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思想政治概論范文1
【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法；改革創新；職業性
新形勢下，加強思想政治理論課教學改革研究，創新思想政治理論課教學方法，是加強和改進思想政治理論課建設的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學水平和整體教學質量的關鍵環節，是開展思想政治理論課建設體系創新計劃的重要任務。
一、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的重要性和迫切性
1.思想政治理論課教學方法改革創新的重要性。
2015年8月中央宣傳部教育部下發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?！币虼耍滦蝿菹卤仨毲袑嵓訌娝枷胝卫碚撜n建設工程，推動課程綜合改革創新。而思政課教學方法的改革創新有助于促進課堂教學中教與學的統一，有助于實現教材體系向教學體系的有效轉化，是發揮課堂教學主渠道作用的重要環節。
2.高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的迫切性。
自05新課程方案實施以來，高職院校根據新課程體系教學的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學方法的改革，探索專題教學，采用互動式、啟發式教學，引進多媒體信息技術，建立課程網站等，對提高教學質量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學生主觀認同感不高，學習過程中仍然存在“重專業理論學習，輕思想理論學習，重專業技能訓練，輕社會實踐能力訓練”的現象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學上細枝末節的改進以及教師單兵作戰式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學方法，實施課程綜合創新改革是提高教學成效的迫切需要。
二、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的主要思路
1.從教學內容上看，堅持思想性和職業性相融合的需要，構建適合高職教育特點的課程教學體系。
任何教學方法都是為教學內容服務的，教學內容是合理選擇教學方法的基本依據。思想政治理論課雖然都使用的國家統編教材，教材體系具有系統性和權威性，但是高職院校近年來推行的工學結合的人才培養模式改革，使得思政課的教學任務和教學情境發生了很大變化，受到了很大挑戰。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，承擔著為區域經濟轉型升級和社會發展培養高素質的技術技能型專業人才的重任。高職院校在加大產教融合、校企合作、訂單式人才培養方式中，學生的學習場所由校內延伸到校外，教學過程的實踐性、開放性和職業性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學要順應職業人才培養需求，堅持思想性和職業性相融合，構建適合高職教育特點的教學體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出體現職業人才所需的職業道德、職業素養、職業能力教育內容，從而保障思政課在職業人才培養中既堅持政治導向、價值引領功能，又切合人才培養的職業性、技能型需求，滿足學生成長的實際需要。
2.從教學載體上看，堅持課堂理論教學與實踐教學、網絡教學相融合的需要，構建多元立體的教學模式。
首先，思政課要充分發揮好課堂理論教學的主渠道作用。課堂教學中，教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高。推動教學方法改革的主導力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學”而設計“教”的教學方法改革和學生“學法”的革命，充分把握和引導學生內在的學習熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學技藝，能夠根據教學內容、教學對象的特點設計、實施不同類型的教學計劃方案，做到分專業、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發學生學習的內在動力，實現教學相長，共同提高。當前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學法、模塊教學法、案例教學法、啟發式教學法、翻轉課堂教學法以及微課、慕課等多種教學方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發揮實踐教學、網絡教學的有效補充作用，使課堂教學的空間延伸和拓展到企業和社會，形成“課堂、企業、社會”三位一體的多元立體教學空間。實踐性是理論的本質屬性，加大實踐教學環節力度，把實踐教學納入思政課教學體系，完善實踐教學模式是加強思政課教學的必然要求。新媒體時代，引進網絡教學手段，建立課程網站，開展網絡在線互動，使用多媒體技術輔助教學活動是增強思政課教學實效性的發展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學與學生的專業實習、實訓、實驗活動有機融合的新模式、新機制。
3.從教學改革體系看，堅持教學與科研相融合的需要。
思想政治理論課教學方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學方法本身的問題，而是一個綜合性的教學改革問題，必須不斷深化教學研究和學科理論研究，為推動教學方法改革提供學理支撐。一方面，現代思政課教學的過程、環節和要素通常都呈現出一種復雜多變的動態性，這種教學過程本身的復雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學方法與之相適應；另一方面，思想政治理論課教學改革無論是指導思想，還是教學實踐更多的體現為一種在教學體系視閾下的教學模式的創新與變革，教學模式更關注教學方法的內外部要素之間的整體性關聯。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學研究和理論研究，進行各種形式的教學討論和辯論，加強對各門課程教學設計的研究，加強對不同課程內容銜接的研究，及時解答教學熱點難點問題，才能達到有效深化教學方法改革創新的目的。
三、高職院校思想政治理論課教學方法改革和創新的實踐探索
1.整合教材內容，突出職業教育要求，構建具有職業教育特色的教學內容體系。
工學結合的人才培養模式下，根據社會發展和職業素質的要求，思想政治理論課需要把職業教育中諸如職業道德、職業素質、職業能力等內容融入到教育教學活動中，以培養政治素質過硬、思想道德優良、專業水平高的德智體美全面發展的職業人才作為教育目標。在教育教學中，教師根據不同課程的內容特點和學生的個性特點，分別突出相應的職業教育內容，形成各具特色的教學體系。以當前高職院校開設的四門課程為例，《思想道德修養與法律基礎》重點突出職業道德教育，大學生就業和創業意識培訓；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業發展趨勢、職業發展能力和職業發展環境教育；《形勢與政策》介紹有關就業和創業形勢與政策等方面的內容；《就業與創業》系統講解就業和創業的理論知識，通過創業模擬、創業實踐來提高學生的創業能力。當然，思政課教學體系的構建是在確保其教育的政治導向功能和價值引領作用的基礎上體現職業教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。
2.改革創新多種教學方法和模式，樹立以學生為中心，師生互動的教學理念。
思政課肩負著立德樹人的重擔，傳授知識、培養能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學方法的實施最終都必須通過學生的接收和接受才能轉化。因此，教師在實施每一種教學方法時都要進行學情分析，合理設計教學計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉課堂教學法，布置學生課前調查的生平和事跡，在課堂上要求學生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學生與學生之間的討論和爭辯，讓學生在大量詳實的史料面前領略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發學生思考，增進師生感情，培養學生正確分析問題、解決問題的能力等教學要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉美——愛國主義的生長點”為題，設置了課堂演講環節，通過學生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發出學生愛家鄉、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學效果。
3.重視實踐環節的教育教學，加強實踐教學的課程設置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。
工學結合突出的特點就是要求學生的學習在真實的情景下進行，學生學習在學校和企業中交替進行，學習情境從校園延伸到企業和社會。因此，借助豐富的企業實踐平臺，把思政課的實踐教學融入到到真實的情境之中，使學生在“邊學、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學成效，這也是當前思政課實施實踐教學的一個重要課題。思政課的實踐教學可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業專家、社區和街道的負責人以及社會各領域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學生講課；二是結合學生專業特點，以學生實習、實訓基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農村，激發新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養與法律基礎》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領略傳統文化魅力等活動）；《就業與創業指導》課程開展“就業與創業”主題實踐活動。通過實踐教學使思想政治教育由“教化”向“內化”轉變。
4.加強思想政治理論課的教學研究和理論研究，整合教學力量，發揮合力效應。
思政課教學方法的改革創新涉及到教學的各個環節，是一項系統工程。一方面，各個學校要加強集中領導，提供必要的條件，保障經費投入，加強教學管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰，集中力量攻克教學熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內容有了較大改動，課程建設趨向新一輪的綜合改革創新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學討論和辯論，對有效厘清教學重點和難點，相互借鑒高質量的教學研究成果，形成明晰的教學思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學制度。開展教學觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學成效；互評互學制度能夠幫助教師有效總結教學經驗，取長補短，實現教學效果最優化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學術帶頭人，若干位教學骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網絡課程等項目，集中力量攻關，在取得研究成果的同時發揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。
四、結語
總之，改革思想政治理論課教學方法，創新教學方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學研究，改進教學方法，提高教學質量，把思政課辦成大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。
參考文獻：
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思想政治概論范文2
關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學體系
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）05015501
近年來，隨著高職教育的蓬勃發展，一大批應用型人才脫穎而出。然而，不少學校一味注重培養專業知識和應用能力，卻輕視了思想、內涵方面的教育，導致學生畢業以后人文素養缺乏、法治觀念淡薄，很難適應社會的發展。因此，只有不斷加大思想政治教育力度和人文素養熏陶，拋棄原有的知識灌輸、死記硬背、理論傳授的傳統模式，才能提高學生的可持續發展能力，促進學生全面發展，畢業后盡快適應社會，早日成為有用之材。
高職院校大學生進行思想政治教育的主渠道就是思想政治理論課，它承擔了拓寬學生社會人文眼界、樹立正確三觀的任務。因此，我們要深入了解學生的思想狀況，結合當前高職教育的價值取向，確立漸進式的與職業教育相貼近的教學體系，使思想政治理論課的趣味性與實用性并重，逐步提升學生的綜合素質，這也關系到了整個民族和國家的未來發展。
1高職院校進行思想政治理論課的教學體系改革的必要性
高職院校的思想政治理論課包括了：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、健康教育、心理健康教育、軍事理論與就業指導等課程。這些課程涵蓋了政治、經濟、文化、社會、道德、心理、健康、軍事、就業等方面的內容，這就決定了它在高職教育中的重要性，是任何其他課程無法取代的。換句話說，思想政治理論課的任務就是要教育學生堂堂正正做人，兢兢業業做事。只有牢固樹立這種思想，才能在將來的社會主義建設事業中添磚加瓦。
思想政治理論課也是一門具有中國特色的融政治性、先進性和實踐性為一體的學科。在教育部關于《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出思想政治理論課教學體系改革的必要性。教學體系的改革就是要改變原有的教育、教學模式，不斷開拓新的思路，加強教師教與學生學的積極性，不斷完善新的教學體系。
改革思想政治理論課教學體系既可以提高思想政治教育的實效性，脫離僵化的書本，增加實踐課的課時，又可以關注學生性格特點，順利開展和諧的師生關系。
2高職院校思想政治理論課教學體系改革目前存在的問題
思想政治理論課一直處于一個尷尬的境地，在很多人印象中都是“口號當中重要，實行起來次要，實在不行可以不要”的課程設置，這一現象在高職類院校中尤為突出；在實際教學當中又存在“教師備課很辛苦，領導同事熟視無睹，學生心中可有可無”的情況。那么，到底思想政治理論課教學體系存在哪些問題，我認為主要有以下幾個方面。
2.1教學方法單一
很多學生對思政課的評價就是“枯燥、無聊”甚至是“睡覺課”的代名詞。雖然說的有些夸張，但也不無道理。回過頭來看看我們的課堂，基本上都是教師照本宣科、了無新意、生搬硬套，既不創新思路，又不結合實際。在這樣的教學過程當中，學生自然提不起興趣，更別說入腦入心，深入研究了，所培養出的學生缺乏個性和創新能力。過于單一的教學方法也不能達到預定教學目標，所以對于教學方法的改革刻不容緩。
2.2教學內容陳舊
思想政治理論課的一大特點就是時政熱點不斷變化，而教材不明顯滯后于社會發展，理論和現實有一定偏離。如果教師沒有在教學內容上融入這些與學生自身發展相關的熱點問題，就會導致教學與社會相脫節，培養的學生也跟不上時代需求。然而，大部分學校的思政課教師明顯受到教學體制的影響，使用統編教材和一份永遠沒有多大變動的備課筆記，這樣也很難適應90后的大學生，所以教學內容的與時俱進已勢在必行。
2.3實踐教學困難重重
目前，在思想政治理論課的教學過程中，大部分采用傳統的教學方式，以教師為主，重講解、輕互動，重內容、輕體驗，使原本妙趣橫生的課堂變得空洞乏味，所以應多開展實踐教學。那么在開展實踐教學方面，部分高職院校由于資金短缺，學生人數眾多等原因而被省略掉了，好一點的學校僅在一些實踐教育基地掛牌，很少把學生帶到實踐基地去?？梢姡_展實踐教學是大勢所趨。
3如何進行高職院校思想政治理論課教學體系改革高職院校應該培養高素質、高技能的人才，不應只重技能不重素質。思想政治理論課又是高職大學生提高素質的一條重要途徑，為了發揮好它的作用，激發學生學習興趣，提高教學效果，應從以下幾個方面采取相應的策略。
3.1創新教學模式，實現教學方法多樣化
傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學模式已不能滿足伴著移動互聯時代到來成長的90后學生了?？梢越柚嗝襟w技術，充分利用現代的教學手段，將傳統與現代結合，普通教學與多媒體、音像資料結合，化枯燥的靜態教學為生動活潑的動態教學。吸收各種教學經驗、方法、模式的優勢。合理采用案例教學、問題教學、專題教學、情景教學，運用案例驅動、問題驅動并設置情景，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，全身心的投入到學習中去。
3.2加強教材建設，重視實踐教學
面對教材內容嚴重滯后于現實的情況，教師可以積極探索教材建設，及時將熱點問題與大學生思想結合起來，更新教案，突出思想政治理論課的特征。或者在已有教材的基礎上，增加案例類教案，引導學生將視野從單純理論轉向現實生活，對身邊的熱點進行深入探討，從而謀求共識，凝聚正能量。
高職院校與普通高等院校不同，它培養的是應用型人才。因此，必須重視實踐教學，讓學生在實踐中提高思考問題、提出問題、解決問題的能力。與此同時也可以進一步提高理論教學的感染力。
3.3加強思想政治理論課與其它專業課程的聯系
思想政治理論課不是一門孤立的課程，它與其它專業課是相互聯系，密不可分的。我們可以根據不同專業的學生整合課程，在課堂中也可以滲透相關專業的內容，比如可以提高學生的職業素質、職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，讓思想政治教育落到實處。
參考文獻
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思想政治概論范文3
關鍵詞：新媒體；教學觀念；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0114-02
隨著互聯網信息技術、數字技術、移動通信技術的高速發展，以互聯網媒體、手機媒體為代表的新媒體已經滲透到人們生活的各個角落，成為傳媒勢力中不可忽視的中間力量?；ヂ摼W作為一種思維方式、生活方式，改變著人們對世界的看法，形成了人們對整個世界全新的認知，而著重對學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育的思政政治理論課來說，面對環境的變化、時代的變化如果仍墨守成規顯然已不合時宜，課程改革是大勢所趨，且勢在必行，但如何改，怎么改，具體將采用什么辦法，通過什么路徑效果會更好，一直未達成共識。
一、“互聯網+”對大學生的影響
對于求知欲、獵奇欲強烈而又非常善于利用網絡的大學生群體而言，新媒體突破了地域和時間的限制，增加和拓展了學習的機會與空間，青年學生借助網絡資源共享不僅可以查閱到大量的電子圖書、影像視頻、課程講座、學術報告等參考資源，且學習時間、學習地點、學習內容和學習方式均可以自主選擇，凸顯出其民主、平等、開放、靈活、共享的優越性，它打破了學校之間、學科之間的壁壘限制，學生能跳出原有的小圈子，面向社會、面向全球，充分利用外部資源。同時，互聯網與大學生生活聯系密切，“網上你看到××新聞沒有？”目前，“離得開父母和朋友，卻離不開網絡或手機”已成為現在很多大學生的常態，坐在電腦前，足不出戶就可便知天下事，同學和朋友之間無須見面也能順利聊天，像網上訂飯、購買生活用品，利用QQ、博客、收發郵件，發帖子等例子數不勝數，網絡確實給大學生的生活與學習帶來了快捷和方便，提升了學習效率，增加了生活情趣。
但新媒體同時是把“雙刃劍”，網絡世界是一個信息的海洋，這里面有教學所需要的科學的、準確的、有用的教學資源，也有大量非科學的、無責任的垃圾信息，大學生很容易被各種相關鏈接的信息所干擾，掉進“陷阱”。課堂上過度關注網絡，或沉迷于網絡，被網絡俘獲的例子俯拾皆是。一份對化工學院問卷調查的結果顯示，每周在電腦上玩游戲20小時以上者占9.8%，通宵玩游戲每周三次以上者占10.3%，有通宵玩游戲經歷的占39.36%。尤為不可忽視的是，新媒介對青年學生思想觀念的影響。價值觀是人們生活中的精神支柱，影響著人類的行為取向，決定著人們以什么樣的目的和心態去創造自己未來的生活。新媒體作為一種新工具、符號和媒介物，對人類的認知、感知、表達，甚至思維方式、行為方式的影響是潛移默化的。既然網絡賦予了受眾信息自由選擇的權利，多元化的信息就很容易影響世界觀正在定型的青年學生。因新媒體技術受西方國家壟斷，他們不斷利用互聯網優勢竭力宣揚其自由、民主、人權價值觀，且通過大學生喜愛得形式加以傳播，如西方國家利用本國的電影、電視、專題片來侵蝕、改變青年人的思維，進而改變其價值觀念和行為習慣，這種文化軟實力的侵略給我國的思想政治工作帶來了前所未有的挑戰。
二、“互聯網+”對高校教師的影響
教學觀念的轉型。傳統的大學思想政治理論課授課或多或少都存在著一定的“說教”成分，在過去信息獲取渠道較為單一的條件下，“說教式”的授課模式的確能有效植入信息。然而在全球化、網絡化、信息化及高等教育大眾化愈發普及的時代，大學生獲取挖掘各類信息的渠道變得無限擴展和延伸，仍然沿用原有的“單一”的說教模式顯然不受歡迎。大學生普遍反映：課上聽老師講遠不如在網上“閑逛”有意思得多。傳統“灌輸式”的教學，學生被動得接受，講得多，練得少；聽得多，參與得少，主客體關系缺乏應有的互動往往使學生產生了一種逆反、排斥的心理。網絡在不知不覺中改變著我們的生活，教學理念、教學方法也悄然地受著網絡的牽引變化著。20世紀90年代西方的建構主義理論傳入中國，對教學產生了重要影響，建構主義學習理論認為：學習是個體意義建構的過程，人的認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。既然學習是主動建構知識的過程，遵從大學生主體意識日漸增強的需求，變灌輸式為引導式的教學理念逐漸被人們接受。思想政治理論課與其他課程相比，有著特殊的功能和作用，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的同時進行意識形態教育，人文素質的養成，隱形德育的教育均是個長期的過程，需要靠多方合力來實現，靠潛移默化的情境來引入，靠春風化雨般地方式方法來引導。而“引導”成功與否是需要很多技術支持的，新媒體恰好彌補了傳統教學模式本身帶有的某些“先天”不足，變無形為有形，變枯燥為生動、變抽象為具體，變未知為可能，掃除了教學理念轉型后思政課教學過程中的諸多局限與障礙。
三、思政課課堂教學的改革與創新
1.教學內容的改革與創新。思想政治理論課由五門主體課程組成，“思想道德修養與法律基礎”、“原理概論”、“中國近現代史綱要”、“思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”。前四門課程體系完備，理論成熟，知識面涵蓋量大，且呈逐漸累進式發展?！靶蝿菖c政策”課比較特殊，范圍廣，既包括國內發生的重點難點問題，也包括國際上正在發生的諸多熱點問題，其內容涉及政治、經濟、文化、外交、社會等諸多領域。如此豐厚的內容、抽象的理論僅在短短兩三年時間內完成，且效果明顯確實難度相當大，所以，思想政治理論課教學內容的改革與創新勢在必行。鑒于思想政治理論課課時少、內容多、不易操作，且與中學知識點有重疊的事實，全國高校普遍實行專題化教學，即在吃透教材、領會教學大綱的基礎上，打破章節界限，將教材內容重新整合。因對教學內容的理解和把握不同，各地學生學情各異，故各地雖然均實行專題化教學，但實際劃分的方法并不相同。筆者認為，考慮時代熏染下大學生的心態很重要，在浮躁虛夸的時代，突出重點、解析難點更重要一些。如可以把各章節的內容進行篩選，列出3～4個重要問題，而后梳理成專題講授；對于大學生普遍關注的社會熱點、難點問題可專門設立專題以講座、學術報告或者其他形式進行。
2.教學方法的改革與創新。教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，直接影響著教學水平的提高和教育目標的實現，可以這樣說，教師教學效果的好壞取決于學術水平和教學方法這兩個基本要素。思想政治理論課“五位一體”，五門課程有共性，也深具個性特點，靈活運用不同的方法進行課堂教學是思政課教育改革的必然要求，也是必走之路徑。
思政課的教學方式可以是靈活多變的，如采用啟發式教學，教師依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺掌握知識。在講授中東變局中，可以利用音像資料，將學生較為陌生的歷史背景、宗教背景、國際關系等音像資料適當穿插到講解中，邊講解、邊交流，邊分析；再如，在講授為什么會失敗時，教師可以設問：“為什么中國反侵略戰爭會失??？”在學生思考的基礎上，利用多媒體展示晚清時期士兵作戰的武器、作戰思維，戰場上的敵我雙方、戰爭過程等情況，最終引導學生從戰爭的失敗中得出啟示。
問題式教學方法在某些課程中也是一種不錯的選擇。在現實生活中，面對各種復雜的現象，會有許多問題和困惑，教師在研究學生的需求之后，有針對性地拋出“問題”，引導啟發學生利用現有資源，通過自己查閱資料，動腦筋思考，或者通過師生雙向交流、生生雙向交流等方法，歸納總結出問題的答案。如對于“歷史和人民為什么選擇了社會主義”這一問題，學生在歸納梳理、總結、概括的基礎上形成各自的觀點。將主動權交與學生，教師只負責引導和結論點評。此種方法不僅可以加深學生對所學知識的整體性、深刻性的理解，對材料的整合過程本身也是一種鍛煉和提升。
案例式教學法在思政課中也時常用到。隨著新媒體技術的發展，優良的網絡環境為教師和學生者提供了便利，網絡上的案例隨處可見，課堂上選舉典型性的、有針對性地選取案例恰當運用在知識和理論的教授中，也可以將認識一步步推向深入，與抽象、枯燥的講解比較起來，大量材料的支撐會使干枯的理論變得形象、鮮活、可信起來。例如在進行“會為什么會失敗？”時，教師可以利用最新研究成果，提供革命成功后方面的做法、進步黨人方面的做法以及北洋方面的做法，讓學生對三方進行對比分析，進而得出最終的結論。
與其他教學模式不同的是，情境教學法可以通過創設具體情景，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環境，而從獲得在其他情況下無法得到的情感。情景教學法的適當運用也可以達到事半功倍的效果，如利用實物媒體、影視媒體、音像媒體、具體場景等，以角色表演、微電影播放、人物模擬等方式創設出一種氛圍，教師指導學生有目的、多角度地仔細觀察后，使得學生頭腦中的已有的知識與觀察到的表象串聯、融合起來，從而形成一種新的認知。
參考文獻：
思想政治概論范文4
[關鍵詞]高職院?！∷枷胝卫碚撜n教學 實效性 改革
[作者簡介]高進(1971-)，女，湖北武漢人，陽江職業技術學院思想政治理論課教學部，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。(廣東 陽江 529566)
[課題項目]本文系廣東省高校思想政治理論課骨干教師培養對象教學研究立項課題“提高高職院校思想政治理論課教學針對性和實效性研究”的階段性研究成果。(課題編號：2008G007)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0123-02
高職院校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，如何順應時代變化帶來的挑戰和人才發展的需要，改進當前教學方式，提高教學實效性，已成為一項重要課題，需要從教學內容、教學模式、教學方法和手段等方面進行創新。
一、合理安排教學內容
1.立足高職，設計課程內容。結合高職人才培養要求與高職教育特點，將教材體系向教學體系和學生認知體系轉化。教材體系體現了學科知識邏輯和專家學者對相關理論的解讀，是教育教學的重要指導；向教學體系轉化是教學團隊在深刻把握教材精神的基礎上對教材體系的處理。充分尊重學生的主體性，把握學生的特點，通過此模式探索使學生對理論做到“真懂、真信、真用”。遵循學生身心發展和社會發展需要，注重課堂教學與實踐教學相結合，以提高教學實效為目標進行課程設計；根據學生成長成才的需要，以的人生觀、價值觀為理論基礎，選取學生成長中關注的熱點、難點、重點問題和社會重大問題，使教學內容貼近學生、貼近生活、貼近實際；緊跟時展增添新的內容，將黨和國家的最新理論發展成果和政策實踐結晶融入教學中；根據教學目標與要求，將課程以及哲學、倫理學、心理學、教育學等相關學科的科研成果充實到教學內容中，充分體現教學內容體系的創新性和前沿性，提升教育的說服力。
2.以生為本，轉化教學內容。堅持以生為本，正視學生的認知沖突，摸清學生思想困惑的癥結，把理論學習和實踐體驗結合起來，把基礎課特點與高職教育特點結合起來，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，轉化教學內容，努力形成以現代教育理念為指導、以學生成長為目標、以現代教育技術為輔、課堂教學實踐并重的教學體系。在教學內容上，根據育人目標實用性的特點，本著“基于教材，源于現實”的原則，形成一套內容充實、實效突出的教學資源庫。
3.避免重復，增減教學內容。一方面，要適時補充黨的理論發展的新知識，及時解答國內和國際的最新動態和熱點問題。另一方面，要對教材有所取舍，特別是避免重復。要了解學生對教材內容的掌握情況，有意識地省略或蜻蜓點水地講解學生已經學過的內容，著重突出大學教材比中學教材更系統和全面的特點，講中學教材沒有或者有但不夠深刻的新的地方，使學生增長新知識，避免思想政治理論課之間的重復。
4.強化實踐，有效延伸課堂。高職教育強調工學結合，應該根據高職教育的特點，強化實踐教學，確立課堂教學與實踐教學相結合的育人模式，把課堂與課外結合、校內與校外結合、集中與分散結合，實現課堂教學向社會實踐的延伸和拓展，讓學生在接觸社會、了解社會的過程中，加深對理論的理解，提高運用理論分析問題、解決問題的能力。從時間安排來看，開展實踐教學的方式主要有以下三種：
第一，與專業課外出實習相結合，深入開展校外社會實踐活動。要通過長期建設，建立比較穩定和鞏固的實習基地，使其成為課程社會實踐的平臺。思想政治理論課社會實踐教學一直伴隨著專業課的實習進行，教師全程進行指導，通過實習實踐讓學生自覺提高思想道德素質，理解職業道德的要求。
第二，利用雙休日和課外時間，適當開展就地就近社會實踐。遵循就近原則，建立思想政治理論課社會實踐基地，可以是改革開放的先進典型，也可以是志愿服務基地，充分挖掘和利用資源，與思想政治理論課課堂教學相結合，擴大教育視角，豐富教育內容。利用基地進行教育，形式直觀生動，教學效果較好。
第三，利用假期開展社會實踐活動。利用寒暑假和節假日，組織學生開展社會調查和社會實踐活動，深入群眾、了解社會、服務社會、拓展自我，使學生“受教育、長才干、做貢獻”，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。假期社會實踐可以集中進行，也可以分散進行。分散進行的假期社會實踐活動，主要是由學生個人在寒暑假期間根據本人和當地的實際情況選擇調研題目，進行社會調查，并形成理論聯系實際的調研論文。集中進行的假期社會實踐活動，主要是由思想政治理論課教學部、學校團委牽頭，各系基層團、學生會具體組織的活動。
二、實施開放式雙結合教學模式
1.開放式教學資源，課內課外相結合，拓展教學內容。思想政治理論課教學應為培養可持續發展的高技能實操型人才服務，教學資源不能僅限于課本。應立足講臺，講透教材，以理服人、以情感人、以人格魅力影響人，充分利用本地資源，“請進來、走出去”，豐富教學內容，多渠道教育學生。
一是依托講壇請進來。開辦人文講壇，分專家講壇、領導講壇、企業家講壇、青年講壇、教師講壇等幾個系列。專家講壇邀請各領域的專家學者做講座，開拓學生視野，提升理論水平；領導講壇邀請市領導為學生作報告，使學生了解區域經濟發展和社會現狀；青年講壇邀請學院優秀畢業生回校和師弟師妹共享自己學習創業的經歷經驗；企業家講壇邀請著名的企業家為學生作報告，使學生了解社會和企業的發展。講壇系列立足學院、本地實際，提升學生的人文素養，增強其市場意識和創業意識。
二是依托基地走出去。結合課程的性質和本地的人文社會資源，建立大學生社會實踐基地。走出去的方式一是參觀考察，在教學過程中，根據教學內容、授課進度、學生和學校實際有計劃地安排，在基礎課中可以安排學生參觀愛國主義教育基地、英雄人物事跡展等，在概論課中可以安排學生參觀大型企業、社區、農村等。二是志愿活動，定期組織學生到特殊教育學校、福利院、農村小學等實踐基地進行幫扶活動，使學生在實踐中受教育、增才干，學院和基地實現雙贏。
2.開放式教學空間，校內校外相結合，改革教學手段。高職教育注重“教學做”一體化，注重動手能力的培養，思想政治理論課理應為強化學生能力服務。在重視課堂、提升學生思想政治素質的基礎上，引導學生走出課堂，創新教學手段，拓展教學
空間。
一是立足本校，從課堂走向校園。以校園文化活動、校內實踐基地、主題教育活動為依托，學生進行自我實踐、自我教育。要創建學生社團，豐富校園文化活動，舉辦多種比賽和主題教育活動，并發動廣大學生參與。在校內建設實踐基地，提供勤工助學崗位。通過校內自我實踐，提高學生的綜合素質。
二是立足社會，從校內走向校外。學校應該服務地方，思想政治理論課教師要以身示范，引導學生走出校園、走向社會，提升學生適應社會、服務社會的能力。教師要發揮自身優勢，進行黨代會報告解讀、中央精神宣講，帶領學生做好“三下鄉”宣傳；教師作為兼職律師義務法制宣傳，帶領學生參加法律援助宣傳月活動；輔導教師帶領青年志愿者協會文化助殘服務隊定期到特殊學校開展“愛心慰問”“義教助殘”等活動。在社會這個大課堂中，學生真正將理論和實際相結合，增強社會責任感，提高社會適應能力，為步入社會奠定良好基礎。
三、教學方法和手段創新
1.構建四個環節，注重知行轉化。為提高高職院校思想政治理論課教學的實效性，針對高職院校實際，進行“學、思、研、行”四個環節知行轉化法探索。
學。學是求知的基礎，在教學中逐步形成兩個課堂：一是授課課堂。教師運用案例式、互動式、啟發式等教學方法，嘗試將藝術滲透引入課堂，如舉辦詩詞朗誦賞析活動，使學生在藝術欣賞中進一步領會思想。二是講壇課堂。創辦人文講壇等，邀請各界成功人士舉辦講座，通過講壇課堂，學生學到了書本沒有的知識。
思。思是為了更好地理解知識，教師引導學生通過三種方式“思”：一是“辯”。運用角色扮演、課堂討論、辯論、主題演講等多種形式，引導學生對熱點問題進行思考。二是“賽”。舉辦各種比賽、模擬法庭等活動，使學生在積極參與中，加深對知識的理解。三是“看”。觀看時事VCD等音像資料，對國情、國策有更深入的了解，增強對中國特色社會主義的信念。
研。研是學和思的提升，教師采取兩種途徑引導學生進行“研”，把所學理論和實際相結合：一是團隊自主學習。組成學習小組，進行討論式合作學習，讓學生在自主學習中理解理論，學會合作。二是進行研究型教學。學生在輔導教師的指導下，完成調查報告，進行班內交流。
行。行是知的踐行，學生通過兩種渠道“行”：一是“外導”行。主要是參與基地活動和“三下鄉”活動，由教師帶隊進行，指導學生了解社會、服務社會。二是“內生”行。以校園文化活動、校內實踐基地、主題教育活動為依托，學生以自我實踐形式進行。
“學、思、研、行”四環節知行結合教學法跳出課堂教學的思維，將課堂教學和實踐教學有機結合。學生通過兩個課堂的“學”，三種方式的“思”，加深對知識的理解；通過兩種途徑的“研”，提升分析問題和解決問題的能力；通過兩種渠道的“行”，在現實生活中充分體驗、消化和感悟教學內容，內化為個人素質，外化為日常行為，提升自身素質。四環節緊密結合，學生能“受教育、長才干、做貢獻”，做到“真懂、真信、真用”，知行達到統一。
2.應用現代技術，豐富教學載體。思想政治理論課教師應該采用多媒體進行課堂教學，通過現代教育技術，把理論內容用生動的形象表現出來，使抽象的理論內容具體化、形象化，使學生對理論的理解更容易、更深刻。還可以建立課程網站，利用課程網站交流平臺、QQ、論壇、電子郵件等形式，與學生進行教學互動、思想交流、疑難解答等，解決學生困惑，延伸教育功能。
3.改革考核方式，引導學生學習，成績評定是學生學習的指揮棒。教學創新必須貫穿于教學的每一個環節，尤其是成績評定這一環節，不然教學創新就將功虧一簣。思想政治理論課教學采用形成性評價加總結性評價的評價體系，學生的總成績由平時成績、實踐活動成績、期末考試成績等組成。注意加強平時考核，把考試與課堂綜合考查結合起來，把期末一次性的靜態考試與教學全過程的動態考核結合起來，力求較全面、客觀地反映學生的學習情況和學習成績。將總結性評價的考試由閉卷改為開卷，引導他們真正理解和消化所學內容，由重知識記憶考核改為重知識應用考核。
[參考文獻]
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思想政治概論范文5
關鍵詞：醫學人文素質教育模式；思想政治理論課教學改革；實踐教學
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0043-03
21世紀的高等醫藥學教育肩負著雙重使命：一方面，培養德才兼備的社會主義醫藥衛生事業人才；另一方面，培養全面發展的新世紀大學生。一方面是適應醫學科學的發展和滿足國家醫療衛生事業的需要；另一方面是大學生自身發展的迫切要求。無論哪一方面而言都離不開人文素質教育。今天，高新科學技術的應用給人類健康帶來了福音，但它所引發的社會、倫理、法律、心理、經濟、美學等一系列人文科學與社會科學問題，給醫學帶來困惑與兩難選擇。在這種背景下，人們開始重新審視醫學的本質屬性，重新認識高等醫學教育的內涵與價值，重新確立高等醫學院校的教育教學改革方針和教學改革目標，進而在醫學院校的各類課程中滲透醫學人文素質教育，凸現醫學人文底蘊。
一、醫學人文素質教育的重要意義
1.醫學的本質內涵決定了醫學人文素質教育的重要性。醫學的本質內涵揭示了醫學的雙重屬性。醫學科學和醫學職業誕生之日起就決定了醫學的雙重性即科學性和人文性相輔相成、密不可分。首先，醫學是科學，為人類的生命延續與社會進步做出了卓越的貢獻，至今形成了完整嚴密的學科體系，具備嚴謹的科學性；同時，醫學是人學，它以人類的生命與健康為目的，醫學的研究者和從業者是人。它的研究對象和服務對象還是人，醫學人文精神是醫學本質和價值的體現。醫學的人性化決定了醫學的人文屬性。[1]醫學的雙重屬性揭示了醫學人文素質教育的重要性。長期以來，無論是社會還是醫學自身都過于強調醫學的科學性而忽視了其自身的人文性，忽視了醫學人文關懷的重要性。這在一定程度上影響到醫療服務的實際效果，造成醫患之間的隔閡，也使醫學教育偏離了人文素質教育和人文價值的軌道。
2.醫學的目的要求突出醫學的人文精神教育。從醫學職業產生之日起，就以救死扶傷、治療疾病作為醫學的目的，隨著醫學的發展和社會進步，人們重新審視醫學的目的，認為醫學不再以單純治療疾病、挽救生命為目的，而是擴展到維護健康、治療疾病、延長壽命、提高生命質量；醫學的服務對象不再局限于病人，而是擴展到整個社會的全體成員。著名醫史學家西格里斯曾這樣描述醫學的目的：“當我說，與其說醫學是一門自然科學，不如說它是一門社會科學的時候，我曾不止一次地使醫學聽眾感到震驚。醫學的目的是社會的。它的目的不僅是治療疾病，使某個機體康復，它的目的是使人調整以適應他的環境，做一個有用的社會成員?！盵2]根據“世界衛生組織”的解釋：健康不僅指一個人沒有疾病或虛弱現象，而是指一個人生理上、心理上和社會上的完好狀態。這就是現代關于健康的較為完整的科學概念。醫學目的新變化和健康的新定義要求全體醫務工作者樹立充滿人文關懷的醫療服務理念，更好地造福人類的健康事業。
3.醫學模式的轉變對醫學人文素質教育的呼喚。長期以來，人們對醫學的理解局限于醫學單純以治療疾病為主要功能，疾病的致病因素和治療原則是以生物醫學標準來體現的，忽視了人是一個整體，在高度社會化的今天，人類的健康與疾病受到生物、心理、社會因素的綜合影響。正如特魯多醫生的墓志銘所記載的“有時，去治愈；常常，去救助；總是，去安慰”，[3]醫療服務之于人類社會的意義在于治愈疾病、緩解癥狀、解除痛苦、給予安慰、延緩衰老，提高生命質量，提供人文關懷。這種醫學模式對醫療衛生事業的服務理念、對醫務工作者的要求都發生了變化，也向高等醫學教育提出了亟待解決的新命題：提高醫學生的醫學人文素質，以期將來更好地為患者服務，為醫療衛生事業做出貢獻。
4.我國醫學教育的標準包含醫學人文素質教育。2001年6月，世界衛生組織醫學教育聯合會執行委員會通過并了《本科醫學教育全球標準》。以此為據，2008年我國教育部、衛生部聯合批準了《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》。
依照《標準》的規定：本科臨床醫學專業畢業生應達到的基本要求第一項是思想道德和職業素質要求。第二項是知識目標，包括掌握與醫學相關的數學、物理學、化學、生命科學、行為科學和社會科學等基礎知識和科學方法，并能用于指導未來的學習和醫學實踐。第三項是技能目標，包括較強的臨床思維和表達能力；具有與病人及其家屬進行有效交流的能力。在本科臨床醫學專業教育辦學標準中提出的教育計劃，包括醫學院校必須依據醫療衛生服務的需要、醫學科學的進步和醫學模式的轉變，制訂符合本校實際的課程計劃，具體包括思想道德修養課程和行為科學、人文社會科學以及醫學倫理學課程，以適應醫學科學的發展和滿足醫療衛生服務需求。以上所涉及的標準直接說明在今天經濟社會發展的大背景下，醫學人文素質教育已刻不容緩。
二、醫學人文素質教育與思想政治理論課教學改革
醫學人文素質教育模式要求高等醫學院校開設醫學人文課程，受多方面因素的影響，目前在醫學院校中開設的醫學人文課程僅限于醫學倫理學、醫學心理學、醫學法學、醫學史、醫學哲學等有限的幾門課程，因此，在醫學專業課和其他學科課程教育教學過程中更應大力滲透醫學人文思想。
醫學人文素質主要指醫學人文知識積累和醫學人文精神修養，具體指人應具備的醫學人文知識，及通過醫學人文知識積累所體現出來的思想、修養、品格和氣質。醫學人文素質結構一般分為：品德素質，包括思想素質、政治素質、道德素質；文化審美素質，包括文化素質、審美素質；身心素質，包括生理素質、心理素質和身體素質等。[4]在思想政治理論課程中滲透醫學人文素質教育，應首先厘清醫學人文素質教育課程與思想政治理論課的關系。思想政治理論課具有深刻的思想性、嚴密的理論性和豐富的綜合性與較強的實踐性。因此，醫學院校的醫學人文素質教育與思想政治理論課呈現出相互交融的關系。一方面，思想政治理論為醫學人文素質教育提出宏觀的思想政治、道德觀念及人生價值要求；另一方面，醫學人文素質是對醫學生思想性、政治性、道德觀、價值觀要求的具體體現。因此，醫學人文素質教育與思想政治理論課課在教學指導思想以及教學內容中有著“你中有我，我中有你”的邏輯相關性。因此，在思想政治理論課教學過程中，應貫穿教書育人的原則，在思想政治理論課教學中融入醫學人文知識，塑造人文精神。
三、整體構建醫學人文素質教育模式背景下的思想政治理論課程的教學體系
下面將以思想道德修養與法律基礎課為例，介紹以醫學人文素質教育模式為背景的課程教學改革與實踐。
1.指導思想與宗旨：醫學院校的醫學人文素質教育與思想道德修養與法律基礎課是相互交融的關系，二者相互滲透，在思想道德修養與法律基礎課的教學與改革中輔以醫學人文精神培養，完成思想政治理論教育教學改革的同時實現醫學人文素質教育，堅持教書與育人相結合，把人才培養作為主要任務，把思想政治教育擺在首位，達到專業與課程相輔相成的目的。
2.教學內容的整合。在醫學科學發展、醫學模式更新的今天，高等醫學院校學生培養的教學目的和培養目標都是圍繞培養合格的醫學人才、未來的醫學工作者這一中心來展開。而目前開設的醫學人文課程有限，需要整合現有的課程資源，大力培養學生的醫學人文素質。思想道德修養與法律基礎課程是開設在大學一年級的必修課，新生入校，正是他們的思想觀念形成確立階段，適時地對他們進行醫學人文教育，可以起到事半功倍的效果。具體來說，思想道德修養與法律基礎課程的理想信念和愛國主義部分章節，加入國家醫改大背景、醫學發展前景、中醫藥在國家醫藥衛生事業中的重要地位，以及中醫藥在世界醫學界的重要貢獻等內容，增強學生的專業自豪感和自信心。在人生觀、價值觀部分章節，例舉古今中外的著名醫家致力于維護人類健康、獻身醫學事業的感人事跡，增強學生的專業使命感和奉獻醫學事業的人生價值觀。在道德觀部分章節，加入醫學職業道德內容，講清人文性是醫學的固有屬性，有助于學生們從根本上認識醫學，認識自己未來職業的特點，樹立“醫乃仁醫”、“醫乃仁術”的道德理念。在法律觀部分，講清社會主義法的基本理論、社會主義法律體系，有助于學生樹立依法行醫的理念，履行自己執業的義務，捍衛自己執業的權利。
3.教學方法的改革。基于醫學人文素質教育模式，整體建構思想道德修養與法律基礎課程教學改革體系，其主導思想在于把知識學習為重點的教學體系變更為以知識掌握為基礎、以能力培養為核心、以行為外化為目標的醫學人文素質教育體系，具體說來，是“以學生為中心”，建立以學生為主體、以教師為主導的教學改革模式。
在課堂授課環節方面運用近年來國內教育界大力倡導的“啟發式、自主式、探究式”學習方法，可以實現師生良好互動，體現教學方法的改革的新思路。以思想道德修養與法律基礎課程為例，在理想信念、愛國主義這一部分，圍繞“我的中國夢”、“我的中醫（藥）夢”組織學生進行五分鐘的課前演講，把學生的愛國情、報國志與所學專業結合起來，把學生個人成長成才與獻身祖國醫藥衛生事業、結合起來。
在BB網絡教學平臺應用的背景下，教學內容、教學方法的改革有著更新的內容、更廣的內涵。在BB網絡教學平臺應用的過程中，有限的課堂教學在課下有了延伸，教師借助BB網絡教學平臺可以將本課程的教學內容擴展，從課程簡介、課程沿革、教學參考書、拓展閱讀到課程教學大綱、思考題、練習題到相關網站鏈接，這種在線交流有著即時性與延時性相結合、交互性與開放性相結合的特點，代表著互聯網時代的教學改革理念和教學新資源的應用，還有待師生進一步開發和應用。
4.社會實踐環節的總體設置。實踐教學作為一種教學模式，其功能和作用主要是對大學生思想道德和法律素質的形成與發展施加影響，使其道德品質和法律素質的內在心理要素發生變化，通過內化和外化的動態過程起到積極的教育作用，以便提高該課程的實效性。[5]這是因為實踐環節能很充分的體現出“以理服人”、“以情感人”的教學指導思想。醫學人文素質的培養遵循知識積累、情感融入、意志及信念養成、行為體現這一系列規律，經歷了“內化”、“外化”兩個重要階段，而且這兩個階段相互銜接、融為一體。具體說來，基于人文素質培養模式下的思想道德的修養與法律基礎課的實踐教學內容主要圍繞在人生觀、價值觀部分，參觀生命意義展室并隨后進行樹立科學人生觀、價值觀，尊重病患、珍愛生命為主題的調研與討論。例如，在參觀生命意義展室的過程中，學生首先被映入眼簾的一份份遺體捐贈者的遺書所打動，再進一步了解捐贈者的事跡，留下了感動的熱淚，紛紛表示要努力學好專業知識、造福同胞，獻身醫學事業。這種以情感人、以理服人的教學理念非常符合教學規律和學生成長規律，因而實現了良好的教學效果。
5.考核指標體系的構建。思想政治理論課的成績考核評定體系的構建應與學生學習的內容和教學方法的改革相銜接。基于醫學人文素質教育模式的思想政治理論課程考核體系應體現全程評價和全面評價這一指導宗旨。全程化考核是指思想政治理論課成績不僅僅是課程結束時的結課考核，更應包括貫穿課程教學全過程的形成性成績，不僅僅是知識的考核、記憶性、概念性的文字考核，還應包括知識的積累、技能的掌握、行為及態度的體現以及分析問題、解決問題、知識獲取能力、人際交流能力等一系列綜合素質的評價。經過精心設計，思想政治理論的考評成績包括平時成績與期末結課考試成績兩部分：平時成績包括學生在課堂理論講授及實踐教學過程中師生互動的參與度、小測驗、課下作業及教學過程中學生小組討論及演講成績。期末結課考試成績包括期末考試試卷中主觀題及客觀題成績。平時成績體現了日常表現，占主要部分。主觀題主要是案例分析題，側重考核學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力；客觀題著重體現學生對基本概念、理論的掌握程度。期末試卷體現出題型的多樣化和科學性的特點，有利于從整體上考核學生掌握知識、運用知識的綜合能力。
綜上，思想政治理論課的思想性、理論性、時效性與實踐性與醫學人文課程的緊密結合，可以通過創新課程改革、教書與育人相結合、理論與實踐相結合，從而實現知行合一，塑造醫學人文精神，養成醫學人文素質，使學生醫德高尚、醫術精湛，從而全面發展成為具有醫學人文情懷的醫學生。
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思想政治概論范文6
【關鍵詞】思想政治 理論 教學改革 課程
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0018-02
思想道德修養與法律基礎課程作為大一新生接觸的第一門思想政治理論課，它是塑造靈魂的課程，這就要求任課教師堅定自信，不斷提高授課技巧，探索獨具特色的講課方式進行教學改革的創新，只有這樣才能使學生愛上政治課。
一 研讀教材，修訂大綱
2013年8月，國家對思想道德修養與法律基礎教材進行了第6次修訂，新修訂的教材和過去的版本相比有很大的變動，體現了十以來中國特色社會主義理論和實踐的創新成果，這就要求主講這門課程的老師必須認真研讀、分析新版本的知識體系和內容，積極探索這門課程改革的新思路。對于包頭輕工職業技術學院公共服務學院來講，在新教材基礎上，結合學校的整體教學目標來重新修訂新的教學大綱，新的大綱要體現統一、便捷、高效，在以下幾個方面進行了改革。
1.定位課程的性質和目標
思想道德修養與法律基礎課程是、教育部規定的大學生公共必修課之一，是高校政治理論課程體系的重要組成部分。要求大學生努力學習掌握基本理論，培養良好的思想道德素質和法律素質，把個人的理想融入國家和民族的事業中，樹立為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的決心和信心，勇做走在時代前面的奮進者，才能最終成就一番事業。本課程綜合運用的基本立場、觀點和方法，以科學的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內容，在理論與實際的結合上，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學的、有說服力的回答，它對于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，對培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質技能性人才，發揮著重要作用。該課程在我院各專業人才培養方案中始終起著基礎性和導向性作用，為我院培養高技能人才保駕護航。
2.細分教學基本要求
第一，明確認知目標。理解和掌握高職教育的特點和基本要求；了解當前社會就業形勢和市場用人需要狀況；理解和掌握社會主義和諧觀的內容和要求；常見的心理問題和調適方法；理解核心價值體系和公民基本道德規范的內容和要求；了解我國社會主義基本法律體系、精神和基本要求。
第二，明確情感目標。養成文明禮貌的良好習慣，培養高尚的道德情操；養成遵紀守法的習慣；具備較好的道德素養和責任意識。
第三，明確能力目標。正確認識自己并進行自我剖析；能較快地適應新環境；能用正確的方法科學合理地安排自己的生活；能很好地處理各種人際關系，包括戀愛關系；能夠正確地判斷和評價自己和他人的心理狀態，并具有調控自己情緒的能力；能用基本職業道德規范約束和訓練自己，以更好地適應未來的職業生涯；能用正確的人生觀和職業規劃方法指導和規劃自己的職業生涯；能用基本的法律知識解決生活中的實際問題。
3.規范教學進度，理論教學與實踐教學相結合
由于思想道德修養與法律基礎這門課程開設在大一的第一個學期，加之軍訓和各專業人才培養方案的影響，教學時數安排為周二，總計26學時，其中講授18學時，教學實踐8學時，教學進度見下表。
4.考評方式多樣化，注重過程考核
本課程是考查課，考核成績總分為100分。注重過程考核，可以開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、個人單獨答卷和小組集體答卷相結合等等，目的是突出對學生素質和能力的考查。學生平時成績占60%，期末開卷考試占40%。
二 依據大綱，完善計劃
根據不同專業、不同學時數，制定與學生相適合的、具體的授課計劃，并且做到日志本的填寫與授課計劃、實際上課內容三者一致。過去的授課計劃沒有體現出實踐教學，沒有體現出學生參與的特點，在改革以后授課計劃里面必須體現每一個章節的理論教學內容和實踐教學內容，比如將課堂討論、辯論、學生成果展示、情景劇表演、愛國影片欣賞等校內實踐的內容清楚地列到授課計劃里面，另外，課后如果布置作業，作業的內容及形式也要有所體現。這樣才能使得老師真正做到遵守教學規范，避免教學事故。
三 按照計劃，組織教學
教學過程的改革是教學效果提升的關鍵環節。過去是老師——教材，現在要變成老師——教材——學生三者的互動。在教學過程的改革中，要注意教學內容的創新、教學方式的創新、教學手段的創新和考核方式的創新。
在教學內容上，切忌面面俱到。沒有突出重點和難點，什么都講到了其實什么都沒講好，學生聽著累，老師備課也累。所以針對具體章節，老師可以事先做個學生調查，聽聽學生們更想聽哪一部分，做到以學生為本位，教師真正起到主導者的作用。要堅持和貫徹理論聯系實際的原則，緊密結合時展和國際局勢的要求，緊密結合我國改革開放和現代化建設的實際，緊密結合大學生思想實際，不斷解決思想政治理論課“供給和需求”之間的矛盾。另外，要努力回答在社會急劇變革進程中學生所普遍關心的熱點、難點、焦點和深層次問題，又要說實話、說新話。學生總是喜歡聽授課老師對某個問題的看法，但是，要多向學生傳遞正能量。
在教學方式上，過去老師在臺前累得滿頭大汗，學生在下面呼呼大睡，老師雖完成了自己的教學任務，但是，教學質量無法保證。所以改革以后在教學方式上要突出學生在做中學，讓學生變成課堂的主角。倡導啟發式、參與式、研究式等教學方式。針對大學生的不同特點，結合其所學的專業，可采取專題講座、課堂討論、談話、演講、學生講課、辯論、小品、充當校園拍客、社會調查和參觀訪問等方法，讓學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。
在教學手段上，充分利用多媒體和網絡進行教學。在進行多媒體教學時，老師在課件的制作上要力求圖、文、聲并茂，提升學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課件上來。所以老師備課必須充分，挖掘最新的資料。在進行網絡教學時，要求進一步完善精品課程網站建設，特別是學院應該找專門技術人員為教師提供技術的支持，實時更新網站的相關內容，滿足學生的信息量。
在考核方式上，思想道德修養和法律基礎課程應當著重考核學生是否具有尊老愛幼、尊敬師長、團隊合作、志愿精神、社會實踐、環境適應、語言表達、協調組織、心理健康等方面的優良品格和個人素質。這樣，通過考核給予學生正確的導向，以便于讓思想政治課程成為激發學生潛能、鍛煉綜合素質的平臺，使其“真信、真懂、真用”，真正達到“育人”的目的。
四 評價跟進，信息反饋
教學過程結束以后，需要及時地進行評價，從評教和評學兩個角度進行研究，得出有實效的、可操作的評價辦法。評教分為教評教和學評教，評學分為教評學、督導辦評學、教務評學、家長評學、企業評學、社會評學，通過評價將所有的信息及時反饋到每一個授課教師，并且通過教研室的專項活動，來探討今后教學的整改措施。
參考文獻
[1]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎（2013修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013
[2]楊曉春.思想道德修養與法律基礎實踐教程（全國普通高等院校十二五規劃課程教材）[M].沈陽：東北大學出版社，2012
