前言：中文期刊網精心挑選了區域地理教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
區域地理教學反思范文1
關鍵詞： 高中地理教學 基本思路 教師方法
正在進行的新課程改革，使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程，既是師生互動的過程，更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴，課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。
一、重視地理能力的培養
學生的區域能力較差是非常突出的問題。區域地理能力的培養，要把讀圖技能的訓練與區域地圖能力的培養作為突破口；把綜合概括區域地理特征與比較分析區域差異作為區域地理能力的核心；把理論聯系實際作為區域地理能力發展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規，以及區域的國土開發和整治措施；練習繪制區域簡圖，建立區域基本概念；掌握中國分區圖，理解區域特征；抓住主要分界線，掌握區域差異；進行區域及國家對比，深化區域特征與差異；結合熱點問題，強化區域問題解決。
二、加強對考生答題能力及技巧的訓練
對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的方法教給學生，通過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題能力。平時必須注重對學生解題方法的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案一定是自己平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養，注意使學生養成使用規范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。
三、有意識地培養學生的空間定位和空間思維能力，充分運用地圖進行思維建模
在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規律，等等。教學中要提倡使用動態、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習內容要深入思考――即體驗，體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好方法。要舍得拿出時間思考、表述甚至爭論，激發思維火花和創新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師應該提出，對于一個問題，你可以不會答案，但不能不思考。
四、加強地理語言規范性表述的教學
要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述符合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。形成成熟的思維體系和思維方法：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移能力，通過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析問題和組織答案。對于大多數學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點問題，加強學科綜合：結合熱點問題，教師創設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點問題的起因、背景、過程和結果，并積極設問，引導學生深入思考，進一步加強學科知識的綜合。
五、反思是教會學生自主學習地理的方法
目前，高中地理教學存在的問題主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現預期目標；三是地理教學中有特色的、有創意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些問題，采取的對策主要有：
一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統的地理教學中，學生處于被動學習狀態，現在要求教師教會學生自主學習的方法，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到教師的支持。
二是培養創新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生質疑、想象和創造的欲望。只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養學生可持續發展的觀念。
六、注重聯系實際開展教學
在地理教學中，應強調學生的生活體驗，做到理論聯系實際。
一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不一定適合每個地區，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。
二是所用的素材要具有一定的時效性。即素材的引用要隨時間的推移而有所變化，不能長時間用同一個案例說明某一個人文地理現象，因為人們的經濟、文化等活動都在變化。
三是不要教條地只利用當地素材。如果當地是個小區域，那么所能提供的素材也是有限的，若局限于當地素材，無異于“井底之蛙”，因此可以利用當今發達多樣的媒體，引用學生都關注的問題作為素材，開闊他們的視野。
四是適時進行社會調查。社會調查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當地的一些人文地理現象，讓學生進行一些操作性比較強的調查還是很有必要的。
新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
區域地理教學反思范文2
【關鍵詞】地理高考 能力訓練 區域地理
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0151-02
區域地理，是探討一個區域中的自然地理與人文地理。在區域地理學習中，學生可以探討地理的各項因素，從區域的特征中找到地理因素和地理因素之間的聯系。區域地理是一門能夠呈現出地理學科特點的科學知識。在地理高考中，區域地理的內容占較大的比例。高中地理教師在開展區域地理教學活動的時候，如果一味地給學生灌輸區域地理理論知識，學生會產生厭煩的學習心理，教學效率很難提高。但在教學中注重培養學生對區域地理的學習興趣和學習能力，則會有效促進學生學好區域地理知識，從而在高考中考出好的成績。
一、增強學生的基礎能力
區域地理的一般命題思路是，給予學生一些綜合的資料，要求學生結合資料分析區域地理的問題。如果學生要回答出這些問題，就必須具備基本的地理分析技能?，F用高中地理教師引導學生學習分析地圖為例。
習題 1：分析銀川平原及周邊區域地區的區域地圖、銀川平原及周邊區域地貌景觀示意圖?，F請回答以下幾個問題：（1）說明該處地貌形成的原因。（2）為什么說賀蘭山守護著銀川平原？（3）你認為適合該地域發展的主要農業類型是什么？
習題 1 是區域地理考試中每年必考的典型的試題。學生如果要做對這道習題，必須具備四種能力。第一，學生必須具備閱讀抽象文字資料的能力。學生必須能讀懂習題 1 給出的已知條件和未知條件，即：學生要回答出該地的地貌特征是什么，如果學生要回答出這個問題，就必須了解地貌特征分哪幾個類型，這就考核了學生的地理基礎能力，學生必須結合已知條件分析出它符合哪種類型的地貌特征。如果學生能夠仔細地分析出文本資料中的已知條件和未知條件，就能從文本資料中得到答案，該地屬于沖積扇地區，因為該地山區河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆積成一個平原地區，所以它是沖積扇地區。第二，學生必須具備閱讀抽象的圖像、圖表的能力。學生只有具備閱讀了圖像圖表的能力，才能理解區域地圖中描述的意思，并分析出抽象區域地圖里描述的地形特征。第三，學生必須具備閱讀地理數據的能力。比如學生只有能夠讀懂區域地圖的比例尺、經緯度、山的高度，才能結合地理知識理解這一幅地圖里給出的地理信息。第四，學生必須具備讀懂標準的圖例符號的能力。地理圖例符號是既標準又抽象的，學生只有讀懂了圖例符號，才能理解地圖描述了哪些地理特征。
高中地理教師要在教學中培養學生閱讀文本資料的技能、分析圖像圖表的技能、歸納地理數據的技能、理解圖例符號的技能。學生只有具備了這些基礎的技能，才能深入地分析區域地理的問題。
二、提高學生的思維能力
當學生具備了基礎的地理技能后，部分學生表示依然不能回答出區域地理試卷提出的問題。這些學生表示，區域地理試卷給出的問題太多，不能理解區域地理試卷要考什么，很擔心不能運用學習過的基本知識回答區域地理試卷提出的問題。學生之所以沒有回答出區域地理試卷問題的自信，是由于學生的思維能力不足，抓不住區域地理試卷考點的緣故。地理教師要在地理教學中培養學生的思維能力，讓學生找到解決區域地理問題的方向。以地理教師引導學生學習習題 2 為例。
習題 2：觀察我國 30?N 附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量的數據。繪制出示意圖并回答以下幾個問題：（1）我國 30?N 剖面線上，區域東、西部地區年降水量的差異是多少？影響這些差異的因素是什么？（2）從剖面線上，可以看到長江中下游平面與四川盆地比，年太陽總輻射量較低的是哪片區域？為什么該地年輻射量較低？（3）長江中下游平原適合開展哪種類型的農業生產活動？（4）你認為拉薩河谷地區適合不適合種水稻？并且說明原因。
很多學生看到習題 2，就表示習題 2 中的問題太難，并且涉及的問題太多，這些問題似乎難以回答。教師可引導學生從區域地理試卷的基本概況、特點及方法、自然地理特征、人文地理特征這三個分類的角度分析區域地理試卷談到過的所有題目，然后這些問題歸納為一份區域地理問題的學習表，學生歸納的表格如表 1，當學生看到表 1 的內容時，發現區域地理考核的知識點全部都在表 1 中。
教師引導學生思考，當學生理清楚了區域地理需要討論的問題以后，學生能否用學過的地理基礎知識來分析區域地理的問題呢？學生經過思考，表示當他們把區域地理問題分類以后，發現分析區域地理問題并不困難，學生只要運用學過的地理基礎知識來討論影響區域地理的每一個因素，探討因素和因素之間的關聯性，便能找到區域問題的答案。
教師在引導學生學習區域地理知識時，要引導學生運用分類探討的思路來探討影響區域地理的因素，當學生能夠運用地理基礎知識分析出區域地理的每一項因素時，學生便能找出區域地理特點形成的因素，并能詮釋出與區域地理相關的各種自然問題、人文問題。
三、培養學生的反思能力
部分高中地理教師在引導學生學習地理知識的時候，會找出學生學習的問題，并給學生仔細地講解這些問題。結果發現，很多學生沒有認真地思考教師找出的地理問題，他們用敷衍的態度對待教師提出的問題。如果學生不具備反思知識的能力，就不會了解知識系統中出現的漏洞，就不能定向地彌補相關的知識。如果地理教師要讓學生具備學好區域地理知識的能力，就要培養學生的知識反思能力。以高中地理教師引導學生學習習題 3 為例。
習題 3：分析美國的地形特征，請回答以下幾個問題：（1）美國地圖中的某地適合發展哪種經濟？（2）某地為美國的重要電子工業區，該地能成為電子工業區的原因是什么？（3）我國新疆棉花產區和美國的棉花產區相比，與之相似的自然條件是什么？與之不相似的自然條件是什么？適合我國新疆地區棉花生產的自然因素是什么？（4）請描述美國年降水量的特點，結合區域地圖信息給出的數據分析美國年降水量發生的原因。
學生完成習題 3 的回答以后，可以從地理課本中找到問題1 及問題 2 的答案，也可以在網絡上通過搜索引擎搜索地理資料，通過閱讀美國地理材料及新疆地理材料找到問題 3 與問題 4 的答案。教師要引導學生，當學生學習完區域地理知識以后，要主動去網絡上找區域地理試卷來做，運用完成習題的方法了解知識結構出現的問題。如果學生在做習題的時候，還不能了解知識結構出現的問題，便要用搜索資料、印證答案的方法找到區域地理知識結構存在的問題。教師必須要讓學生意識到，如果要學好區域地理知識，就要學會反思知識結構的不足，定向地學習地理知識，學生只有具備這樣的能力，才能定向地、高效地吸收區域地理知識，在考試中才能考出好的成績。
區域地理教學反思范文3
1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養。
微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據學生的身心發展特點、學校的教學環境和教學安排，開發校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉文化的理解，激發了學生對生活和家鄉的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。
2.促進學生自主學習，培養自學能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。
3.激發學生學習興趣，提高教學效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。
4.促進地理教師專業成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內容、教學策略的選取與設計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現代信息技術，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創造熱情，提高了教師的研發能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業成長，通過教研活動或網絡平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內容，了解學生身心發展與認知特點，還要掌握現代信息技術，適應信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設計—教學設計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設計。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環節，選題的好壞關乎微課程的質量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關知識點，根據實際情況對知識點進行科學的處理或調整，使其更符合學生的認知發展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現選題偏大的問題，短時間內無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預定目標。微課程是為學生服務的，選題要以學生為出發點，根據學生學情和學科特點選擇重點、難點或學生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內容精、時間短，確保能在10分鐘內將知識講清、講透。
2.教學設計。
（1）準備教學素材。
明確地理教學主題后，教師可通過網絡、文獻檢索等方式收集與該主題相關的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網站、國家測繪局網站、中國氣象視頻網站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網站的資源相較于其他網站更為清晰、齊全，特別是央視網站中擁有大量的區域地理資源，對于學生區域地理的學習具有重要意義。
（2）教學內容分析。
確定地理教學中的微課程主題后，根據微課程所要呈現的內容，分析教學內容及其地位、教育功能，依據地理課程標準對教學內容進行科學的調整與處理。
（3）學情分析。
分析學生已經具備的知識與學習能力、學習該內容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。
（4）教學設計思想。
地理教師從自身實際出發，結合學校實際和教學條件，聯系微課程教學內容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。
（5）教學目標。
微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。
（6）教學重點和難點。
地理教學重點和難點是微課程所要呈現的核心內容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。
（7）教學過程。
地理教學過程是教學設計中的關鍵環節，在教學過程中要注重創設教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環節、教學內容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學設計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調節好講解語速，保持周圍環境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應貫穿于地理教學活動的始終，從選題設計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質量，同時在反思過程中能發現閃光點，積累經驗，為以后微課程制作奠定基礎。
三、結語
區域地理教學反思范文4
關鍵詞：地理教學；反思；實效性
中國分類號：G633.55
地理教學尤其是自然地理那部分是高中教學中很抽象的部分，要求學生要有很高的空間想象力，傳統的地理教學在教授這塊知識點時，往往就是老師拿著課本在直接講，學生能借助的工具十分單調有限，看看課本上的圖示，最多在加上個地球儀之類的，光靠這些簡單的工具很難把那種抽象性很強的知識生動形象的展示出來。科技在發展，人們的思想在變化，這種傳統的教學方式不禁引人深思。
一、傳統的地理教學的反思
在人教版的高中地理必修1中，第一章《行星與地球》之中的第三節“地球的運動”，對高中同學來講是最抽象、最難理解、最難記憶的知識點。在老師講解地球的自轉時，僅關于地球自轉的知識點就可以把學生繞暈。往后講是地球的公轉，地球圍繞著太陽公轉，抽象起來更加的復雜，更加的難以理解。比如說“太陽直射點的移動”這個知識點，我在講解時按照常規的教學方法是讓學生看課本P15圖1.18“黃赤交角與二分二至時地球的位置”，最多再結合地球儀、粉筆盒之類的課堂上的東西現場演示講解，這是對學生空間想象能力的極大考驗。上完課后，學生們好像都似懂非懂的。我自己覺得理所當然的道理，在學生們眼中都一頭霧水。我教的也費盡，學生們也理解的非常吃力。這不得不引起了我的反思。我決定用形象直觀的教學方式來給學生們授課。
第二次上課時，我帶的教學工具有：一個地球儀、一個粉筆盒、一個直角三角板。然后我現場給學生們演示：我先把地球儀放到講桌上，教師中間有一個掛鐘，可以當作北極星參照點，然后把“二分二至”的點定在講臺桌面上，把粉筆盒放在中間當作太陽，再把地球儀放在春分或者秋分的任意一個點，然后赤道平面與黃道平面的交點到講臺桌面的距離用直角三角板量出來，把地球儀以及三角板刻度值上的劃痕用粉筆加粗，最后的時候，把地球儀的地軸對準掛鐘（北極星）附近，用手來回緩慢移動地球儀，地球儀的移動范圍在“二分二至”點之間，把三角板的刻度值的高度用粉筆經常地在地球儀上面打點標注，直到地球儀移動大約一周之后，用圓滑的曲線把地球儀上面所有的點都連接起來，然后對學生們說，太陽直射點就是這樣的在地球上來回的做回歸運動的，太陽直射點做回歸運動就是這樣子。
用這種形象直觀的方式上完課以后，學生們都感到非常的輕松，與前一個上課的班相比，同學們臉上的疑慮明顯的要少，隨后做的一個課堂練習鞏固，從中反饋的信息來看，學生們基本上都能掌握到這部分的抽象知識。而且也明白地球在不同的公轉軌道位置上，太陽直射點照在地球的位置也不相同，地球上個部分獲得的太陽光也不相同，所以地球上的熱量分布也不相同，所以地球就有了春夏秋冬的變化。
課后反思：上完這次課，我很認真的比較了兩次上課的過程和結果。第一次上課時，我只是根據我自己對知識的理解，基本上按照教學參考書的要求，再參考其他的老師的授課方式，來組織我的教學，就是象征性的拿著一個地球儀在桌面上隨便地轉了幾圈。雖然我認為這些知識點簡單易懂，但學生們理解起來非常吃力，我忽略了學生的認知規律，概念沒有跟學生交代清楚，所以學生很難理解知識點中的細節問題，所以這部分知識他們只能理解個大概。
二、提高地理教學的實效性
要讓傳統的枯燥無味的地理課堂跟的上形勢的發展，重新煥發出生機，具備非凡的魅力，提高課堂教學中的實效性，出路在哪里呢？老師首先要在備課上下功夫，為學生創造一個積極的地理情境，給學生設置問題懸念；設計合理有效的教學計劃，激發學生們的求知欲；努力培養學生養成地理式的思維習慣和創新意識。下面我想結合我自己的教學經驗，談一談提高中學地理教學實效性的一些體會，兼與同行商榷。
（一）要模擬情境，激發學生興趣
愛因斯坦被評為人類中最聰明的頭腦，他就說：“興趣是最好的老師”。所以，老師在創設自己的教學課程式，要善于依據教材大綱，結合學生的年齡特點、思維特點和興趣點，模擬一個能夠吸引他們的情境，激發學生們的學習欲望。創造一個精彩的課堂開場能夠很快的抓住學生們的興趣點，引發他們的學習熱情，造他們渴望學習的心態，可以說是為整個的課堂教學都打下了一個堅實的基礎。
（二）創建平等和諧的師生關系
根據新的課標要求，老師們要關注學生的感情世界，努力營造一個寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍。對每一個學生都應該平等的看待，對于一些性格內向或者學習上生活上有困難的同學尤其要多加關注，積極鼓勵培養他們敢于嘗試的習慣。老師要創立各種各樣的能培養學生合作能力的活動，促進學生們相互學習，體驗集體的成就感和榮譽感，建立和諧的師生交流渠道。
（三）讓學生養成地理思維的習慣
要讓學生養成地理思維的習慣，很自然的用地理思維的方式去分析問題、解決問題，我們必修從平時的教學當中做起，培養學生的區域性思維?？梢圆扇∽寣W生平時多看圖多用圖。
一張地圖里含有豐富的地理信息，可以說是地理信息的載體，會用地圖、善用地圖是學好地理的捷徑，是最有效的方法。在日常的教學實踐中，教師不但要讓學生懂得利用地圖挖掘有效的信息，用這些有效的信息來解決問題，還要培養學生把地理知識轉化成地圖的能力，長期堅持，學生便養成了圖文互換的習慣，學生的大腦里慢慢的會形成較完整的區域地理框架，養成區域性的地理思維。
結語：
要想在較短的課堂時間里取得較高的效率，老師要轉變傳統的那種角色，讓學生在課堂上發揮主體作用，老師做好引導者、組織者、促進者，在課堂上形成和諧平等的氛圍，讓學生愿意學、會學。唯有如此，學生才能夠真正的掌握知識，養成地理素養，學到讓學生終身受益的地理知識。
參考文獻：
[1]王搠.提高地理課堂實效性的教學策略研究[J].新課程（中旬），2013（02）
區域地理教學反思范文5
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。
區域地理教學反思范文6
關鍵詞：地理教學；災害教育；必要性；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01
繼2008年5月12日我國的汶川地震以來，全球災害連連，地震、洪澇、干旱、沙塵暴、海嘯、滑坡、泥石流等自然災害給人類的生命和財產帶來了嚴重損失，自然災害已成為世界各國生存與發展面臨的重大問題。中學地理課程標準選入了《自然災害與防治》這一模塊，但受升學率的影響，地理教學沒有把災害教育放在正確的位置，沒有承擔起喚起國民災害意識的作用。在新課程改革的背景下，現以地理教學中加強災害教育的必要性和存在的問題，提出在地理教學中提高學生災害教育的策略，以豐富災害教育理論體系和提高中學生災害教育的實踐技能。
一、在中學地理教學中加強災害教育的必要性
1、提高學生的綜合素質。災害教育可以使學生獲得有關災害的基本知識，形成多種技能并可以將知識應用于實際、解決實際問題，能夠使學生學會觀察、思考，促進學生智力發展，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉，敢于面對災害并勇于挑戰，同災害進行抗爭的品質。
2、幫助學生了解和掌握各種災害的成因機制，形成地理知識系統。各種災害的形成都與人類的生產活動息息相關，而地理環境的六大要素――“地、氣、水、土、植、動”是地理學科的主要研究對象，同時也是災害形成的動力。因此，只有綜合研究地理環境中各種自然過程的基礎上去理解各類自然災害發生的機制，才能掌握災害的預測方法，減少災害造成的損失。例如：1998年長江所發生的特大洪水，經過地理教育使學生深刻認識到：由于人們不合理的利用、改造自然，破壞長江中上游的植被，導致生態環境惡化，水土流失嚴重，使湖泊蓄水能力銳減，防洪能力驟減。通過地理教學，讓學生理解，植樹造林、改善生態環境是預防洪澇災害的最有效的措施。
二、地理教學中災害教育存在的問題
1、課堂中講授災害形式單一。教師在課堂中對災害的講授很少，即使講了也只是照本宣科，枯燥無味。2、災害知識欠缺。由于災害知識是高考很少涉及到的，受考試”指揮棒”的功利導向影響，導致教師和學生的不重視，使學生的災害知識欠缺。3、教學資源欠缺，災害意識薄弱，忽略防災演練，災害自救互救技能不強。在平時的學習中，都是以課本為載體的講授，很少有災害模擬演習之類的實踐性活動，學生的災害技能只是”紙上談兵”。4、中學地理教材概括性太強，與實際聯系少
三、地理教學在災害教育中的策略
1、充分利用多媒體教學，增加災害的感觀認識
教學經驗證實，多方面的感覺刺激比單一教學效果更好。如多媒體教學可以集文字、視頻、動畫等于一體。在災害教學中，利用多媒體技術播放地震、火山、火災、水災等災害的視頻，在視覺和聽覺方面能形象、生動、直觀地給學生以強烈的震撼，使學生感受到災害強大的破壞力，對人民生命及財產方面造成的損失，讓學生進行反思災害教育的重要的意義，并根據該地區所處的地理環境和災害發生的過程，分析成災機制，制定相應的防災減災措施。運用現代教育手段進行災害教育要比課堂上一板一眼講授式教學的效果更好，如可以播放一些以災害為題材的影片，如《2012世界末日 》。
2、加強實踐，身臨其境強化災害意識
加強社會實踐，學?？衫酶鞣N與自然環境相關的節日：如世界水日、地球日、國際減災日等節日，組織學生辦黑板報、墻報，進行知識競賽、演講比賽，加深學生對災害的認識，強化災害意識。從而提高學生的災害心理意識和思想意識，必要的逃生和救治的基本技能。利用地理科學所具有的野外實地考察和實踐的經驗，帶領學生對區域的滑坡、泥石流、洪澇等做實地考察，以了解這一區域經常發生的災害及如何防治，是對學生進行防災減災教育的重要手段。
3、關注時事，培養愛國情操
地理災害教學結合國情、鄉情。國情和鄉情里包含豐富的災害知識。國情教育讓學生認識我國國土廣大，明確我國自然災害的多樣性；資源比較豐富，但利用不盡合理而造成的資源短缺等基本國情，使學生了解我國國土整治和為抗災、減災所做出的成績，從而樹立正確的人地關系，培養防災減災意識，并增強愛國主義，堅定與災害抗爭的信念。結合時事、新聞、熱點開展災害教育。每天世界上都上演著各類災害，多災多難的中國更是災害不斷：北方地區的沙塵暴、西南地區的旱災、山西煤礦的漏水事件、新疆地區的雪災等等。每有重要的災害新聞時，教師應及時給學生觀看和講解，這些鮮活的素材，加上新聞的真實性、時效性、敏感性等特點，很能引起學生的興趣，比其他任何的說教練習都來得深刻。
做為一名中學地理教育工作者，肩負著為國家培養有災害意識的合格新時代建設者。在課堂教學中，應重視地理學科的特殊性，不僅要傳授災害知識，更要培養學生通對地理事物的觀察、記憶、演練，理解各類災害原理，提高災害意識，尋求災害的預測方法，實現防災減災，走可持續發展道路，這才是我們地理教育工作者應該培養出來的人才，“以人為本”，“學習對終身發展有用的地理”。
總之，新課程理念下的課堂教學應把握課標，要能跳出教材，利用現代化教學技術，靈活教學。
參考文獻：
[1] 《地理課程標準解讀》（江蘇教育出版社 主編：陳澄 樊杰）
[2] 《地理教學研究與案例》（高等教育出版社 主編：陳澄
