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核心素養下的教學策略范文1
其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合思維和區域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規律，以及人地關系地域系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。
地理課程的開發應以地理核心素養為主軸，圍繞達成地理核心素養的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發展層面，密切聯系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現象與自然環境，配合地方特色民俗等人文現象和人文環境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現地理學科的本質和價值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協調發展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，在某一特定區域的背景下，運用到人類與地理環境協調發展的實踐中去。
地理必修3中的“區域可持續發展”在課程標準中強調“以某區域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養的培養目標，“區域可持續發展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區域的區域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創設貼近生活的案例，在激發學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區域的現象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區域可持續發展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區域認知素養
課程開始先以“法國政區圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯地區等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區的地形特征。
這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發學生學習和探究欲望，引出新課，又培養了學生的讀圖能力，提升學生的區域認知能力。
二、探究現象背后成因，引導學生提取原理
指導學生根據展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區地勢起伏較大的主要原因。
像這樣通過設問的層層遞進、環環相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區域在學習者腦中的知識結構。
三、建立“常規+特殊”模型，培養綜合思維能力
地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統地理和區域地理，學生面對自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規律原理，但具體到實際區域，又具有區域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規律原理的常規模型，同時針對不同特點的區域還要建立有針對性的特殊模型。
如本節課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區為何全年光照時間長？
這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。
四、設計觀察活動，培養地理實踐素養
地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發現生活中的地理現象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯系起來。
所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區薰衣草農業發展的優勢自然條件。
五、通過問題引領，習得人地觀念素養
在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續發展理念，從而達到培養地理核心素養的目標。
如本節課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業制成品的出口量居世界第一。當地農業有著機械化水平高、專業化程度高、農產品加工業發達等特點，生產資料上呈現土地集中制，農場規模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發現一套“創意農業”開發模式（見下頁圖）。這是一種全產業鏈的開發模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業，完善各個景點的公交、民宿系統。很快，普羅旺斯又煥發出新的活力。
學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業的優勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業的措施。
通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區域的可持續發展，樹立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續發展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、發展觀。明確可持續發展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環境與發展中的問題和矛盾。
六、以培養核心素養為綱，突出過程性評價
核心素養下的教學策略范文2
關鍵詞：初中數學；關鍵問題；教學思考
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）02-0008-04
初中數學教育是基礎教育中的重要組成部分，初中數學課程改革已從最初的開展推廣階段深入到了內涵發展的新時期，其核心始終是課堂教學，要提高課堂教學的效率，滿足每個學生的學習需求和愿望，發展學生的核心素養，培養學生的終身學習能力。因而初中數學教學就要改變過于強調接授式學習、機械訓練的?F狀，提倡學生通過主動參與，動手操作，實驗探究等形式，獲取新知識，培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
一、初中數學教學關鍵問題的提出
通過對一線教學的實際調研，我們發現，從整體上看，初中教師對課程標準的理解還不夠深入，基于標準的教學實踐能力還偏于薄弱，在理念與實踐之間還缺乏有效的溝通，這些問題的存在影響著數學課程的具體實施，影響著數學教學的作用和意義。因此，圍繞著基礎教育課程改革的內涵發展，依托對學生發展核心素養和數學學科核心素養的研究，解決課堂教學中面臨著的問題和困難，尋找初中數學課堂教學改革中的關鍵問題就顯得尤其重要。
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。”因此，初中數學教學關鍵問題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進理念與實踐的有機融合。同時，明確初中數學教學關鍵問題的內涵，提煉數學學科的教學關鍵問題，可以有助于教師準確理解課程標準，提高課程實施的質量，提升教師教學方式和專業發展方式，應對在課程改革深化過程中教師對課堂教學的困惑。
二、初中數學教學關鍵問題的選取
那么具體到初中數學課程教學中，什么樣的問題才能定義為“初中數學教學關鍵問題”呢？初中數學教學關鍵問題應該是初中數學教學中，體現“四基”“四能”課程目標的達成，直接影響數學教學質量最關鍵、最重要的問題。通過大量的理論學習和實踐研究，可以對初中數學教學關鍵問題一言以概之：是對培養學生核心素養有著重要影響的教學問題。它指向數學教學的核心，直接反映科學有效的教學線索和層次，明確體現為促進學生學習能力的有效形成和發展。
初中數學教學關鍵問題具有“科學性、基礎性、導向性”的特征。教學關鍵問題是以《數學課程標準（2011年版）》提出的10個核心理念為主要價值取向，以數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域的關鍵內容為載體，主要包括以下三個重要領域：核心素養、核心內容、教學策略。其內涵是數學學科的核心素養，外延表現是核心內容和教學策略。核心內容是形成核心素養的必備載體，發展學生核心素養，可以提升學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有培養學生核心素養的基本功能，體現了數學內部重要的邏輯結構。教學策略是教師進行教學實踐的必備手段，是教師提高教學效率的有效方法，是教師在教學過程中優化學生學習生活，提升學習質量的重要途徑?？茖W合理的教學策略能夠借助核心內容凸顯核心素養。因此，核心素養、核心內容、教學策略是優化教學過程，實現發展學生核心素養的有機整體，缺一不可。
（一）核心素養的10個關鍵問題
核心素養主要是指學生在接受初中數學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和思維品質。核心素養本質上是學生在數學學習活動中形成的駕馭數學思想方法，解決相關問題的能力與品質。它包括如下十個關鍵問題：
1.如何培養學生的數感
2.如何培養學生的符號意識
3.如何培養學生的空間觀念
4.如何培養學生的幾何直觀
5.如何發展數據分析觀念
6.如何培養學生的運算能力
7.如何培養學生的推理能力
8.如何培養學生的數學建模思想
9.如何培養學生的應用意識
10.如何培養學生的創新意識
這十個教學關鍵問題，是促進學生發展的重要方面，它們涵蓋了義務教育階段數學課程中最需要培養的數學素養，是課程內容的核心。這十個問題不同程度地體現了數學抽象、數學推理和數學模型思想，明確核心素養的十個關鍵問題，有利于教師把握課程內容，抓住教學關鍵，并在其指導下在教學中有機地發展學生的數學素養。
（二）核心內容的15個關鍵問題
核心內容主要是指在初中數學課程內容體系中起重要的邏輯關聯作用的內容；在初中生數學學習過程中，是重要數學思想方法形成的主要載體；是對學生未來的數學學習具有可持續發展意義的內容。核心內容依據《數學課程標準（2011年版）》中的四大領域而確立。它包括以下15個關鍵問題：
1.如何利用數形結合理解有理數
2.如何引導學生經歷公式的獲得過程
3.如何建立方程的概念
4.如何利用不等式解決實際問題
5.如何在運動與變化中體會函數的意義
6.如何建立直線之間的位置關系
7.如何引導探究三角形各元素之間的關系
8.如何引導探究特殊四邊形的性質與判定
9.如何引導探究直線與圓的位置關系
10.如何運用相似三角形的知識建立模型
11.如何描述統計數據
12.如何處理數據13.如何用頻數估計概率
14.如何實施對大數的估計
15.如何驗證猜想結果的正確性
我們在確定核心內容的關鍵問題時，依據《數學課程標準（2011年版）》中的四大領域――數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐，力圖通過對知識的學習，既能促使全體學生數學基本質量標準的達成，又能為不同水平的學生提供多樣性的發展空間。學生通過對這些問題的探索，經歷數學思維活動，逐步提高學生的思維能力和推理能力，綜合運用所學知識解決問題。
（三）教學策略的8個關鍵問題
教學策略主要是指在初中數學教學實施過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的集成，是教學思維對這三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個關鍵問題：
1.如何在學情研究的基礎上進行課堂教學
2.如何抓住并利用課堂的生成資源
3.如何設計問題啟發學生思考
4.如何設計探究性問題
5.如何設計有效的合作學習
6.如何利用社區資源開展數學綜合與實踐活動
7.如何利用幾何畫板開展課堂探究活動
8.如何利用多樣的學習評價方式，激發學生的學習積極性
在初中數學教學中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，運用教學策略，理解和把握好核心內容的教學要求，把培養學生的核心素養落實到每節課的教學中。教學策略的運用直接關系著教學的效果，它是教師教學中的關鍵問題。因此，教師要處理好講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生的思維，激發學生的潛能，鼓勵學生大膽實踐，勇于創新。
三、如何在教學中突破關鍵問題
以上總結的初中數學教學33個關鍵問題，涉及初中數學四大知識領域，蘊涵數學學科的核心素養，體現了數學的基本思想，關注了學生的數學學習方式和教師教學方式的有機結合，也凸顯了《數學課程標準（2011年版）》的基本理念。問題的覆蓋面廣，有內涵，有深度，對教師的教學研究具有一定的引領作用。但問題的確定和羅列只是完成了教學研究和改革的前提工作，如何解決好這些問題，讓問題解決的過程與課堂教學實際相結合，使之能真正在實際教學中發揮效能，才是我們做這項研究工作的最終目的。
對此，筆者有如下思考：首先要做到以“標”為本。“標”在這里是標準的意思，既是指課標也是指教材，教師要認真研讀課標和教材，這是教學研究的原始起點，也是教學的方向和載體。
具體來講要做到兩個明確：一是明確教學目標的定位。對教學目標要廣義地理解，不局限于知識目標。教師進行教育教學，首先要有思想導向，站位要高，放眼于學生的發展和未來，在高?^點下看待教學，看待學生的學習。教師要熟讀精研課程標準，對其中的課程基本理念和課程目標要深入理解，對課程內容要牢記于心，在教學中不能單純以知識傳授為目的，一定要讓學生經歷探究過程，激發學生的學習主動性，把知識教學當作載體，重點培養學生的數學思維，培養學生的理性思考和問題意識，學會學習的方法。
二是要明確教學內容的定位。在教學中，教師不要孤立地看待每節的教學內容，要把它放在整個初中數學的知識脈絡中，在橫向上要思考該節內容和上下節知識的關聯，在本章甚至本冊書中的地位和作用，縱向上要看它在數學知識體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時，還要思考這節知識所蘊涵的數學思想方法，通過本節課的教學要培養學生怎樣的數學素養。
例如：核心素養中的教學關鍵問題――“如何培養學生的運算能力”，對于這個問題，可以說是伴隨學生中學學習的一個重要問題，學生會有各種各樣的運算錯誤，不能單純歸結為“粗心、馬虎”，事實上，不明算理，對運算過程中的合理性簡潔性重視不夠，才是造成學生運算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識到技能的過渡，重點理解有關知識，熟練運算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運用法則。其次在運算技能初步形成后，還必須經過強化鞏固階段，運算的目的不只是得到一個最簡結果，也要為一定的推理判斷服務。最后，運算能力培養的立足點不僅是計算，促進學生對算理算法、解題策略的理解更為重要。
核心素養下的教學策略范文3
一、引言
說課在教學設計交流、教師招聘、教師資格考試和教師職稱晉升等多種情況下得到廣泛應用，深受廣大教師的關注.尤其是2010年全國普遍使用《普通高中數學課程標準（實驗）》[1]教科書和《義務教育數學課程標準（2011年版）》[2]后，關于新教材使用的教學研討常常以說課形式進行交流.由于說課得到廣泛應用，所以不少專家學者都在研究說課的內容、方法.雖然中國教育學會中學數學教學專業委員會于2004年10月頒布了《全國中學青年數學教師優秀課評價標準（試行）》[3]，但只是一個指導性意見，尚無系統的教學設計評價體系與可操作的評價表.2012年5月11日中國教育學會中學數學教學專業委員會所頒布的《全國中學青年數學教師優秀課評價標準（修訂版）》[4]（簡稱《新標準》，以下同）重新修訂了“課堂教學設計與實施的評價標準”，但仍僅為一個指導性意見.雖然文[5]發表了說課評價表，但已是2008年的觀點，評價內容與《新標準》要求的內容差異較大；網絡上也有許多說課的研究，但不僅內容與《新標準》要求的差異大，而且仍缺乏系統的評價要點.總之，到目前為止，如何評價中學數學說課，尚無比較完整的評價體系和可操作的評價表.這里根據《新標準》，博采眾多文獻的觀點，論述了中學數學說課評價指標、評價要點，并設計了評價表，供中學數學教師說課與評價參考.
二、說課評價的一級指標與權重
1.一級指標
綜合2008年以后具有一定代表性的參考文獻[5～10]的普遍觀點，中學數學說課的主要環節應為：（1）教學內容解析；（2）教學目標；（3）學生情況分析；（4）教學重點與難點分析；（5）教學策略；（6）教學過程（含作業安排）設計；（7）板書設計介紹.《新標準》對課堂教學設計與實施的評價包括教學內容解析、教學目標設置、學生學情分析、教學策略分析、教學過程和教師專業素養（數學素養、教學素養、教學基本功）.所以，根據《新標準》的要求，中學數學說課的評價表可按上述7個說課環節，再加上對“教師專業素養”評價，設計8個一級指標.
2.一級指標的權重分析
各個一級指標的權重如何分配，應當根據該指標在整個說課內容中的地位來確定.因為說課的中心是介紹教學設計方法，所以教學過程設計應當是說課的重點，在說課評價中所占的權重應當最大.由于教學設計必須圍繞實現教學目標，結合學生實際來展開，而教學目標必須根據教材內容及其編寫意圖，結合課程標準要求來確定.所以，教學內容解析、教學目標和學生學情分析是說課的重要環節，在說課評價中應當占較大的權重.教學過程的設計包含教學步驟安排、組織課堂教學內容、如何突出重點突破難點、安排學生活動、檢查學習效果、選擇教育技術等具體的教學策略與措施.所以，教學重點與難點的分析和教學策略分析也是設計教學過程的依據，在說課評價中應當占一定權重.《新標準》在“教師專業素養評價標準”中設置了“數學素養”、“教學素養”和“教學基本功”的具體要求，而說課者的這些專業素養應當在說課過程中體現.所以，“教師專業素養”在說課評價中應當占一定權重.所以，上述8個一級指標各有不同評價權重，具體分配見附表（高中數學說課評價表）.
三、評價要點（二級指標）
按照上述一級指標，根據《新標準》的要求，各一級指標的評價要點（即二級指標）可如下設計.
1.“教學內容解析”的評價要點
教學內容解析為制訂教學目標提供依據，不但要向聽者介紹教學內容在教材中的位置，而且更要介紹如何認識、把握該內容.因此，教材分析應當分以下3個層次介紹：（1）準確地介紹本節課內容在教材中的位置（教材版本、冊、章、節及第幾課時），正確闡述教學內容的知識類型（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等），以及這些知識與前后有關知識的邏輯聯系.（2）正確闡述本節課內容的內涵及其所反映的數學思想方法，這些理論與方法對學生今后發展的作用.（3）從知識發生發展過程角度，分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源.所以，對教材分析的評價應當以這3個方面為評價要點.
2.“教學目標”的評價要點
根據《新標準》的要求，對課堂教學目標設置應當做到兩個方面：一是正確體現課程目標、單元目標和教學內容設計意圖；二是陳述應當指向學生的學習結果，在相應課程標準[1～2]的指導下，分層次敘述，明確指出學生經歷哪些過程，掌握哪些具體知識與技能、會進行哪些具體的判斷或推導、會分析解決什么問題等.
“當前，教學目標的表達比較混亂.”[11]高中階段有的按“基本技能、高級技能”分類[12]，有的按照“教師用書”[13]中教學案例的分類方法分為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”[14].初中階段有的按“教師用書”中教學案例的分類方法分為“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”[15]，也有的分為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”[16].綜合專家學者的觀點，教學目標的評價要點設計一方面是看其是否體現了學生獲得的“數學基礎知識、基本技能、數學能力和理性精神”等內容，二是便于量化評價.所以，按“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的分類設計評價要點，既符合“教師用書”[13]的模式和基礎教育課程改革綱要[17]，又符合《新標準》的要求.
3.“教學重點”的評價要點
教學重點一方面是教材中起決定性作用的內容，是學生進一步學習的基礎，在一節課（或一部分內容）中處于核心地位，具有廣泛的應用價值.另一方面，教學重點應當包含學生通過該節課學習，應當經歷的重要過程或著重領悟的數學思想、掌握的重要方法.所以，對教學重點的評價要點應當看其內容是否準確，理由是否充分.
4.“學生學情分析”的評價要點
《新標準》對學生學情分析要求，除分析“學生已具備的認知基礎”、“達成教學目標所需要具備的認知基礎”和“‘已有的基礎’與‘需要的基礎’之間的差異，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消 除，哪些差距需要在教師幫助下消除”外，還在“教學素養”中要求“準確把握學生的數學學習心理，有效引起學生的注意，調動學生的學習積極性和主動性”.為了便于評價歸類，可將學生的生理、心理情況分析評價放在學生學情分析中.所以，對學生學情分析的評價要點可包括“已有的基礎與需要的基礎”、“已有基礎與所需基礎的差異”和“學生身心特點”3方面.
5.“教學難點”的評價要點
“教師備課時應仔細分析教學信息中元素的個數及元素間相互作用水平，教學設計不要讓學生必須同時注意太多不同的元素，即教學設計要注意分散難點.”[18]所以，對教學難點的評價應當看其“是否符合內容特點、目標要求和學生實際”.
6.“教學策略”的評價要點
“就學校教育而言，將學生在學習活動中的主體地位與教師的必要指導絕對對立起來就是完全錯誤的；恰恰相反，在明確肯定學生主體地位的同時，也應清楚地看到向其他人（包括教材與其他書籍）學習，特別是教師指導性工作的必要性.因為，后者在很大程度上可被看成已有文化的集中體現.”[19]《新標準》對教學策略分析的要求包括“對如何從學與教的現實出發選擇和組織教學材料的分析，對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析”等5個方面.所以，“教學策略”是教學設計的主體內容之一.
因為“如何圍繞教學重點，依據知識的發生發展過程和學生的思維規律，設計‘問題串’以引導學生的數學思維活動的分析；對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析；對如何提供學生學習反饋的分析”3個方面的介紹，可在教學過程中結合相應內容分析敘述，更能具體地體現教與學的組織策略.另外，基礎教育課程改革要求轉變學生的學習方式，提高學生學習效果.所以，在這一部分的評價要點可只含“教法選擇”與“學生學習方法指導”兩個方面.
7.“教學過程”的評價要點
“數學教學應當是以知識教學為核心的文化教學，數學教學應當是數學文化背景下的思維活動.”[20]教學步驟安排、組織課堂教學內容、安排學生活動、檢查學習效果、選擇教育技術等具體的教學策略、措施、手段都將付諸教學過程之中.所以，教學過程應當是說課的重要環節.《新標準》對教學過程的評價包括“根據不同知識類型學習過程安排教學步驟、正確組織課堂教學內容”等7個方面的要求.為了便于評價的操作，結合評價教學策略在教學過程中的體現，對教學過程的評價要點可以從“課題引入設計”、“核心內容教學策略設計”、“學生活動設計”、“練習反饋設計”、“總結”和“作業安排”6個部分來評價，評價的重點為“核心內容教學策略設計”和“學生活動設計”.
8.“板書設計”的評價要點
板書設計的評價主要看整體布局和板塊安排是否科學.
9.“教學基本功”的評價要點
《新標準》對數學教師的教學基本功的評價包括語言、板書、教態和信息技術工具與各種教具的操作技能.說課評價當然也要評價說課者的教學基本功.而“語言”應當包括漢語語言和數學語言；“板書”應當包括字符與圖表，屬于語言文字范疇；“儀表”應當服裝整潔、端莊；“教態”應當自然大方、和藹親切、富有激情與活力.所以，對教學基本功的評價可分為“漢語語言”、“數學語言”、“教具操作”和“儀表教態”4個方面.
四、評價表
為了便于評價操作，根據上述一級指標與二級指標，以高中數學說課評價為例設計評價表（見附表），供說課評價參考，其中各級指標權重與評價記分標準亦可根據實際要求調整.初中數學說課評價表可參照編制.
核心素養下的教學策略范文4
一、提出
1. 直面識字教學難點
識字不僅是學生閱讀和寫作的基礎，還是學生全面發展的基礎。然而當前的識字教學的現狀堪憂，尤其是低年級學生識字負擔重、實效低，需要從語文教育的核心入手，重新構建培養語文素養為核心的教學思維，以“三文”識字教學模式，使識字教學脫離淺表的層次，直指語文素養的培養，提升教學實效。
該教學主張是筆者在長期教學實踐基礎上的思考、總結與提煉，以真實的教學實踐作為支撐，對小學語文教學具有較強的借鑒與指導作用。
2. 回答教育核心問題
教學基本問題無外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的問題是如何成就高品質的教學。
“三文”識字教學基于核心素養，力圖讓學生在語文教與學的過程中受到廣博、深厚的文化熏陶，目標指向學生語文素養的形成，從而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路徑，從根本上避免了小學語文教學中的種種弊端。
3. 符合核心素養訴求
2002年，韓雪屏先生便提出了著名的語文素養“冰山模型”理論，即文化為語文素養“冰山模型”的隱性基座，素養與文化不可分離。這為筆者教學主張的形成提供了堅實的理論基礎。
隨著中國學生核心素養整體框架的公布，“三文”識字教學的思路更為清晰：文化底蘊是核心素養的基礎部分，國家認同最重要的是對文化的認同；“三文”識字教學指向的是具有生命力的文化素質培養，正符合核心素養的訴求?？梢?，該教學主張堅持將語文教W置于文化語境之中，有強大的生命力和前瞻性。
二、思路
“三文”識字教學的主張基于核心素養，立足教材文本，從文字著手，關注文字背后的文化。
以“器”的教學指導為例?！捌鳌笨雌饋聿考芏啵處熃唐饋碛X得復雜，學生學起來覺得“頭暈”，是教學中的“麻煩點”。但以“三文”識字教學的思維來思考和設計，從“器”背后的文化著手，便可有效解決這個問題。以下是《我是什么》中“器”的教學片段：
教師：（出示下圖）請看圖：這是最初的“器”字寫法，是形容叫的聲音很大很大，同學們猜猜，是誰的叫聲大？
學生（異口同聲）：是狗的叫聲。（聽課的老師一片笑聲。）
教師：的確，“器”最初和現在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫聲很大，為了表示叫聲很大，特別用了四張“狗嘴”來強化、夸大?？催@是不是最初的擴音器的原理圖？
學生：（議論紛紛）原來這四個口是狗的口，是“狗嘴”。
教師：后來，這個“器”的意思有了變化，這四個“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。請看這個“器”■。器皿里面裝著寶貝，派狗看管?！捌鳌焙同F在的意思差不多，指“器具”。
學生邊看圖，邊觀察，興致很高。
教師：在寫這個字的時候，“犬”不能離這四個“口”太遠，否則，就看管不到了。
又如教《學弈》中“弈”時，先講解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，兩點指腋下。這是象形會意字，表現出正處于激戰狀態的人，雙手撐在桌子上），再讓學生了解“弈秋”的意思（即最擅長下棋的那個人叫秋），最后用“因為……所以……”將“善弈”“弈秋”連成一個句子。這樣的教學設計意圖是教學脫離淺表的層面，進入文化的層面。用“因為……所以……”這樣的句式讓語言文字應用和思維的培養相結合，走向深刻，才靈動有效。
三、模式
“三文”識字教學模式包括四個環節：集中呈現，檢測預習――選準文字，多法并舉――提前讀寫，著眼素養――及時反饋，優化評價。
環節1：集中呈現，檢測預習
首先，教師可在課件中出示生字詞，力求整體呈現，即出示含有拼音、去掉拼音的詞語（不提倡單個生字）。整體呈現含有生字的詞語，便于學生培養語感，避免指讀、唱讀等不良習慣。
接著，教師提出明確要求，如讀準平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、邊音，輕聲、兒化和多音字等。讓學生同桌互相當小老師，檢測對方是否讀準字音。同桌互相檢測，使目標變得具體、可測，讓學生“跳一跳摘到果子”；同時，可強化預習的習慣，為學生提供“預習成果展示臺”。
最后，在同桌互相檢測期間，教師進行巡視和記錄，根據學生預習及檢測情況進行針對性的指導，以便做到“以學定教”。
該環節的設計意圖有以下幾個方面：①整體呈現能夠強化詞的整體感，讓學生建立初步的語感。其中，讀準字音既是識字的要求也是培養語感的途徑。②同桌互相檢測的設置，能強化學生的預習習慣，培養學生自學的意識，打通課內、課外的界限。③同桌互相檢測還起到“展示臺”的作用，讓學生有機會展示預習的成果，培育學生的學習狀態（同桌展示、目標具體、禮貌狀態），培養學生“自主學習”“合作交往”等核心素養。④同桌互相檢測便于教師觀察學生預習的情況，從而能夠選擇、生成教學內容，做到“以學定教”。
環節2：選準文字，多法并舉
文字靈動起來，文章才會靈動起來，才會讓語文教學充滿文化的味道 。教師根據不同的情況可以采用不同的識字教學策略，有字理識字、看圖識字、字串識字、分散識字等方法。這些識字策略不僅著眼于知識層面，更著眼于識字方法及思維訓練等素養層面。
就拿字串識字法（如圖所示）來說，用它學習由同一部件和不同偏旁部首組成的字串，如“姐、粗、組”等字。這不僅在于學習“姐、粗、組”等字（知識層面），還可以了解形聲字的構字方法（文化層面），學習形聲字的識字方法（方法層面），同時還可以進行基本的思維訓練（思維層面），直接指向核心素養。
小學低年級學生的特點是學得快，但同時“回生”問題是識字教學不容忽視的問題，是識字教學的難點（有研究顯示回生率達29.1%）， 這些識字教學的策略不僅是教學策略，更是解決“回生”問題的重要策略。學生在同類型形聲字的對比復現中，能夠體會漢字的構字規律，從而牢固地掌握字詞。
生字復現的形式和方法很多，但都應指向文字背后的文化素養，讓學生在文字認讀中感受漢字文化的樂趣，才能解決“回生”問題。
環節3：提前讀寫，著眼素養
當前識字教學最大的瓶頸在于課內與課外的界限未打開，識字教學的著眼點多集中在課堂教學本身，尤其是識字的數量上，而在如何解決學生“回生”問題、如何打通識字教學與核心素養的通道方面意識比較薄弱。
本環節的設計意圖有以下兩方面：①指向文字背后的素養，改變以往由于教師只關注識字數量而忽視質量，更未直接關注到素養，而造成的識字效率低、“有數量低素養”的現象。②打通課內外的界限，將課外閱讀擠進課內。給學生提供一個平臺享受學習的成功， 提供復現生字的語言環境，將“回生”和語言素養的培養結合起來。
核心素養下的教學策略范文5
【中圖分類號】 G633.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0053―01
初中語文教學包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分，其中閱讀教學又糅合了語言的積累、理解、運用和情感的熏陶，是語文學習的重中之重。教學中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學生的興趣和生活需要，基于文本，進行初中語文閱讀教學。
一、基于文本的認知性閱讀教學策略
1. 字詞語境理解教學策略。字詞的理解離不開所在的句子和語言環境，結合語境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學《老王》一文時，為了幫助學生深刻了解老王的性格，從而進一步理解文章主題，對于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子”的理解，就應抓住關鍵字“攥”，結合語言環境分析――老王在當時的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過去以后，漸漸有了“愧怍”之情。
2. 字詞溯源理解教學策略。對于有些篇目的閱讀教學而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨特的閱讀感悟和體驗。如，教學《記承天寺夜游》一課，在引導學生理解“閑人”的含義時，不妨對“閑”字溯源。當學生了解“閑”字的意義后，再結合蘇軾的生平處境，讓學生理解此文主題就會更容易。
3. 誦寫強化教學策略。語文學科工具性的特點，決定了學生語文素養的提高，一定要建立在加強語文基礎知識積累的基礎之上。背誦有規范語言、積累語言材料、積累篇章、積淀學習習慣、培養學習興趣等多方面的意義，加強背誦是語文學習走向成功的基本條件。因此，語文教學必須從多讀多背入手，對那些要讀要背的文章，要誦寫結合，這樣才能形成夯實的語文基礎，真正解決語文教學的積弊。
二、基于文本的理解性閱讀教學策略
文本意義的理解是閱讀的核心，也是語文教學的核心。語文閱讀教學的目標之一是對文本要有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學策略有：
1. 深鉆教材，精研文本。教師對教材編排的理解和對文本意義的把握直接影響教學效果，所以課前教師務必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導師生樹立人與動物共存的意識，思考人與動物的關系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發審視文章的主題，應該達不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學時，應深鉆教材，精研文本。
2. 依文究理，生為主體，師為主導?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學，就是要讓學生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導作用。要在閱讀中理解，在引導中理解，在樸實的教學中理解，不超越文本理解。例如，在教學《范進中舉》時，關于讓學生理解細節描寫對于刻畫人物性格的作用時，可以把范進中舉后發瘋的丑態，和《儒林外史》第六回《鄉紳發病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴監生不肯咽下最后一口氣的場景進行比較閱讀。教師引導學生通過品析人物在特定場景中的語言、動作和外形，充分依托文本語言增強教學效果。
三、基于文本的創造性閱讀教學策略
閱讀教學應提倡對文本的創造性理解，重視有創意的閱讀。對文本的創造性閱讀就是要創新文本，即創設新意境，創建新材料，創寫新語言。
1. 模仿遷移策略。學生語言的形成和發展離不開模仿，因此，閱讀教學應充分利用文本資源，讓學生進行有意識的模仿。如，在教學《理想》一詩時，讓學生模仿續寫詩歌，收效甚好。
2. 共因遷移策略?；谖谋镜拈喿x教學，會讓學生在解讀文本的過程中形成一定的知識經驗、技能，而這種知識經驗和技能又會遷移到對其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識經驗、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學生的思維，提高語文學習能力。
3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學中，創設適合文本意義場的情境，進行創造性的閱讀，才能符合語文教學的規律，才能使創新文本不偏離符合事物規律和學生認知規律的軌道。例如，學習余光中的《鄉愁》后，讓學生結合自己的生活經歷抒寫愁思，學生感受自會獨特新穎。
核心素養下的教學策略范文6
關鍵詞：小學科學；科學素養；創新
引言
現目前，我國素質教育正處于蓬勃發展的重要時期，素質教育觀念已然深入人心。小學科學教育也應積極契合時展趨勢，積極展開素質教育改革，并有效落實科學素養培養工作。為實現上述目標，首先就應該牢牢把握素質教育核心價值，樹立科學教育核心思想，從而探尋小學科學教學與素質教育的契合點，并以此為基點全面展開科素養培養措施。其次是努力推行創新教育，以創新促發展，以發展反哺創新教育事業，從而形成良好的小學科學教學生態，為學生科學素養的形成提供條件；最后則是應該加強實踐教學，促使學生動手、動腦不斷提升實踐探究能力，為學生科學素養的形成增添動力。下文，我們將結合小學科學教學實際情況進行論述培養學生科學素養的有關策略。
1轉變觀念，明確方向
小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，其也是一門操作性、實踐性、創造性很強的學科。鑒此，在教學實際中，教師則應該積極改變教學手法，從而有效激發學生學生主觀能動性，并切實有效培養學生科學素養。據實際而言，教學觀念是決定教學行為的關鍵因素，科學的教育觀念則無疑是提升教學質量的前提條件。鑒此小學思品課若欲有效培養學生科學素養，那么首先就應該轉變傳統固化的教育思想。譬如首先是積極矯正師本位教育思想，幫助思品教師跳出“唱獨角戲”的教學窠臼，并有效引導學生積極參與教學；其次是改正程式化的教學思想，即改變固化的教學流程及模式，應結合教學內容、學生認識特點、科學技術等元素，有效創設充滿活力的課堂；最后，樹立“弟子不必不如師，師不必賢與弟子”科學思想，充分肯定學生的創造能力、創新能力，從而為學生科學素養的培養奠定基礎。
2活用教材，培養學生學習興趣
科學的教育應該實現寓教于樂的基本要求，要有效激發學生學習興趣，調動起主觀能動性。那么小心科學教學中，為有效培養學生科學素養，則也應該在保證學生主觀能動性較高的前提下，促使學生探究創造。要想實現上述目標，就應該實現“三讓要求”，即讓學生動起來、讓學生思維活起來、讓教學效率高起來。讓學生動起來核心要求是，有效引導學生在教學實際中動口、動手；讓學生思維活起來的教學要求是，教師在教學中要適當留白，從而給予學生思考的機會；讓教學效率高起來的具體要求是，教師要積極整合教學資源、合理運用教學時間及策略，從而提升教學效率。然而教學實際中實現三讓教學要求的關鍵又在于激發學生學習興趣。那么在教學實際中，教師則應該活用教材，即選取學生感興趣的元素，從而激發學習興趣。譬如在“食物鏈”知識教學實際中，學生通過閱讀思考便不難理清不同食物鏈的捕食關系（如花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃）。然而為培養學生科學素養，教師則還需采取科學措施激發學生學習興趣，引導其踴躍的求索。那么在教學中，教師則可以適當的引入拓展性問題，如鷹多了之后，其他生活的數量會發生什么變化？同理人類作為食物鏈頂端的生物，如果人類肆意捕殺野生動物，這將會對自然帶來什么樣的影響。通過這樣的問題，便能夠引導學生多元化思考，并助益學生發散性思維的形成，從而有效增強學生創造性思維能力，培養學生的科學素養。
3加強實踐教學，讓學生進行“動態化學習”
傳統小學科學教學中，教師主導著課堂，學生時常處于被動學習的疲態，尤其在程式化化的教學模式中，學生更加沒有深入探究的機會，也沒有實踐操作的機會，如此便不利于培養學生科學素養。鑒此，素質教育背景下的小學科學教學，就應該加強實踐教學，施行動態化教學，讓學生在“動”中學習，并積極探究創造。譬如在教學“植物的葉子”有關內容時，教師則可以開展“分一分”、“猜一猜”等主題活動，即在課前先讓學生去收集各種各樣的樹葉，然后再將學生收集的樹葉種類整合分類，最后在課堂上組織學生“猜一猜”樹葉的類型與名稱，并將相同種類的樹葉進行分類歸納，最后引導學生探究不同樹葉的特性（如松樹葉為針狀，其主要原因是減少水分的流失，以此幫助其抵抗干旱）。通過上述實踐活動，便能夠開拓學生的思維，久而久之便能夠助益其科學素養的形成。
4實施生活化教學，促使學生運用知識解決生活問題
理解科學知識與生活的關系，是科學素養的內涵之一。那么小學科學課程教學中，為有效培養學生科學素養，就培養學生形成運用理論知識解決生活問題的能力。鑒此，小學科學教學也應該通過生活化教學，有效培養學生生活化意識以及運用理論知識解決生活問題的能力。譬如在教學“環保有關”知識時，我們便可將學生學習生活中的不環保行為作為教學材料，讓學生直觀化感受生活點滴中的不環保的行為。并要求學生結合教學內容，提出如何解決生活中不文明、不環保的行為。又比如在講解“小動物的生長”有關內容時，教師則可以要求學生結合生活經驗，抑或通過觀察自己喜歡的小動物的生長情況，并有效記錄其在生長過程中，外形、睡眠情況、進食情況以及叫聲的變化；最后讓學生通過總結歸納，得出小動物在生長過程中，各種生理特征的變化。以此有效培養其學生良好的科學素養。
5結束語
綜上所述，小學科學教學中，培養學生科學素養即是素質教育的具體要求，同時也是提升科學教學質量的關鍵點。在科學課教學中，為有效培養學生科學素養，首先就應該轉變教學觀念，并采取合理的教學策略激發學生學習興趣，積極開展實踐教育活動，從而培養學生動手實踐能力；最后則應該切實結合生活實際，創設生活化教學情景，從而培養學生運用知識解決生活問題之能力。
參考文獻
［1］鄭曉峰．在探究活動中培養學生的科學素養———淺談在小學科學課堂上構建高效的探究活動［J］．科學大眾：科學教育，2009（2）：10－10．
