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人文地理學科評估范文1
關鍵詞 教學組織 教學手段 教學風格與技巧
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
提高高等教育質量是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標之一，①也是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。②而深化教學改革，優化人才培養過程是加強本科教學質量的重要內容之一。③其中，教學內容、教學方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學改革、提高本科教學質量、優化人才培養模式的重要基礎。因此，高等學校的教師，作為第一線工作者應在每門課程的教學過程中，積極改革教學方法和手段，以強化本科教學質量，提高人才培養水平。
人類社會發展至20世紀后半葉，不僅出現人口膨脹、城市化進程加速、工業增長、區域發展不平衡等一系列人文社會問題，而且環境污染、生態平衡破壞、資源匱乏等重大環境問題也開始顯現，成為各界關注的主要問題。“如何去和諧自然環境和人類文化生活的關系，已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務。”④這種背景下，高等院校作為重點建設重點學科、專業點，培養高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環境類課程中極其重視以“人地關系地域系統”為研究對象的《人文地理學》課程的教學改革與建設?！度宋牡乩韺W》是高校地理專業課程中，與自然地理學相對應的最主要兩個基礎類課程之一，是以人地關系的理論為基礎，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經濟和文化現象，其內容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態性的特點。其所重點講授的復雜多樣的人地關系表現形式往往是學生較難掌握和理解的難點內容之一。筆者在近幾年的教學實踐中，圍繞著如何提高教學質量問題，開展人文地理學課程教學方法幾個重要環節的改革，作了一些有益的嘗試和探索。
1 教學方法改革探索
1.1 教學組織形式
（1）重視實踐環節。加強實踐是本科生能力培養的重要措施之一。人文地理學是一門理論性較強的課程，但其部分內容很抽象，如非物質形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內容，諸如此類的內容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學效果。在不破壞學科的整體性，要保持知識體系的系統性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環節，加強能力培養。我們在總學時不變，56學時的情況下，適當增加課外觀察的實踐內容，由原來未設實踐教學改為4～6學時，以觀察學校周圍各種人地關系表現形式或參與各類課題的完成。
（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學是一門多學科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術、技能方面的內容也不少。所以在實際教學過程中往往出現講好、講透基礎知識性內容則實踐環節的授課時間被大大縮短，無法達到培養能力的教學目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內容則達不到培養厚基礎人才的教學目的而教學進度與教學效果之間發生沖突。為協調兩者之間關系，分析學生的知識基礎與絕大部分學生的去向，根據以相關學科知識理論為依托，培養實用型、應用型人才的教學理念和本校人才培養目標，重新調整教學大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內容的重點。保證基礎知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學其他分支學科的一些內容，加強基礎理論、基本研究方法、技能的同時適當地增加該學科最新發展動態、研究成果的簡介。
（3）開展研究型教學形式。研究型教學是采用類似于科學研究的方法指導學生從自然、社會或現實生活中獲取知識、應用知識的一種教學過程。⑦研究型教學強調將教學與研究的結合作為大學教學的基本思路，注重提高學生分析問題、解決問題的能力，對培養創造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養具有創新精神和實踐能力的地理專業人才是時代的要求，也是學科發展的要求。因此通過研究型教學，可以培養學生的發現問題意識、主動參與意識和信息處理能力。
（4）健全教學效果評價機制。對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環節，是檢驗教學目標能否實現的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學效果，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課后思考等多個環節的監控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環節的順利進行和保證效率，開學第一節課就必須向學生講清楚教學全過程各環節的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意?？刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對野外觀察與實踐的態度、掌握基本內容的程度和完成任務的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學生對項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。
1.2 教學手段
教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設備，⑩教學過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學手段，教學就無法進行，就不能存在。我們要深入發掘和發揮不同時期、不同場合、不同類型教學手段各自的功能與優勢，深刻地理解其對教學實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當地選用教學手段，真正提高教學效果。《人文地理學》課程內容豐富而抽象，有的內容甚至無法直觀可視，且具有動態性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術具有信息容量大、表現形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結合、直觀明了的優勢， 符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段吸引學生的注意力，加快內容的更新，提高教學效率。
1.3 教學風格與技巧
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和特色，是教學活動個體化的重要表現，標志著教師教學藝術的成熟。理想、成熟的教學風格是提高教學質量措施、方法中不可缺少的組成部分。
（1）從實際需求出發，創造問題，啟發學生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內容，在教材編寫、教學設計時都有特定的作用，為特定的目標而設置的。講授新內容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發，創造問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，導入主題，從而明確學習目標，則學生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內容之前，給學生演示不同風格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環境是什么樣的？”等等問題來做導語，激發學生興趣，開始進入正式內容。
（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領域、知識領域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學地運用相關知識，提高學生的學習研究方法，逐步地實現由學生向獨立工作者的轉變。在本課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出典型的幾篇學術論文的同時，要求學生按關鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內容、研究方法來了解和掌握人地關系基礎理論、研究方法、技術與手段和學術論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務。這也是培養學生總結歸納、分析問題能力的重要環節。
（3）教態的完善：教師教態是在教學過程中的形體動作——站態、坐態、行態等，以及教師的語言、語調、面部表情的綜合體現。教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態，充分利用現代多媒體教學設備的同時，也要生動形象地調動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調、動作等教態語言，繼承和發揚傳統教學方法中的以表情感染、以姿態影響、以手勢吸引學生的優良教風，必將最大限度的調動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。
2 教學方法改革的實踐效果
近幾年的《人文地理學》課程教學實踐證明教學方法改革取得了一定的成效。跟蹤調查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學生通過《人文地理學》課程掌握和提高基礎知識、實踐能力和綜合素質方面的實踐效果體現在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現的理論基礎知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學校附近的各種人地關系表現形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學已達到實習目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養了學生分析問題、思考研究問題的能力。學生將自己采集的數據信息，經分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學生的成績來看，學生綜合能力提高顯著。而且60%的學生將本課程的小論文修改后當做學年論文來提交；此外統計畢業論文題目結果發現，絕大多數同學選擇家鄉或感興趣地區的人地關系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結構變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統計方法和遙感技術手段等完成了畢業論文。還有部分同學擴充內容，精心修改后在學術期刊或國際會議論文集上發表了論文， 最終達到研究型教學的目的。學生評價方面，學校每學期進行的教師課堂教學質量評估結果表明課堂教學質量優良，得到了學生普遍認同和支持。
項目名稱：“地理科學專業”國家級綜合專業改革試點
注釋
① 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.
② 教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.
③ 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，教高[2005]1號令.
④ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑤ 林兆其.高等教育學[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.
⑥ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
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⑧⑨馬曉旭.現實可行的研究性教學模式的新構建[J].教育與現代化，2009.2.
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人文地理學科評估范文2
關鍵詞：
地理野外實習是地理教學的重要組成部分，它不僅是理論聯系實際的關鍵環節,而且是培養學生專業素質和專業技能的重要途徑, 教學實習效果的好壞直接影響學生各項綜合素質的培養。本文分析了目前地理實習存在的問題，并從完善實習內容，改善教學方法，及改進地理教學評價方法等幾個主要方面進行了探討研究.
關鍵詞:地理;野外實習;教學效果；提高
一.研究目的和意義
地理科學是實踐能力很強的學科.高校地理專業野外實習是地理科學專業教學計劃的一個有機組成部分，是學生應用所學的.它既是課堂教學的繼續，也是培養學生獲得最基本的野外地理調查與研究方法的一個獨立的教學環節。[1]然而，很多學校在野外的實踐教學方面的還存在著很多的不足和缺點，一方面野外學習實踐的目的不同，在前期準備方面不足，在教學指導方面還存在很多不足，成績考核等方面還存在這不足，這[2]?；谶@種現狀，本文以伊犁師范學院奎屯校區地理科學專業區域地理野外實習為例，總結近年以來區域地理野外實習教學的經驗，從存在問題及解決措施幾方面入手，來討論如何提高地理野外實習效果。
二.目前地理野外實習存在的問題
（一）實踐的目的不明確，實習內容偏重于自然，沒有及時創新。
地理科學是一門綜合性自然地理科學，首先應注意學生在調查分析后對表達能力的培養。我國的高師地理教育主要來自于自然地理專業，很多師范類學校任然以自然地理為分支，如地質學、氣象與氣候學等為主干課程所以在野外實踐方面也慢慢偏重于自然地理這個方面。如今當代地理學主要關注人口資源。社會等方面的聯系，學科重點已由單純認識自然地理環境發展到探索人與環境和諧共生的關系，傳統的實習內容已無法滿足這一需要。[3]
（二）前期準備不夠充分。
學校教師實習前的準備不充分也會影響到實習的效果。因為時間的時間主要安排在周末之后，教師們要進行試卷批閱、監考及諸項學期總結工作等，工作存在很大壓力，在這時進行實習前的準備工作等如實習工具的配備、實踐內容的講評等，會浪費很多的精神和動力，因此所以高校有很多老師都不愿意去帶隊實習，根本沒有主動性這樣會影響到實習的效果，讓實習的質量大打折扣，最終導致實踐報告很少的一個很重要原因。
（三）實習計劃不規范.實習方式單一。
實習計劃應該在了解實習地點的一些具體的考察詳情的基礎上. 了解實習地點的人文地理和自然科學的現狀，掌握實習地點的整個環境和空間結構，學習解決社會經濟所面臨的一些問題，這樣來滿足社會的需要。不如在第三年的考察地理環境中，我們計劃自西向東從祖國西北到東南，對整個地理自然和人文關系做出一個全面的比較分析，能夠讓學生在認識地理環境基礎上發現人文地理和自然之間的微妙關系。但真正操作起來，只在部分地區看了幾個典型自然景觀區。野外實習變成了參觀游玩的目的，根本沒有達到實習的根本目的。
（四）成績評定不夠合理全面。
野外實習成績科學地評定對學生實習的積極性和互動性有很大的影響。在成績評定考核采取的指標過多會加大老師的工作量。因此學生野外實習的考核大多依靠學生的實踐報告來完成評定，這種評定考核標準并不合適，不能全部的評定學生的實習的成績，不能更好的考察學生在面對各種問題的動手能力和創新能力，這樣使得實習考核評定只流行于這個形式而已，難以提高學生對實習的積極性和互動性。
三. 地理野外實習效果提高的措施
（一）完善野外實習內容,注重實習設計
現代地理學的發展趨勢是:由地理學內部的綜合到與相鄰學科的交叉、滲透、融合;地理過程的微觀研究進一步深化;實驗與技術手段現代化;實踐和應用領域不斷拓展;理論思維模式的轉變等。針對這種趨勢，我們對區域地理野外實習內容進行了分析歸納，分為兩大塊:一是區域綜合自然地理要素考察;二是區域綜合人文地理要素考察。改變傳統的以自然地理為主到自然、經濟、人文綜合研究和分析為主，涉及區域地理學、中國自然地理學、經濟地理學、旅游地理學、綜合自然地理學、人文地理學等課堂教學內容。依據部門地理學知識，學生可根據自己的愛好選擇感興趣的專題，分成若干個實習小組來分析研究實習區域內的綜合自然地理要素和人文地理要素。以吐魯番實習為例,實習前指導老師提供不同方向的研究專題供學生選擇，見表1。
表1 吐魯番地區野外實習設計內容
綜合自然地理因素考察
綜合人文地理因素考察
吐魯番自然地理各要素的特征及成因分析
吐魯番的維吾爾風情
吐魯番坎兒井自然景觀及現狀利用
吐魯番的文化考察
全球變化背景下的吐魯番氣候變化
吐魯番旅游產業的發展
吐魯番火焰山考察
吐魯番的葡萄產業
吐魯番的荒漠植物考察
吐魯番的氣候旅游業的發展
（二）改善地理教學方法，研究探究式教學
地理實習中加強探究過程:要做好實習前的準備工作，確保實習能順利完成，整個包括實習的目的、實習的方法和內容、實習地點、實習需要注意的問題等等方面。假設在山區進行實習地點的選擇，可以把整個班級分成10組，每組2個到3個人左右，根據本人興趣和實習內容(見表1)選擇一個專題研究作為實習的方案，參照本校圖書館所擁有的圖書資料和一切網絡資源(比如中國知網和維普網萬方知網)、老師編寫的實習指導書、實習線路，提前預習實習內容，并對實習內容進行提前查詢，以便了解實習目的，更好的完成實習任務。2007級地理本科學生實習路線是西安成都桂林，我們預先讓學生分為六個小組，每組負責不同的實習內容的查詢，并根據實習目的，由學生編寫了部分實習指導書，學生在編寫過程中也鍛煉和培養了能力。值得注意的是要在實習的過程當中能夠啟發學生去思考實踐和探索。在一般的實踐中老師會把學生集合起來開個會講解下整個過程，學生只能夠被動的接受，學生沒有了主動去探索學習的能力。為了減少上述類似情形的出現，我們要培養學生的自主學習的能力，給予一定的知道即可。每到一個實習的地方老師現講解指導下步驟，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應的問題。這樣能夠很好的啟發學生的積極性，學生能夠自主去思考，開動腦筋，親自動手，綜合提高學生發現解決問題并完成各項任務的能力，需要每個小組在實習講解時提出很多自己面臨的問題。在編寫實習報告時，報告所附地圖由學生利用以前學過 的GIS軟件完成。進綜合提高學生的動手能力。
3.3改進教學評價方法，全面評價學生的野外實習成績
在野外實習方面考評主要是以自己的實驗報告和評審老師綜合評定打分，不能全面的考察學生的動手能力和一些創新能力。急需建立新的評分標準來適應野外實習評分考核，這些指標必須遵循綜合性、代表性、可操作性原則。當前,野外實習對教師來說是在盡責任和義務,沒有具體的評價標準和評分機制,對學生來說只限于用實習報告和實習表現來簡單衡量?；谡麄€機制的簡單化,這樣是教師并沒有原有的積極性，也無法更好地考察學生的動手能力和創新能力。較為科學的實習成績應根據實習的具體要求,運用定性定量的原則、現場考試完成，接著再進行筆試的原則，建立一整套好的評分機制和考核的標準，只有這樣進行全方面的考核才能提高學生和老師的積極性。最終引導學生的走向成功。[5]
評估指標
權重
評價等級
優1.0
良0.8
中0.6
差0.4
實習情況評價
實習態度
10
10
8
6
4
專業思想
5
5
4
3
2
團隊合作
10
10
8
6
4
實踐操作能力
20
20
16
12
8
創新能力
10
10
8
6
4
預習情況
5
5
4
3
2
實習結果評價
專業實習報告
20
20
16
12
8
實習心得體會
10
10
8
6
4
出勤情況
10
10
8
6
4
四. 結論
（一）高師地理專業的野外實習是一種廣義的實踐教學，多種實習方式要貫穿學習過程的始終，既能幫助學生鞏固、印證所學的科學知識，培養地理科學態度，熟練掌握地理科學工作方法，又利于其領會地理科學精神，樹立科學信念與養成科學習慣。
（二）作為專業實踐課能夠全面訓練學生綜合能力，提高綜合素質，是學科建設中的重要構成部分。通過野外實習不僅可以提高主動學習、創新學習的能力，還可以培養其集體協作、團結互助的工作作風，學會與社會溝通、交流的方式，這在人文地理分組調查實踐中已得到充分驗證。
（三）在野外實習中掌握的動手操作能力，是在實驗室中無法模擬的，這種第一環境的調查、勘測、考察為今后參與教育實習與工作實踐打下了堅實的實踐基礎，無論從事中學地理素質教育，還是參與地方各項經濟建設，均能將理論知識與實踐能力良好整合，可以說為學生就業準備了一塊堅實的“敲門磚”。
參考文獻：
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基金項目：伊犁師范學院教改項目2010ZD50
人文地理學科評估范文3
從學術問題到學術規范：旅游地理學者的自覺性反思
中國旅游地理學發展在經歷了“量”的積累后，走向“質”的飛躍，更加關注學術貢獻，強調旅游地理學為其它學科輸出知識，強調研究的問題意識至關重要。近年來，許多學者參與到旅游學術研究規范的討論中。旅游地理學要成為一門“常規科學”就必須取得學術成就足以空前地吸引一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其它競爭模式；足以無限制地為重新組成的一批實踐者留下有待解決的種種問題。在這一過程中，研究規范的建立至關重要，成為未來中國旅游地理學研究取得學術貢獻的重要前提。
社區旅游、節事旅游、遺產旅游、城市旅游、旅游流等成為研究熱點
旅游地理學的研究方向在原有基礎上發生顯著變化。在旅游資源開發與區域規劃、區域旅游競爭與合作、旅游動機與行為、旅游地空間結構演化、旅游生態與環境、旅游影響等傳統研究領域出現一批新的研究成果。與此同時，伴隨國內社會經濟發展，在一些新興和熱點領域的研究，如社區旅游、節事旅游、遺產旅游等方面也取得豐富的研究成果。社區旅游研究逐步受到關注，學者們取得了一系列具有理論意義的共識，如旅游地建設不能忽視社區各利益主體對游客和旅游業發展的態度、權力關系造成社區參與旅游發展的結構、社區增權是目的地獲得可持續發展的重要前提等；節事旅游研究由對重大事件的宏觀影響研究轉移到關注相關利益群體和微觀實體，此外，旅游地理學者還關注大型節事活動對節事學科與節事教育的影響；遺產旅游研究逐步深入，研究內容涉及農業文化遺產、非物質文化遺產、遺產解說、遺產治理與可持續性評估、遺產保護與開發等方面；城市旅游研究繼續受到重視，總結了中國城市旅游發展階段特征，發現了城市旅游績效和發展階段差異，擴大了城市旅游研究的范圍；旅游流研究呈現多維視角，更加關注入境旅游流、旅游流網絡、旅游流平衡點等領域。
跨學科交流促進研究方法趨于多元化
旅游地理學的跨學科研究成果增多，研究領域獲得較大拓展。在地理學內部，將其它學科的研究方法融入到旅游研究中。旅游地理學越來越多的研究成果注重數理方法和GIS 技術的合理運用，強調結論的可靠性和方法的嚴謹性，研究結論具有理論深度，并更為直觀。在學科間，借鑒社會學、人類學、管理學、經濟學、生態學、系統科學等學科的理論和方法，增強了旅游地理學對現實問題的解釋力度。如從經濟學視角解釋旅游線路的固化，從要素作用空間分異的角度建立格局研究方法，從地方理論視角研究社區旅游，從人類學視角研究事件重構，從背包客視角研究旅游流空間行為，運用扎根理論探討城市形象定位，運用社會表征理論分析社區對遺產價值認知等。
學術會議舉辦推動理論對話和學術規范
在旅游行業主管部門和學術團體積極努力下，舉辦了多項國際、國內旅游學術會議。學術會議以“理論對話”的形式探討旅游研究中出現的各類問題，為國內外學者提供交流研究經驗、碰撞學術思想、展示科研成果、促進學術規范的平臺。如“中國旅游科學年會”自2009 年開始每年舉辦一次，整合了政府行業管理和旅游學術研究的力量，通過設立“中國旅游研究院科研課題”，為學者提供研究機會，研究成果為行業管理提供理論支撐。每兩年在中國舉辦一次的“旅游前沿國際學術研討會”以內容的前沿性、方法的創新性、交流對話的國際性的特點，促進國內學者對國際旅游研究的了解，推動國內外旅游研究的理論對話和學術規范。
旅游規劃創新旅游發展的機制和模式
人文地理學科評估范文4
Abstract: For the built environment status of regional greenway network of Pearl River Delta, this article summarizes related research progress at home and abroad and introduces the Man-Land Relationship system dynamics model from the concept of Man-Land Relationship. On the basis of discussing the related contradictions and problems in greenway construction, this paper proposes the Man-Land Relationship evaluation system that centers on the "user(people)-greenway(environment)" relationship about the built environment of regional greenway network, and further elaborates the far-reaching significance of the research on this system to the optimization of regional greenway network of Pearl River Delta.
關鍵詞：珠三角區域綠道網；建成環境；人地關系；評價體系
Key words: regional greenway network of Pearl River Delta；built environment；Man-Land Relationship；evaluation system
中圖分類號：S731.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0296-03
1 研究背景
為了維護區域生態安全、改善城鄉人居環境質量，近年來廣東省大力開展珠江三角洲區域綠道網絡的規劃與建設工作，結合珠三角城鄉空間布局、地域景觀特色、自然生態與人文資源的特點，由廣東省建設廳審定并通過的《珠江三角洲綠道網總體規劃綱要》要求：“從2010年開始，用3年時間在珠三角將率先建成6條區域綠道，串聯200多處森林公園、自然保護區、風景名勝區、郊野公園、濱水公園和歷史文化遺跡，連接廣佛肇、深莞惠、珠中江三大都市區,實現珠三角城市與城市、城市與市郊、市郊與農村以及山林、濱水等生態資源與歷史文化資源等相連接的城際綠色網絡。”截止到2011年1月底，珠三角地區建成的2372公里綠道網全線貫通，實現區域18個城際交界面省立綠道的相互聯通。綠道網緩沖區總面積達4410平方公里，約占珠三角地區總面積的8%，服務人口超過2500萬。綠道建設在珠三角地區發展地位的不斷提升成為了近來學術界討論的熱點：李敏（2010）介紹了國外綠道研究現狀與珠三角地區的實踐[1]；何昉等（2010）探索如何將綠道理論應用到珠三角區域綠道規劃建設實踐中，主張編制生態休閑綠道網，搭建綠色宜居城鄉[2]；莊榮等（2010）提出對珠三角區域綠道規劃設計技術指引的思考；王紹增在給廣東省委書記同志的信函中反映珠三角綠道建設中存在的問題，歸納為：①注意生態化，不要一刀切；②注意節約，因地制宜；③標識系統，省要統籌。學者專家圍繞珠三角區域綠道建設所進行的探討，對泛珠三角區域與發展提出了較有價值的意見與建議。隨著珠三角區域綠道網建設工作的繼續推進和完善，城鄉景觀水平的逐步提高和人們對環境質量意識的不斷增強，對于如何建立一套行之有效的區域綠道網建成環境質量評價體系研究已迫在眉睫，成為了綠道完整建設程序中不可缺少的部分，其主要目的是為綠道規劃設計與遠期決策提供科學可靠的信息，使政府部門及設計師等專業人員能更全面地考慮所面臨的問題，并促使使用者參與設計。
建立區域綠道網建成環境評價體系是探討如何通過科學的方法研究分析評估綠道與使用者需求間的價值關系的反饋研究。它不僅僅是綠道建成環境質量檢驗的一部分，而且是檢驗綠道設計目標實現程度的科學程序。其研究意義有：①利用科學有效的方法從主觀、客觀兩方面檢驗評價區域綠道網的建成環境質量，使評價為設計實踐、環境管理和景觀規劃理論研究服務，從根本上提高設計質量和綜合效益；②為使用者更好地適應設計環境提出使用上的意見；③為最終提高城鄉人居環境質量水平，使人與環境協調發展，以及為建設更為人性化的綠道環境提供科學依據，引導綠道的生態性、游憩性、文化性三大功能在生命周期內的良性發展。
2 綠道網建成環境評價的國內外研究現狀
對區域綠道網建成環境進行系統評估，需解決評估標準、評估模型和評估指標等問題，目前在國外，特別是在歐美地區也有相關的研究（Gobster，2004；Lusk，2002；Ryan和Fábos，2004）[3-5]，但尚未形成一套普適的評價標準。然而值得關注的是，國外學者針對不同類型的綠道建成環境質量評價進行了多元的不同層面上的研究，例如，Dawson（1995）對美國喬治亞州綠道網絡的研究，總結出一套比較系統的綠道優先權評價方法，評價的內容包括綠道的內在價值（包括自然資源、環境質量和美學價值）、外在價值（包括人類使用、可達性、市場需求與土地利用）和受脅迫程度三個方面[6]；Shafer等（2000）則基于人類生態學思想，對美國得克薩斯州的三條綠道的公眾感知情況進行了調查研究，其目的在于確定綠道是否以及怎樣促進地方居民生活質量的提高，分析公眾如何基于使用情況來評價綠道[7]。在亞洲，日本與新加坡兩國對于綠道建成環境的評價研究相對較為完善，例如Asakawa（2004）以日本Sapporo綠道系統為例，從游憩用途、參與、自然與風景、衛生狀況、安全性五個方面探討了當地居民對綠道的感知[8]。在其研究中，提及了綠道安全問題，處理好綠道生態保護與公眾使用安全性之間的矛盾是綠道建成后面臨的問題之一。上述有關綠道建成環境綜合評價的研究為國內綠道的規劃設計理論與方法提供了可供參考的評價標準與指標。但通過對國外綠道建成環境評價的綜合分析，可以看出研究中依然存在某些問題，主要體現為：①研究大多側重于某些單要素的評價研究，而忽略要素間相互作用的關系。②對于建成環境的評價所選取的研究區域未能對其進行宏觀層面上的可持續發展研究，導致評價結果相對失真。
在國內，與綠道相關的理論和應用研究近年來有較大的發展。相關的研究從最初的對國外綠道概念的介紹與綜述（朱強等，2006）[9]逐漸延伸并擴展到綠道的生態、游憩以及文化遺產功能研究，如生物多樣性保護（李開然，2010）[10]、城市水系與河流廊道綠道（俞孔堅，2006）[11]、綠地生態網絡規劃（劉濱誼等，2010）[12]以及遺產廊道的保護與利用。然而上述的研究成果當中，大多是對國外綠道理論的綜述與介紹，著重從景觀生態學等方面強調綠道的生態、游憩等功能。到目前為止，國內并沒有開展對現有綠道建成環境評價體系與方法的相關研究工作。鑒于目前珠江三角洲已建成的長達2372公里的綠道網建設，仍然屬于建立廊道連接的初期階段，對于實現完整的生態、游憩、文化遺產等功能的區域綠道網絡系統還有一定的距離。因此無論從規劃、建設以及管理的角度上看，都亟待研究出一套全面完備的綠道網建成環境評估體系，為區域綠道網建設和管理的深入發展提供科學依據。簡而言之，探討一種新的區域綠道網建成環境評估體系與方法，一方面可以為制定未來的區域綠道網規劃建設與管控標準提供有力的理論與實證依據，對區域綠道網規劃建設的規范化起著推動作用，具有重要的學術意義和緊迫的現實意義；另一方面，引入人地關系理論對綠道網建成環境評估體系研究對象進行地域性研究，可以將建成環境評價研究同區域可持續發展緊密結合，并提出合理科學的優化人居環境的對策措施。
3 人地關系理論的引入
人地關系（Man-Land Relationship簡稱MLR）理論是近代人文地理學中一個重要的系統研究理論。它是在特定時空條件下利用系統動力學模型定量分析地域中變量識別指標的系統研究，通?？刹捎肕LR系統動力學模型為其具體的定量指標。近年來逐漸有相關學者將人地關系理論作為其他相關研究的基礎，尤其在旅游開發研究方面。然而基于人地關系理論的綠色基礎設施建成環境評價體系的研究，目前在學術界鮮有提及。它是研究宏觀區域范圍內的多層級綠道網建成環境人地關系評價的一種新思路。其研究目的是通過量化分析得出區域范圍內不同地區游憩資源與人口、經濟、自然、社會等結構性指標的非線性層級關系，為研究課題的典型區域選樣提供了人文地理學方面的理論與技術支持。
4 珠三角區域綠道網建成環境人地關系評價研究框架
4.1 人地關系（Man-Land Relationship，簡稱MLR）系統動力學模型的引入 在當前快速城市化進程中，我國國土資源面臨諸多問題，城市用地規模不斷向郊區擴展，對區域生態安全構成嚴重威脅。人類活動對土地作用的結果使環境資源原始自然特征不斷降低。因此通過引入珠三角地區人地關系系統動力學模型（主要由自然、人口、經濟、社會四個子系統構成，如圖2所示），確定珠三角地區各行政區劃單元不同的人地關系評價指標集。采用層次分析法和模糊綜合法對珠三角地區MLR系統動力學模型進行定量化分析。根據不同地區的MLR系統動力學模型綜合數值，通過權重法得出以下四種典型區域類型，為區域綠道網建成環境評價體系的研究樣本選取提供科學依據。
①經濟發達且自然資源豐富的地區；②經濟發達但生態環境脆弱的地區；③經濟相對落后但自然資源豐富的地區；④經濟相對落后且自然資源貧瘠的地區。
4.2 構建“使用者（人）-綠道(環境)”為中心的區域綠道網建成環境評價指標體系 一般而言，對于公共空間建成環境的評價體系研究中主要涉及到三個研究因素：即技術、功能、行為。上述的三個因素涵蓋了客觀評價和主觀評價兩個方面。其中技術因素主要從專業（或專家）的角度出發，研究客觀環境的各種技術指標；功能與行為因素則主要從使用者的價值取向和精神需求角度出發，研究正在使用的客觀環境在多大程度上滿足了使用者的物質和精神需求，發現使用過程與決策、設計中的預期目的的差異，以修正未來的決策與設計。因此，本研究從“使用者需求”與“綠道環境”主客觀要素出發，構建以“使用者（人）-綠道（環境）”為中心的區域綠道網建成環境評價的指標體系。評價體系框架共分為綠道（客觀要素）評價體系與使用者（主觀要素）評價體系兩大部分。以綠道環境為主體的客觀要素評價主要包括綠道總體環境品質、綠道基礎設施質量、景觀建筑環境、綠化環境、水域環境、物理環境等六大準則層（共21個指標層）；以使用者為主體的主觀要素評價主要包括行為環境要素和心理環境要素兩大準則層（共18個指標層）。根據上述評價體系框架設計標準化結構問卷，對珠江三角洲四個典型區域的綠道研究樣本進行問卷調查及訪談，采集數據，運用平均值分析、獨立性分析、因變量與自變量的相關性分析以及因子分析法等對問卷資料進行統計分析，通過層次分析法與模糊綜合法等邏輯分析法對珠三角區域綠道網建成環境評價體系進行綜合評價，得出定量化評價模型。
4.3 評估“使用者（人）-綠道（環境）”為中心的區域綠道網建成環境評價指標體系 當評價體系框架構建工作完成后，需要對評價框架進行全面的評估和驗證，例如，通過專家評估法、實測評估法以及方案評估法，從評價對象、指標類型（定量指標、定性指標）、評價方法與理論基礎等方面對區域綠道網建成環境評價體系進行評估，建立不同層次與尺度的各類型綠道建成環境的優化調控模型。參與評估的人群分為專家組、公眾、項目組工作人員，通過多角度評價，達到評價體系相對完備并真實反映區域綠道網建成環境評價體系的綜合性和復雜性。上述評估過程是將技術分析與整合到外聯推廣和公眾參與之中。這種整合目的是為了提高評估分析的合理性、公平性與可操作性。
5 結論
綜上所述，本課題旨在對珠江三角洲區域綠道網的建成環境人地關系評價體系進行探討與研究。該課題定位于全球綠色基礎設施戰略規劃下所響應的熱點問題，瞄準基于人地關系理論的珠江三角洲區域綠道網建成環境評價體系研究的前沿，利用數理邏輯分析方法建構不同類型和尺度的綠道建成環境優化調控模型，最終建立一套行之有效的區域綠道網建成環境評價體系。研究成果為制定未來《珠三角區域綠道網規劃建設標準》提供相關的理論與技術依據，對區域綠道網規劃建設的規范化起推動作用。本研究期望促進人文地理學、風景園林規劃理論、環境行為學以及統計學等多學科交叉滲透的基礎研究以及綠道規劃與技術的進步。研究所得的成果同樣為中國其他區域的同類型綠道規劃的可持續發展提供科學依據。
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人文地理學科評估范文5
關鍵詞：流域；生態補償；地理學
當前，隨著生態環境日益惡化，環境保護受到越來越多的人們關注，生態補償問題也成為學術界關注的熱點問題。生態補償問題是上個世紀60-70年代提出的一個較新課題，從國內外生態補償的相關研究來看，主要集中在以下幾個方面：第一，對生態補償的內涵的解釋；[1-5]第二，生態補償的理論研究；[6-8]第三，生態補償機制的研究。[9-12]流域是完整的地理與生態系統區域，是實施生態補償的典型單元。流域生態補償是生態補償應用領域的拓展，體現生態責任和生態利益分配正義，是調節流域社會公平、建立和諧社會、實現流域內人與自然和諧相處的重要經濟手段。[13]地理學科具有區域性和綜合性的學科特點，其在流域生態補償研究中具有特殊作用和地位。因此，從地理學角度分析流域生態補償具有十分重要的意義和作用。
1 流域生態補償的地理學理論基礎
1.1 地理環境整體性理論
地理環境整體性是指地域系統內各組分及要素在地理空間上互相聯系、互相制約而形成的內部相對統一的整體，主要表現在一個要素（組分）的變化將帶來另外一個要素（組分）的變化，這些變化又受到整體的制約。整體性不僅是地理環境的基本性質之一，而且也是地理學的基本原理之一。[14]國際上所說的“生態補償”主要是指：通過改善被破壞地區的生態系統狀況或建立新的具有相當的生態功能或質量的棲息地，來補償由于經濟開發或經濟建設而導致的現有的生態系統功能或質量下降或破壞，保持生態系統的穩定性。[15-16]顯然，從這個概念來看，它是把生態系統做為一個整體來看待，其中的一部分受到破壞，必然影響其他部分。為了保持其整體的平衡，通過人為的其他手段來實現補償很有可能和必要。
1.2 人地關系協調論
人地關系協調論是人文地理學的核心理論，指一定生產方式下從事各種生產活動和社會活動的人，有意識的同自然進行物質交換，與自然界諸要素有規律結合，從而達到人與自然和諧相處。流域生態事關人與流域生態環境的和諧相處、區域間協調發展、環境與經濟的協調發展等問題。流域生態補償現已成為協調被破壞了的地理環境與人類社會之間的重要措施，它試圖通過政策、財政、稅收等手段來協調流域上游地區與下游地區、環境受益區與受損區及自然環境系統與社會人文系統之間的關系，是人地關系協調的一項重要內容。因此，人地關系協調論也是流域生態補償機制的重要理論之一。
1.3 可持續發展理論
可持續發展是環境保護的壓力與經濟增長的動力這樣兩種力量的妥協或矛盾的統一，它主要包含以下幾個方面的內容：第一，核心是發展；第二，當代人與后代人的協調；第三，局部利益與全局利益的協調；第四，環境保護與人類發展的協調。建立生態補償機制，對流域內的水資源、森林、草原、濕地等進行有效保護，協調部分與整體、當代與后代、自然與人類的關系，使代內與代際之間擁有同樣的生存空間和發展權利。因此，流域生態補償機制的建立是在可持續發展理論基礎之上建立起來的。
1.4 地理區劃理論
地球表層系統的各要素最主要的特點是在地理空間上的分布不均。因此，作為地理學工作者，對地理空間按照需要進行區劃具有十分重要的意義，必須以地域分異規律、發生統一原則、宏觀和微觀相結合、綜合因素和主導因素相結合等原則進行。在流域生態補償過程中，必然涉及到流域補償主體與客體的地理空間區劃，因此，區域內的統一性和區域間的差異性是指導流域補償空間規劃的基本思路。
2 流域生態補償的幾個關鍵問題
2.1 生態受益區與受損區的區域界定問題，即“誰補誰”的問題
劃定流域生態補償主客體的地理范圍，判斷生態補償機制中的受損區和受益區是生態補償過程中需要解決的首要任務，“誰受益、誰補償”是生態補償的基本原則。因此，在生態補償開展之前，確定生態補償的主體，明確生態補償中受益區和受損區是生態補償中的關鍵問題。在劃定補償區域的過程中，研究生態受損區所提供的生態服務基本特征、地理方向（或地理路徑）、分布范圍或基本分布格局，得到受損區與受益區的基本事實，進而界定流域中的受損區和受益區。
是流域生態補償過程中區域劃分的一個基本方法。如在確立受益主體時，可根據獲得水資源補給（包括生態需水）、大氣質量改善等關聯分析，得到“直接受益地區”，根據碳循環和其他物質循環的相對均衡、同一景觀區域內生態系統多樣性的完好程度和自然生產力（總量）的增加，判斷“間接受益地區”，據此承擔不同程度的補償責任。
2.2 補償標準的計算問題，即“補多少”的問題
建立生態補償的量化評估指標體系，計算相關補償費用。在流域生態補償的過程中，必然產生不同區域為確保主體生態安全而與其自身經濟發展的矛盾，受益區和受損區之間補償額度多少一直是雙方爭議的焦點。目前對生態系統的價值評估沒有統一的方法，在學術界也有很多不同的觀點。只有建立起科學的、全面的、可行的計量模式，對生態系統中的經濟效益、生態效益、社會效益等進行相應的經濟評估，并以此為依據制定相應的生態補償標準和出臺相應的政策與制度，才是協調各區域公平與共同發展的根本途徑。建立生態補償的量化評估指標體系就是要將生態系統的產品及其生態功能轉化為人們明顯感知的貨幣值，這不僅能較好地反應生態系統和自然資本的價值，更重要的是它為生態補償提供了可以依據的合理標準，為生態補償的實施提供有效幫助。
2.3 補償途徑的選擇問題，即“怎么補”的問題
流域生態補償的途徑有很多，主要有資金補償、實物補償、政策補償、項目補償和智力補償等。這些補償途徑各有利弊：前兩者在補償中的優勢是讓被補償方擁有較大的靈活性，方便快捷，屬于“輸血式”補償，但很有可能轉化為消費性支出，不能從機制上保障補償真正能夠起到保護生態的作用，并有可能造成被補償區對生態補償的路徑依賴，不能從根本上得到解決；而后三者是將補償資金轉化為技術項目或是政策支持安排到被補償方（地區），從而增加落后地區發展潛力，形成造血機能與自我發展機制，使外部補償轉化為自我積累能力和自我發展能力。[17]這幾種補償方式屬于“造血式”補償方式，這種方式見效慢，周期長，且很難直接用貨幣進行量化，操作不便。因此，在流域生態補償的過程中，如何根據不同的區域特色選擇合適的補嘗途徑十分必要，也是事關生態補償能否成功的關鍵。 3 地理學與流域生態補償的關聯點
流域生態補償的研究涉及到生態學、環境學、經濟學、社會學等諸多學科領域，當然也離不開地理學科的支撐，地理學者可以在以下幾個方面尋找到地理學與流域生態補償的關聯點。
3.1 主體功能區劃與流域生態補償
國家“十一五”規劃提出：要根據資源承載力、現有開發密度和發展潛力，從全局利益出發，將我國國土空間劃分為限制開發區、禁止開發區、重點開發區和優化開發區等四種功能區，并對不同功能區在發展重點、政策支持及業績考核等方面區別對待，采用不同的標準。對于限制和禁止開發區而言，必然導致發展機會的喪失、公共物品的流失，甚至還要承擔相應的生態恢復和建設的額外成本支出。基于此，為協調中央政府與地方政府、地方政府之間的利益，在主體功能區劃的過程中實施生態補償具有十分重要的意義。在主體功能區劃背景下實施生態補償其自身的特點和內容：首先，這種機制建設應重點考慮于區域之間的利益不平衡，各類主體功能區是問題的主體。其次，由于主體功能區這一區域類型的獨特性， 政府的作用顯得十分重要。生態補償的目的是要彌和區域間生態、環境和經濟利益的不平衡，重點回答誰來補、補給誰、補多少、怎么補等核心問題。[18]區域外部性、空間格局（自然、經濟）、區域本底的性質和區域結構（產業、人口、就業等）等方面是分析生態補償問題的重要地學基礎要素，生態補償核心問題的解決必須以這些地學要素的基本特征為基礎。[19-20]
作為主體功能區劃分依據的流域而言，其整體性很強，上下游彼此關聯度很高，并且受行政區劃的影響很大。因此，流域生態補償機制的研究必須以地理學思想為指導，充分討論流域不同功能區之間的空間差異，分析這種空間差異的總體特征和基本格局，并從地理運動與過程、地理要素稟賦的價值計算等方面進行科學分析，從而建立和完善主體功能區之間的流域生態補償機制。
3.2 新經濟地理學與流域生態補償
早期的主流經濟理論忽視了空間因素對經濟影響的重要性。20世紀90年代，以克魯格曼為代表的一批學者通過空
間作用力分析經濟活動的空間均衡分布，將空間經濟學引入主流經濟學的研究中，開創了新經濟地理學。新經濟地理理論與流域生態補償機制關系密切，從流域的污染成本計算而言，由于污染的凈成本推動力使下游地區的生產成本增加，在利益驅動下要素必然從下游地區流向上游地區，而生產向上游地區集中更進一步地增加了下游地區的污染，從而使經濟陷入污染的循環累積陷阱，導致污染外部性下的市場失靈。[21]因此，對流域的上下游實施政府干預性的生態補償是政府彌補市場失靈的重要政策。在實施流域生態補償的過程中，因為各級政府發揮的作用不一，政府間的博弈導致利益相關方均從自身的利益出發爭取利益最大化，導致政府調控失靈，這就要求上一級政府在協調下一級政府（區際）之間的生態補償政策發揮主導作用。就流域生態補償而言，中央政府在流域上下游的生態補償中，可通過財政和稅收政策推進生態補償政策的實施。
3.3 區域經濟協調發展與流域生態補償
在流域生態補償過程中，生態補償的具體實施者——政府在其中扮演著雙重角色，它既要追求資產收益的最大化，同時又要追求環境與經濟的協調統一。這種雙重身份的角色決定了政府在經濟與生態之間的選擇十分糾結。因此，資源的開發利用及發展機會的競爭等問題是擺在上下級政府及同級政府之間的關鍵問題。而生態本身公共物品的屬性決定了它的尷尬處境，政府盡管有提供公共物品的基本職能，但在現行的政府績效評價體制之下，它提供公共物品的積極性不高，在生態與經濟的選擇過程中更趨向于選擇區域經濟發展。
在流域生態補償過程中，我們應該充分考慮流域各區域經濟之間的協調發展，尤其是要協調好上下游各區域之間的關系，解決好“經濟不生態”和“生態不經濟”之間的矛盾。當流域內各區域橫向之間出現利益矛盾和關系沖突的時候， 上級政府的協調作用非常重要。在上級政府主持下促進流域各區域之間的協調發展——上游地區為下游地區提供了正面的外部作用，并因此從那些區域獲得生態補償，是我國當前生態補償問題的焦點。[22]
3.4 流域生態系統價值評估與流域生態補償
科學制定生態系統價值評估體系一直是制定流域生態補償機制的關鍵環節和難點問題。李文華院士認為，廣義的生態補償，應該包括社會公平方面的內容，一方面對因環境保護而喪失發展機會的區域內的居民進行資金、技術、實物上的補償和政策上的優惠；另一方面，對為增進環境保護意識，提高環境保護水平而產生的科研、教育費用等進行補貼。[23]因此，在實施生態補償機制之前對利益相關方進行評估，給出一個可以實施的補貼標準，這就要求我們要準確把握生態系統價值，建立相關的評估體系。目前，國內外的計算思路大體可以分為兩種： 生態建設成本核算法和生態系統服務功能價值核算法。張偉（2010年）等提出：“地理要素稟賦當量”的測算方式，從地理要素的角度提出了社會生態補償的區域空間分配標準，這是從地理學角度測算生態補償的一種新方法。地理要素稟賦對于區域經濟增長的作用非常重要，因其空間差異將引起區域經濟發展的空間差異，同樣也是生態補償的根本原因，在具體的社會生態補償過程中，各地區地理要素稟賦的差異及其對社會公平和區域發展的影響程度，就應該成為實施補償的重要標準。[24]
綜上所述，從地理學角度探討流域生態補償是一種很好的途徑。流域所特有的綜合特征和地理要素的空間差異，決定了其補償能力、補償成本和補償效益存在較明顯的空間差異。因此，要建立和完善科學合理的流域生態補償機制，就必須在地理學理論的基礎上，探討這種地理空間差異，并努力尋求具有地理意義的生態補償方式，這種研究具有重要的科學意義和實際價值。
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人文地理學科評估范文6
【關鍵詞】 英語學習；通識教育；高職生；職業能力；企業文化
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》中提出：“大力發展職業教育，培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！币簿褪钦f要大力發展職業院校學生的職業能力是職業教育的中心。教育部副部長魯昕多次在職業教育相關會議上提出“三進”，即：“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”，這些要求為進一步說明文化發展和職業教育深層次對接是推動職業教育改革發展的方向。而今年兩會期間，著名民營企業家馬國湘遞交了一份“培養具有產業文化素養勞動者”的提案，提出了產業文化和職業教育相結合，更是引起了大家廣泛關注和討論。高職教育到底應該怎樣和企業文化對接，作為高職英語怎樣從文化的角度服務于學生的職業發展？
英語課屬于語言課，語言和文化不分家，具有通識教育的功能。通識教育有兩層意義：其一是指通才教育；其二是指全人教育。自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來之后，愈發突顯它的重要性。它是以學生為中心，其目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，能將不同的知識融會貫通，最終培養出一個完全、完整的人。耶魯大學校長認為：通識教育的核心不在于教人思考什么，而是教人如何思考。因此通識教育的第一個目的就是在學習專業知識之前通曉人類各種“基本知識類型”，清楚不同學科之間的治學方式和思維方式，為今后的專業學習指明方向；第二個目標則是各種知識所學內化為品格和精神，發展遠大理想和抱負。
那何謂企業文化呢？企業文化有廣義和狹義兩種理解。我們常說的一個企業中各個部門所共同擁有的企業價值觀念和經營實踐，這屬于狹義企業文化；企業所創造的具有自身特點的物質文化和精神文化，這屬于廣義企業文化。而價值觀、企業環境、英雄人物、文化儀式和文化網絡這屬于企業文化的五大要素。通識教育強調文理會通和古今中外會通，在全球成為“地球村”的發展趨勢下，各國的政治、經濟、文化都要進行相互交流和合作，英語作為準世界語，是進行通識教育必不可少的內容，也是企業文化中道德行為準則、價值觀念和經營宗旨的必不可少的部分。
一、英語的通識教育功能與企業文化結合的必要性
1、有利于創新人才的培養和“高端技能型”人才的實現
教育部副部長魯昕表示：“職業教育體系的建設，中等職業學校的重點是培養技能型人才；高等職業學校的重點是培養高端技能型人才。” 中國經濟發展迅速，是制造業大國。但中國在“世界工廠”的鏈條發展中仍處于最低等，原因是技術落后，裝備水平低，主要是靠數量多價格低維持，這種情況就決定了現階段中國需要大量的高端技能型技術工人。擁有更多的高端技能人才，才能擁有中國自己的核心技術，才能在高端制造領域確立一席之地，這是中國經濟發展的核心所在。要想擁有高端技術人才，那就應該和國際接軌，清楚各行業或各專業的國際發展新信息和新動向，更要清楚國際高端技術人才的標準。企業環境是企業文化中的要素之一，它包括企業社會形象和企業環境。任何人才都歸屬一個企業或行業。企業要發展，它的社會形象要能吸引國際人才并能培養國內人才，更重要的是它的環境要能留住人才，提供人才發展的機會。要做到人才的中外互通，英語教育的通識功能必不可少。
2、有利于提高學生綜合素質，培養精英水準人才
培養人才是學校的根本目的，職業教育更要 “文化育人”，這就需要校園氛圍對學生予以熏陶，行業或企業文化給學生引領方向。高職院校如果忽視了學校本身應當具有的育人功能，就會成為培訓廉價勞動力的教育，學校就淪為了培訓中心，高職的“高”字就無法體現出來。教育部職成司高職高專處處長范唯指出：只有去思考人、重視人、服務人，高職教育的發展才能真正回歸教育的本質，才能夠找到辦學的根本。在“校企合作、工學結合”的模式下，許多學校過多強調企業生產對學生專業知識和專業技能的需求，忽視了對學生自身內在素養的提高。價值觀是企業文化的核心，統一的價值觀是企業內成員判斷自己行為時的統一標準。對于企業而言，學生在通識教育作用下形成冷靜的思考、合理的邏輯、自我控制和持重的見解要比技術重要，它會直接影響個人和企業的未來發展和核心競爭力水平。通識教育強調文理會通和古今中外會通，英語通過它特有的人文作用能將知識升華和轉化為內在和外在的能力與氣質。不僅讓學生擁有技能，學會做事，還能內化為思考判斷能力、學會做人，達到人才的高素質，甚至培養出精英水準人才領導一個公司或一個行業。英語的通識功能會更好地服務于企業價值觀的形成。
3、有利于人才持續發展，更有利于國家經濟的發展
不論是哪個優秀企業，他們之所以能屹立于本行業的前列，都有自己獨特的企業文化，因為獨特而優秀的企業文化是企業持續發展的動力源泉和精神支柱。比如華為公司，作為中國一家民營企業，它強調團結，奉獻，學習，創新，做實，獲益與公平。華為員工以這種企業文化為指導，現不僅居于中國電子百強之首，在國際通訊設備業也位于前沿。如果學生畢業后被華為聘用，由于能力強被選派駐海外，擔任負責人，這應該是學生職業發展的很好機遇，到海外英語的通識功能會愈發凸顯它的重要性。同時，海外市場的擴展，不僅對學生個人的職業前途，還會對企業的壯大，國家經濟的發展起推動作用。華為總裁任正非曾經說：“我認為內地的企業不景氣，不僅僅是一個機制問題，關鍵是內地許多企業就沒有企業文化”，因此企業文化和英語的通識功能缺少任何一個，小到人才發展，大到國家經濟增長，都會有不利的影響。
二、英語通識教育功能與企業文化結合的途徑
狹義的英語教育指聽、說、讀、寫、譯五種能力以及英美文化語言文化概況及選讀，廣義的英語教育除了這五種能力，還要了解人文地理、社會科學、自然科學。這種人文、社科的了解實際上就加強了英語的通識功能，也從不同領域加深對企業文化的理解。
1、用大班授課，把企業文化融入其中，并用小班討論的模式進行了實踐，夯實學生的英語表達和應用能力
通識教育是把培養職業能力、塑造個人價值觀和獲取人類核心知識融為一體的一種體系教育，它通過大班授課講解，并指定書目讓學生閱讀，然后通過小班口語討論，英語寫作等形式培養學生能力的薄弱環節。比如，在講完微軟公司的內容后，可以給學生指定有關微軟總裁比爾蓋茨的書目或文章，讓學生看完后寫出感想，再在小班課堂上讓學生討論，引導學生總結出：以比爾蓋茨為核心的微軟企業文化主張“擁有工作激情，激發個人潛能，實現企業潛能”，比爾蓋茨“鼓勵個人表現，尊重個人，尊重個人英雄和個性自由”的理念成為微軟文化的核心。這既能讓學生了解一個國際大企業的英雄人物，在他影響下的企業文化，又能讓學生表達出自己見解，潛移默化下學生就會對以后要從事的企業或行業文化有所思考和了解，讓學生在走出校園之前對企業文化有認同感，工作后更加努力了。
2、開設第二課堂，擴大學生英語在人文地理、社會科學、自然科學方面的涉獵面，讓學生了解社會發展大環境
了解英美文化的人文地理學，就能詮釋人與社會、人與環境相互之間的關系。就知道為什么在中國“東風”象征“春天”，而著名英國詩人雪萊的《西風頌》卻是對春天的贊美，原因在于英國地處西半球，海洋性氣候，春天刮的是西風；漢語中“走麥城”對應的翻譯是“ to meet one’s Waterloo”，“走麥城”指三國時蜀將關羽為東吳陸遜所襲，關羽在敗走麥城時為吳將截獲，后被斬，所以“走麥城”喻陷入絕境。而“Waterloo”（滑鐵盧）是比利時一個城鎮，1815年被放逐的法國將軍拿破侖率軍要復辟他的拿破侖帝國，可在比利時的滑鐵盧決定性戰役中慘遭大敗，后遭流放直至死去；涉外旅游專業的學生了解英美的宗教，就應該清楚在安排外賓賓館住宿和外出旅行時，應避開數字13和星期五；工民建專業學生除了對中國的城市發展進程和建筑清楚外，還應了解西方城市發展和建筑歷史，這樣在搞建筑設計時才能思維清晰。英語常識的增多，各種涉獵面的擴大更能增強學生冷靜思考和邏輯思維能力，讓學生多角度理解今后從事行業的文化，為學生的職業發展拓寬道路。
3、開設中國古典文學，古典文化英文版選修課，培養學生從英語角度理解中國企業經營的獨特文化
不論英語還是漢語，它都是一種語言，任何一種語言，它都有自己的獨特之處。作為中國學生，不僅要了解和學習別國，更要學會用英語思維介紹我國文化中獨特之處，讓中國企業文化走上世界，讓世界更加了解中國企業文化。有人認為，華為的成功拿我們中國的傳統文化來說就是追求“上善若水”，所謂“上善若水”， 是老子的一種不爭、無為思想，因為水的形狀和水行進的路線、節奏和力度總能適時調整，隨機變化。如果西方國家想要了解這種思想，員工只有對老子的無為思想了解很透，才能結合企業文化讓對方聽懂并理解。開設中國古典文學、古典文化英文版選修課，既能從英語文化角度來理解我們自己的文化，反過來，又能把我們優秀的文化更好地介紹給世界，更有利于學生中外互通，交際能力的提高。
三、英語通識教育功能在企業文化培養中需注意的問題
1、培養學生道德行為準則、價值觀念，企業和學生都需要遵循教育規律和人才成長規律
由于通識教育強調文理會通和古今中外會通，它需要時間；而企業文化理念要從《職工手冊》或《文化手冊》走進職工心里，得到高度認同和領悟，需要過程。企業文化能否順利完成生根、開花、結果是企業核心競爭力的重中之重?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”是學校、學生和企業三方共同配合進行人才培養的模式，可是在社會大環境下，如果企業著重眼前效益，學生就會急功近利，重視顯性能力的投入，而忽視自身文化修養的改善和提高。企業方自身也清楚：企業的長足發展，關鍵是決策者的創新思維與創造能力，企業要想獨樹一幟，應該有自己獨特的品牌和文化。通識教育是為了更有效地培養學生的這種能力，有了英語的通識教育，更能增強高瞻遠矚的獨到眼光，但是它不是一蹴而就的，要靠逐步積累。因此在提高學生的顯性職業能力水平的同時，學校需要開設企業文化課程，引導學生在關注自己的未來發展時，更要了解自己以后要從事的行業或企業的文化特色。同時企業也要遵循教育規律和人才成長規律，積極參與其中，為自身做大做強的目標做必要的付出。
2、學校在英語通識教育與企業文化培養的教學制度和評估制度上需要進行科學的規劃和有效的組織
由于現實情況，高職院校在一些培養規劃和設想上又不得不迎合學生和企業的需要，英語通識教育與企業文化培養課程計劃往往受到排擠，在人力、財力、學分、學時受到其他公共課程或專才教育課程的擠壓，出現英語通識教育與企業文化培養課程的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視的尷尬局面。
四、結語
學生要就業就需要專業優勢和顯性的職業能力，但學生要想在今后的工作中向其他職業延伸和發展，顯性職業能力只是其中一個方面。正如余祖光所說：“校企合作，工學結合”中，學校不僅要為企業搭設知識技能的橋梁，更要搭建文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點和關鍵點所在。不論是學校還是企業，二者的發展更依賴于高素質人才的培養。專業技能和知識結構是學生職業發展的重點，獲得思考問題、解決問題的思路和能力更是學生所必需的。英語課的通識教育不僅是為了學知識，更是為了拓展學生開放性思維，增強職業能力，讓學生更好地生活。因此，高職英語教學的通識教育如何在高職產業文化中更好的發揮優勢，為學生職業能力和企業發展添磚加瓦，是高職英語需要深思的問題。
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