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高中思想政治課評課范文1
一、產品決定一切——基于以人為本的課程理念創新
上個世紀末，蘋果經營每況愈下。喬布斯在1997年回歸蘋果，毅然決然將350多項產品削減到僅10項，竭力開發那些真正激動人心的產品。隨著數碼科技的到來，柯達公司都仍然固守著傳統感光膠卷陣地，甚至提出用一次性相機來對抗數碼相機，直到2003年才提出向數碼進軍的戰略，但此時已經是大勢已去。由此可以看出，只有好產品才是公司的經營內核。思想政治課程內核是什么呢？高中思想政治課程能夠提供什么樣的產品？只有從教育原點出發，只有基于人的本質、著眼于人的發展的教育才是合人性的教育，簡而言之就是以人為本。以人為本的思想政治課程理念創新主要表現在三個方面：
首先，課程目的從應試向生活轉變。當前思想政治課的教材已經從學科邏輯向生活邏輯轉變，然而普通高中課堂實踐卻面臨著嚴重的應試化傾向，師生在課堂教學活動中以考試為唯一導向，以提高學生應試成績為唯一價值訴求，教師思考的、討論的、困惑的都是如何讓學生更好地迎合試卷、揣摩命題者的意圖、閱卷者的心思，如何最大限度地利用時間、最大強度地實施教學，從而提高學生的書面應試得分，而課程的德育價值、課程的校本開發、教師的專業發展、學生的成人成長了無蹤影。只有課程目的從“應試”向“生活”轉變，只有“應試”服從于、服務于“生活”，才能使思想政治課課程價值得以弘揚、課程生命得以維系；同時思想政治課課程的發展也將迎來新的發展空間。校本課程開發、主題課程實踐、研究性學習的開展、微型課題的研究都將大大豐富思想政治課課程內容。
其次，課程實踐中的人從“單”向“雙”轉變。傳統的課程實踐中，教學主體是教師，教學對象是學生，通常表現為一位教師面對一群學生進行單向的教學活動；近年來也出現了另一種傾向，就是在課改的名義下，教學主體是學生，教師成為教學的旁觀者，并逐步邊緣化。誠然，這種變化相對于傳統的滿堂灌式的單向教學活動有一定進步性，但是教師如何在教學活動中實現自我成長卻沒有得到必要的關注。教育是一個靈魂對一個靈魂的喚醒，是兩個靈魂的共同成長，因而貫徹“以人為本”理念的課程實踐主體不僅要有學生地位，也要有教師的影子。在課程實踐雙主體的作用下，課程實踐對象必然也表現為雙對象，也就是說不僅只是關注學生考試成績的提高，還應該關注學生在課程學習中德育價值的實現；不僅關注學生在校學習情況，還要關注學生離開學校之后課程對學生的影響度；不僅要關注學生，還要關注教師的專業發展，因為如果沒有課程實踐者的進步和發展，很難想象課程的進步和發展。
再次，課程實踐流程從教向學轉變。傳統的“教”主要表現在：平時常態課時，研究如何“有效的教”，教師如何提高課堂教學的實戰性，如何提高教的有效性；在公開教學活動時，研究如何“優雅的教”，如何把上課變成“表演課”，如何迎合聽課老師的口味，從而獲得領導和同行的表揚?！耙匀藶楸尽钡慕虒W活動，就是以“學”為主要特征的課程活動，研究學生如何更好地消費知識，研究學生在消費知識的過程中如何體驗到更多的愉悅和快樂，研究教師和學生如何在課程實踐過程中一起成長，研究圍繞學科進行課程開發、課程實踐。
二、科技彰顯人性——改變課程學習方式的創新
喬布斯發現，IT應該主攻的陣地是消費者的右腦和左心房，科技產品應該參與到消費者生活中，和消費者一起激情、夢想、創作。回顧近10年來的科技發展，蘋果的成功并不是基于一種技術導向，而是基于深度理解“人性”后的自然回歸，是彰顯了人性和科技的完美結合。反觀柯達之死，告訴我們：面對科技，誰也不能高高在上。只有科技為人，只有在人性引領下的科技才具有真正的生命力。時代會拋棄一切落后者，誰拒絕人性，誰就為自己敲響喪鐘。從某種意義上講，課程生命力與學習方式息息相關，教育行政部門只能保證課程的開設，卻無法保證課程生命力的賦予和延展。高中思想政治課程的學習方式應當更加人性化、人文化，可以說只有人性化的學習方式才能保證課程的生命力。高中思想政治課學習方式的創新主要體現在自主性、合作性、探究性三個方面，并且三個方面是有機統一的整體。
首先，自主性的學習方式是思想政治課程生命力的前提。由于思想政治課的學科特點，意識形態性強、理論性強，所以相對于其他學科而言，思想政治課的學習方式更多表現為滿堂灌、滿堂練，呈現出單向的信息傳輸。隨著科技的發展，人的自主性不斷被激發和解放，尤其是處于青春期的高中學生。因此，高中思想政治課的學習方式必然要從被動性向自主性轉變。在課堂學習氛圍的營造、學習目標的確定、學習內容的選擇、學習資源的開發、學習過程的自控、學習評價的實施等諸多方面都要體現出學生的自主性，都要有學生自主選擇、自主參與、自主評價、自我反思的空間。在課堂教學實踐中，以導學案為載體進行學習活動是轉變學生自主學習方式的有效形式。在課前，通過學生自學，實現學習內容的自我感知；在課中，師生之間、生生之間交流、解疑、釋惑，實現自主探究；在課后，教師引導學生將所學知識學以致用，自主閱讀感興趣的延伸材料，實現自主拓展。而校本課程、研究性學習、活動課程的開發，則為學生學習方式自主性的實現提供了更廣闊的平臺和空間，師生學習方式的自主性得到更充分的體現。
其次，合作性的學習方式是思想政治課程生命力的關鍵。合作是人類的本能，是人類相互作用的形式之一，與競爭構成人類存在基本形式。合作是競爭得以存在的前提，沒有合作競爭也無從談起。然而高中思想政治課所面臨的嚴重應試化傾向就是只看到了學生之間的競爭性，而有意或無意地忽視了合作性。合作學習方式，一般具有小組成員各有其特點、有著明確的共同目標，小組成員相互依賴、小組集體獎懲等主要特征。在學習方式的轉變過程中，需要我們注意的就是兩種傾向，一是防止部分小組成員在合作學習過程中邊緣化，二是防止部分小組成員角色固化，以個別人的學習來代替其他學生的學習。
再次，探究性學習方式是思想政治課課程生命力的保證。學生學習方式是否具有自主性、合作性，關鍵是看學生學習過程是否開展有效探究。探究性學習方式就是從生活出發，通過多樣的探究活動，以獲得知識技能，提升思維能力，升華情感體驗的學習方式。這種學習方式越來越受到重視，江蘇思想政治高考中就有以綜合探究為主要特征的題型。探究性學習方式有利于激發學生無意識的知識，促進學生思維能力的發展，幫助學生理解知識之間的聯系，同時也有利于學生積極人格的形成。高中思想政治課學習方式的探究性要求教師精心設計探究過程，或者學生參與探究過程的設計，恰當選擇探究材料，給足學生探究時空，特別需要教師注意的是，學生的探究活動不會一蹴而就，教師千萬不要“越俎代庖”，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。
三、誰便捷誰永恒——改變課程教研活動內涵的創新
在蘋果系列產品中，無論是iPhone還是iPad，都只有一個HOME鍵，而且它們的功能連一個3歲的小孩都能弄懂。iPod，找一首歌，或使用某一功能，按鍵次數不會超過3次，而且按鍵過程非常自然。在浩瀚的產品世界里，蘋果是絕無僅有的不需要說明書的產品。而曾作為行業巨頭的柯達，無視新技術給消費者帶來的便捷體驗，甚至對于消費者呈現出傲慢的態度，把停滯不前的便捷留給自己，最終被消費者便捷地拋棄。“便捷”就是從消費者出發，站在消費者的角度來思考所有問題。思想政治課課程實踐中，消費者一方面就是我們面對的學生，另一方面也是課程實踐的主體——思想政治課教師，這就要求教研活動既要從學生角度考慮如何讓學習方式更簡單、更便捷，并且在學習過程中更自主、更快樂，同時也要從老師的角度考慮如何讓教學過程更簡單、更流暢，并且在教學過程中心情更愉悅，成長更有效。具體來說，高中思想政治課教研活動內涵創新表現在以下方面：
首先，研究學生成為教研活動中重中之重。所謂研究學生，就是研究學生的情況來確定教學方式，根據學生的基礎來確定理論知識的成長點、學習的最近發展區，根據學生能力進行有效的監控和評價。在教學實踐中，我們經?？吹揭唇處熖釂柡?，學生的回答出人意料；要么學生提問后，教師的準備難以應對；要么教師小結后，學生的落實難盡人意。凡此種種，其根本原因就是教師在課前研究學生不夠。我們往往沉迷于對教材的理解，殊不知，教師的起點往往不等于學生的起點；我們往往陶醉于設問的精妙，殊不知，教師的清晰往往不等于學生的清晰；我們往往期待于既定結果的產生，殊不知，教師的預設往往不等于學生的生成?？梢哉f，只有研究學生，從學生出發，才能凸顯思想政治課程的本質和思想政治課教師的價值。
其次，研究課程成為教研活動應然之義。傳統的教研活動主要研究教材和教輔用書，以研究知識點為主要對象，而研究課程就要從研究教材中超越出來，以更高的視野，從課程的角度來審視我們的教學活動。研究課程主要要研究課程標準的內容和理解，要研究教材編寫的體系和意圖，如何實現教材的德育功能，要研究教材結構體系和重難點，也就是實現知識點和德育點的有機整合，要研究課程評價，如何實現過程性評價和終結性評價、定性評價和定量評價、自我評價和他人評價的有機結合。只有在充分的研究學生和課程的基礎上，教師的課堂教學活動才能真正像“蘋果”產品一樣便捷、人性。教師在課堂教學中就要用最簡潔的語言把理論講清楚，真正做到深入淺出。一般而言，做到教學活動的深入淺出，就要求教師在教研活動中能夠做到用具體的說明抽象的、簡單的說明復雜的、已知的說明未知的，而這一切都是需要在教研活動中好好研究的。
高中思想政治課評課范文2
一、新課學習要依據課程標準，夯實基礎
（一）時間安排
從高一年級開始――高二年級（上）期中考試，前后兩個半學期。
（二）主要任務
學業水平考試思想政治學考全部內容的新授課
（三）具體安排
高一上學期，完成必修1；高一下學期，完成必修2；高二上學期期中考試前，完成必修3（文理分科后，此為理科的進度要求，文科按高考節奏進行）。
（四）教學特點
具體要求：從實際出發，精講精練，減負高效。每課隨堂必練5―10道選擇題，當堂鞏固。課后不留作業。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測
這是我們學校的成功經驗，五次考試均由學校統一組織，即高一（上）期中、期末考試，高一（下）期中、期末考試，高二（上）期中考試。
這五次考試非常及時必要，對老師的教，學生的學都有很好的檢查、監督、引導作用。
（六）注意事項
1.學校要做到開齊課程，開足課時
學業水平考試的性質和功能要求學校平時按課程標準開齊各學科課程，并且開足課時。這既是規范辦學的必然要求，也是取得理想學考成績的前提條件。我校在這方面做得一直很好，例如，高一未分文理科時，各班政治每周都是2課時，高二分文理科后，理科班政治每周仍然2課時，這就為我校取得優異的學考成績奠定了堅實的基礎。
2.教師要做到認真上課，優質高效
近兩年的學考試卷表明，政治學考知識覆蓋面對3個模塊，12個單元，均達到100%全覆蓋。對30課題覆蓋了25―26課，覆蓋率85%以上。由此可見，學業水平考試的知識覆蓋面比較廣，因此，教師的新授課一定要扎實全面，不留盲點，否則，臨時突擊將會捉襟見肘，成績不會理想。
二、學考復習要依據考試大綱，突出重點
（一）時間安排
從高二年級（上）期中考試后到寒假，前后半學期的時間。
（二）主要任務
學業水平考試全部內容的復習課
（三）具體安排
每課時復習一個單元，每兩周4課時復習一本書（文理分科后，此為理科的進度要求）。
（四）教學特點
具體要求：每課時復習一個單元6―7個重要知識點，教師提出問題，學生巧記活用。當堂完成，不留課后作業。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測
即參加由學校統一組織的高二期（上）期末考試，范圍：學考全部內容（文理分科后，文理科的進度、范圍應有所差別，此為理科的考試范圍）
（六）成功經驗
2014年政治學考內容包括，三個必修模塊共145個考點，以及年度間重大時事政治。
具體考試目標和能力要求由低到高表述為了解（A）、理解（B）、運用（C）三個層次。其中了解層次的考點71個，占49%，理解層次的考點59個，占41%，運用層次的考點15個，占10%。由于高層次的目標要求包含了低層次的目標要求，因此在命題中對于要求達到較高層次的知識內容，可以出較低層次目標要求的題目。
為此，我校政治教師特為學業水平考試專門編寫了學案――《大開八中學考復習學案》。以單元為單位，把B、C兩級的考點，作為復習重點編入學案。
1.學案的編寫依據
遼寧省學業水平考試《考試大綱》和《考試說明》；思想政治教科書（必修1、2、3）；我校學生的具體學情；教師備考經驗。
2.學案的編寫數量
本學案以單元為單位編寫、使用，每個必修模塊四個單元，一共編寫了12個導學案。每個學案B5紙一張的量，包括教師依據考綱提出的問題，學生依據教材整理的答案。一個必修模塊四張B5紙，印刷為一張試卷紙（正反面），這樣，全部學考重要考點被濃縮為三張試卷紙?？忌耸忠环荨?/p>
3.學案的編寫體例
問答式。每個學案都是由5―7個問題組成，每個問題都是由“提問”和“回答”兩部分構成。問題由教師依據考綱提出，留白由學生依據教材回答。例如：
（1）影響消費的因素有哪些？（B級考點）
（2）我國財政的作用有哪些？（C級考點）
4.學案的具體落實
理科從11月進入復習開始使用導學案；一課時完成一個學案，復習一個單元，兩周4課時一本書，半個學期3本書。文科則把學案作為寒假作業，由學生在假期獨立自主完成。效果也非常好。
5.學案的效果反饋
本學案目標明確具體，針對性強，可操作性強，使學生復習備考有了抓手。并且好、中、差學生都可用，提升快，效果好，因此深受學生歡迎和好評。
三、考前強化要依據考試說明，巧練精練
（一）時間安排
高二（下）開學――學業水平考試，前后共3周的時間。
（二）主要任務
考前模擬訓練和強化重要考點
（三）具體安排
1.自測三次
教師自選自編?？荚囶}，利用政治課組織考試、反饋、改進、提高。
2.?？既?/p>
第一次，3月1日，開學即考，目的是檢查學生寒假復習效果，發現問題，查找漏洞，引起重視。（如果學校不組織考試，學科自己也要利用上課時間自行檢測，非常必要）
第二次，開學第一周末，最好由學校統一組織，政治、歷史、地理三科，合場分卷考試。
時間150分鐘，第一個50分鐘發、收地理試卷，接著第二個50分鐘發、收政治試卷、最后第三個50分鐘發、收歷史試卷。（這是學考答題紙的順序）讓學生體驗各科的題量、時間的安排等。
第三次，開學第二周末，最好由學校統一組織，政治、歷史、地理三科，合場分卷考試。
與第二次不同，開考同時下發三科試卷，結束同時收三科答題紙?？荚嚻陂g150分鐘，完全由學生自主支配，先答哪個學科，用多長時間，完全由學生自行安排。目的是讓學生熟悉學考程序和模式，把一切問題都暴露并消滅在學考之前。
（四）注意事項
1.重視樣卷
學考前這六套模擬試題，一般都要本校教師自己選編，試題的質量和導向對教師也是挑戰，所以要利用好近三年考試說明中的樣卷和題型示例，以及近兩年的學考真題。
經研究發現，2012、2013兩年的政治學考試題，雖然沒有一道是當年題型示例或樣卷中的原題，但有一些是依據題型示例和樣卷改編而來的試題，特別是2013年，此特點更為明顯。改編的方法通常是換材料，其核心考點并未改變。
2.降低難度
學業水平考試不同于高考，千萬不要把高考模擬題直接用于學業水平考試的模擬訓練。
降低年度的方法有很多，例如，用材料提示答案，考生讀完材料和問題，答案即呼之欲出；材料的選擇非熱點即經典，學生似曾相識，沒有歧義，不設閱讀獲取信息的障礙；設問搭梯子，在材料和選項之間架橋，問法直接、精練，不拐彎抹角，不做任何干擾；選項的設置為四選一，或組合選項四選三，少有四選二的；答案降低難度，知識要點都在教材上，非常明確具體，結合材料可從材料中直接提取，替代答案設置靈活多樣，等等。
3.注意題型
高中思想政治課評課范文3
一、存在的主要誤區
誤區一：把思想政治課堂當做是自由論壇
有些老師認為，新課程思想政治教學過程中，不必要再照本宣科，在政治課堂上，可以隨意發表自己的觀點與見解，把思想政治課堂當做是自由論壇。在思想政治課堂上傳播奇談怪論甚至散布和傳播反的觀點或歪理邪說以吸引學生的興趣。在高中思想政治新課程教學過程中，我們的政治教師雖然不必要照搬教材，可以結合學生實際、本地實際，自己創造性整合、使用教材，但這并不意味著可以脫離高中思想政治課程標準來教學。
高中思想政治課堂是宣傳的陣地，決不是自由論壇。學術研究可以無，但政治課堂教學有紀律。思想政治課程自身的特殊性決定了教學必須堅持為指導，必須堅持社會主義方向，堅決抵制各種錯誤思潮，不允許散布和傳播反的奇談怪論或歪理邪說。離開了思想政治課程教學的方向性原則，思想政治教學就完全失去了積極意義。強調嚴格執行思想政治教學的基本要求，是為了堅持政治教學的正確方向，確保教學內容的科學性，避免和克服思想政治課教學過程中的隨意性。思想政治教育直指人的思想和心靈深處，直接影響學生的人生觀和價值觀的形成。思想政治課直接傳達國家的方針政策及政治觀點，思想政治教育同國家的廣播、電視、報刊等新聞媒體一樣也具有輿論宣傳作用。政治學科的特點和政治教育功能的特殊性決定了政治教師的特殊使命，不能背離社會主流的價值觀，而變成隨意推銷個人片面的觀點和看法的場所。因此，政治創新教育必須準確地把握、轉化和傳遞國家的主流思想和聲音。我們只有把對政治教學創新的認識上升到新的高度，與代表社會發展方向的主流思想意識同步，才能完成新形勢賦予政治教育的使命。
誤區二：貶低講授法在政治課教學中的地位和作用
課堂講授是系統傳授知識的一種教學方法。它通過教師對教學內容的系統講解，使學生理解并接受知識。它是一種最常用、最古老的教學方法，在教學方法系統中居于主要地位。
然而，在當今教學改革的浪潮中，具有悠久傳統的課堂講授的地位一落千丈。傳統的課堂講授以一種陳舊的形式、過時的形象被人們忽略、冷落，甚至受到沖擊和批評。例如，人們批評課堂講授是“一人講、眾人聽”的單向的交流形式，把學生當成被動接受的容器，是“灌輸式”、“注入式”的教學；認為課堂講授是以言語為主要傳播媒介和活動方式，強調的是學生對理論知識的掌握，學生無法直接體驗講授的內容；認為課堂講授是一種封閉式的教學，講授的內容是教師預先準備好了的，課堂教學變得機械、沉悶和程式化等等。政治課的教學不受學生歡迎的原因往往也被歸咎于此。有限的政治教學課時用于課堂講授的越來越少，更多地被錄像課、辯論課、演講課等其它形式所取代。這樣，就導致了學生掌握的理論知識往往支離破碎或有頭無尾，缺乏系統性。
正因為不考慮政治的學科特點，對課堂講授在政治教學中的地位存在認識上的偏見，并一味貶低課堂講授的地位和作用，從而使政治教學走向舍本求末的誤區。
誤區三：把課堂氣氛簡單地等同于課堂效果
在教學改革中，我們發現許多政治教師，把課堂氣氛簡單地等同于課堂效果，因而為了增強講課的吸引力而煞費苦心。在教學過程中有的教師花大力氣研究如何把理論問題通俗化，實際是考慮如何講故事、說笑話；也有的教師不顧學生實際情況，在一個簡單的問題上或者是學生在中學時就早已掌握的理論問題上，設計復雜的啟發式的提問、長時間的討論和詳細的講解；還有的教師為了調動學生的積極性，而組織學生演講、辯論，但出的題目卻大而空，或是學生自己根本解答不了的疑難或敏感問題；有的甚至讓學生看系列專題片、文獻片、教學片來代替上課，一盤錄像帶或一盤光碟一堂課，而沒有對這些音像資料按教學大綱的要求和授課計劃的安排進行加工整理。
這些做法，雖然可以使課堂氣氛活躍許多，學生的滿意率也提高了，課堂效果似乎也不錯。但這并不等于教學效果好。這種為方法而方法、為手段而手段的教學改革，往往很難完成教學目的和教學任務，甚至還很有可能夾雜著一些不正確的觀點。所以，有些課的課堂效果好，而教學效果全無。
二、走出高中思想政治課教學誤區的幾點認識
面對高中思想政治教學改革中存在的問題，作為一名中學的政治教師，通過對近年來高中思想政治教學的實踐經驗的總結，提出如下幾點淺顯的認識。
（一） 在教學評價上，要建立科學的教學評價體系和評價標準
高中思想政治課自身的特殊性決定了它的評估標準不同與其他專業性比較強的課程。思想政治課教學不是個人學術觀點的交流，也不是學術爭鳴的大課堂，而是代表國家主流意識形態，是對尚未定型的青年學生進行理論教育、思想品德教育及黨和國家的路線、方針和政策教育，因此必須觀點正確、導向鮮明。在制定高中思想政治課程教學評價指標體系時，必須突出體現教學評價的導向性原則，注重考評、審查政治課教學對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立以及思維能力、創新精神、實踐能力的培養等方面的作用，以期通過評價，能夠引起學校和教師對這一方面的重視。
（二） 在教學內容上，要以教育部頒發的全日制普通高級中學思想政治課課程標準為依據
高中思想政治課課程標準，是國家制定的指導學科教學的綱領性文件，是進行教學工作的基本依據，也是衡量教師教學質量的基本依據。高中思想政治課教材的編寫與審查教學的督導與評估、學習的考核與評價，都必須依照課程標準的規定進行。
政治教師要認真研究課程標準所規定的思想政治課程的“課程性質”、“課程的基本理念”、“課程設計思路”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”和“評價建議”的基本內容和具體要求，結合教學實際，科學合理組織教學內容。所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，所選擇的教學內容要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用，新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程，組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創造性教學的教學內容。
（三）教學方法上，要重視講授法與其他教學形式相結合
教學方法的選擇和運用，總是要同一定教學內容相適應。講授法雖然是受人指責最多的教學方法，但是在教學中，人人都離不開它、扔不掉它。講授法仍然是學校主要的、基本的教學形式。課堂講授在高中思想政治教學中的重要地位和獨特作用更是不可否認。首先，政治課在思想性、政治性、理論性上的規定性決定了其教學方法也具有特殊的規定性，它決定了課堂講授是其教學的基本形式和主要方法。因為系統傳授經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識，闡明正確的科學世界觀、人生觀和價值觀，是高中思想政治教學的首要任務。博大精深，并且與時俱進，要求學生系統地掌握基本理論，抓住其最本質、最基本的東西，領會其精神實質，唯有通過教師的課堂講授加以引導才能完成。通過課堂講授可以促使學生對抽象原理的理解和聯想，同時在教師的反復闡釋中化解思想上的障礙。由此可見，課堂講授在傳授理論上的優勢是其他教學形式不可相提并論的。
因此，我們重新認識并強調課堂講授的地位，揭示其在思想政治課堂教學中的獨特作用，這對于幫助人們糾正認識上的偏見，減少思想政治教學中的盲目性是很有必要的。
參考文獻：
全日制普通高級中學思想政治課課程標準（試行）
高中思想政治課評課范文4
[關鍵詞]思想政治學科教學論 互動教學 應用
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843(2012)03—0169—02
[作者簡介]王立范，白城師范學院政法系副教授(吉林白城 137000)
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是實現民主平等和諧教學的有效方式。在高等師范院?！八枷胝螌W科教學論”中運用師生互動教學法，有利于樹立新的教學理念，調動教師教和學生學的積極性，克服教師以講授為主的單一教學方式的弊端，達到教與學的統一，實現教學相長和師生的共同發展。
一、互動教學的內涵
互動主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字、媒體等進行的交互活動?；咏虒W體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，是一種以啟發式教學為主、讓學生與教師共同參加課程的教與學。其根本要義是強調動態發展著的教與學的統一。在互動教學過程中，所有參與者之間共同探討、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互學習和相互促進，分享彼此的思想、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共鳴、共享、共進，實現教學相長和共同發展，是以差異性為基礎，以師、生兩個主體為前提，以自由、平等為條件，以積極主動參與為關鍵環節的師生交往過程?；咏虒W是針對傳統教育中把學生當作知識的接受器、教師主宰整個教學活動、學生只能被動地服從等弊端而提出的，是教學活動的一種嶄新的價值取向，體現了教學活動的自由、平等、民主和開放。
師生關系是互動教學中的至關重要的因素，能否正確地調整師生關系是衡量互動教學效果的一個根本指標。互動教學強調教師在教學過程中的主導作用，學生作為教學主體主動參與教學過程。教師從“教一教會一不教”，學生從“學一學會一會學”，整個教學過程互相依存、相互制約，結合成為統一體，主體作用得到最大限度的發揮，是一種互為主體的教學，也是一種雙向互動、學創結合的教學，通過教學活動和知識的媒介作用，實現師生“主客體的雙重契合”。在這里，學生的創造精神和創新能力既需要自我精心設計生成，又需要教師教育引導和培養；教師在教學中主持設計教學，發動教學、組織教學、引導教學、維持教學活動的延續。這兩個主體間精神交往的過程，是生命對話的過程，更是共同提升的過程。
二、互動教學法在“思想政治學科教學論”教學中的運用
在高師“思想政治學科教學論”教學中，通?？梢詮乃膫€步驟開展互動教學。
(一)激發學因，為互動教學創造必備條件
學生以什么樣的心態參與教學過程，是取得教學效果的前提。因此，激發學因，提高學生的學習興趣，是互動教學的基礎。學生的學習動因主要受交往動因、成就動因和求知欲所支配。前兩者為外在動因，而后者則是內在動因。當學生的內在學習動因和外在學習動因較好地結合在一起時，便會對學習起到巨大的促進作用。在“思想政治學科教學論”教學中，為了使學生對其感興趣，就要聯系中學教學實際，使學生真正認識學習課程的價值，把課程學習當作自覺的需求。
(二)誘導情景，為互動教學營造濃厚氛圍
互動教學強調教與學的統一，統一的實質就是交往，而交往需要以一定的教學情景為平臺。良好的教學情景是一種精神的、文化的、心理的和諧氛圍。是影響師生互動的重要外因。在師生互動教學中，教師應根據知識內容和學生的興趣點，創設生動、直觀、形象的教學情景，提出引發思考的問題，開展觀摩實踐活動，誘發學習興趣，激發求知欲望，激活理論思維，提高教學效果。第一，利用多媒體教學進行情景誘導?？梢酝ㄟ^演示與教學理論有關的中學思想政治課教師的教學片段，創設中學課堂教學情景，讓學生置身其中，啟發學生思考，互動交流，從而感知理解教學理論知識。第二，利用觀摩教學進行情景誘導?？善刚垉炐愕闹袑W思想政治課教師到高校課堂做示范，或帶領學生到中學課堂去聽課，也可以給學生播放一些優秀中學思想政治課教師示范課錄像。在這個過程中，教師組織學生結合教法理論與技能進行評議，達到師生互動，強化學生對教法理論與技能的宏觀把握與理解。第三，利用教學課例進行情景誘導。教師通過介紹典型的中學教學課例，引導學生積極參與討論，獨立自主深入課例，體驗課例角色，分析切磋課例，總結教學理論知識，有效培養學牛分析問題解決問題的能力。
(三)啟發探究，實現互動教學的理想目標
師生之間的互動，對于教師來講，可以不斷拓展自己的生命空間，實現心靈轉換，創造新的自我；對于學生來講，可以不斷汲取一切有利于自己發展的知識、信息，從而改變自己的心靈和行為方式。因此，只有把啟發協調在學生的探究學習上，才能發生教與學的和諧共振，實現真正意義上的師生互動。良好的師生互動必須以問題為主線，在互動中發現、設計問題，通過課堂教學參與者之間的相互交流、相互啟發，實現全員互動。一是由教師來設計，即在認真鉆研教材、挖掘教材的基礎上，借助創設的問題情境，把教學內容設計成一系列具有探究性的問題；二是由打學生在啟發交流中自主設計，教師可以在問題發現與設計方法上給予指導，在引導過程中帶動學生提出思考性、探究性的問題，在解決諸多探究性難題中展開師生互動，實現互動教學的理想目標。
三、應用互動教學法應注意的問題
(一)平等的師生溝通是互動教學的前提
互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。教學是一種溝通現象，教與學的關系是溝通中的相互作用關系。只有平等溝通，雙方才可能向對方敞開心扉，彼此接納，無拘無束地交流互動。教師必須善用師生溝通，尊重學生人格，尊重認知規律，創設問題情境，釋疑解惑，就教學內容與學生進行平等溝通，在師生互動中讓學生學習教學理論知識，訓練教學技能，體驗學習的歡樂。
(二)充分的課前準備是互動教學的基礎
師生的課前準備工作，對互動教學具有重要影響。充分的課前準備為課堂教學做好鋪墊，師生互動才能更融洽、和諧。課前準備，要求學生課前要對所學知識進行預習，教師必須認真研究教材，領會精神實質，把握重點和難點，同時要閱讀必要的參考書籍和資料，為互動教學做好知識儲備。充分的課前準備，要求教師準備好教學設計。它是教學過程實施的藍本，是落實教學目標、體現教學思想的載體。教學設計包括導入新課，教學過程及布置作業等各教學環節。要把握好師生互動的切合點，使師生互動圍繞著教學內容、學生困惑點展開，努力增強課堂教學效果。
(三)科學的課堂管理是互動教學的關鍵
課堂管理是評定課堂教學質量的關鍵，積極健康的課堂應當給學生一種歸屬感和安全感，讓學生感到自身的價值和能力能夠得到承認。在這樣的課堂氛圍中，學生才能充分釋放自己的感情，表達自己的觀點。必須建立平等、尊重、關愛、理解、期望、自由的環境氛圍，使師生互動充滿情感交流，形成認知與生命的互動交流，讓師生這兩方鮮活的生命體發揮其各自的思想、智慧與活力。教師要注意組織課堂教學語言，語言應真誠、親切，拉進師生之間的距離，增進師生之間的感情。當教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與體驗時，師生彼此才能達到共識、共享、共進，實現共同發展。
(四)合作交流，形成互動教學的合力
互動教學是由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，相互溝通，相互促進，通過師生互動、生生互動，為師生之間、生生之間相互切磋提供機會，學生真正成為學習過程的主人，教師成為學習過程的促進者。通過合作交流，形成互動教學合力，提高教學水平。合作交流可以這樣開展：一是要注重教師與學生之間的合作。例如，在講授“如何評課”時，教師可先讓學生結合以前經歷的中學課堂思考“優秀課”的標準，然后再創設教學情境，觀看中學思想政治課教師講課大賽錄像，師生圍繞講課錄像展開評課，相互討論交流，各抒己見。在師生共同討論、分析、研究的過程中，提出評課應從教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程和教學效果等方面展開。二是以微格訓練方法來實現學生之間的合作。可將學生分成若干個小組，每組5-8人，圍繞思想政治課教學技能理論知識，如教態技能、教學語言技能、組織教學技能、導入技能、提問技能、演示技能、板書技能、結束技能、變化技能、強化技能等，由學生自己選課、備課，編寫微格教案，參與訓練，同時互相聽課、評課，增加學生與學生之間的互動。
參考文獻：
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高中思想政治課評課范文5
一、“3+1”課堂模式下的課前熱身的內涵
“3+1”課堂模式是我校借鑒衡水中學、昌樂二中的課堂教學模式，由我校何東林校長提出，具有扶溝高色的課堂教學模式?！?”是指貫穿課堂的三個學習階段，即“自主研習”“合作探究”“交流共享”三個階段；“1”是指教師的適時點撥?！?+1”課堂模式不固定模式和時間，而是根據課型和內容可以隨時調整，一切為了讓課堂高效，具有魅力，充滿活力。
課前熱身是在一節課開始前用較短的時間讓學生迅速進入課堂活動，它是課堂的前奏，又是一節課的重要組成部分。課前熱身可以以“課前一題”為突破口，開展多種形式的探索，為進一步推進實施“3+1”課堂模式并提高教學效果提供保障。
二、開展課前熱身的必要性及意義
在高中思想政治課堂開展課前熱身符合學生認知規律，是課程改革和高考改革的必然要求，是持續推進“3+1”課堂模式課題研究及提升教學效果的必然要求，是全面提升學生政治學科核心素養的必然要求。
三、開展課前熱身常用的幾種形式
1.課前誦讀。
課前誦讀是課前熱身的最簡單形式，在老師來上課前，學生用朗朗的讀書聲迎接老師的到來。誦讀既可以復習上節課的內容，也可以預習下節課的內容，還可以誦讀拓展材料和試題經典答案。通過誦讀，不僅可以為復習提問做好準備，也可以對下節課要學習的內容有個初步的感性認識。
2.課前一提。
課前一提是將復習提問的環節交由學生完成。學生依據分組，輪流擔任提問員，自己設計問題，然后通過不同形式在課前對同學進行提問。
3.課前一題。
簡單來說，就是讓學生在每次政治課上課前給同學講一道經典或新穎的試題。同課前提問一樣，也采取小組輪流講題的形式。講題員提前與小組成員一起選一道高考經典試題或自己原創試題，在課前通過電子白板或黑板展示，先同學說做題思路，然后對試題進行分析，最后，征求該題的不同解法和補充答案。在此過程中，教師要對學生的講題過程進行評價或拓展。
4.新聞播報。
思想政治課的一個重要特點就是時政性較強。為了激發學生的學習興趣，我每周會安排一節新聞述評課。通過這一活動，不僅提高了政治課的時代活力，更重要的是培養學生家事、國事、天下事事事關心的家國情懷，培養學生的政治認同和公共參與意識和參與能力。
5.課前3分鐘演講。
我校的課前3分鐘演講是通過講故事、說道理、品生活的方式來完成的。通過這一活動的開展，學生不僅加深了對教材抽象理論的理解，更重要的是提升了自己生活的幸福指數和更好地生活的能力。
四、提升n前熱身效果的措施
1.時間的界定與把握。
課前熱身的時間怎樣界定、多長為宜呢？時間把握上容易出問題的是課前一題，有些學生甚至講了20分鐘也沒有講清楚，嚴重影響正常上課時間。那么，怎樣控制好時間呢？首先，選題的量和難度要控制。其次，準備充分，準時開始。最后，教師要適時調控，妥善處置。
2.學生的培訓。
學生的培訓對于提升課前熱身效果來說至關重要。學生的培訓包括兩個方面，第一是小組建設培訓，第二是方法培訓。
3.課前熱身效果的評價。
高中思想政治課評課范文6
長期以來，政治課的價值定位是應試教育，這使得政治課教學陷入惡性循環。但中學政治教育的特定功能決不是應試教育。思想政治教育屬于上層建筑，它是建立在一定的經濟基礎之上并為之服務的。建設有中國特色的社會主義事業，必然要求有以建設有中國特色的社會主義理論為指導的政治觀、價值觀、倫理觀與之相適應，并以此來教育自己的接班人。否則，我們的事業就難以發展。從這個高度來看，思想政治教育的目的就是提高受教育者的思想素質、道德素質、政治素質、紀律素質、心理素質等。這個功能決不是應試教育所能涵蓋的。如果讓政治教育僅僅在應試教育的軌道上運行，就無法適應飛速發展的時代教育的要求，最終只能窒息它應有的生命力。
中學政治課所教的哲學生活、經濟生活、政治生活、文化生活等都是中學生必備的基本思想素質。無數經驗證明，一旦把政治教育納入素質教育的軌道，它就有了旺盛的生命力和廣闊的發展前途。從長遠的觀點看，政治課所擔負的素質教育這一功能是培養跨世紀接班人，提高中華民族整體素質所必須堅持和不斷加強的，決不是可有可無的。為此，作為政治教師，要具有改革創新精神，立足素質教育，發揮主觀能動性，開創政治課教學的新局面。從教學觀念上講，一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論基礎知識，相對于中學其它學科的教材內容而言比較抽象，不易被學生所直觀把握。對于抽象的理論，嚴密的邏輯，學生限于知識水平和社會經驗的不足，理解起來很困難，這使得政治課教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”，學生很難參與進來，更談不到“進入角色”，發生共鳴了。久而久之，學生厭學，教師厭教，政治課教學自然走進了死胡同。要改變這種狀況，教師必須轉變教學觀念。我們一定要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此必須確立起教師主導地位和學生主體作用的觀念，把學習的主動權交給學生，培養學生自學，理解、說明問題的能力。教師要做學生學習的“引路人”，主要起引導、激勵，組織、點撥的作用。一句話，課堂教學的各個環節，都必須圍繞學生轉，讓他們最大限度參與教學過程。
其次，教師要努力創新教學方法，探索新的教學模式，適應學生新的特點。
當今的高中生，思想敏銳，興趣廣泛，參與意識強烈，這種新特點，對政治課教學既是挑戰又是動力。過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法一定要徹底改變。我們必須針對他們的新特點，改革教學方法，從課堂教學的變革中走出一條新路來。
一般來講，不同的教學內容，有不同的目標要求，這就要求我們采用不同的教學模式。高中政治新課程分必修4 個模塊和選修6個模塊，知識內容與生活密切相連，教師要在充分分析教學目標、教學內容、教學資源、學生實際等基礎上，采用最佳的教學模式，以實現不同的教育教學目標。
1、“研究學習”拓展性教學模式
課程改革目標需要培養“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”的人才?！皩嵺`出真知”，課堂45分鐘不是教育教學的唯一場所和時間，“研究學習”就是打破傳統課堂模式，把教學主要放于課堂外，我們稱其為拓展性教學模式。它要根據學生的知識基礎確定研究專題，然后由學生自主參與社會調查，搜集有效信息資源，再通過學生自己建構專題性知識網絡，綜合提取多學科的主干知識并給予發展，從而形成自己的研究成果。這種模式強調學生主動參與實踐、協調合作，強調校內外、課內外、學科間的交互作用，因而對學生要求較高。在這一教學模式中，教師要引導學生以高度的責任感關注社會，關心國家和人類的命運，培養學生的創新精神和社會責任感，要在研究的過程中讓學生在課堂內充分討論，以此幫助學生拓展知識，培養他們觀察分析問題的能力和篩選有效信息的能力、分辨是非的能力和團結合作的意識。
2、“時事論壇”批判思維教學模式
高中政治課的教育教學目標之一是培養學生成為“具有社會責任感，努力為人民服務”的公民，為此，教師可通過“時事論壇”，讓學生關注“家事”、“國事”、“天下事”，培養學生批判思維能力，正確認識社會現象。當然，“時事論壇”要材料新鮮真實，與課本知識息息相關。新課程改革近兩年來的教學實踐表明，學生比較喜歡這種教學模式，他們在論壇開展的過程中始終保持昂揚的精神和極大的興趣。
3、“學生自主課程”課堂教學模式
傳統的教學模式是教師講，學生聽，長此以往學生會形成被動學習的習慣?！皩W生自主課程”是由學生擔當授課者的角色，由他們分組備課：獨立分析教學內容和教育教學目標、搜集上課補充資料，然后組織上課，其他學生評課，教師總結的教學模式。這種模式需要教師指導學生掌握上課的基本技巧，至于學生把握的重點難點教師不需干預，怎樣組織材料也讓該小組的學生獨立完成。課后評價必須要充分肯定學生的積極主動性和敢于創新的精神，實現鼓勵學生大膽嘗試、努力完善的目的。
4、“模擬”實踐性教學模式
高中政治突出培養學生參與政治生活的意識和能力，為實現這一目標，在教學實踐中可嘗試使用“模擬”實踐性教學模式，讓學生“模擬”參與政治生活。通過角色扮演和“模擬”實踐，不但培養了學生學習的積極性，還讓學生更好地理解民主政治建設對社會國家發展的積極意義，有利于學生更好地掌握參與政治生活的基本技巧。
