開展。
總結吸收，改革循序漸進 將校企雙方對頂崗教師考核的結果載入師資培養檔案中，同時組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結經驗、分享心得，對頂崗教師收集到的有關最新專業前沿技術、行業發展動態以及企業一線的產品設計與研發、技術改造與應用、項目應用與開發等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學習，循序漸進、與時俱進地對人才培養模式、教學計劃、教學方法和師資培訓等各方面逐步改革，即提高教師的執教水平、完成教學改革，也縮短校企間、專業與行業間的距離，為企業培養出更加全面的、綜合的優秀人才。
毫無疑問，企業頂崗實踐對于高職院?！半p師型”教師的培養是非常有效的手段和途徑，但由于作為一種較新型師資培訓形式，政府、院校、企業、院校領導、企業高層、院校教師和企業員工等相關的單位和個人都沒有做好準備，同時相關的政策法規、配套管理機制等也都還不夠健全，這雖是一條正確的路，同時也是一條需要不斷開辟、總結和完善的漫長道路，衷心希望這條路越走越寬，讓我們的高職教育、高職師生與企業、行業都受益。
參考文獻：
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頂崗實習工作匯報范文4
【關鍵詞】導師導師制本科院校導師制高職院校導師制雙師型導師
一．導言
隨著高校擴招，我國的高等教育從專才育走向通才教育，在國家大力推行素質教育的今天，我國的高等教育改革的步伐加快，學分制在高等教育領域逐步推廣，使高校的學生管理和教學改革都面臨著新的機遇和挑戰。如何在當前形式下推進教學改革，提高大學生的創新能力，培養高素質全面發展的人才是全國眾多高等院校急待解決的問題。
本著以學生為中心的辦學理念，體現教師既教書又育人的宗旨，充分發揮高校主力群體――專業教師在學生培養中的積極性和主動性，融教學改革和學生培養于一體的學生培養模式的制度創新――導師制便是其中一項頗具創意的新的嘗試。
二．導師制
1.本科院校導師制
本科院校導師制最早源于14世紀的英國牛津大學，經過驗證，導師制為牛津大學帶來了極大的榮譽和利益。它的核心思想是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。浙江大學費鞏教授最早將牛津大學導師制引入我國高校，以提高大學生的綜合素質。
長期以來，我國高校里實施的是研究生導師制，側重對研究生的學術和學業方面給予指導，面對人數眾多的本科生和高職生，主要實行班主任制或輔導員制。高校主力群體――專業教師則主要負責授課和科研。近年來隨著招生規模的持續擴大，學生的數量在增加，質量也有所下滑，學生的生活、思想、專業、就業等方面都出現了新的變化，傳統的管理方式已經不適合了，一種將專業教育和學生思想教育有機結合的新型導師制由此產生了。
本科院校導師制將研究生教育成功的經驗及先進的理念注入到本科生教育當中，同時又根據自身特點注入新鮮動力。導師由具備中高級職稱的教師擔任，每名導師指導不超過10名學生。他們不僅指導學生的學習、論文和實習，還兼顧學生的思想、生活和就業，對學生進行全面指導。它最大的作用是將教書與育人有機的結合起來，解決了以往專業教師與輔導員各自為政的弊病，拓寬了教師“教書育人”的內容和形式，拉近了教師和學生的距離，彼此間亦師亦友，關系融洽，一種新型的師生關系逐漸建立。
2. 高職院校導師制
幾年來全國本科院校廣泛實施本科生導師制，均收到了良好的效果，積累了豐富的經驗。在高職院校中實施導師制目前還是一種嘗試和探索。因為高職院校有著與本科院校不同的師資結構、教學目標、教學要求和學生知識結構，因此必須探索適合現實情況的具有高職特色的導師制，才能真正發揮導師全面育人的作用。
2.1導師的資格與配備
2.1.1導師的資格
高職學生不同于本科生，學生的知識水平、自主能力、就業方向均有一定的差異。他們不僅需要生活上的幫助，思想上的引導，還需要對專業知識，就業方向進行指導解惑。因此高職院校的導師制是與班主任制同時實施的。班主任負責解決一個班學生的生活中的具體問題和困難。導師的資格應具備中高級職稱，具有良好的師德和良好的教風，為人師表，治學嚴謹，業務能力強，工作認真負責，有豐富的教育教學經驗和實踐經驗，具備指導學生學習理論知識和實際工作的能力因此高職院較注重引進的雙師型教師就成為了導師制得以順利實施有力保障。
2.1.2導師的配備
按照專業每位導師原則上指導的學生以不超過10名為宜，這樣才有利于導師與學生充分交流，師生間更易建立起平等、親切、自由的關系，從而對學生進行個性化引導，才能解決思想上的困惑，解答專業上的問題，指導畢業論文的寫作，確定就業方向等。
另外高職院校區別與本科院校的重要的一點是它以培養具有較強職業技能型人才，達到“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”為目標。因此高職院校導師制必須體現教師的教學實踐能力相對較強的特點。導師的社會資源必須充分，能根據不斷變化的社會人才需求信息，及時調整，并能為學生提供廣闊的實踐空間，豐富學生的實踐活動，強調學生實踐動手能力的塑造與培養。
為了更好的培養學生的實踐能力，提供了解社會的窗口和與外界交流的渠道，可以在“2+1”培養模式中的第三年，實行社會導師制，即聘任一些相關企業的在教學、科研、企業管理與創新等方面有豐富經驗的企業家、工程師等成功人士做導師。實行雙導師模式。通過定期或不定期對學生做導師性指導、講授社會實踐課等方式，使學生在實習期間就能接觸企業、了解企業運作，為他們將來走出校門能更快、更好的適應社會提供了難得的交流渠道，為就業打下了堅實的基礎。
2.2導師的職責
導師的基礎職責是：教育學生遵紀守法，培養學生的良好品德，關心學生的日常生活，根據因材施教的原則，指導學生學習，參加實踐活動，培養學生自主，自律意識和觀察、分析、解決問題的能力，全面完成大學階段的學習任務，最終把學生培養成為有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。具體職責如下：
2.2.1向學生介紹本專業的特點，發展動態和社會需求，結合培養目標教育、幫助學生端正學習態度，激發學生學習的積極性，樹立正確的專業思想。
2.2.2根據不同年級情況進行學習方法指導。幫助學生完成從中學到大學學習方法的過渡，并針對不同課程的特點進行不同學習方法的指導。
2.2.3導師應熟悉本專業的教學計劃，熟悉學院學籍管理制度，學習成績考核和管理辦法及有關規章制度，向學生提供相關信息。
2.2.4導師熟悉本專業課程結構特點，熟悉每一位被指導學生，從各方面了解每一個學生的興趣、愛好、特長、學習動態、學習狀況、智力和能力發展情況，根據學生的具體情況指導學生完成學業。
2.3導師的管理與考核
2.3.1在新生入學后及時給學生配備導師。導師的確定以學生自主選擇為主，將符合條件的導師資料發給學生，組織學生報名，最后綜合確定導師。然后將導師名單和每個導師指導的學生名單匯總后統一報到教學科。
2.3.2院長負責導師的日常管理工作，建立導師例會制度，定期召開導師工作會議，對有關工作進行研究并聽取導師的工作匯報，召開學生座談會，了解導師履行職責情況。
2.3.3導師每學期就指導學生的基本情況向院里交一份導師工作總結，并說明取得的主要成績和存在的問題。
2.3.4導師的考核學院組織實施，原則上每學期一次?？己藘热菔菍煿ぷ饔泴嵱涗泝杂涊d情況、導師工作總結，所指導學生的滿意度和學習情況。
2.3.5考核采取導師自評、學生評議、學院考評相結合的辦法，考核結果分為優秀、稱職、不稱職三檔，考核優秀的導師一般不超過導師總數的20%，考核結果記入教師業務檔案，作為提職晉級的依據之一。學院導師考核結果報學院教學科備案。
導師制是我國高等教育改革的必然產物，它的優越性表明導師制的實施是符合高職教育發展規律的，它在高校教育領域的不斷拓展，為提高大學生的創新能力，培養高素質復合型人才發揮了重要作用。
導師制是符合高職教育需要的，他滿足了學生知識拓展的需求，在今后的導師工作中，我們還將一如既往的探索，在探索的同時發現問題解決問題，創建一種符合高職院校特點的導師制，并將它不斷深化與完善。
【參考文獻】
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[2] 教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）
頂崗實習工作匯報范文5
（一）普及程度。年，全省小學適齡兒童入學率為99.58%；初中階段入學率為103.62%；義務教育階段殘疾兒童少年入學率為82.82%；小學、初中在校生年輟學率分別為0.11%、0.74%；16周歲人口初等教育完成率為99.75%，18周歲人口初級中等教育完成率為96.78%。
（二）教師隊伍。全省小學專任教師學歷合格率為99.64%；初中專任教師學歷合格率為98.94%；年以來新補充的小學、初中教師學歷合格率為100%；小學、初中校長崗位培訓合格率為100%；全省教職工工資足額、按時發放，未出現拖欠現象。
（三）辦學條件。全省小學生均校舍建筑面積5.27平方米，初中生均校舍建筑面積6.82平方米。D級危房全部拆除。小學、初中生均圖書分別為12.36、15.79冊。小學、初中教學儀器設備正在積極配備，計劃國檢前達到省定標準。
（四）教育經費?！?，全省財政經常性收入分別比上年增長13.19%、16.72%、21.05%、17.8%，預算內教育撥款分別比上年增長21.55%、36.03%、32.56%、34.49%，分別高于財政經常性收入增長8.36、19.31、11.51、16.69個百分點；小學生均預算內教育事業費分別為2733.17元、3395.54元、4126.95元、5011.76元，初中生均預算內教育事業費分別為2999.36元、4052.02元、5366.32元、7423.16元；小學生均預算內公用經費分別為436.96元、777.46元、1235.14、1850.49元，初中生均預算內公用經費分別為554.62元、1001.05元、1630.56元、3447.57元。省本級做到了教育經費的“三個增長”。
（五）教育質量?！獙W年，全省小學畢業班學生畢業率為99.98%，初中畢業班學生畢業率為99.96%。
（六）掃盲工作。15至50周歲青壯年非文盲率達到97%，近三年脫盲人員鞏固率達到97.8%。
省經過實施“兩基”攻堅，基礎教育面貌發生了翻天覆地的變化，實現了歷史性的跨越。省的“兩基”指標，除儀器設備配備外，其他主要指標均已達到國檢的要求，有些指標還高于全國平均水平。根據年全國教育事業統計數據，省小學大專及以上學歷教師比例為86.48%，比全國平均水平高8.19個百分點，在西部排名第一；小學高級及以上專業技術職務教師比例65.22％，比全國平均水平高12.13個百分點，在西部排名第二。初中階段中學一級及以上專業技術職務教師比例65.58％，比全國平均水平高10.79個百分點，在西部排名第一。初中階段每百名學生擁有計算機8.48臺，高于全國平均水平0.7臺，在西部排名第二。普通初中超大班額比例5.18%，比全國平均水平低9.59個百分點，在西部排名第三。
與此同時，一些反映辦學條件和教育發展水平的指標與其他省區及全國平均水平還有一定的差距。如(1)小學畢業生升學率95.64％，比全國低3.03個百分點。(2)小學代課教師占崗位教師比例12.23%，比全國高出8.73個百分點。(3)小學寄宿生生均宿舍面積1.6平方米，比全國平均水平低1.07平方米。(4)小學自然實驗儀器達標學校比例19.42%，比全國低35.2個百分點。(5)初中代課人員占崗位教師比例7.98%，比全國高出6.17個百分點。(6)初中階段理科實驗儀器達標學校比例34.60%，比全國低39.92個百分點。
“兩基”工作是在自然條件艱苦、社會經濟發展相對滯后、教育基礎薄弱、“兩基”工作難度很大的情況下，在國家和兄弟省市的大力支持下，在歷屆省委、省政府的正確領導下，全省各族人民群眾共同努力下，特別是全省廣大教育工作者，幸勤工作在教學第一線的廣大教師經過多年的艱苦奮斗，全省“兩基”工作得到了超常規、跨越式發展，取得了歷史性的巨大成就。
二、主要經驗和亮點
自年實施“兩基”攻堅以來，省委、省政府帶領全省人民，傾全省之力，集全民之智，全面實施科教興省戰略，年全省實現了“兩基”目標，在工作中創造并積累了很多寶貴的經驗。
（一）各級黨委政府高度重視“兩基”工作。省政府成立了由省長任組長，常務副省長、分管副省長任副組長，省直有關部門主要負責人為成員的“兩基”攻堅領導小組；各州（地、市）、(市、區)建立了相應的領導機構，健全“兩基”攻堅組織機構，建立“兩基”攻堅目標責任制。省委、省政府把“兩基”攻堅作為全省重點工作提上重要議事日程。省委書記強衛多次在全省性大會上強調要全面落實教育優先發展的戰略地位，推進教育改革和對外開放，積極動員社會力量支持教育事業，推動教育事業科學發展;并通過調研、督查和牽線搭橋，為基層學校解決許多突出問題。省長駱惠寧高度重視教育工作，多次聽取教育工作匯報，調研教育工作，研究解決教育改革發展過程中的重大問題，并親自主持召開省政府常務會議，專題研究“兩基”迎國檢工作，要求各級政府主要領導負責，親自部署，親自抓好迎國檢工作，確保順利通過“兩基”國檢。分管教育的高云龍副省長主持召開專題會議聽取“兩基”迎國檢匯報，提出了具體的要求，強調務必做好迎國檢的各項工作。從1994開始到年，全省從省到鄉各級人民政府、教育行政部門層層簽訂雙線教育事業發展目標責任書，把教育改革與發展的目標任務分解落實到、鄉政府，做到了一年一初評，兩年一總評，根據考核結果兌現獎懲，激勵先進，鞭策后進。從年起，省委、省政府將“兩基”攻堅列入各州（地、市）黨政領導班子經濟社會發展考核目標，進一步加大了省對州（地、市）領導班子和領導干部年度目標責任考核力度。各級人大、政協監督檢查“兩基”工作，促進解決“兩基”工作中的熱點、難點問題。省“兩基”迎國檢領導小組各成員單位認真履行本部門工作職能，相互協調，通力合作，全力推進“兩基”攻堅，形成了黨委政府負責，相關部門共同參與，全社會齊心協力攻堅的良好局面。
（二）加大投入、改善辦學條件。一是全面落實義務教育經費保障有關政策，不斷加大教育投入。從年起，省將農村義務教育納入公共財政保障范圍，建立了中央、省、州（地、市）、縣（市、區）分項目按比例承擔的農村義務教育經費保障機制，并不斷擴大保障覆蓋面，提高補助標準。年全省義務教育階段生均公用經費補助標準達到小學每生每年400元，初中每生每年600元。年以來，省累計投入義務教育保障經費22.07億元，其中年投入資金6.51億元，比年凈增4.77億元，增幅達到274%。州自年以來自籌資金3100萬元資金設立了州民族教育發展資金。州在全面落實九年義務教育免費政策的基礎上，率先在全省實施十二年免費教育，加大教育投入，投入資金4500萬元，用于學校體育場地建設。使人民群眾切實享受到改革發展的成果，為城鄉教育均衡發展奠定了基礎。市從年起實施“學生營養工程”，市、（區）兩級政府投資近500萬元，為義務教育階段寄宿制學生每天早餐提供一杯牛奶、一個雞蛋。—年預算內教育撥款占財政總支出的比例分別為39.2%、36.49%、36.96%、37.01%，在全省級政府財政預算內教育經費投入中名列第一。二是加快校舍建設工程，努力改善辦學條件。實施“兩基”工作以來，在國家的大力支持下，省先后實施二期義教、寄宿制學校建設等項目工程，累計投入資金25.06億元，改擴建學校2096所，累計完成校舍建設面積206.38萬平方米。年，在國家大力支持下，省政府在國家支持省3.28億元寄宿制學校建設資金的基礎上，又籌措3.28億元，用于9個攻堅寄宿制學校建設，確保了9個如期實現了“兩基”目標。三是配置所缺的教學儀器。—年省級財政投入教學儀器、圖書、體音美器材、電教設備等資金1.71億元，有力地改善了辦學條件。
（三）積極推進中小學布局調整。省委、省政府把推進中小學布局調整和校安工程作為鞏固提高義務教育水平的重要措施擺上重要議事日程。省政府印發了《關于進一步加快全省校舍建設的若干意見》，要求到2012年全省基本完成中小學布局調整，基本消除校舍安全隱患，基本實現域內義務教育初步均衡發展。為確保目標任務實現，省政府決定用三年時間籌措76億元，其中省級補助35億元，地方籌措41億元，用于全省中小學布局調整和校安工程建設?！笆晃濉币詠恚袑W校布局調整總投資14.8億元，其中市、區（）投資達9.4億元，與“十五”相比提高了64%。州州、兩級政府不斷加大教育經費投入，著力改善中小學辦學條件?！陜韧顿Y5.75億元，完成建筑面積26.9萬平方米。又籌措資金1.4億元，用于新建學校的供水、供熱、供電、操場、浴室、洗衣房等附屬設施建設及校園綠化，配置食堂設備、學生用床、課桌凳及信息技術教育的設備，極大地改善了全州中小學辦學條件。州加快中小學布局調整，計劃投入資金11.5億元，由193所學校調減為39所，到底已籌措資金7.01億元。州年落實資金15027.8萬元，完成了包括州特殊教育學校等6個項目，有力改善了全州的辦學條件。
（四）狠抓控輟保學工作。省在實施“兩基”工作中狠抓控輟保學工作，采取教育、行政、經濟、法律、資助等有效措施，控制在校學生流失，取得了明顯效果。一是堅持依法治教。海東地區出實招、動真格，嚴防學生流失。各結合實際采取了“學生入學、索要回執與整村推進、種子補貼、扶貧貸款、農村最低生活保障等直接掛鉤”的工作措施，為防止外出學生“假轉出、真流失”現象的發生，做到“轉出有回執，轉入有證明”；互助為防止學生流失，全力把好入學通知、學生入學、學生正常流動、雙向勸學、及時上報、督促復學、行政處罰、法院強制執行等八道關；落實義務教育階段學生輟學過錯責任追究制、建立在校學生一日跟蹤制、實行班主任包干制、實行雙線承包責任制、學生正常流動校長負責制等五項責任制度。平安石灰窯回族鄉在全鄉實行“控輟三步走”方針：即學校派教師進村入戶對輟學學生進行摸底調查；鄉政府對非貧困生家長收取義務教育保證金，促使學生家長依法送女子入學；對經濟困難的學生予以資助，確保所有適齡兒童少年接受九年義務教育。互助、平安兩同時運用市里開發的電子檔案系統，加強了控輟保學工作。州通過采取執行適齡兒童少年入學通知制度、畢業生交接制度、流失生報告制度、流失生返校承包制度及領導干部聯鄉包村制度，層層簽訂責任書，逐戶排查輟學生，初中階段入學率由年的86.5%提高到年的99.74%，初中在校學生輟學率控制在1%內。二是認真落實國家關于進城務工農民子女接受義務教育的政策規定。年，省落實義務教育獎勵資金2900萬元，重點改善進城務工子女相對集中的市、格爾木市辦學條件，接受義務教育階段進城務工農民和外來人口子女就學，其中市解決3.5萬人就學，占義務教育階段學生總數的15%。三是提高寄宿制學生生活補助標準。全省落實了國家提高標準的政策，州在全省標準的基礎上每生增加到200元，同德在州標準的基礎上又增加了300元，同時免除了全所有中小學生的作業本費。
（五）采取有效措施，加強教師隊伍建設。一是采取多種措施緩解教師數量不足。年省政府為九個攻堅一次性新增中小學教職工編制900名，緩解了教師緊缺問題。從年起實施農村義務教育階段學校特崗計劃，向40個（市）補充特崗教師4671人，在很大程度上緩解了教師不足的矛盾。年省教育廳會同省財政廳實施了師范生頂崗實習計劃，先后組織3087名省內應屆師范生到農牧區中小學校頂崗支教。年實施了教師見習崗計劃，為義務教育階段學校招聘了700名見習崗教師。嚴格實行教師資格認證制度，嚴把教師入口關。年以來共面向社會認定中小學教師資格6.54萬人，擴大了后備師資來源渠道。近幾年來，州通過公開招聘教師、實施特崗計劃和重點師范高校免費師范生等多種渠道累計新增教師800余名。二是加強教師培訓。實施“兩基”攻堅以來，省每年安排專項資金100萬元用于農牧區中小學教師培訓工作。年爭取國家項目資金800萬元，省級下達培訓資金1000萬，培訓經費、培訓人數超過前四年總和。三是努力提高教師待遇。省在規范公務員津貼補貼的同時，同步調整教師工資，做到教師工資不低于當地公務員平均工資水平。所查州、地、市設立專項資金，用于獎勵長期在農村邊遠學校工作的教師。
（六）積極推進素質教育，著力提高教育質量。一是大力加強德育工作。省積極推進素質教育，堅持德育為先、育人為本。年，省委、省政府下發了《省委教育工委省教育廳關于加強新時期中小學德育工作的若干意見》，編印了《省情教育讀本》，人手一冊，建成43個級青少年校外活動中心，加強中小學法制教育，制定了《關于“法律七進”活動、落實“法律進學?！钡闹笇б庖姟贰６欠e極推進課程改革。省財政投入220萬元專項資金，在全省范圍內組織開展課程改革師資培訓工作，著重轉變教師教學理念，更新教學方式，教學質量穩步提高。市城西區行知小學辦學理念先進，全面推進素質教育，弘揚行知精神，形成了德智體美全面發展的良好育人環境。作為國家級基礎教育課程改革試驗，充分發揮其示范作用。三是積極探索招生與評價制度改革。全省堅持小學、初中按片區免試就近入學，實行中等職業學校免試入學，不斷提高示范性普通高中招生指標配置給初中的比例，促進義務教育均衡發展。
（七）加強掃盲教育，全面推進“兩基”工作。一是加強掃盲工作的領導，落實目標責任。二是加大經費投入，確保掃盲工作順利進行。年以來，投入掃盲資金來源1140萬元，向每位掃盲學員免費發放掃盲教材等學習用品，將農村生產實用技術光盤免費發放到鄉鎮成人農牧民文化技術學校。三是采取多種形式鞏固掃盲成果。堅持把掃文盲與掃科盲、脫盲與脫貧緊密結合起來，有計劃、分批組織掃盲對象和脫盲學員參加各種掃盲班和實用技術培訓班，加強對農牧民群眾牛羊育肥、家庭種養殖業、水果栽培、婦女衛生健康教育等實用技術培訓，農牧民群眾不僅學到了文化科學知識，而且增長了致富本領。州年至年共開辦實用技術培訓班300期，培訓人數達39727人次。年，全省青壯年文盲率下降到3%以內。年，聯合國教科文組織對全世界28個國家和地區掃盲機構的評選中，省掃盲領導小組被授予國際掃盲獎中的“世宗王掃盲獎”，為中國贏得了榮譽。
三、存在的問題及建議
與此同時，我們也發現了一些問題和不足，主要有以下四個方面。
（一）教育經費投入仍存在缺口?！读x務教育法》明確規定“地方政府教育撥款的增長要高于財政經常性收入的增長；生均教育事業費逐步增長；教師工資和生均公用經費逐步增長?！薄叭齻€增長”是各級政府教育投入的法定責任，也是“兩基”國檢中必查的核心指標。在這次檢查中我們發現有的州（地、市）、“三個增長”沒有達到國家的要求，有的對“三個增長”計算不規范。教育費附加是國家為彌補教育經費不足而開設的專門稅種，要求足額征收并全部撥付用于教育。檢查中發現有的州、教育費附加沒有足額征收；有的州、雖已足額征收但沒有完全用于教育。有的州、提供的教育經費數據與相關材料不吻合。
（二）教師編制問題比較突出。省自年對中小學教師核編后，雖對部分“普九”進行了增編，但此間由于學生數增加、課程改革、學生寄宿及人口流動等原因，客觀情況發生了很大變化，教師缺編尤其是結構性缺編嚴重，部分地方學校反映比較強烈。一是部分州、缺編問題突出，據了解某2012年中小學在校生將達到12000名左右，經測算將缺少教師編制120名左右（指同德。省教育廳注）；某校年學生數為700名時核定教師編制為44個，現在學生發展到1200名，教師編制仍未增加（指茫崖中學）。二是結構性缺編。多數地區體音美、計算機、英語、綜合實踐課教師極為缺乏。教師所學專業和所教專業不對口問題也較為普遍。三是代課人員比例偏大。某州現有代課人員679名（指州），個別代課人員占在校教師數的25%（指同仁）。四是特崗教師不能按時入編。特崗教師是中央為解決西部農牧區教師短缺問題實施的一項特殊政策，但在檢查中發現有的州、特崗教師3年服務期已滿，考核合格，因為沒有編制不能按國家要求按時入編，這個問題如果不能及時解決，將影響特崗教師隊伍的穩定。
（三）辦學條件仍存在差距。近些年省學校辦學條件已得到很大改善，但從預檢中情況來看，一些地區與“兩基”驗收的要求還存在差距。校舍不足、配套設施建設滯后、城鎮大班額現象不同程度存在。年，市中心城區部分熱點小學、初中大班額現象突出；某級市初中大班額占31.25%（指德令哈市）。預檢中還發現有的地區寄宿制學校學生廁所、食堂、衛生室設施不完善，缺少醫療保健人員；部分學校住宿緊張，幾十個學生住一間大宿舍；有些學校不能為學生提供飲用水。尤其是農牧區學校教學儀器配備不足，教學點的體音美器材幾乎是空白，嚴重制約了體音美教學工作正常開展。
（四）一些區域性中心市、學校建設滯后于經濟、社會、人口的發展。如市現有學校數量難以適應城市發展和外來務工人員子女就學的需求，現有學校班額過大，部分學校班額達70多名。
根據以上存在的問題，提出如下建議：
（一）進一步落實各級政府責任，依法確保教育經費“三個增長”。尚未達到“三個增長”的州、，盡快將所欠的教育經費查清補齊。同時要保證教育費附加足額征收，足額用于義務教育。
（二）按國家要求，切實落實動態核編機制，盡快做好中小學教師編制的核定工作。