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八年級地理教學反思范文1
初二上期地理教學計劃怎么寫?教學中要貫穿人文精神，通過教學，培養學生意志堅定、熱愛科學的精神，培養學生道德高尚、獻身科學的精神，培養學生團結協作、勇于創新的精神，喚起學生關注地球、關注人類，提高環境道德素質，樹立社會責任感。這里給大家分享一些關于初二上期地理教學計劃5篇，供大家參考。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為主體，創建以學生為主體的創新教學，使學生在獲得知識的同時，發展學生的能力，讓學生學會思考，學會學習，培養他們的自信心，培養學生的動手實驗能力，養成動腦思考的習慣，充分發揮教師的特長，深化創新教育，優化課堂教學，面向全體學生，全面提高教學質量。
二、教學目標
1、使由“學會”向“會學”轉變。
2、充分利用現代教育技術，讓學生通過網絡資源自主學習。
三、教學設想
1、結合本班學生實際，制定相應的切實可行的具體的教學計劃。
2、堅持以學生為主體，使學生成為學習的主體，知識的主人，加強基礎，培養能力，實行啟發式，探究式，培養學法，提高能力。
3、要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，面向體學生，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
4、要爭取把多媒體應用到地理教學中，優化教學過程，創設情景、解剖難點。
5、做好教后記，對自己的教學進行反思與積累。
四、深入備課：
1、備學生
⑴幫助學生完成八年級地理學習的過渡。我們要切實作好八年級地理的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，而要在教學中時刻向學生滲透地理學習的方法和規律。
⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往八年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低，平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的知識都弄不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。
2、備教材
對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
以《地理課程標準》為依據，努力使每一位學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終培養學生“會學地理”。
二、學情分析
八年級地理主要是學習中國地理，涉及的內容中有關的地理基礎知識已經在七年級學習過了，因此八年級地理相對于七年級地理而言，要變得容易一些了，同時相當部分內容學生有一定的了解，學習起來興趣更濃厚了，學習的積極性也會更高一些。
經過七年級的地理教學，這個班的學生已經初步掌握了學習地理的一些方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現象的方法，掌握了初中生地理教學大綱規定必須掌握的地理基礎知識和基本概念。因此，學生學習地理的興趣比較濃厚了，學習積極性也高了，這對于學生學習八年級地理打下了良好的基礎。
年級整體情況不太好，基礎打得不行。全年級二百多名學生，有6個教學班級。四班基礎較好些，為有效課堂教學奠定了基礎，但課堂紀律有待提高。二班課堂反映較慢，因而學習成績不夠理想，面對這種情況，要加強思想教育，做到因人因材施教，每個班有5、6名學生基礎很差，學習沒興趣，轉后任務很重。
三、教材分析
(一)本冊教科書由以下四大部分組成。
第一部分是從世界看中國，這章內容是本冊課本的總領，大體概括了中國的疆域、眾多的人口、多民族的大家庭共三個方面的內容。為后面學習中國的自然環境、自然資源以及經濟發展奠定了基礎，也為八年級下冊區域地理的學習奠定了基礎。
第二部分是中國的自然環境，包括中國的地勢與地形特點，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;學習中國的氣候類型及其分布，中國河流與分布，區分季風區與非季風區、內流區與外流區、內流河與外流河的特點。本章在中國地理中占有重要的作用，內容繁多，難度較大。教學中應注意結合立體模型圖，以幫助學生理解和掌握。
第三部分是中國的自然資源，包括總體現狀及特征，土地資源和水資源等，學習他們的分布及特點，通過學習本章理解人口問題對自然資源的影響，明確節約自然資源的重要意義。本章的教學重點是土地資源的特點，水資源的時空分布特點部分。
第四部分是中國的經濟發展，經濟是國民經濟建設與發展的支柱產業，從交通、農業和工業方面分析，掌握經濟狀況，鐵路干線、農業和工業是重點
(二)教材圖文并茂，培養形象思維和空間思維
人教版八年級上冊地理教材，版式設計生動活潑，對地理問題的敘述，文字簡明扼要形象有趣，同時借助多姿多彩直觀生動的插圖，針對性強，十分有利于學生形象思維和空間思維的培養。例如，中國在地球上的位置示意圖和中國政區圖，一幅圖用不同的顏色重點點出中國的位置，一目了然，便于學生形象記憶，34個省區也是如此，用不同的顏色區分開相鄰的省區，便于學生掌握，讓學生進行感性認識，形成形象思維和空間思維。
(三)該教材針對初中生的特點，設置了許多學生活動，敘述式課文與活動式并列的雙系列結構。同時還穿插課外閱讀及小資料，對學生的知識面的拓展起了積極作用，又利于學生主體作用的發揮。
(四)教學思路(結束八年級上冊學習，八下學一章內容)
研究現狀：這學期時間短，八上需要學習四章的內容再加上下冊一章的內容，內容很基礎，側重于能力。
四、教學目標
通過本學期地理教學，使學生能比較熟練的運用所學的地理知識解釋生活中的地理想想，進一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學生繪圖的能力。同時，通過本期地理教學，使學生掌握地理概況，包括中國疆域概況，中國人口、民族特點及其地理分布特點，了解人口問題給社會、經濟、資源、環境帶來的壓力，掌握中國的自然環境，包括地形、地勢，氣候，河流概況，及其相互之間的聯系與影響，了解中國自然資源分布和自然資源所面臨的現狀，提高學生節能、節約的主動意識，理解我國的經濟現狀，農業分布特色，經濟特點。
五、教學措施
1、強化基本技能訓練，通過識圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結等方式，提高學生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。
2、教學中要充分發揮雙主體的作用，采用各種形式，給學生一個學習探究、合作的空間，培學習地理的興趣、積極性和主動性，在加強“雙基”的基礎上，注重過程和方法，情感態度和價值觀的形成與培養。
3、有計劃、有步驟地指導學生學閱讀一些信息資源，提高讀圖能力，并且要大力開發課程資源，豐富學生的地理知識，學習生活中的地理，學習有用的地理。教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
4、教學中要做到精講，不要面面俱到、拖泥帶水，要講究教學技巧和藝術，提高課時效益。訓練題要做到精選、精練，鼓勵微型試題。做到講練結合，努力提高復習效率。
5、重點熱點抓輻射。重點據生活實際中的具體問題，運用地理知識解決問題，學以致用、活學活用，切忌將教材內容重復復習一遍，應在所例舉的重點熱點專題復習中，運用探究性、自主性的學習方法，相互研討、歸納，讓學生從教材內容中挖掘有一定思維深度的問題，激活學生思維，培養學生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。”
6、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練。認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
7、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
8、積極參加教研教改活動，在教研組、教導處、教科室的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
1、學生分析
進入初二地理學科就要學習中國地理，這是一個既熟悉又陌生的領域。我們的學生絕大多數是出生在中國，喝中國的水長大，祖國對他們來說太熟悉太親近了;從小就通過爸媽、報刊雜志、電視網略等途徑對中國的一些了解了不少。但是由于中國疆域太大，太遼闊，學生們的了解認識不免有很大的局限性，加上他們知識結構的不完整，認識上的不全面，使得他們知其一不知其二。應該說他們的中國地理知識還有很大缺陷，不足以滿足成長對地理知識的需要。另外初二學生在初一進行了一年的地理學習，具備了一定的讀圖能力，地理思維能力，地理學習動機，地理學習興趣，獨立分析問題的能力。可以說他們大部分基本具備地理學習的能力。當然在學習地理過程中他們也會遇到許多問題，碰到許多障礙，對地理學習出現一些困惑，甚至有點討厭。對學生學習地理出現的問題的思考也將是初二地理教學的一大課題。初二地理課程的開設正好可以彌補學生對地理知識的渴求，同時在學習地理知識的過程中，不僅可以增長才干，培養地理學習興趣，更重要的是對祖國的關心與熱愛也與日俱增，在潛移默化中提升了他們的思想認識水平與道德情操。
2、課程標準
對于地理學科來說，必須變革“學科中心”“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有綜合性和地獄性兩大特征，兼有社會學科和自然學科的性質，在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。
在教學中要求教師側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力;側重。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用;聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發;重視校外課程資源的開發利用;要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境;創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
二、實施目標
1、總目標：
改革課堂教學，從學生的最近發展區出發，采用自主與對話(講授、合作、探究、發現等形式)兩種學習方式，實現三維目標的綜合發展。
2、具體目標
A、將“滿堂灌”分隔成幾個區間。對現在發展區的知識內容，大膽采用自主學習的方式，實現教學目標。對最近發展區的知識內容，通過創設情景和設置問題實現對話教學，讓學生在對話過程中體驗到學習的過程、方法及情感體驗，并逐步培養分析地理問題的基本思路與步驟。
B、處理好預設與生成的關系。備課成為改革課堂的關鍵。要周密整理與組合教材內容，明確上課的目標(三維目標)，選擇恰當的教學方法，特別要注重學習方法的指導，力求創設一個有趣、有效、有用的課堂。當然課堂中的生成要時刻警惕，對問題的生成營造寬松的環境，和預留充足的時間，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和諧的氛圍中使探究者享受到生成問題給自己與其他同學帶來的學習快樂、思維挑戰和精神滿足。
C、建立民主、平等、自由、寬容、和諧的課堂氛圍，在師生的共同努力下，形成“學生化的教師和教師化的學生”的新型師生關系，努力實現精神上的完全自由。
D、培養學生健全的人格，讓學生自由表達人性特色，達到“人格的獨立和精神的自由”。
E、關注“后進生”，用真情、誠意感化他們，抓住他們學習上的錯誤，借助錯誤實現轉化的目的。
三、實施計劃
1、充分發揮地理科目每周課時少，同一課時重復多的優勢，對每一課時都認真備課，精心準備，課后及時反思，及時調整，及時實驗，再反思，再實驗。
2、對第一節課進行電子課堂實錄，對及時的反思調整做及時的更正。并課堂實錄電子教案。
八年級地理教學反思范文2
關鍵詞：初中地理 多媒體 添彩 問題
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0152-01
地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，初中地理教師掌握多媒體技術，采用多媒體教學手段，是地理教學的要求。地理教師應該與時俱進，正確認識網絡環境的特點，定位好自己的角色，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，為學生終身發展奠定良好的基礎。但多媒體不是全能的，在初中地理教學中只有用得恰到好處，才能讓多媒體真正為地理教學刷新提速。
1 多媒體為教學添彩
1.1使用多媒體展示教學目標
在初中地理教學中，多媒體技術的應用起到了積極的作用，它可以展示教學目標，明確教學方向，幫助確定教學知識點，讓學生接觸到全面、詳細的地理知識，提高學生理解地理知識的能力和深度；及時解決教學內容的盲點、難點，促進學生理解地理知識，把握重點，掌握重要內容，提高學習質量；使用多媒體展示教學目標，使學生在這些目標的指導下，強化學習，采取正確的道路學習，在學習目標的基礎上，找出自己的學習過程中出現的問題與不足。
以八年級上冊第三章中“中國的自然資源”第一節“自然資源概況”的教學實況來說。首先，筆者通過多媒體展示學生學習的內容目標是：全面掌握我國的自然資源分布特征與分布規律，對中國的土地資源，水資源，海洋資源有一個大致的了解；并從自然資源分布特點上真正理解節約資源、保護環境的重要作用。此外，多媒體課件用不同顏色標出本節重點：自然資源的分布和特點，要求學生通過自己的主動學習與思考解決問題。最后，根據學生的學習目標，結合具體的教學內容，加強自身的知識水平理解重點學習知識，從而達到有效教學。
1.2用多媒體激發了學生學習地理的興趣
1.2.1圖片媒體
傳統的初中地理教學使人感到枯燥。而多媒體視頻播放，讓學生處在科學、生動的教學環境中，彩色和動態激勵學生，從而引起強烈的刺激，激發他們的學習興趣。加上電影銀幕形象，枯燥的知識也變得有趣了，這必將激發學生的學習興趣，樹立學生的學習動機，以提高教學效率。
1.2.2聽覺媒體
聽覺媒體可以使學生感覺更真實，比印刷媒體更刺激，它有利于激發學生的學習興趣。例如：在八年級第一章第10節，對“祖國寶島——臺灣”的教學，在這一節的教學中，筆者先放《阿里山的姑娘》，這些具有民族特色的歌曲很快吸引了學生的注意力，讓學生在輕松，愉快環境，理解課程的基本內容，以達到更好的教學效果。
在初中地理教學中，多媒體用得好則是“錦上添花”，用得太濫，則會“畫蛇添足”。所以，我們一定要處理好下面的兩個問題。
2 正確處理好兩個問題
2.1教學手段使用的問題
多媒體教學課堂教學有容量大速度快的優勢，同時也有缺點，如課件板書，即使整體性強，但許多圖像稍縱即逝，短暫的展示往往沒給學生留足思考的時空，學生對知識掌握及能力的提高不能到位，同時一些重難點，本需要反復練習，由于時間、模式、設備等限制，缺乏靈活性。所以教學往往“有趣”而不能達到“有效”，學生的學習效果不理想。
反思與對策：一是要重視傳統教學方法和多媒體教學的結合，多媒體教室，可輔以小黑板、模型工具等配合教學。現在許多教室前面總是一半是黑板，一半是電子白板，這是一個很好的結合——傳統與現代的結合。二是地理教師仍要重視傳統教學基本技能訓練。需要在重點處讓學生舉一反三，反復實踐，講解的內容和教學生成，教師可使用傳統的繪畫方法，讓學生在潛移默化中得到熏陶，這樣可以有效地提高課堂教學效率。如師生共同用簡筆畫畫地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河和其他教學材料，增加了大量的實踐，提高學習的效率，調動了學生的積極性，實現知識重點和難點的突破。
2.2師生課堂關系的問題
傳統的課堂教學，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞教師，教師和學生之間存在著非常密切的相關性。但多媒體教學中，有些教師走向另一個極端，過分依賴多媒體教學，所有教學環節都使用課件演示，教師變成了多媒體設備操作員和放映員，學生成了一個觀眾，不是來探究的，而是來看多媒體的，師生交流很少。
反思與對策：多媒體教學是快速的，使用是方便的，可以提供大量的課堂知識資料，增加課堂容量，但它畢竟只是一種教學輔助工具，不可以完全取代教師的主導作用，更不能因此壓縮學生的思維空間和師生之間及學生與學生之間的交流。在教學過程中，教師要充分利用機會為學生作必要的指導，指導學生的學習活動，通過師生互動，生生互動，營造良好的課堂氛圍。
總之，多媒體教學手段是一把“雙刃劍”，使用適當，可以提高教學效果，相反，會削弱學生的注意力和想象力，教師可能成為第三者。運用多媒體教學手段，應把握“三要”的原則，即：學科需要的原則，用于重點和難點突破的原則以及學生的學習需求的原則，這樣才能真正讓多媒體為教學刷新提速。
參考文獻：
八年級地理教學反思范文3
關鍵詞：地理 探究性學習 作用
一、探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。
4、具有生成性和創造性。
在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。
二、教師在探究性學習中的作用
1、教師是活動的設計者
在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。
2、教師是活動的組織者
探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
3、教師是活動的指導者
對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
三、探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學科內容有關的問題
探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：⑴當地用水資源有哪幾種類型⑵當地用水分為幾類 ⑶當地以哪種灌溉方式為主 ⑷當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一 名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。
3、引導學生寫探究日記
要求學生在日常生活中發現的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成了探究的好習慣。
4、在平時課堂教學中滲透探究學習的思想
目前，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究性學習，從根本上改變學生的學習方式，更好的培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個具體而現實的問題。課堂教學探究性學習的開展關鍵是教師，要在教學中充分發揮學生的主體作用，結合地理學科內容，讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。
八年級地理教學反思范文4
貴州省羅甸縣沫陽中學 羅世金
【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0005-01
多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法?？墒?，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學過程中要地圖化
八年級地理教學反思范文5
關鍵詞：教科研活動；教師專業發展；專業成長
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-317-01
在新課程背景下針對如何開展教科研活動，切實提高活動的有效性，現結合我校地理教科研活動的開展，談以下幾點看法。
一、創建學習型組織
學習是社會發展的需要，是教學改革的需要，也是每一名教師成長的需要。教師應具有終身學習的理念和不斷學習的能力。教研組是教師最基本、最主要的學習陣地。在教科研活動中，組織學習先進的教育理念，閱讀專業的地理教研教改的報刊雜志，觀看相關的視頻講座和優秀課例等，使教師學會學習，學會共享。
每學期初制定教研組計劃時，學習都是計劃中的一項重要內容。在學習內容的安排上，既有集體的專題學習，又有適合教師個性發展的個人學習。如：結合我校正在開展的“高效課堂”教學活動，以及學案的編寫使用，在教研組活動計劃中安排了如下學習內容：
1、集體學習
（1）雙動兩案教學模式與教師教學能力的培養。
（2）雙動兩案教學模式與學生學習能力的培養。
2、個人學習
根據自身情況，結合教研課題，確定學習目標，加強業務學習，參考以下書刊：《多元智能》《中學地理教學參考》《地理教學》。
通過集體學習與教師的個人學習相結合，長此以往堅持下來，教師知識不斷更新，經驗不斷積累，業務素質和水平不斷提高。
二、立足課堂教學，加強集體備課
新課程強調學生“會學知識”，注重學生能力的培養和思維的訓練。因此，教師應當好“導”師，引導學生自主地在地理知識的海洋中暢游，并充分享受其中的快樂與成功。變“教”師為“導”師，變“教”學為“導”學，讓學生當主角。要實現這一目標，備課是非常關鍵的環節，尤其是集體備課，同年級組教師共同討論，充分利用每一位教師在教學和科研方面的的專長，實現優勢互補，發揮集體的智慧，提高備課的效益，設計出適合學生發展和需要的最佳課例。
集體備課前，要先明確主備人和其他成員的任務，大家分頭行動，做好準備。在教研組集體活動時，按如下順序開展：
1、由主備人講自己的備課的內容：對課程標準的要求，教材內容的特點，教學資源的開發利用和整合，學生情況的全面分析，教學目標、重、難點的確立，教學方法的選擇，具體的教學流程，習題、作業的設計等。
2、其他教師結合自己的備課情況，發表意見，對主備人的各項方案作出肯定或者提出異議，或者就某一問題，大家展開討論。在人教版八年級下冊第八章第二節以河流為生命線的地區――長江沿江地帶集體備課時，就該課的導入，出現以下觀點：（1）由長江的河流概況引入；（2）由滬寧杭工業區引入；（3）由黃金水道引入；（4）由長江洪水視頻引入。大家討論之后，確立了一個方案：播放《1998年長江特大洪水紀實》片段，教師提問：片中的事情發生在我國的哪條河流？這條河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教師引言：長江在給我們到來災難的同時，還給流域內帶來經濟發展的機遇，今天我們就來學習……這樣的設計，使學生先看到長江“害”的一面，接著又轉到本節“利”的學習，培養了學生一分為二看待問題的思想意識。這樣的導課復習了舊知識，引出了新知識，便于學生建立知識樹，形成完整的知識脈絡。這樣的導入還聯系生活實際，激發了學生的學習興趣，體現地理知識與生活的融合。
3、在大家討論的基礎上，最終確定最佳教學方案――集體教案。有了集體教案，各位教師還要根據自身特點和不同班級的學情，對教案進行修改、補充，進行二次備課，確定個體備課教案，這樣的教案既發揮集體備課的優勢，又體現自己的特點，從而真正滿足學生的需求。
這樣的集體備課，從學生實際出發，以高效課堂教學為立足點，提高了教師的備課能力，使教研組活動落到實處。
三、開展反思研討，進行深入研究
教師在聽完別人的課或自己講完課后，要經常進行反思，總結哪些地方比較成功，哪些方面還有所欠缺。如：有的重難點處理得當，有的學生活動開展得較好，有的問題展示方式不夠恰當，有的教學時間安排不恰當等。把這些優劣得失記下來，在教研組活動中展開研討，尤其是就一些教學中最普遍的問題和教師最為關注的問題進行研討，這樣會幫助教師深化對教學規律的認識，找出自己在理念上的差距，解決問題手段和方法上的差異，從而積累教學經驗，提高教學水平。
每次研討，要求參與的教師做好充分的準備，這是教研活動取得效果的重要保證。研討前，圍繞自己的看法和要研究的問題，查閱資料，查找一些觀點和看法。研討中，認真聽取別人對此問題的看法和解決方法。對某一問題產生爭論時，要發表自己的觀點，最后找到解決問題的最佳方法和途徑。研討后，要求教師要有一點感受，有一點反思，有一點認同或求異，有一份自己的筆記。
八年級地理教學反思范文6
關鍵詞：地理教學目標達成；深層意蘊；實踐偏差；教學評價
20世紀80年代以來，世界各國基礎教育界開展了一場教育標準運動，對績效的追求成為各國政府的重要教育指向，達成教學目標是評價教學績效最基本的標準，因此教學目標達成備受關注。
一、地理教學目標達成的基本意義
地理教學目標是指教學預期達到的學習結果。地理教學目標體現了教學作為人的一種實踐活動的內在本性。但在課堂場域中，教育工作者一直是關心“活動”勝于關心“過程”；關心“手段”勝于關心“目的”。他們從未探問有關目標的大問題[1]。種種跡象表明，教師無視地理教學目標達成與否或者只憑經驗妄自揣測地理教學目標達成，嚴重影響了課堂教學質量。因此，對地理教學目標達成意義的探討尤為必要。1.實現教育目的的手段杜威在《人性和行為》一書中赫然指出：目的只是一連串長期的行動；手段則是一連串近期的行動。由此可見，地理教學目標是實現教育目的的手段。如果將教學過程看作是師生的一次共同旅行，那么教育目的指出了旅行的方向和最終目的地，而地理教學目標則更加詳細地描述了在什么時間應該到達什么地點，地理教學目標達成才能保證最后到達目的地，并且告訴教師如何才能知道學生到達了某個地點。地理教學目標是學生達成教育目的借以攀爬的腳手架，只有把地理教學目標達成貫穿到日常課堂教學中，才能實現最后的教育目的。2.體現地理教學目標自身的價值教學作為一個過程，是以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達到教學目標的過程。[2]換言之，地理教學即設計地理教學目標和達成地理教學目標的過程。地理教學目標最大的價值是為教學活動提供了一種籌劃，為教學提供了一種可以參照的標準，教學目標的價值只有在地理教學目標達成后才能實現。脫離地理教學目標達成，地理教學目標則無疑成為被遺棄的廢墟，地理教學目標的意義更是無從談起。因此，地理教學目標達成將評價融入教學，借助評價的力量使地理教學目標不再游離于教學過程之外，讓地理教學目標自身的價值在其達成的過程中得以印證與體現。3.反饋地理教學質量首先，地理教學目標的達成度指示著課堂教學質量。地理教學目標具有評價功能，地理教學目標達成是評價課堂教學效果的重要指標，是影響教學質量的重要參量。其次，地理教學目標達成為有效教學提供證據。布魯姆說過，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推斷。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。[3]再次，地理教學目標達成可以間接促進教學質量的提高。教師可以根據地理教學目標達成度來發現教學中的不足，診斷學生的困難，作出補救，從而提高教學質量。4.引導地理學習評價隨著基礎的教育課程改革的推進，學生評價的改革迫在眉睫。教育實踐工作者普遍認為，多數課程標準中的評價建議過于籠統，教師難以將評價建議轉化為具體的評價實踐行為。同時，盡管一線教師已經在嘗試一些諸如檔案袋法、分次測驗、等級記分、學生自主選考等方式，但并未從根本上解決當前學習評價存在的問題。[4]筆者認為，一方面無論學習評價采取何種方式的改革，最終依然要以每堂課的地理教學目標達成度為基本依據和基本標準，另一方面地理教學目標達成是教師在日常教學工作中進行學生地理學習評價更為實在的抓手。
二、教學目標達成的理論基礎
教學目標達成發端于當代教育評價之父泰勒的目標達成模式。泰勒認為“評價過程中不僅僅報告學生的成績，更要描述教育結果與教育目標的一致程度”[5]，并圍繞目標達成構建了一種課程評價模式，來確定達成目標的程度。但真正推動地理教學目標達成研究的是布盧姆。其一，20世紀70年代，布盧姆與其合作者創立了“掌握學習”教學理論。掌握學習理論的核心為：有效的教學應保證大部分學生都掌握主要的學習內容；而且，只要提供足夠的時間和進行適當的幫助，大部分學生都達到主要的學習目標。在布盧姆的掌握學習理論中，教學目標是掌握學習的核心，教學活動應圍繞教學目標展開，從而進一步明確了有效教學的前提是教學目標達成。其二，布盧姆在卡羅爾學習假設的基礎上建立了一種新的學習模型：學習達成度=f（實際學習時間/需要學習時間）。布盧姆樂觀地認為：只要有充足的學習時間，95%以上的學生都可以達到優良的學業成績。[6]這一論斷證實了教學目標達成的可能性，并使“教學目標達成”成為教育研究的一個命題。其三，布盧姆認為，影響學業達成度的還有：認知的前提特征（學習者的能力傾向、認知結構水平等）在學習中起50%的作用；情感的前提特征（學習者對所學課題的情意、態度、興趣、信心等非智力因素的總和）在學習中起25%的作用；教學的質量在學習中起25%的作用。這些觀點總結了教學目標達成的影響因素。其四，布盧姆提出了掌握學習策略，即以課堂教學為基礎，依據明確的教學目標進行教學，借助反饋矯正程序，為學生提供必需的學習時間和個別幫助，使學生在切實掌握了一個單元內容后，再進行后繼單元的學習，從而使大多數學生在課程結束時都達到事先所規定的“掌握”標準。布盧姆的掌握學習策略為教學目標達成提供了理路。其五，布盧姆認為在掌握學習中，如學生完成了標準測驗的80%-85%，則表示其達到掌握水平。這為教學目標達成的量化研究提供了借鑒，后人據此引申出教學目標達成度的概念。總之，布盧姆對教學目標達成進行了較為全面的研究，不僅明確了教學目標達成的意義，論證了教學目標達成的可能性，并且在他的推動下，“教學目標達成”成為一個教育命題存在。此外，他還總結了教學目標達成的影響因素，分析了教學目標達成的理路，界定了教學目標達成的層次，為后續的量化研究提供了借鑒。
三、地理教學目標達成的深層意蘊
地理教學目標達成似乎是一個約定俗成的詞語，究竟何為地理教學目標達成鮮有人進行深入研究。一種“天經地義”的理解是地理教學目標達成即完成預設的地理教學目標中的任務，但這一理解不免望文生義，過于膚淺。從“地理教學目標”來看，地理教學目標是對教學活動結束后的學生學習行為與結果的預期，它指向整個教學活動，它不僅僅是學生要達到的預期結果，而且也是教師要達到的教學效果的一種規定。地理教學目標凝結著教師和學生主體間性的共識，是教師教的目標與學生學的目標的辯證統一。因此，地理教學目標達成對學生主體而言，是個體達成地理教學目標，對教師主體而言，是學生群體達成地理教學目標。而從“達成”來看，地理教學目標達成本質上是一種對教學效果與教學目標一致性的評價，是一種促進學習的評價。斯蒂金（RechardJ.Stiggins）說,“把評價用作教學工具,就是促進學習的評價”。[7]地理教學目標達成讓地理教學目標不再游離于教學之外，同時，它通過地理教學目標這一工具，把評價與教學相整合，讓評價成為教學的有效調節器，為教學提供支持，促進學生的學習。1.個體標準（學生主體標準）地理教學目標達成并不僅僅意味著教師簡單地完成了預設的教學目標，作為對學生學習效果的一種期望，可以從學生的角度給予界定：它是地理教學目標合理的前提下，學生通過理解性的地理學習取得了整體性的學習進步，并達到了預設目標。其基本要義有：第一，地理教學目標達成是合理的。這意味著預設的地理教學目標本身是合理的。盡管地理教學目標合理設計并不等于地理教學目標達成，但地理教學目標的合理預設是地理教學目標達成的前提條件，它規約著教學進程，保證地理教學目標達成的正確方向。首先，地理教學目標應指向未來時空，這是地理教學目標內在的邏輯標準。地理教學目標是對當下現實的不滿足而依據教學的可能性在觀念上的一種創造，一種超前反映，亦是對學生自在的客觀性的一種否定。簡而言之，地理教學目標應是學生在學習之前不具備，而要經過一定的努力在未來可以達成的。故而，地理教學目標達成的過程也是學習增值和發生位移的過程，如通過學習學生收獲了更多的知識與技能，掌握了學科學習的方法，學習的興趣和愿望增強，如此等等。但這也意味著教師制定教學目標之前必須清楚學習的起點（學生已有的學習基礎）和學習的終點（通過教學后學生學到了什么），否則，教學無疑會導致一種浪費。其次，地理教學目標的設計要合乎課程標準，此為基于教學立場的教學標準。如果一堂課的地理教學目標設計不基于課程標準，無論教師達成地理教學目標的手段何等卓越，也是射偏了靶子。第二，地理教學目標達成是和諧的。即地理三維教學目標是均衡達成的。從知識的內在結構看，符號表征、邏輯形式、意義是知識三個不可分割的組成部分。地理三維教學目標充分體現了知識的內在結構及其對知識教學價值的要求。地理三維教學目標整體和諧地達成，超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一，從而實現知識教學的豐富價值，促進學生全面和諧的發展。[8]單一維度的突飛猛進而“犧牲”或“忽視”其他維度教學目標是畸形的達成，不利于人的健康、健全、和諧發展。第三，地理教學目標達成是有差異的。教學的一條基本規律是學生的身心發展具有差異性。地理教學目標的達成也應遵循這一規律。在地理教學目標設計的環節中，可以設計不同層次的教學目標，如設計基本要求和發展要求兩類不同的地理教學目標，基本要求的教學目標是全體學生必須達到的要求，發展要求的教學目標是部分學生能達到的較高要求。如課標要求“說明洋流對地理環境的影響”，基本要求水平的地理教學目標可以設計為“解釋洋流對地理環境的影響”，發展要求的教學目標可以設計為“分析洋流對地理環境的影響”或“運用洋流的知識，解決洋流對地理環境影響的問題”。此外，在教學策略的選擇與實施中，應選擇多元化的教學策略，對于地理教學目標達成的評價，宜采取多樣化的手段，對于不同學生個體的地理教學目標達成結果也要區別對待。第四，地理教學目標達成是深度的。即地理教學目標達成的過程是深刻的，地理教學目標達成的結果是深度的，這是對地理教學目標達成品性的基本要求。機械學習獲得高學業成就和情意目標的言行不一不是真正意義上的地理教學目標達成。基于此，地理教學目標深度達成意味著：首先，學生能夠獲得深刻的概念性理解，發展高階思維。其一，學生所理解的不僅僅是“是什么”關于事實的知識，還包括超越這些事實的“為什么”和“怎樣”的知識，內化成為洞察力，進行啟發性預測、說明與闡釋。其二，學生不僅僅是正確地背誦、解釋學科的核心概念與原理等，而是能夠整體地領會這些知識之間的聯系，洞察這些知識在學科中的功能，批判地審視這些知識背后的意義。其三，學生能有效地實現知識與技能在新情境中的遷移。它不是死記硬背或機械照搬，而是能夠以新的方式加以利用。其次，情感目標的達成意味著學生言行一致，知行合一。情感目標達成過程具有內隱性，達成效果具有滯后性，僅靠問卷和量表等手段無法判斷是否達成，因為存在言行分離和沖突的風險。布盧姆等人認為“每個情感行為都有著某種性質的認知行為與其對應，反過來也是如此”[9]，所以學生的言行尤其是日常行為表現是情感目標達成的指示物。如對學生環境道德的評價，不僅要通過其言論考查其環境道德認知，更應注重其在真實情境中的環境道德行為?？傊瑢W生主體地理教學目標的達成是一個閾限，其最終的結果也不簡單地以“是”與“否”進行二元劃分，二者之間并沒有嚴格的界限，其程度也會游移于一定的范圍之內，地理教學目標達成表現出從不達成到達成、從淺層達成到深度達成的連續性。且地理教學目標達成的評價應有時間和情景作為參數，評價的時間和情景會影響地理教學目標達成的真偽。由此，可以通過地理教學目標達成度對其閾限做一個描述?？梢越缍ǎ瑢τ趯W生個體而言，地理教學目標達成度即為學生個體在目標參照測驗中，成功完成的題目數量與總體題目數量之比。地理教學目標達成度可以反映學生的細微差別。2.群體標準（教師主體標準）對于教師而言，不僅意味著學生個體地理教學目標達成，還包括班級一群學生地理教學目標的達成，即有學生數量上的標準，因此，可以用地理教學目標達成度F（F=學生達標人數/參與學習的總人數×100%）來指示，地理教學目標達成度既可以表示某一條地理教學目標達成的效果，也可以表示某一節課所有地理教學目標的達成效果?？梢匀藶橐幎ǎ?1)學生達標人數是指完全能達成地理教學目標的人數。(2)如當F≥60時，認定其地理教學目標基本達成；當F≥80時，稱其地理教學目標達成；當F≥90時,則視為地理教學目標顯著達成?？傊?，地理教學目標達成對于學生主體而言，意味著學生個體通過理解性的學習取得了整體性的學習進步。對于教師主體而言，不僅意味著教師完成了教學任務，而且意味著地理教學目標設計是合理的，學生群體完成地理教學目標達成。
四、地理教學目標達成的三種實踐偏差
地理教學目標達成是一個教學領域常用話語，但由于缺乏理論規范，在實踐中經常出現偏差，而探討這些偏差有助于深入地理解地理教學目標達成的意蘊，并找到地理教學目標達成的路徑。
1.地理教學目標“錯達成”
具體表現為，教學過程基本圍繞地理教學目標展開，教學結束后學生能順利完成教師所預設的地理教學目標，但是這種達成是一種“錯達成”。情況之一如案例1所示，教學目標設計缺乏課標本位，導致地理教學目標與課程標準的內容取向南轅北轍，出現了方向性的錯誤。情況之二是地理教學目標設計降低了課程標準中的相關要求，最終導致地理教學目標設計差之毫厘，地理教學效果則失之千里。所以，圓滿地完成教師設計的地理教學目標并不一定意味著地理教學目標達成，這種達成可能是“錯達成”。【案例1】如一位教師在人教版地理八年級下冊“以河流為生命線的地區——長江沿江地帶”一課的教學設計中，將本節內容的落腳點定位于“長江”本身，認為本節教材的教學目標主要在于通過對中國第一大河的學習來掌握認識一條河流的方法，并在課堂教學過程中側重于讓學生了解長江在我國水系中的地位、水文特征及對我國人民生活的利與弊。而《義務教育地理課程標準（2011版）》對本節的要求是讓學生通過“長江沿江地帶”這一典型的跨省經濟地理區域，初步掌握區域地理特征的一般分析和認識方法。八年級上冊“長江開發”一節側重于長江本身的水文特征與水災防治，而八年級下冊本節內容側重于長江自然資源開發利用及其對沿江與周邊經濟發展的影響，下冊本節的主旨是推理分析長江沿江地帶的資源形成原因與利用方式，從而完成上下冊自然地理與人文地理的交融。顯然，該教師的地理教學目標設計沒有基于課標，導致課堂教學南轅北轍，并沒有真正地“達成”地理教學目標?？傊乩斫虒W目標的合理設計是地理教學目標達成的前提條件。地理教學目標既是地理教學活動的出發點，也是歸宿，更是教學的靈魂，支配著地理教學的全過程，規定著地理教學的方向。不合理的地理教學目標會將教師的教學與學生的學習引入歧途。合理的地理教學目標設計，離不開對地理課程標準與學生以及地理教材的正確解讀。地理課程標準是國家對基礎教育課程基本規范和要求的指令性教育文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。地理課程標準反映了國家對學生地理學習結果統一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的闡述。地理教學目標設計的本質是課程標準的具體化過程或課程標準的解構與重構過程。地理教學目標設計堅持“標準本位”，合理把握“標準溢出”，杜絕“標準窄化”是地理教學目標達成的基本前提。
2.地理教學目標“未達成”
主要表現為，地理教學目標設計科學，但在地理教學目標達成的過程中缺乏執行力，遭遇各種問題：一是地理教學目標在教學過程中被教師閑置，執行乏力，成為“一紙空談”，并沒有發揮引領作用，教學目標整體達成度不高。二是地理三維目標達成失衡，達成率低下。其突出癥狀是或固守“雙基”陣地，知識擴張為教學的全部，“過程與方法”或“情感態度與價值觀”目標成為一種擺設，只有在應付上級檢查或上公開課時才“重見天日”，平時基本缺席；或矯枉過正，過分關注“過程與方法”或“情感態度與價值觀”目標的達成度，課堂教學標新立異，如此既影響“知識與技能”目標的達成，“過程與方法”目標與“情感態度與價值觀”目標游離于“知識與技能”目標之外，也會造成二者的不實和“貼標簽”。三是課堂只有少數同學達成了教學目標，多數同學沒有達成教學目標。此三者均為地理教學目標“未達成”的臨床癥狀。【案例2】如某地理教師設計人教地理教科書七年級上冊“人類的居住地——聚落”教學目標中有一條“通過合作和探究，提高團隊精神，懂得保護世界文化遺產的重要意義”。但是課后教學反思時，該教師發現，在教學的過程中這一內容通過教師提問——學生回答——教師總結完成的。顯然沒有達到“通過合作和探究，提高團隊精神”的目標。造成地理教學目標“未達成”原因有二：一是地理教學目標與地理教學策略缺乏適配，如案例2所示，或在地理教學目標設計時對地理教學策略考慮不足，或在地理教學過程中地理教學目標被閑置，在地理教學過程中“名存實亡”，地理教學目標與教學內容、教學方法缺乏相互觀照和相互協同，最終導致地理教學目標的達成率不高。二是由于一些地理教師教學價值觀保守僵化，教學的過程中或以“教書”代替“育人”，只提供現成的靜態知識，缺乏知識的動態發生過程，抽離知識與技能的形成過程及其運用的方法，更無視人在創生知識與技能時所灌注的情感態度與價值觀，從而使充滿生命活力的知識與技能變成了僵化、刻板的教條[10]，教學最終塑造的是一批又一批缺乏精神營養的“知識人”。三是由于部分地理教師“有心無力”，在教學中三維目標容易顧此失彼。
3.地理教學目標“偽達成”
課堂場域中充斥著各種地理教學目標“偽達成”。一些內容看似學生都會，目標都達成了，但事實上并非真達成。一種情況是教學之前學生就已經學會，無需達成。另一種情況是只要轉換一種表達方式，增加一些條件，或者改變一種情境，學生就會出錯。尤其是在一些概念的學習中，學生知識簡單地獲取一些信息和規則，并沒有發生深刻的“概念轉換”，建構自己的理解，學到的東西不能進行遷移、應用與拓展，這種目標達成是一種“偽達成”或者“表層達成”?！景咐?】某老師關于新課標地理(北師大版)七年級上冊第二章第二節“眾多的人口”一節教學目標中的一條：知道我國是世界上人口最多的國家……【案例4】直接詢問學生“地球內部的溫度如何”時，學生能回答出“地球內部溫度很高，巖石都被熔化成了巖漿”，這是因為教師或教科書把這些內容以事實的形式直接告訴給了他們。但當問到“從地面往下挖一個10公里深的洞，洞底的溫度情況如何”時，很多學生瞠目以對，表明他們學到的有關地球的知識是惰性知識，只能應對直白的提問，不會靈活運用。[11]【案例5】某七年級地理教師為了檢測“學生能夠舉例說明聚落與自然環境的關系”這一教學目標的達成度，設計了兩個問題分別在不同的班級測試：問題1舉例說明聚落與自然環境的關系；問題2分析說明蒙古包與當地環境的關系（給出一定的背景資料）。該老師發現回答問題1的班級多數學生都能答對，并基本上都以自己課堂講過的“陜西窯洞”、“北極冰屋”等為例，而回答問題2的班級卻只有一半的學生能答對。該教師迷惑不已：難道“蒙古包”上課沒講過，學生就不會了？造成地理教學目標“偽達成”的主要原因在于：其一，地理教學目標的設計不合理，并未體現出對未來教學的籌劃。如案例3所示，實際上初一絕大多數學生都已經知道“我國是世界上人口最多的國家”，這條地理“教學目標”在教學活動進行之前已經達到，這條地理教學目標形同虛設，學生并沒有從教學中真正地獲得地理“學習進步”，因此，這是一種地理教學目標的“偽達成”。其二，地理教學過程是膚淺的，學生缺乏理解性的學習。理解性學習是指學生通過學習獲得深刻的概念性理解和恰當運用知識的能力。[12]它強調學生能運用所學知識靈活地思考和行動。如案例4所示，教師常常滿足于學生淺層次的理解，如正確地解釋概念、原理等，缺乏對復雜概念形成深度的概念性理解以及運用它們創造性地生產新產品與新觀念。事實上，僅僅能背誦知識不能認為學生真正地掌握了知識，因為真正的知識意味著能夠以新的方式加以利用（遷移）。因此，理解性學習是地理教學目標深度達成的重要途徑。其三，“偽評價”導致地理教學目標“偽達成”。如案例5所示，事實上，“課標”要求“舉例說出聚落與自然環境的關系”，前兩個班學生以“記憶”水平順利達成，而當評價要求學生以“理解”與“遷移”的水平完成時，則出現困境。顯然前兩個班該項教學目標的達成不乏“偽達成”。當目標與評價不一致，地理教學評價也會影響地理教學目標達成，不恰當的教學評價方式會讓地理教學目標達成流于形式，造成一種“偽達成”。綜上所述，地理教學目標達成對于學生主體而言意味著地理教學目標是合理的，學生的地理學習過程是深刻的，學生的地理學習結果發生了增值，地理三維教學目標的達成是和諧的，對于教師而言還有學生數量的標準。而地理教學目標達成的三種實踐偏差進一步表明地理教學目標達成的基本路徑是地理教學目標、地理教學策略、地理教學評價三者間的適配。
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