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核心素養的落地最終要在課堂中體現，課堂是學校教育的核心。美術學科的五大素養的內涵及其相互關系，給我們一線美術教師的教學提供了寶貴的著力點。但是核心素養本位的美術教學具體如何實施，還是一個值得探析研究的問題，筆者認為只有在實踐中探索，才能總結出體現核心素養培養的教學方法。筆者以蘇少版美術教材為例，結合“基于核心素養的美術教學”的要義，總結出了相適應的教學方法。“核心素養”一詞，為我國的教育提出了一個新的框架。目前我國的教育根本任務是“立德樹人”，“核心素養”則是對實現“立德樹人”教育方針到具體教學實踐的一種過渡。因此，每個學科根據自身獨特的課程功能提出了學科核心素養。經過專家們的研究，美術學科總結出了五大學科核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。圖像識讀是通過對圖像的觀看、認識和解讀，以獲得美術知識和相關信息；美術表現是采用技法、媒材，運用美術語言創作出作品；審美判斷是感知、評價、判斷和表達美術作品，甚至是生活中任何審美對象；創意實踐是在創新意識主導下進行的實踐活動，是一種創造性思維的展現；文化理解則是對不同文化的理解和認同，能夠尊重文化的多樣性，也是對文化視野的拓寬。五大核心素養并不是全然割裂的，而是相互交集相互滲透的關系，首都師范大學美術學院院長尹少淳教授就將美術五大學科素養的關系用“奧運五環”的圖示呈現了出來（如圖1）。核心素養的落地最終要在課堂中體現，課堂是學校教育的核心。美術學科的五大素養的內涵及其相互關系，給我們一線美術教師的教學提供了寶貴的著力點。但是核心素養本位的美術教學具體如何實施，還是一個值得探析研究的問題，筆者認為只有在實踐中探索，才能總結出體現核心素養培養的教學方法。筆者以蘇少版美術教材為例，結合“基于核心素養的美術教學”的要義，總結出了相適應的教學方法，陳述如下：
1體現課與課、學科與學科的關聯性
就現在的蘇少版美術教材而言，在課與課之間的教學上也存在著緊密的銜接性和遞進性，所以不能孤立地看待一節課。美術教學也不僅僅是對學生美術技能的培養，還要體現它和其他學科之間的滲透和融合，美術本身就不是一個單一孤立的學科，它應該將學生的知識整合起來，與相關的學科如音樂、語文、歷史等學科結合起來，這樣才能充分體現課堂教學的多元化，才能培養學生的綜合思維能力和綜合解決問題的能力，使學生能夠全面發展，將發展學生的核心素養落到實處。在實際教學中，如何體現關聯性呢？可以采取以下突破口：
1.1主題系列性學習。構建適合學生思維發展的課程內容，突出學生思維的遞進性，充分發揮課程的選擇性，采用更加靈活的教學管理方式，實現主題式教學。例如：七年級下冊的造型.表現領域的課程，從《關注你我他》（人物肖像畫）到《在臨摹中感受》（臨摹動態人物）再到《動感生活》（動態人物的寫生創作），構成了整個人物畫主題單元。《關注你我他》關注了人物面部五官、容貌和神態的表現；《在臨摹中感受》是以臨摹的形式掌握人體各部位的比例；《動感生活》則是在前兩節課的基礎上，學會表現動態的人物，側重點各不相同，但都是在主題情景中嘗試人物表現，以“情”為引線串聯所有過程，將教學活動統一在共同的主題單元下創設人文情境，從而更加注重學生自我的感受，激發學生的學習興趣。在教學過程中將這三節課作為一個整體去設計課程，就可以很清晰地發現每節課不同的教學重點，以及它們之間的內在聯系，就可以幫助教師采用更合理更適應學生思維發展的教學措施進行教學，提高學生的圖像識讀、美術表現和創意實踐的學科素養。
1.2探究性學習。不同學科有各自獨立的不同的內容，但它們的內容又存在著交叉現象，這也為美術綜合教學提供了豐富的教學資源。因此，我們可以開展探究性美術學習活動，形成“一科多知，多科滲透”的學習方法。發揮學生主體性作用，組織學生親自體驗和搜集相關的學習資料；指導學生在美術活動中探索，主動獲取知識，促進學生自主性的發展；引導學生在探究中學會發現問題，學會解決問題，在探究活動中獲得更多的知識，實現學生能力素養的提升。例如在七年級上冊《仕女.簪花》這一課中，在課前準備中組織學生從不同學科去研究唐代仕女文化：收集能體現唐代女性審美的詩詞歌賦（結合文學），了解古代飾品的材質和工藝技術（結合勞技、物理），觀看舞蹈《麗人行》總結出唐代女子的妝容和服飾特點（結合音樂），最后組織學生回到美術學科上，用自己探究所得設計一件精美的古飾，將學生們的作品集合成冊并賦名為《簪花集》。通過這些探究活動，不僅理解了唐代的服、妝、飾，更讓學生深刻感受到唐朝盛世的審美情懷，也是對學生審美判斷和文化理解素養的有效培養。
2充分運用問題情境教學
問題情境是包含問題的現實情境，它能激勵學生有目的地選擇知識和技能，綜合運用跨學科的觀念、思維方法和探究能力去發現、提出和解決問題，運用問題情境是學科核心素養本位下的美術教學活動的起點和關鍵。有句老話“小疑則小進，大疑則大進”。在課堂上，設置疑問可以促進學生在學習過程中積極思考，主動探究學習中遇到的問題。運用問題情境，既可以引起學生的興趣，也能夠點燃學生智慧的火花。在七年級上冊《花的變化》一課，教學的重點是設計花卉圖案，但在課堂上我并沒有直接告訴大家我們的目的，以及圖案的是什么，而是先欣賞大自然中各種各樣不同的花朵，感受花的美好與芬芳，讓學生明白人與花的密切關系，學生自己就會發現自古以來人們為了表達對花的喜愛，選擇用花的圖案去裝飾美化我們的生活。用花卉的照片和花卉的圖案進行對比欣賞，問“有什么不同呢？”，讓學生自己發現花卉圖案是對花的真實形象進行變化和改造的。再展示一朵花的六種不同圖案，問“這是什么花？為什么不同的圖案進行了變化卻還被大家認出來了呢？”引導學生發現圖案無論怎么變化都要遵循花本身真實的形態特點。進一步提問“這六個圖案美在哪里呢？”讓學生表達各自的觀點，自己通過觀察和思考，發現簡化、夸張、添加、組合、重復、分解這些設計方法。在層層解疑中，學生懂得了花卉圖案設計，提高了美術表現、審美判斷、創意實踐等美術素養。教學中將美術的知識技能以問題解決的方式去學習，才能形成素養。引導學生去發現問題，明確任務，以自主探究的方式獲取知識技能，并運用來解決問題、完成任務，學生在日積月累的反復積淀下，就會形成素養。
3體驗“像美術家一樣創作”的過程
課標修訂中首次提出了“像美術家一樣創作”，體現了對藝術活動實踐性的重視，美術學科核心素養提出像美術家一樣鑒賞和思考，也要像美術家一樣表現和創作，這說明強調了學生手上的實踐，而不僅僅只是紙上談兵，實踐出真知是我們美術學科的根本特性之一，所以我們在教學課堂上必須充分體現出藝術活動的實踐性。提倡“像美術家一樣創作”注重了美術學科教學的過程與方法，以體驗和實踐的方式獲得能力，以全面發展學生的核心素養為目標。在八年級上冊《盛世.汴梁》這一課，我準備了《清明上河圖》1：1復刻的真畫展現給學生觀賞，讓學生直觀感受到我國古代最長的風俗畫作品所帶來的震撼，帶領學生跟隨畫家游覽古城汴梁，對畫面內容進行探究和分析，讓學生看到作品對北宋汴梁盛世的真實記錄，也了解到北宋時期的歷史政治經濟等社會情況，感受到作品寶貴的歷史價值。課后，一位聽課老師真誠地說：“感覺你這節課幫了語文老師、歷史老師，就是沒幫到咱們美術老師啊。”于是，在反思中發現無論是欣賞課還是綜合課，脫離美術學科的實踐活動，就會陷入紙上談兵的僵局。所以，在這一課的教學活動安排上，我將《清明上河圖》的藝術表現手法重點提出來，讓學生用軟筆進行局部臨摹，再將每位同學的作品組合在一起，形成一幅長長的畫卷，不僅讓學生體驗了中國畫線造型的表現語言，也感受到了合作創造作品的樂趣。核心素養本位推行的教學方式不僅僅是教授學生知識和技能，還要讓學生動起手來，針對不同年齡層的學生設計有效地實踐活動，只有在實踐中才能培養學生的創造能力，讓學生體驗“像美術家一樣創作”的過程，在創作自己作品的過程中，逐漸提升五大美術核心素養。給予學生實踐的機會，往往也會獲得令人驚喜的反饋。
4發揮過程性評價的激勵作用
學生的初中階段是一個極具個性的時期，學生的不同氣質不同性格都會反映在美術課的表現上，包括他們對美術的不同認識，對美術作品的不同表達，這是他們的一個寶貴的亮點。教師應該去引導和保護他們的個性，讓學生擁有良好的學習美術的心態，鼓勵學生大膽地探索美術學科的魅力。讓他們感受到所謂的藝術不是渴望不可及的，他們是可以駕馭的，讓他們感受到藝術帶來的成就感和幸福感。過程性評價的實施可以體現在兩方面，一種是以質性評價為主的評價方式，例如大量描述性的評語，重視過程的記錄。教師與學生、學生與學生之間建立積極、真誠地情感交流，營造和諧愉快的學習氛圍，激發學生的學習動力和學習興趣。有時候，我們必須意識到很多評價不會立刻產生作用，但是學生的內心受到鼓舞和感染以后，會潛移默化地產生良好的影響，在我們沒有察覺時就已經發生了激勵作用，作為教師一定要保持耐心，堅持將激勵評價進行到底。另一種就是建立多樣的評價平臺，例如制作作品集、利用網絡平臺、校內展示、校外比賽等，采用多樣的形式激勵學生參與到美術活動中來，讓學生在參與活動的過程中體驗到成果的喜悅，興趣就是在體驗到一次又一次的成功后建立起來的。目前，南京市推行的“藝測365”app就成為了我和學生進行評價交流的平臺之一，我會把學生作業中產生的優秀作品上傳到校內活動平臺上進行展示，學生會感受到自己的作業被重視了，并且看到自己完成的很出色，建立起自己的自信心和興趣，提高自己的美術素養。核心素養是以育人為目標的，對于教育教學有全面的指導性作用。在每一節課的教學中，將核心素養滲透進去是一個靈活運用的實施過程，不能只追求空洞的文本對應，核心素養在教學實踐中是靈動的演繹，不是生硬的文本歸類，它為我們指引了一個大發展方向，還需要我們教師堅持走探索之路，任重而道遠。
作者:田月 單位:江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校
