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美術核心素養的培養范文1
【關鍵詞】環保主題課程；學生核心素養
課程的實施對象是學生，課程的設計除要從學科特點出發之外，還要充分考慮學生的興趣需要。想讓每一位學生切實參與環保主題美術課程，首先要讓學生認識到環境保護的重要性，以及美術表現形式的多樣性；其次啟發學生從發現材料作用到發現自我價值入手，從了解制作方法到創意表現思維入手，將每一位學生鍛造成最具個性的自己。
近幾年來，筆者不斷嘗試環保美術主題的實踐活動，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環境被破壞的生活現象、一段時間內的美術主題活動串聯起來，形成特有的多樣化資源，讓學生在豐富多彩的美術學習活動中不斷提升，為美術核心素養奠基。
一、環保主題課程的提出
《義務教育美術課程標準（2011）版》指出，美術是人類文化重要的組成部分，美術學習的內容離不開社會生活的方方面面，要讓學生在廣泛的情境中學習美術。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術學習的始終，生活情境聯系著學生生活的方方面面。學生身處在物質文明迅速發展的時代，每天享受著現代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時，越來越多的環保破壞現象，成為學生亟須重視的命題。在學校開展環境保護教育，已經成為國家可持續發展戰略的重要組成部分。依靠美術教育手段，讓學生形成一定的環保意識和環保習慣，已經成為教育領域至關重要的一環。
課程標準還指出，要增強學生對自然和生活的熱愛和責任，培養學生美化生活和保護自然的情感，啟發學生發現和利用身邊的廢舊物品和材料進行大膽的藝術創造。
現代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經沒有回收利用的價值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學生進行美術探索的豐富資源，如將這些資源利用得當，既滿足了培養學生美術創意實踐核心素養的要求，又能夠引導學生參與保護環境教育，逐漸培養學生社會責任意識。
二、環保主題課程的實施
作為當代的學生，他們有著獨立的思想，鮮明的個性，細膩的情感。從某種意義上講，學生學習的過程一直與課程相伴相隨，學生的學習一直受課程的影響。教師對課程的規劃，要與學生的內心需求和社會發展現狀緊密聯系。把課程生活化、系列化，使環保美術課程能與學生的學習內需形成高度的契合，引領學生在主題化的美術課程學習中越走越遠，是環保主題課程實施的構想。如何進行環保美術主題課程的實施，在有詳細的規劃的同時，需要教師有課程規劃的發展愿景，能夠時刻把握課程實施的發展狀態。
1.凝聚課程意識，抱團組建課程開發團隊
美術教師要有課程設計規劃的意識，才能使優異的課程思路，轉化為切實可行的課程項目。在校內筆者依據環保美術課程實施的目的和內容，從制訂計劃，到設置具體活動時間，優化課程實施內容，完善課程實施的細節，每一步都協同美術組老師集體智慧。在校外筆者聯同興趣相投的教師，構成課程開發的師資團隊，團隊師資首先在環保美術課程實施理念上要統一認識，面對不同的活動分工，做到理念一致。當地的環保部門和教研機構專家擔任課程實施的顧問，共同實現課程實施的目的，并在活動實施的過程予以全面的指導，實現教師個人、師資團隊、專家顧問的三維聚焦實施體系。
2.精設活動方案，漸進實施主題活動課程
基于對影響生態環境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學生身心和年齡特點，且學生能簡易操作廢舊材料，作為環保美術課程材料的保證?；顒訉嵤┫葟恼J識材料開始，再去逐步了解不同材料材質的特點，逐漸提升廢舊材料表現美術作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現美術作品的深度。最終將環保美術課程和社會責任意識落實到學生的觀念之中，把學生核心素養和學科核心素養的培養，細化到具體的課程實踐之中。以下就是一些初步的活動實踐。
（1）一件廢舊材料的實踐課程開發
生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學生習慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認識上并不能將紙盒的作用與美術學習聯系在一起，不能發現普通紙盒背后蘊含的美術價值。究其原因，是教師的引導不夠，課程開發的意識不強。加上學生習慣性地購買豐富多彩的美術紙張，對于收集廢舊紙盒進行廢物利用嫌累怕煩。
當筆者敏銳地發現這一現象后，便以紙盒為對象進行一件廢舊紙盒的課程開發實踐。前期從認識紙盒材料開始，讓學生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學生欣賞構思巧妙的紙盒創意作品，在學生心中建立起材料與形象之間的聯系，提出紙盒與美術形象的聯系問題。后期在教師的示范輔導下，學生充分發揮創新求異思維，運用紙盒媒介制作相關美術作品，提出紙盒與美術作品的聯系問題。
來自學生非常熟悉的紙盒材料，經過巧妙構思和動手實踐，變成耳目一新的美術手工作品，極大地激發了學生學習探究的熱情，促使學生全身心地參與課程的探索學習，讓他們切實體會到主題美術課程帶來的巨大魅力。長此以往，學生綜合運用生活廢舊材料的意識有所增強，實踐動手操作能力得以鍛煉。
（2）一節廢舊材料的實踐課程開發
蘇少版五下《包的世界》是一節綜合探索課，讓學生運用廢舊紙袋進行手工制作包的實踐課。如用一節課時完成這樣的教學，顯得淺薄，學生制作實踐時間有限，想象力和創造力得不到充分的發展。而美術實踐要求，需要學生在一段時間內進行有效的訓練，才能得到學力的提升?；谝陨系乃伎?，以本課為藍本，筆者開發出同主題，富有多元化的美術實踐課程。
①認識包的用途。不同的需求，包的作用不同。
②認識包的材料。用途不同，包的制作材料不同。
③認識包的款式。差異不同，包的表現風格不同。
環保美術課程關注的是學生的個性差異，為學生提供多元的學習機會，實現學生之間的優勢互補。有機巧妙地緊密結合學生實際，并運用廢舊資源進行“包”主題美術作品的制作，能最大限度地激發學生學習的動機，促使學生通過自我發現思考，面對問題，解決問題，提升美術學習的綜合能力。
（3）一段單元的實踐課程開發
蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動物朋友為學習對象的單元系列課程。表現方法也從畫到做，表現創意也從平面到立體，表現立意也從具象到抽象。通過對教材的理解，限于課堂時間有限，僅僅通過課上的實踐，不能系列地讓學生深入廣泛地對動物朋友進行系列學習。因此，我設計了較為完整的綜合運用身邊的材料進行動物主題畫的課程開發。在實際教學中，我根據動物的類別，從不同角度歸類動物的不同特點，需要運用不同的材料進行表現，力求引導學生有主見，有創意地參與和經歷活動。教者開發階段性單元課程如下：
①運用彩筆描繪動物
②運用紙盒制作卷筒動物
③運用彩泥捏塑動物
④以動物為形象設計徽標
……
美術核心素養的培養范文2
在以往的美術教學中，教師均是以美術知識和美術技能作為主要的美術教學目標，在這種教學模式下，無法實現學生審美能力的提升，且課堂教學效果不甚理想。而在素質教育背景下，培養學生的核心素養已經成為美術課堂教學的重要任務。就美術這門學科來說，其核心素養主要包括五個方面:圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。其中，每一種素養都具備自身獨特的內涵，圖像識讀主要是指培養學生對美術作品的欣賞能力;美術表現是指在美術教學中，培養學生結合現代素材和傳統素材、技術、美術語言等而進行美術的創造能力;審美判斷是在美術教學中逐漸培養起學生對美術作品的一種特有的感知、評價、判斷、表達能力等，在這五個方面中，這一項是學生審美能力形成的前提;創意實踐是在美術教學中，逐漸提升學生能夠運用自己的思維，并大膽想象、創作，進而形成個人風格的一種能力;文化理解是在美術教學中，逐漸培養學生可以從文化的角度對美術作品、美術現象進行分析，并逐漸形成文化認同感。
二、核心素養培養理念下高中美術教學策略分析
(一)激發學生學習興趣
正如愛因斯坦所言:“興趣是最好的老師。”只有不斷激發學生的學習興趣，才能有效提升學生的學習能力以及學生對學習的熱愛程度。因此，在核心素養背景下，教師在高中美術課堂教學中，必須要采取有效的措施，不斷提升學生對美術的熱愛程度，以達到激發學生學習興趣的目的。具體來說，在激發學生學習興趣的時候，可充分借助現代信息技術，為學生營造一個良好的學習氛圍，借助該氛圍引導學生產生靈感，并創新思維，進而完成美術作品;同時，在進行美術教學過程中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可通過視覺傳達的形式，給學生的視覺帶來較強的視覺沖擊力，進而達到激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的目的。例如，在“京劇臉譜”教學中，美術教師可以結合核心素養下的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”教學目標，先是借助互聯網尋找一些京劇臉譜，帶領學生對其進行欣賞，并分析出人物的性格;接著引導學生從不同的色彩、繪制方法、繪制技能等方面對其進行分析，并完成制作;最后，指導學生不同的臉譜表達了不同的情感，且臉譜是中國傳統文化的組成部分。如此一來，在教學中就充分結合學生的學習興趣，完成了核心素養的培養。
(二)挖掘生活資源，拓寬藝術思路
在核心素養背景下，教師在進行高中美術教學中，必須要突破美術教材上的限制，并在“藝術來源于生活，最終也必須要回歸于生活”的理念和原則下，在教學中要重視實踐，并積極挖掘生活資源，不斷拓寬藝術的思路，并促使學生在實踐中不斷提升自身的審美能力，進而提升學生發現美的能力。例如，在“園林與民居”這部分內容的教學中，教師首先以視頻的形式，將不同的民居展示在學生的面前，如:北京的四合院、傣族的竹筒樓、陜西的窯洞等，在此基礎上，教師結合當地的環境、人文關系等，為學生講解不同地區民居的特點。之后，要求學生結合當地的地理環境、人文特點等，并充分發揮自己的想象力，進行民居的設計。在這一教學模式下，通過美術知識與實踐的有機結合，不僅提升了學生的審美能力，也促使學生在創作的過程中，實現了美術創新能力的培養，全面提升了學生的美術核心素養。
(三)加強美術史教學，以促進學生對文化的理解
美術不僅僅是一種藝術形式，同時也是一種文化，其歷史源遠流長，在美術的教學中占據十分重要的地位。在核心素養背景下，教師在進行高中美術教學的時候，必須要加強美術史教學，并指導學生從文化的角度對不同民族、不同國家藝術的特點進行分析，進而實現學生文化理解能力的培養。比如，在進行“古代人物畫”教學的過程中，教師首先對人物畫進行了簡單的介紹，使得學生的思維直接回到遠古時期，并通過電閃雷鳴這一形式，對自然現象進行認識和想象，結合歷史，引導學生對創造神的形象、擺脫神的羈絆、逐漸將神擬人化進行理解，進而促使學生從社會文化、藝術等角度，對美術作品進行更好的賞析。
美術核心素養的培養范文3
關鍵詞：核心素養；小學美術；情境教學
一、小學美術核心素養時期的教學發展
基于核心素養的教學工作，是近年來各學科教學發展的重要指導與走向，相對于以往的“雙擊”和“三維目標”，核心素養已經不再是有具體指向內容的指揮棒，而是指向全人、全思維的，并非是傳統意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養的一種文化素質。在小學美術核心素養的發展之下，對學生的綜合素質與能力作出了要求，并且具體分類為如下五個方面：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。這也就意味著，核心素養指導下的小學美術教學，不再是帶學生單純地在課堂中進行模仿與練習，而是要全面激發學生的想象力與審美能力，拓展學生的思維，實現現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學工作的完善與發展。在當前小學美術核心素養時期的情境教學中，教師能夠關注到學生的成長，給學生以啟發，全面推動現代化教學工作的發展與完善，給學生以更多的關注，實現學生綜合藝術素質的全面提升。在核心素養發展之下，對于教學工作的整體發展也提出了方向性規劃，主要體現在以下幾個方面：其一，氛圍民主，以人定教。在當前教學中，教學工作的開展要根據學生的實際情況展開因材施教，教師要為學生創設民主氛圍，全面推動學生成長。在小學階段，學生開始接觸到美術的啟蒙與熏陶，此時的一切對于學生而言都是新鮮的，新鮮的色彩感覺，新鮮的審美感知。而作為教師，要關注到學生的成長，關注到現代化教學的發展，給學生以啟發，最終達成現代化教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。民主的氛圍，因人而異的教學策略，能夠真正做到尊重學生發展，尊重學生成長，從學生角度找尋藝術的美好，激發并鼓勵學生說出自己的觀點，為學生種下藝術的種子。其二，氛圍輕松，寓教于樂。只有在輕松的氛圍之下，才更符合小學階段學生的成長心理。小學階段學生的年齡還比較小，在教學中很多時候需要教師及時、準確地做出引導，才能切實的推進現代化教學的發展，實現對學生基本美術素養的構建。輕松地氛圍和寓教于樂的觀點，能夠更好地適應小學階段學生的特點，而且藝術學科本身不需要沉悶，而是需要大膽的想象與創新，只有在輕松的氛圍之下對思維進行開拓，才能真正達成教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。其三，善用科技，現代化教學。在現代教學中，科學技術作為重要的輔助手段，對教學發展發揮著全面推動的作用，影響并改變著教學工作，這也對教師的教學工作提出了更高的要求。在教學過程中，教師要全面約束自己，提升對科學技術的操作能力，真正實現科學技術對課堂的指導與運用，使信息技術點亮課堂，融入課堂。
二、情境教學在核心素養時期的運用意義
情境教學，在于創設情境，引導學生進入到相應的情境中進行體驗、形成感悟。在傳統教學中，美術教學更多的是要求學生進行臨摹，盲目的追求“像”，比如畫了一座塔，就要求這座塔一定是正的而非斜的；教材中的圖片有3個窗戶，畫出來的也一定要有3個窗戶。這實際上限制了學生的想象力，在很多時候，傳統的教學模式扼殺了學生的想象力，缺乏學生對物質的真聽、真看、真感覺。這里可以為大家簡單介紹何為情境教學。以畫雞蛋的故事為例，日本教師會拿出一袋雞蛋，給班級每位學生發一個雞蛋，讓學生拿回家自己進行觀察，直到煮熟吃掉，第二天再讓學生回來畫個雞蛋；美國教師會直接拿出大小不同、顏色各異的雞蛋，甚至還會帶來煎雞蛋、煮雞蛋、切開的雞蛋等不同的雞蛋，讓學生進行觀察，然后再畫雞蛋。雖然這兩個國家的教師做法不同，但最終目的都是讓學生去了解雞蛋，知道雞蛋其實是有不同形狀、不同姿態的，而非都是橢圓的，而且不同形狀的雞蛋，味道也是不同的，真正形成對雞蛋的立體印象。這就是情境教學。小學美術教學中實現情境教學，就是將情境教學作為一種教學組織形式，日常的運用于課堂，最終達成對學生美術學習能力、學習意識以及學習興趣的全面培養，推動課堂的發展。情境教學的運用，能夠全面激發學生對知識的學習興趣，帶學生進入到相應的狀態下進行思考與探究，真正地去看與聽，這也是作為藝術門類教學發展的關鍵所在，其能夠全面關注到學生的成長，關注到現代化教學的全面發展，為學生的成長奠定更為扎實的基礎。在整個教學過程中，教師能夠關注到的是對學生成長的培養，而非單純地對學生進行技能的培訓。事實上，小學階段學生也并不一定對美術會產生興趣，此時與其對其進行專業術語、專業技巧的灌輸，不如直接引導和啟發學生的審美能力與創新能力。
三、情境教學再核心素養時期的具體運用
（一）全面提升教師的綜合能力
全面提升教師的綜合素養，是實現情境教學的重要環節。情境教學本身屬于隨著新課標發展而來的現代教學組織形式，具有全新的意義，需要緊扣新課標精神去理解與體味，更需要與時俱進地發展。新課標發展帶來了情境教學法，也自然需要教師在教學中與學生共同成長，全面提升自身對情境教學法的領悟與學習。在教學中，教師需要從以下幾個方面著手提升自身綜合素質：第一，現代信息技術的操作能力，這一能力能夠幫助創設情境，將視、音、圖、文等充分的結合，實現情境的優化創設等，對情境教學的發展產生了重要的推動作用。第二，自身的審美能力、藝術領悟與感知能力等，作為教師要想構建與美術課堂相符的情境，不僅需要具有藝術品味，還要具備人文情懷，如將“月夜”場景的創設與我國傳統的詩詞《春江花月夜》《靜夜思》等相結合，巧妙設定意境等。在整個教學過程中，全面提升教師的綜合能力，是實現現代教學發展的關鍵所在。第三，組織教學的能力。對于教師而言，創設情境往往依賴于現代信息技術，但是將課堂進行組織交融，引導學生更好地實現教學的發展，仍然需要教師完善創設，思考如何用語言進行講解引導等，這些都是作為一名美術教師在運用情境教學時必須關注到的。
（二）掌握情境創設技巧
掌握情境創設的技巧，也可以理解為找到情境創設的真諦所在。在進行情境創設的過程中，教師不可能無緣無故的展開教學工作，而是需要尊重課堂的原理所在，如前文提到的，在進行“月夜”教學中，可以與傳統古詩詞結合。美術作品是有靈魂的，教師要找到其中的靈魂所在，抓住其中的真實內涵，全面推動現代化教學工作的全面發展，再結合學生的實際情況，展開教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生以啟發，進而達成情境的創設。美術作品往往能與很多內容相結合，如音樂、詩詞、文章等。如豐子愷的畫作和文章的結合，就是畫與字的結合等。這些都可以作為結合點，實現現代化教學工作的全面發展。
（三）充分發揮多媒體技術
充分發揮多媒體技術的作用，是實現情境教學發展的有力保障。多媒體技術的全面發展，能夠為情境教學帶來更多的可能性。多媒體技術強有力的表現力，不僅能夠將平面的色彩圖片用更為清晰的形式展示出來，也能化靜為動，將圖片表達的內容更為清晰地展示出來。在現代化教學中，借助多媒體設備，能夠將許多教師用語言講述不盡的內容直接表達出來，并且可以通過聲音、燈光、電影等的全面結合，增強表達能力，增加情境創設的渲染能力，最終實現現代化教學工作的全面發展，為學生的思考與探究提供方便，進一步渲染環境，最終實現教學工作的完善。同時，運用教學軟件，以此來刺激學生，能夠提高學生的學習主動性。所以教師要掌握信息技術，給學生設計出有針對性的課件，選擇有效的教育素材，以此來充實教學內容。美術作為視覺藝術的一種，通過眼睛的觀察能夠感受到其中所蘊含的美。所以教師就要發揮出多媒體技術的優勢，讓學生感受到學習美術的樂趣。在美術教學中有著大量的欣賞類內容，教師就可以借助其與中華傳統文化之間的聯系來進行教學，給學生展示出相應的視頻與資料，以此來向學生進一步說明美術知識中的背景與發展情況，加深學生的記憶力。另外，教師也可以借助音樂等來吸引學生，讓學生受到美術知識的影響，從而提升自身的藝術修養，掌握專業的美術知識與技巧，培養學生的核心素養。
（四）引入其他藝術形式
引入其他藝術形式，是構建情境教學的重要途徑。如將文學與美術的結合，是常見美術情境創設方式，在我國傳統文學中，本身就有題畫詩等內容，只有牢牢把握這些內容，才能切實的達成教學任務，最終實現現代化教學工作的全面發展。在整個教學過程中，教師要全面關注到學生的成長，達成現代化教學的發展。在引入其他藝術形式時，也要關注到各種藝術文化與情境的結合。如在一些圖片作品中，蘊藏著豐富的故事，而教師要能夠以語言文字、文學渲染等方式，去引導學生，達成現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學任務。
美術核心素養的培養范文4
人的理念決定事物發展的方向。想要進行課程改革，我們就要從目前的課堂教學模式進行改變。利用互聯網進行美術的學習就是一種新的教學模式，學生可以通過筆記本電腦、平板、手機等多媒體設備在相應的平臺內隨時隨地反復進行學習，不受時間地域空間的限制。
美術是一門視覺藝術的人文學科，需要多看，多想。所以說大量閱讀藝術作品積累美術知識與創作經驗是達到美術核心素養標準的必要條件。互聯網技術的應用為學生提供了豐富有效的資源，這些資源為孩子們達到美術核心素養要求提供保障?；ヂ摼W資源中的微信公眾平臺就具備這一優勢，下面我們來看看如何利用這一平臺提升學生的美術核心素養。
一、微信平臺的多資源幫助我更好地學習
微信平臺的多資源能廣泛傳播性就有這一種優勢，在微信公眾賬號中會有很多人分享我們所要的信息，就拿我們美術來講，可以在微信公眾賬號中搜索“美術”兩個字，我們就能訂閱和獲取到大量的有關美術信息，其中包含文字、圖片、視頻、聲音等多種信息資源。
二、利用微信平臺做好課前預習提升圖像識讀素養
在課堂中的時間是有限的，許多知識并不能在課堂內全部分析到位。有了微信公眾平臺，教師可以將自己整理的素材、大師作品、影視、圖像等多種內容在平臺內，教師依據所教內容設計好自主學習任務單，孩子通過所提供資源進行學習與分析，總結圖像的形式特征、藝術內涵。原本在傳統教學中要多個課時才能完成的內容，現在只需要打開手機點開微信公眾平臺，通過微信平臺看老師提供的資源內容就可以快速進行學習。從被動學習變為主動學習，激發學生的學習思維，提升圖像識讀素養。
三、利用微信公眾平臺學習美術技法提升美術表現素養
在美術教學中，要想在短短40分鐘的課堂中進行范畫教學是需要勇氣的，有的時候40分鐘還不一定能完成，讓本來就少的課時變得越發緊張。有些老師還可能因不是本專業出身而無法進行范畫教學，但在微信平臺中我們就可以把這部分內容，變成學生自己利用空余時間的自主學習，比如我本身是油畫專業，但遇到一些關于國畫繪畫技巧的內容時就會有點“手抖”。所以在教學中我會找一些名家教程進行輔助教學。例如在小學五年級下冊中《花鳥畫》這一課，我就在網上找來了徐堪老師的花鳥畫的教學視頻把它發在平臺內，讓學生進行預習，學生通課前預習，上課時我就可以針對這個問題進行提問，讓學生自己來完成問題的解答，教師只需要對提出的問題進行引導。這種交流方式會讓學生對課堂更加期待，提高了學生教學環節參與的積極性，激發學生思考，杜絕了教師的滿堂灌的方式，同時也提高了課堂效率。除此之外我們還可以找來各種創作視頻讓學生拓寬創作思路，從而達到提升美術表現素養。
四、利用微信平臺展覽提升審美態度素養
在傳統的美術課中，往往到了對學生作品進行講評的時候，我們課堂也幾乎到了尾聲，所以我們的講評總是草草了事，其實對于學生來說，對他們的作品進行講評是一個非常重要的環節，是讓學生汲取別人好的經驗的一個重要的過程。但是由于課堂時間問題作品分析這一環節做得很不到位，有了微信公眾平臺就不一樣了，我們可以把你們孩子的每一次作業都辦一次畫展。把作業內容拍成照片或者直接掃描到電腦中配上文字和音樂，對學生的課堂作業進行集中的展示，起到互相學習的作用。同時學生也可以利用微信公眾平臺隨時隨地欣賞同學的作品，增進學生間的交流，提高孩子的審美素養。同時利用信息技術參與美術作品的鑒賞，能夠開闊視野，增長知識。一個好的展覽能給孩子營造一個更廣闊的空間。從視覺上的直接刺激，產生想要進行創作的欲望。
五、利用微信公眾平臺做好教學輔助提升文化理解素養
通過微信平臺的輔助教學，會讓我們的課堂具有豐富、簡潔、生動、高效的特點。利用微信平臺去推送一些學生在美術學習活動的一些情況。傳統美術教學是培養學生的動手能力和基本技能為主，而課本內容挖掘不夠，對于我國一些蘊含了豐富文化內涵的傳統的民族文化精粹的內容講解不詳細，很難讓孩子在短短的幾節課中愛上它們，這個時候我們就可以定期推送一些關于此類藝術文化的內容，不斷進行強化，讓孩子始終能接受來傳統藝術帶給他們的藝術熏陶和感染，同時互聯網資源的多樣性更能讓孩子們接收到來自方方面面的美術文化，從而提升教學品質，提高美術課的內涵表現，提升學生文化理解素養。
美術核心素養的培養范文5
關鍵詞：美術教育;價值;實踐路徑
一、美術教育的真正價值
教育是一種具有功能性的培養手段，包括個體和社會。美術教育的個體是其固有屬性，社會則是其衍生屬性。美術教育所蘊含的個體屬性和社會屬性都要求有與之相匹配的價值性。價值性是美術教育存在的重要前提，美術教育的本質是培養人才，直接面對的是個體，在促進個體成長的過程中推動社會文化建設。美術教育作為一種對價值選擇和期待的應然，是對生存價值、生命質量和美學意義的追尋與確證?！叭俗鳛橛兄陨硇枰?、目的、追求、向往的活體，他總是為著某種目的而進行活動。因此，人所參與的活動總是涉及一定的價值傾向性和價值選擇的活動，都是追求價值、實現價值的過程?！雹倜佬g教育的作用，就是根據個體追求價值、實現價值的需要，賦予被培養的人才敬重美學、鉆研藝術、服務社會、傳承文化的價值功能，使其肩負起堅定文化自信、增強文化自覺的重任，承擔起傳承民族文化、連接世界文化的責任。美術教育的作用決定了美術教育的范疇，美術教育的形式決定了美術教育的廣泛性與研究性的結合，它既包括幼兒美術教育，也包括大學美術教育和成人美術教育，是基礎性教育與專業性教育的結合。但無論是基礎性美術教育還是專業性美術教育，其核心價值都是關于美的教育，其中既有關于研究美的學問，也關乎創造美的藝術技能。需要注意的是，過去，我國的美術教育尤其是中小學的美術教育，在以升學為指導思想的教育理念下，核心價值取向發生了偏差，輕視美的教育，重視美術技能，與美術教育的核心價值越行越遠。美術教育的核心價值應該也必須成為美術教育的根本之所在，只有堅持美術教育的核心價值，才能培養受教個體的想象力，引導受教個體建立起具有多重復雜美學情感的聯絡體系，奠定藝術創作的基礎。
二、美術教育的實踐路徑
雖然美術教育應從多角度、多層面著手，但必須確認美的培養是美術教育的核心規定性。換言之，必須超越現行的功利主義思想，從藝境的視角探索美術教育的內涵，提倡文化層面的美術教育觀，這樣才能凸顯美術教育獨特的含義，并使之在當下的美術教育實踐活動中發揮作用。一方面，必須確認美術教育的人文特質。誠然，高超的技藝、高標準的美術作品質量觀、認真負責的職業態度等均是美術教育的應有之義，但其本質規定性必須與藝術之境的美學維度相契合。對于真正的美術教育者而言，教育首先是自身充盈的生命力、創造力外化的活動，是人生價值大放光彩的展臺，是保持藝術自我、追求解疑釋惑的通道。唯有如此，才能使美術教育永葆本真，且彌足珍貴。另一方面，必須堅持狹義教育與廣義教育相結合的原則。所謂狹義教育，是指美術基礎性知識的教育。美術畢竟是需要手、眼、心互動才能產生的藝術，是將理想情感發展、進化為完整藝術品的手工作業。因此，在這個教育層次，堅持基礎性的美術技能（包括臨摹、素描、構圖、色彩、寫生等）是必不可少的環節。但在這個教育環節，需要注意對受教個體的美術核心價值取向進行培養。取向是由事物特性所規定并選取的事物發展的應然傾向、趨向和向度，它屬于價值層面，體現了事物的目標價值與方向。教育者應該明了，今天的教育是為了給明天的社會培養德才兼備、明晰真善美內涵的、廣義上的美學鑒賞者奠定基礎，從而使受教者的美術思想的生成性與過程取向、能育性與實踐取向、價值性與超越取向、整合性與創新取向獲得基礎層面上的相互聯系、密切相關、辯證統一。廣義教育注重對正面美術作品感悟的培養。筆者認為，就藝術作品本身來說，是否具有正確與謬誤的區分，向來是藝術界眾說紛紜、爭辯不休的話題。因此，在美術教育尤其是中小學美術教育中，對“偽藝術”必須保持足夠的戒心。教育學家杜威認為，“教育即生長”，是“經驗的改組或改造”內化生成的建構與發展的過程。美術教育作為一種培養人才的活動，是以過程的形式存在并以過程的方式展開的，既然過程屬性是教育的基本屬性，那么對于分辨能力尚處于發展過程中的中小學生來說，把能夠弘揚正氣、培養品德的藝術作品以美育的過程引導到藝術作品核心價值取向的解讀上，比把那些充滿爭議的或者荒誕不經的藝術作品提供給涉世未深的受教育者解讀，更有益于他們的成長。美術的核心價值在于美的培養，其實現需要教育者以自身的素養，培養受教個體相應的藝術創作能力，以幫助受教個體獲得全面的美術教育，從而有利于他們的成長與成才。與成才。
作者:趙媛媛 單位:陜西省榆林市榆陽區教研室
參考文獻：
[1]李芳.美術教育的價值取向與路徑研究.美術教育研究，2015（11）.
美術核心素養的培養范文6
全科教師是深化課改的需要
隨著中等師范學校的消失，全科教師這個概念似乎該進入歷史的故紙堆了。沒想到，近年來，人們就像突然發現了新大陸一樣，滿懷驚喜地發現了全科教師新的時代意義和價值。
首都師范大學副校長孟繁華表示：農村需要“全科教師”。師范院校要改革人才培養模式，培養 “一專多能”的復合型人才。培養一專多能的“全科教師”，無疑為破解農村教育難題、提高農村教育質量找到了一條捷徑。而培養一專多能的全科教師，不僅是農村教育的現實需要，更是破解課程改革難題的關鍵所在。隨著課程改革的深度推進，跨學科教學和深度學習成為課改的新趨勢。
教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養”的概念，并作為深化課程改革的著力點。不同于一般意義上的“素養”概念，“核心素養”強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。誠如華東師大鐘啟泉教授所說，核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
“核心素養”的提出，標志著以學科知識為中心的教育觀已經不適應時代的需要。無論是培養學生的創新精神，還是提高學生解決實際問題的實踐能力，僅僅靠單學科的教育，已經難以達成。同時，從課程實施現狀看，國家課程、地方課程和校本課程三級課程在課程目標與課程內容上的高度重復交叉，導致中小學教學費時低效。因此，推進課程整合改革，實施跨學科教學，培養學生的核心素養，成為深化課程改革、提高教育質量的必然要求。
在一些大城市的知名小學，已經率先開展全科教學探索。
廣州：徹底打破學科界限
2012年，廣州市公立學校中最早進行“小班教學實驗”的沙面小學規定：包班老師要打破所讀專業界線，當全科老師。在一節語文、音樂、美術三科綜合課堂，語文老師先朗誦一段課文《美麗的大?！罚灰魳防蠋熼_始播放海浪聲，并進行演奏；美術老師開始指導孩子們畫出大海的感覺。一節課上，既有課文朗誦，也有音樂鑒賞，還有美術手工。沙面小學的教師沒有辦公室，每個班也不單獨配備班主任。每個班不到30名學生，卻配備了兩名包班的老師。根據安排，包班老師必須全天都和學生們在一起。因此，老師們把辦公桌搬到了教室。兩名老師幾乎在同時上課，孩子們也很自覺地分成小組來找老師指導。這樣的安排，讓小班顯得更?。阂粋€老師應對十個孩子，每一個孩子自然都能得到老師的充分關照。沙面小學校長張鳳娟說：“為了孩子，沒有什么不可以打破?！鄙趁嫘W柏悅灣校區的每一節課還比其他學?？s短了10分鐘，即由原來的每節課40分鐘調整到30分鐘。做出這樣大的調整，是因為她覺得，與其用40分鐘去教學生簡單的問題，不如縮短課時節省出時間，多上一節游戲課。而游戲課并不是簡單的玩耍，老師會把講課內容融入到游戲中，寓教于樂。
數學第一冊中的《認識圖形》和美術的《圓圓、方方和尖尖》；音樂《十只小豬過河》和數學《黃岡小狀元》中一道拓展題類似……該校教師陳歡的筆記本，記滿了各項課程之中的共同點。上這種“跨學科實驗課”，對每一個老師都是一種考驗，它意味著更精確的知識范圍以及更大的備課量。老師們笑說：如今已經開始逐漸適應了，學生們也樂于接受這種特別的課堂訓練。
北京：多所小學實行全科教學
北京的十一W校亦莊實驗小學采取了全課程包班制教學模式。該校四年級語文老師劉偉在學期前3個月里不教課本，只帶學生讀書，3個月精讀了4本書，并將讀書與活動相結合，在讀法布爾的《昆蟲記》時，劉偉帶孩子到動物園尋找昆蟲，制作標本。他將教學變成了一個項目，并延伸到生活中。他并沒有做徹底的體制改革，用的依舊是老教材，但卻在方式上做了突破。孩子們精讀了4本書共計約100萬字之后，教材上的知識對他們來說已經是過于簡單直白的東西了。
