前言：中文期刊網精心挑選了培養學生核心素養的方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
培養學生核心素養的方案范文1
關鍵詞：核心素養；小學英語；學習能力
“素養”主要是指個人的修養，其中包括個體的道德品質、能力才干和知識水平等方面?，F今的教育領域中，“核心素養”根據不同的學科特點有特定內容。本文主要將小學英語“核心素養”作為研究的主題。英語作為一門語言課程，在開展教學時按照傳統的教學方式，應注重對學生聽、說、讀、寫等能力的培養。在“核心素養”理念的指導下，在此基礎上又增加了一些能力和素質方面的培養，這樣才能使學生全面發展，進而為其今后的學習奠定堅實基礎。
一、“核心素養”教學的內涵
關于“核心素養”的內涵，國內眾多教育學者各執己見。北京師范大學教授辛濤指出，素養并不是單指某一學科的知識，而是注重個體能夠積極主動地運用相應方法獲取知識與技能，其主要目的不單單是滿足個體基本的生活需求，而是促進個體對生活目標的追求，進而促使其長遠發展。從這一角度而言，“核心素養”比“能力”的含義更廣泛。筆者認為，“核心素養”是從多個層面對學生的能力進行培養，在對學生實施“核心素養”教育之后，不僅能有效提升學生的知識文化水平，更有助于提高學生的綜合素質。
二、小學英語核心素養的教學目標
小學英語“核心素養”主要指的是學生參與英語教學活動后，獲得英語學科相應的知識、觀念、品質和技能等。教師培養小學生英語“核心素養”時，不僅要加深學生對基礎知識的學習，同時還要注重學生對英語課程的情感體驗。筆者認為有以下幾點內容：
1.培養學生的思維品質
思維品質是指人在思維個性方面所表現出來的特征，形象反映出個體思維的邏輯性、創造性和批判性等特點。思維品質實質上是人對理論概念知識的分析、分類和推斷，進而作出準確的判斷與概括，進而建立起新的知識體系，并形成多元化思維方式。
2.鍛煉學生的學習能力
學習能力是指學生主動強化對文化知識的學習，有效拓寬自身學習的渠道，并能不斷努力提高學習效率的意識和能力。學習能力實質上是輔助學生激發自身對英語課程的學習興趣，實時調整自身的學習目標，進而實施計劃性學習，并在一段時期后對自身制定的學習方案進行評價，進而輔助學生提高學習能力。
3.鍛煉學生的語言能力
語言能力是指通過語言的聽、說、讀、寫方式來了解和傳遞信息的一種能力。在小學英語課堂上鍛煉學生的語言能力，實質上是培養學生的語言意識與語感，使學生掌握在特定的語言環境中學會對信息的傳達，進而促進人與人的正常交流和溝通。目前，英語作為全球范圍內使用頻率較高的一種語言，在當代能使用流利的英語與他人進行交流，對人們的工作、學習和生活具有重大的意義。因此，在“核心素養”的教學目標中，鍛煉學生的語言能力對學生今后的學習和發展具有重要作用。
三、培養學生英語核心素養的實踐
1.有效運用教學資源開闊學生視野
明確“核心素養”教育目標后，教師在實際教學中，應以這些目標為導向來設計教學方案。筆者認為有效運用現有的教學資源能豐富學生對英語語言文化知識的積累，從而開闊學生的視野。因此，教師應根據不同的課程來選擇與之相關的背景資料，讓學生能設身處地對英語知識進行學習和思考。同時，教師在開展英語教學活動時，應注重對學生思維能力的培養，增強學生的思維意識。
2.培養學生良好的閱讀習慣強化學生的理解力
培養學生良好的閱讀能力對學生今后的學習有重要作用，這不僅能鍛煉學生的專注力，同時還能豐富學生的知識。因此，在實際教學中，英語教師應充分利用晨讀、自習和閱讀等時間，為學生挑選適合學生的英語書籍進行閱讀，并輔助學生理清當中思維和對象間存在的聯系，增強學生對知識學習和掌握的能力。
“核心素養”教育理念的提出，對現今教學活動的開展起到了指引性的作用。本文主要針對小學英語的“核心素養”教育進行了論述，通過本文的論述得知，小學英語核心素養的教學目標主要有以下幾個：培養學生的思維品質、鍛煉學生的學習能力和語言能力。因此，小學英語教師應將上述的目標為導向，制定合理的教學方案，為學生營造更好的學習環境。
參考文獻：
培養學生核心素養的方案范文2
>> 漫談高中地理 高中地理教學中如何培養學生核心素養 高中地理教學漫談 對高中學生地理核心素養的培養漫談 高中地理教學中應注重核心素養的培養 高中地理教學中培養學生核心素養的策略 高中地理教學中學生核心素養的培養 “核心素養”理念下的高中地理高效課堂教學策略分析 例談高中地理核心素養中學生實踐能力的培養 高中地理學科核心素養培養的有效途徑 基于核心素養的高中地理課程學生學業質量評價方案 淺談高中地理素養的培養 高中地理教學中的地圖教學漫談 高中地理教學中地理素養的養成 高中地理教學心得漫談 漫談銜接初高中地理教學 高中地理教學藝術漫談 基于學科素養培養的高中地理活動教學 基于核心素養視角下高中地理混合式教學探析 高中地理核心素養運用之地球運動 常見問題解答 當前所在位置：，2013-06-17.
[3]張娜.DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J].教育科學研究，2013（10）：40.
[4]聯合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.
[5]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰――歐盟“核心素養”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）：75～85.
[6]辛濤，姜宇，王燁輝.學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：7～11.
[7]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養[J].上海教育科研，2015（4）：6.
[8]王燁暉，辛濤.國際學生核心素養構建模式的啟示[J].中小學管理，2015（09）：12～14.
[9]日本教育方法學會.現代教育方法事典[M].東京：圖書文化社，2004.299.
[10]教育部重大委托項目“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養研究”在我校啟動.，2013-5～17.
[11]吳爽.未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養――訪北京師范大學資深教授林崇德[J].教育家.2015（9）.
培養學生核心素養的方案范文3
【關鍵詞】中學物理實驗探究教學；課程改革；核心素養
一、問題的提出
二十一世紀是“知識社會”的時代，在知識社會里，基礎教育最需要培育學生的“創造性”學力，而“創造性”學力的育成不僅僅是靠知識的習得與再現的“記憶型”學力，更要靠能動的“思考型”學力。因此，隨著時代的發展許多發達國家的教育目標出現了變革，在學科的知識技能之上，強調了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調整等高階認知能力和溝通、協調等社會技能，以及反省性思維、自律性、協作性、責任感等人格特征與態度。對“核心素養”的研究也就越來越受到各國教育界的高度重視。經濟合作與發展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養”結構模型，就是希望解決：基礎教育培養的學生應具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能確保學生適應未來的社會，才能在滿足個人發展需求的同時去推動社會的進步。
教育部在2014年3月印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中首次提出了“核心素養體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎教育課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為我國新一輪基礎教育課程改革的靈魂。
《意見》強調要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。因此，本次的中學課程改革就要提出學生發展的核心素養體系，給出“核心素養”的概念界定。明確指出：“學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發展與社會發展的人格品質和關鍵能力”。根據《意見》要求，教育部課程中心組織中學各學科《課程標準》研制組研究制定中學各學科的學業質量標準，明確提出學生在各年級各學科的學習中應達成的核心素養要求。
“核心素養體系”是不同學段育人目標和任務的依據。根據《意見》的要求，在提出“核心素養體系”后，這一體系自然也就成為中學各學科《課程標準》的修訂依據，也自然成為中學物理核心素養提出的依據。
二、實驗探究能有效促進中學學生科學素養的提升
物理學作為一門基礎自然科學，其所有內容都有實驗基礎、邏輯思維和教學表達這三種要素。物理學主要有四個特點：（1）物理學是一門與生活實踐聯系密切、應用廣泛的基礎科學。（2）是一門帶有方法論性質的科學。（3）是一門實驗科學。（4）是一門嚴密、定量的精密理論科學?；A教育階段，物理學是一門生活氣息濃厚的學科，較其它學科，它與實驗和生活實踐聯系更為密切，所以探究學習的觀念和方法更容易與物理課堂教學相結合，有效推進素質教育。
中學物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個方面，實驗探究是中學物理學科核心素養的重要內容，指在教師的引導下，讓學生積極主動參與到科學實驗探索過程中，教師引導學生模擬科學家分析問題、解決問題的過程，使學生體會到科學家如何面對疑難情境，學會搜集和加工需要的新資料，最終達到問題解決的探究過程，從而獲得在真實生活情境中發現問題、分析問題、解決問題的能力的教學活動，最終實現學生的創新精神和實踐能力的培養目標以及教師提高教育教學水平和質量。在此階段的物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養[2]。
1、中學物理實驗探究的教學模式
探究教學基本模式：導入探究應用拓展總結
由于教學目標、教學內容特點，教學資源條件及學生知識、能力基礎等差異，教學模式在具體應用上可呈現出一定的變化，主要是課堂環節的增減和環節順序的變化。所以中學物理實驗探究教學通常按下列模式組織實施：
提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與搜集數據
分析與論證評估合作與交流
2、中學物理實驗探究教學策略
（1）觀察是物理實驗探究教學的切入點。
中學物理實驗學習離不開科學探究，而觀察是科學探究的一種最基本手段。物理實驗探究學習是從發現問題開始的，而問題的發現又源于觀察。培養學生的觀察能力的首要措施就是教師要適時提出或引導學生自己提出一些有價值、有興趣的問題，或向學生介紹一些有趣的知識，使學生樂于去觀察、去發現問題。
（2）實驗探究是中學物理教學的閃光點。
物理教師應按照物理學科特點，以實驗為基礎，創造條件，使教學活動圍繞著實驗來進行，并盡可能保留探究的性質，把教學活動變成“模擬的科學發現過程”。經分析發現，教材中的學生實驗，有的已為學生做好了設計方案，主要是培養學生的實際動手操作能力和對實驗結果的分析能力，有的則只給學生提出了問題，其余部分如制定劃、實施計劃、分析結果、得出結論等完全要靠學生自己去獨立完成，這對培養學生的綜合實踐能力很有積極的作用。
（3）思維是中學物理實驗探究教學的發散點。
中學生思維發展迅速，主要特點是抽象邏輯思維開始占相對優勢，而好奇心和探究求知事物是他們的天性。中學生富于想象力和觀察力，常常提出一些新設想、新見解，或樂于嘗試一些新方法，在思維方面表現出更多的創造性。而中學物理實驗的探究教學，正是要在課堂教學中抓住學生的這些心理特征，使他們的發展思維始終處于活躍狀態，學生的思維活躍了，才能掌握知識，發展智力。
（4）中學物理實驗探究具有很強的問題性、開放性和探究性。
探究學習中，圍繞問題的提出和解決問題，組織學生開展學習活動，是以問題為載體，整個學習活動以問題的發現和解決自成序列。所以，中學物理實驗探究教學應具有很強的問題性教學策略。由于要研究的問題來源廣泛，所以它是一種開放式的學習，應具有很強的開放性教學策略。教學的本質對學生來說是對未知事物的探究，通過科學探究活動，學生不僅可以學到知識，還可以體驗科學探究的過程，加深對知識的體驗，從而提高探究能力。所以，中學物理實驗探究教學應具有很強的探究性教學策略。
（5）選好探究課題是中學物理實驗探究教學的基礎。
①根據教學目標選擇課題。在探究教學中確定是否用探究教學，哪些內容用探究教學，教師應有明確的目標意識，根據目標的側重點選擇教學方法。一般來說，強調過程與方法目標的內容更應進行探究教學。
②根據學生已有的知識和能力基礎確定探究課題。一個有難度但又能讓學生獲得成功且又足以引發探究的問題才能激發學生的求知欲望，并能就現象發生的原因和方式提出一些相關的問題，也只有適合于學生又有意義的課題才能開展有收獲的探究活動。
③充分考慮具體的教學資源條件選擇課題。在確定課題時，應充分考慮學生獲得信息的可能渠道：圖書、資料、網絡等。物理中，很多假設需要實驗來驗證，實驗器材，哪怕是自制器材的可能性都應納入考慮范圍，或者提供給學生獲得實驗器材的可能渠道及線索。
④根據學生的生活、活動經驗選擇課題。與日常生活密切相關的問題是最能激發學生探究熱情的課題，特別是學生在活動中通過觀察、思考獲得的問題，教師應充分予以重視，并大膽鼓勵學生積極探究。同時教師在確定課題時又必須充分考慮學生的生活經驗，特別是城、鄉學生的生活環境有很大的差，就是同一區域的不同學生也存在差異，為此，教師應深入調查了解，根據實際情況確定課題。
（6）激發探究熱情是中學物理實驗探究教學的關鍵。
探究學習的重要特征之一就是有廣泛的參與性，學生有興趣，求知欲強，都樂于參加。所以創設情景、目標激勵、成功體驗等是激發研究熱情的有效方法。
①創設問題“情景”，要求提出的問題有較強的趣味性與誘導性。一節新課，如何導入是關鍵?！皢栴}導入法”是教師常用之法，然而探究學習提出的問題，不但要有“思考性、趣味性”，還要有“承上啟下”的作用，更重要的是應該能引入研究的契機，引入知識的生長點。
②創設“實驗”情景，讓學生探究實驗奧秘的欲望。研究物理規律，多數是要通過實驗來完成的，但教學中必須避免“驗證性”實驗，因為那樣還是將課本知識、結論強加給學生，而不能通過探究使學生自己建構本節課的知識體系。
三、中學物理實驗探究的方式
1.演示實驗讓學生自主設計完成
傳統的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是“教師做，學生看”，后是“教師講，學生聽”，缺乏對知識深入引導和研討，阻礙了學生主動學習和親自探索知識，如能將一些演示實驗進行改進，讓學生去自主探索，經過分析、討論，透過現象看本質，則會從中悟出很多課本上學不到的知識。例如：在研究焦耳定律的演示實驗中，我是這樣處理的：提前在課前布置預習本節課，以思考題的方式向學生展示本節課的演示實驗課題──研究電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關，要求學生利用自習課時間，實施以下過程：
1.1自主設計實驗方案
設計實驗方案關鍵是讓學生考慮好實驗原理，怎樣將電流通過導體產生的熱量變為可以觀察比較的對象。學生們充分發揮想象，不同的實驗方案達十余種，有的甚至比教材上的方案還簡單易行，有的讓火柴梗吸收電熱升溫達到著火點而燃燒，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發熱升溫而發光……這樣表演性演示實驗變為開放性研究實驗，極大激發了學生學習和研究物理知識的積極性，培養了學生的發散思維和創造性思維能力。
1.2自主選擇實驗器材
在完成設計后，有的同學到實驗室借實驗儀器，有的學生找老師幫忙安裝實驗裝置，有的學生自己制作一些小器材，這樣變純觀察性實驗為創造性操作實驗。
1.3自由組合，探索研究
經過交流，有一些同學的實驗方案相近似，于是他們就自動組合，在實驗過程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學會團結協作，在互幫互學中，共同提高。
2.學生實驗讓學生自主探究
如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”、“照圖施工”，那么長此以往學生在實驗過程中就不再會有濃厚的實驗興趣。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生適當地親身經歷設計方案，選擇儀器，制訂步驟，設計表格，收集信息，處理數據，得出結論，實驗評價等實驗過程中的某個環節，使學生真正進入科學學習的狀態和角色。當然在實驗中教師應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行評價，指出學生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。對于實驗過程中出現的異常現象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發現。通過探究式實驗，不但能使學生掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設計，實驗數據的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養學生實事求是的實驗態度，團結協作的能力，敢于懷疑的精神和探索創新的意識等，還能使學生懂得要變換角度、變換問題去認識同一件事，例如：測電阻的實驗，可以使用不同器材，不同方法，不同電路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，電路也有內、外接法，限流、分壓接法等。而共同點都應用了部分或閉合電路的歐姆定律。
3.課外小實驗引導學生參與實踐
鼓勵學生充分利用課余時間做好課外小實驗、小制作，調動學生的興趣和積極性。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。
根據中學物理新課程標準中的部分知識點選作“實驗探究”的案例，培養學生終身學習能力，使學生能達到能提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證的初步階段，為以后評估、交流與合作等更進一步的探究打下基礎。
四、結束語
總之，為適應時代和學生終身發展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質，對中學物理實驗教學進行深入的研究，在實驗教學中不斷摸索和改進，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力。只有這樣才能切實提高物理實驗教學的效果，才能在物理實驗這一廣闊的天地，造就出一批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。
【參考文獻】
培養學生核心素養的方案范文4
【關鍵詞】核心素養；小學語文；高效課堂；構建
核心素養指的是一門學科當中最精髓的知識和需要對學生培養的最重要的能力。基于核心素養培養的理念，小學語文教師必須更加重視對學生文學素養和綜合能力的培養，促進學生的全面發展。
一、小學語文高效課堂創建的意義分析
新課改革至今，減少學生負擔被視為重點，但是此時的減負便代表著原來的課業時間和作業時間大幅度減少，這樣會對最終教學效果造成一定影響。應試教育限制下，題海戰術是最佳教育模式，假設進行減負，那么學生學習任務將如何落實，這是需要側重分析的問題。高效課堂需要達到過程、結果的教學雙優，教師不能一味的進行理論知識教學，要將理論和實踐相聯，整個過程環節內，要將語文核心素養的培育視為重點，在讓學生擁有強大知識儲備的同時，獲取一定的語言能力，還要強化小學生群體的審美情緒和道德修養等，日漸引領學生形成健全人格，不將時間都浪費在知識灌輸上，這才算得上是高效課堂。
二、當前小學語文教學現存問題分析
首先是機械化教學問題嚴重。旨在提升小學語文教學質量和效率，高效課堂創建顯得勢在必行，但是現在很多教師的教學方法上存在很大問題，尚未和高效語文課堂接軌，高效教學理念也尚未形成。通過數次調查和分析可看出，接近50%的學生認為教師教學模式太過單調，學習起來索然無味，只有少部分學生滿意教師教學工作。現在很多語文教師在課內習慣性的讓學生死記硬背，造成學生在課堂上被動聽講，學習效率自然不高。其次是教學手段選擇不當。當前時代是信息化時代，很多學科教學中均引入信息化教學手段。旨在有效吸引學生，提升他們的注意力，教師在課內開始借助多媒體的形式進行教學，但很多教師過度使用多媒體設備進行教學，盡管說教學模式在一定程度上得到了創新，但是教學整體實效性驟減，教學效果事倍功半、不盡人意。最后是教學內容單一化問題明顯。傳統的語文教學中，教師單純注重對學生進行字詞知識的引導和教育，很多語文教師會向學生進行優美語句拓展，對文章講解教學的目標定性在字詞量積累上，卻對學生綜合語言能力強化棄之不顧。還有就是部分語文教師單純傳授學生理論知識，注重應試教育，關注最后的成績，教學內容很是淺顯，沒有透過理論知識向學生滲透情感教育和價值觀教育，當前小學語文教學核心素養的培育有所缺失，課堂更談不上高效。
三、基于核心素養的小學語文高效課堂的構建方案
（一）創新教學思想。語文教師的教學理念，在一定程度上決定著最終教學質量和教學效率，教師教學目標和教學方向等要素也備受影響，老舊式語文教學，教師一味注重理論知識滲透，提升學生基礎性應試水平，此類觀念和方法與素質教育要求背道而馳，嚴重違背了了教育的本質，沒有掌握教育真諦。針對此種情況，教師需要積極轉變思想、實事求是，要樹立正確的素質教育觀念，之后在此基礎上創建高效學生語文課堂，并且全面強化小學生群體語文核心素養。身為語文教師，務必要認識到素質教育的重要性和意義等，按照學生實際情況進行因材施教，合理規劃目標，推動學生不斷進步，要在正確教育思想引領下，讓學生樹立正確的學習觀念，透過現象看本質，大力提升本體素養和實力。
培養學生核心素養的方案范文5
[關鍵詞]綜合素養；學生；職業核心能力；持續性
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
一、高校學生職業核心能力的特征
職業核心能力也被稱作“關鍵能力”，1972年第一次在德國被提出，指的是工作者在完成工作的過程中需要的基本能力，比如，人際交流、自主創新、與人合作等，這些能力并不是所從事職業的專項能力，而是人們長期擁有的一種能力。從“職業核心能力”的概念一出現，就被人們廣泛應用并投入實踐當中去。職業能力包含3個方面：專業性技能、職業通用能力以及職業核心能力。前二者屬于所在職位的專業技術能力，而第三者并不局限于一種職業，它是職業能力中最基本的能力，是員工的綜合素養，適用于所有的職業。在我國1988年定義的概念中，職業核心能力包括8個方面：人際交流、自主學習、處理信息、處理問題、數字應用、創新能力、合作能力、外語應用。在職業崗位上，職業核心能力具有主導性的作用，隨著職業人的更換而更換，具有轉移性。它并不是為了某一項職業而存在的，不管職業崗位是什么，一個好的職業人離不開較高的職業核心能力。職業核心能力也代表著人們學習能力的強弱，在職業人更換工作的時候，具備較高的職業核心能力的人，能在短時間內適應新的工作要求，而不具備良好職業核心能力的人，就很難在新的崗位做好工作。與專業技能的培養相比較，職業核心能力絲毫不能被忽視，它才是影響未來工作水平的主要因素。所以，當代的高校學生不僅要學好自己的專業知識，更要提高自己的職業核心能力。
2013年，我國的高校畢業生人數為699萬人，到了2014年，人數增長至727萬人，差值達到了28萬多人，高校畢業生的就業競爭異常激烈，而且企業選擇員工的需求結構性矛盾突出，高校畢業生的能力不足，好高騖遠，沒有形成正確的就業觀念，這與高校的教育思想有很大的關系。我國高校進行改革已經30多年，1977年，高校本科生升學比例為4. 8%，到2010年，達到了69%，呈現出跨越式發展的狀態，高等教育逐漸成為大眾教育，高校畢業生的就業壓力以及人才綜合素養都成為社會中的難題。高校畢業生要想順利的就業，就必須努力提高自身的職業核心能力，才能很快地融入到社會和自己的工作中去。所以，高校的職業教育要偏向于學生職業核心能力的培養工作，實行具體的措施并落實到實處，不能只講求理論意義。
二、我國高校學生職業核心能力培養現狀
目前，在我國很多高校，還沒有正確認識到職業核心能力培養的重要性，2008年，在全國12個省市60多所普通高校中，隨機調查了1200位在校大學生，有55%的學生認為自己并沒有得到職業核心能力的專業性培養，只有3%的學生認為自己得到了這方面的教育培訓。這一調查結果顯示出，目前我國高校在學生職業核心能力培養這一問題上沒有正確的認識，存在著較多的問題。
（一）職業核心能力培養方向模糊
部分學校對職業核心能力培養課程的安排十分不合理，沒有明確的方向和具體的教學要求，課程的開設目的不明確，導致學生無法認識到自己要學習的重點；在課堂上，教師不能對學生進行正確的引導，沒有將專業知識與核心能力知識進行整合，使得二者不能處在一條軌跡上，學生只意識到專業課的重要，感受不到職業核心能力教學的存在，模糊的教學目標使得學生把握不住學習的重點，分不清輕重緩急，對學生的時間與精力造成浪費。
（二）教師對在校生職業核心能力的認知不足
有一部分教師本身就對職業核心能力沒有全面深刻的認識，對學生職業核心能力培養的重要性、要求、目標、形式等認識不清晰，甚至將專業技術能力與職業核心能力混淆，把就業方向簡單的理解成就業率，對企業核心競爭力的理解不到位等。
（三）對學生職業核心能力培養不深入
部分高校沒有健全學生職業核心能力培養教學方案，教學方式只是簡單的停留在表面，沒有合理的利用學校的資源，很多資源沒有整合好，使得職業核心能力培養的教學環境處于較為浮躁的狀態，教學方法、內容等沒有聯系起來，教學結果不符合社會企業的要求，其根本原因就是沒有正確認識職業核心能力的重要性，思想決定行動，進而導致高校對學生職業核心能力的培養不深人。
（四）沒有建立起有效的評價機制
職業核心能力的培養也是一門學科，需要定期進行評價，部分高校對學生職業核心能力的培養缺少真實的情景，局限在理論方面，教學評價體系也是采用傳統的評價體系，評價機制不完善不標準，沒有對學生產生約束作用。良好的評價機制具有引導性，對學生有一定的促進作用，所以，高校需要建立有效的評價機制。
三、高校學生職業核心能力培養的具體方法
（一）加強教師隊伍建設
高校學生職業核心能力的培養，離不開一支高素質高水平的教師隊伍，高校要加大教師隊伍的建設力度，努力建設符合新時期要求的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍指的是擁有現代職業理念、擁有現代職業實踐能力的新型教師。高?？梢詫ο嚓P教師統一進行管理，定期進行培訓，并檢測其教學水平；組織教師到當地企業親身實踐，積累經驗；在專業課教學過程中，將專業課程知識與職業思想教育進行結合；在畢業生實習階段，教師要積極幫助學生提升學生的動手能力；全部的教師都要實施教改，提升教學水平，最終提升學生的職業核心能力，以滿足社會企業的要求；高校還要積極聘請企業一線職員來進行教學，增加教師隊伍的多樣性；緊跟時展，引進先進技術手段，改革教學思想，加大學生創新意識的培養力度等。
（二）構建全面科學的課程教育體系
高校要加大對學生職業核心能力培養的重視程度，對教育課程進行改革創新。課程體系的建立，要徹底摒棄傳統的教育方法，符合到當今社會企業的要求，結合當代高校學生的學習特征，考慮到學生在未來的崗位變換，整合學校資源，嵌入職業核心能力培養教育理念，構建新型科學的課程體系。舉例來說，專業課程安排要與職業核心能力教學課程的安排相互結合，互相補充，讓學生感悟二者結合的意義；在教學過程中，積極尋找開發項目與其合作，引導學生感受職業核心能力的重要性，挖掘學生的創新能力、人際交流能力等；設置選修課與必修課，讓學生根據自己的特點，選擇適合自己的課程，能更好地提高就業的競爭能力。
（三）走出課堂，擴展教學地點
實踐就是最好的學習，在實踐中，學生可以親身體會到職業核心能力對于一個職業人的意義。根據相關組織的研究表明，在校大學生在第二課堂中學到的東西占他本身具備的職業核心能力的60%，而在課堂中學習到的僅占40%，因此，學生職業核心能力的培養不能局限在課堂里，還要走出課堂，多去實踐。高校要積極利用自己的資源，努力擴展教學地點，打造第二課堂，提高教學質量。與社會企業簽訂實訓合同，讓在校生有機會去到企業中，實地學習，對學生培養職業核心能力有很大的作用；通過開展創業活動或者勤工儉學的活動，讓一部分學生去發揮自己所學的知識，在實際活動中，鍛煉自身，及時發現不足，努力提高自身的素養；高校還要打造校園文化，鼓勵學生參加各項校園活動，鍛煉自己，為未來參加工作積累經驗；由老師進行指導，鼓勵學生組建興趣小組，主要培養學生的交流合作能力，以學生為主教師為輔，提高小組活動的目的性，保證學生的綜合素養得到提高。
（四）改革人才培養方案
提高高校在校生的職業核心能力，最終目的是提高學生的就業能力，要對高校的人才培養方案進行改革，革新教育理念，貫穿長久發展、長久學習的教學方針，圍繞培養學生職業核心能力的中心，進行人才培養方案改革。新時期人才的培養，不僅僅局限在專業技能的培養上，要從綜合素質的培養上下手，在整體上確定培養目標，科學規劃培養方案；依靠整理人才培養方案，根據不同專業的學習特點，將職業核心能力培養方案融入到專業學習方案中去，在教學工作的各個環節都要體現其存在價值；人才培養方案要緊跟社會發展的步伐，以現代教學手段為主，對傳統職業教育進行評判思考，不斷革新教學思路。
培養學生核心素養的方案范文6
關鍵詞：化學核心素養；課堂教學；策略
文章編號：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005
一、認識化學核心素養
“素養”一般是指對傳統“知識”、“技能”的擴展與升級，核心素養則是素養中最關鍵最重要的部分，核心素養的演變與人類進步與社會發展密切相關。[1]褚宏啟教授把“核心素養”簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養。[2]林小駒等中學教學專家認為，“核心素養”是指：每個人為發展自我、融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、不能缺失的品質、知識、技能、才干、精神風貌等集合。[3]中學名師房宏則將中學 “化學核心素養”歸納表述為：化學學科最具學科本質的、化學科所固有的核心素養，是學生借助化學學習過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學知識、最關鍵的化學能力、最能滿足終身發展的化學思維。中學 “化學核心素養”具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性等特征。[4]
二、探た翁媒萄培養策略
1. 關注兩個前提
課堂教學作為教學的主陣地，必然是落實化學核心素養的主要環節，要使化學核心素養的培養在課堂教學中落地，我認為化學教師首先要關注兩個前提：第一，化學核心素養并非神秘或遙遠的，它就在平常課堂教學中?；瘜W教師應有強烈的“化學核心素養”培養意識，意識影響行為，教學中教師才會朝這個方向思考與追求。第二，化學教師應創設一個真正民主且高效的課堂教學氛圍，此課堂教學過程應具有以下特點：師生明晰本節課的課堂教學目標，共同遵循認可的教學流程規則，在針對問題的不同觀點、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進行思維碰撞與交流展示，每個人都有展示的欲望與機會，也具備一定的表達能力與展示方法。假如沒有一個真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對學生核心素養的培養將成為空中樓閣。
2. 依據教學內容的特點側重培養
最新研制的普通高中化學課程標準（征求意見稿，2016年9月）指出化學核心素養包括五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”，這“五個維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節課中都必須要體現，教師應該根據課堂教學內容的特點有所側重培養。例如，物質的性質決定于物質的微觀結構，所以在元素化合物性質的教學中，應引導學生多從“宏微結合”的視角去認識與理解。而在物質轉化的教學時，則適合培養學生的“變化觀念”。變化是化學的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會發生不同的化學反應，因此研究一個化學反應要從內因和外因、量變與質變等諸多角度進行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質對比來學習濃硫酸的“三大特性”，讓學生知道濃度對物質性質的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產物，讓學生了解反應條件對反應產物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關研究，讓學生體會反應物的量的不同會對化學反應產生影響等等。
3. 抓住化學核心素養的重點培養
科學探究與創新意識是化學核心素養的重點，適合在實驗教學中進行培養。教師可以在實驗方案設計、實驗裝置改進、實驗現象觀察、實驗結果評價等環節培養學生的科學探究與創新意識。例如，在氫氣驗純教學時，我讓學生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學生經過合作探究，創新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實驗方案。學生創新意識與思維能力源自平時的積累與鍛煉，教師對學生在課堂中突然冒出的創新想法，不能因為怕影響教學進度或者“與標準答案不符”等原因加以否定，而應給學生多一些指導或鼓勵。例如，我在制備乙酸乙酯的實驗教學時，為增強產物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時讓學生探討溶液褪色的原因，想借機鍛煉學生的探究能力。經過探討，大多數學生都認為褪色是因為碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應使溶液的堿性減弱造成的。這時突然有個學生站起來提了一個很新穎觀點：酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時候我并沒有貿然否定他的想法，反而對他的行為進行表揚，因為能夠產生這種觀點，體現出該學生有較強的探究意識與創新思維能力。
4. 突出化學核心素養中的能力培養
有人把化學知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，“程序性知識”能夠更好地培養學生的能力。我認為“證據推理”、“建模認知”都屬于重要的“程序性知識”，教學中教師應突出其重要性，從而促進學生化學核心素養的形成。
（1）證據推理能力
研究物質的性質及變化規律離不開證據推理，證據推理一般是針對問題提出假設，通過觀察、實驗、調查等多種手段找到證據，對假設進行證實或證偽，得到合理結論。教學中教師應善于抓住時機，鍛煉學生證據推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變為無色，探究其褪色原因。引導學生進行推斷驗證：假設1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設1成立，否則假設2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設2成立，否則假設1成立。
（2）建模認知能力
模型有多種，除了常見的分子結構模型、晶體結構模型等“實體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認為，在這一維度上對學生化學核心素養的能力培養起到更好效果的，應當是解決問題的思維方法模型教學，也就是讓學生學會建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗的教學時，我引導學生建立離子檢驗的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現象（如果有白色沉淀生成）得結論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產生特殊現象的試劑）如果無反應現象產生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識規律化、程序化，能夠使學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的認知能力。
需要特別指出的是由于當前學生核心素養的評價在實際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測試成績為主要評價依據的制約下，部分教師在教學中易產生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號，課堂教學僅是圍繞如何“得高分”進行。所以盡快實施以“學科核心素養”為目標的評價方案，借此引導中學課堂教學“回歸教育本真”，顯得尤為關鍵與緊迫。“以核心素養為本”的新課改號角已經吹響，我們探尋“培養策略”的征程任重道遠。
參考文獻
[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，6
[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊，2015，5
