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核心素養下的教學建議范文1
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-02
在基礎教育中核心素養教學方式是比較重要的，核心素養擁有素質教育、全面發展、綜合素質、三維目標等良好的特點，也具有一定的時代性和發展性，增強學生的整體素質，提高學生在考試中的應對能力和未來在社會的適應能力。在進行核心素養教育時也要收集相關的意見與建議，讓核心素養教育更好的服務教育體系，并且要⒑誦乃匱的測量與評價體系進行完善，提高基礎教育的整體教學質量。
一、核心素養的基本概念與內涵
學生核心素養的觀念，這一規定是通過世界教育改革中不斷的探究、摸索和實踐得出的概念，對于它的定義卻無法準確的提出。核心素養主要說的功能是以具體科學課程標準為基礎，教育過程要滿足科學教學的規律規定為具體標準，這樣對于教學過程中“如何教”的問題就可以迎刃而解。核心素養理念是以人的全面發展觀點提出，可以良好的促進人的全面發展、實現適應社會需求的這一目標，在根據學生發展的規律與規定，在根據教育經歷過后的基本素養與能力，這樣對培養“什么樣的人”的問題也可以解決。學生的知識、技能、情感態度和價值觀等不同方面的功能要求是學生進行核心素養的培養要涉及到的部分，它保障了學生在未來社會的適應力、促進學生終身學習能力，并且能實現學生未來的全方面發展的目標。學生的核心素養促進個人發展的目標，也能對社會的發展起到良好的作用。對于知識與技能的含義主要是科學領域上的知識或具體的聽、說、讀、寫等基本技能，主要滿足了人們的基本生活的需求，對于生活中的工作和學習等基本問題可以進行解決。但是核心素養相對含義比較廣闊，素養指的并不是某一科學知識或基本技能，是通過個體的積極主動的態度，通過有效的方法獲得的相應的知識和技能，它可以良好的滿足人的基礎生活需求，也能良好的促進個人追求生活的目標，也能促進個人發展和生活活動的良好參與。核心素養教學體系也能增強學生對考試的能力，提高學生的整體成績。良好的素養有助于學生的升學或者更好的促進未來工作能力，獲得良好的素養可以對學生的個人發展鋪平良好的道路，讓學生對社會發展的變化更加適應，打下終身學習和終身發展的良好基礎，也對社會的發展出一份力。
二、核心素養引領教育教學的良好方式和建議
（一）在核心素養的選擇上要注重發展性、時代性和一貫性
對于學生具備的關鍵能力、知識技能與態度情感等重點都是學生的核心素養在個體與社會中體現的，它的主要內容是根據所有教育進行設計，通過不同階段和教育機構進行連續向培養，從學生的幼兒時期到成人過程中教育培養不要間斷，在根據不同的教育階段銜接培養實現學生的核心素養。所有在養成學生的核心素養要從小培養，為學生對了發展奠定良好的基礎。核心素養具有宏觀的教育目標，其基本理念與價值相對穩定，在進行核心素養培養中要隨著社會的發展和進步進行調整，要保持與時俱進的態度進行核心素養培養。例如在小學教育中，在進行小學數學（人教版）教學中，教師要結合核心素養體系與現階段的教學理念進行數學教學，增強學生對數學的理解，讓學生更好的進行數學學習，在數學考試中，學生可以更好的運用在課堂中所學內容，提高整體數學成績，實現學生的全方面發展，所以在建立核心素養體系時要集合時展的趨勢，這樣可以良好的體現核心素養的時代性、發展性和一貫性。
（二）建立核心素養體系要廣泛征集相關意見
過去的教育創建和修訂中都是通過教育專家來制定的，制定的標準比較適合教育體系的基本規律與原則。在教育體系中進行核心素養體系的建立的問題上，是關系到人們教育權利，也關系國家戰略與黨的教育目標。在建立核心素養體系時要通過不同群體的意見與看法向結合，實現核心素養體系的重要意義，更好的為教育體系等不同體系進行服務。
（三）改進考試模式，完善核心素養評價與測量體系
首先要不斷的完善校內的考試模式，以核心素養為出發點，在考試中注重學生綜合素質的能力考評，避免片面化。其次，核心素養也具有測量性，對學生在核心素養模式中的表現和規定進行評價。國際組織和各國地區的經驗在核心素養結構中，相對于數學素養、科學素養、語言素養等核心素養布局容易被測量評價是需要認知類的，對于態度價值感、情緒情感方面的非人知類核心素養，對于評價與測量比較客觀，其挑戰性也比較大。對于未來核心素養的測評方法的開發是需要很大的研究力度，讓測評手段更加豐富，運用多種方式發揮其主要作用。根據核心素養的發展具有連續性格終生性的特點，在測量評價進行時建議連續性的評估，并且要進行定期追蹤測查等活動，定期對學生核心素養的發展水平和階段進行了解，作用可以為教育政策的制度和課程改革方面提供良好的數據，讓今后的教育方面可以更好的進行發展。
三、結束語
在教育中引入核心素養體系進行教學可以良好的提高學生的全面發展，培養良好的核心素養可以為學生未來的發展奠定良好的基礎，核心素養可以提高學生的學習能力，社會適應能力和未來發展能力?？梢粤己玫拇龠M學生全面性發展，也能推動社會未來的發展。
參考文獻：
核心素養下的教學建議范文2
關鍵詞：網絡，通識選修課，翻轉課堂
19世紀美國教育界率先提出通識教育概念，20世紀90年代，我國綜合性本科院校率先開展了對通識教育的研究和實踐，普遍認為，通識教育是高等教育一種理念，是對所有學生普遍進行的“全人”教育，是實施素質教育的必然要求。高職院校自1996年國家《中華人民共和國職業教育法》， 2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》起，進入蓬勃發展時期，其通識課教育也進入“試水”階段。
本科院校通識課主要在于培養厚基礎寬口徑有創新的研究型人才，培養學生發現、創造知識的能力，培養學生獨立思考和批判思維的能力，而高職院?；谂囵B技術技能人才的出發點，其通識課主要用于培養學生的綜合素質，注重科技與人文教育的融合，注重社會責任感與健全心理素質的培養。
本世紀初，各高等院校相繼開展了數字化校園的建設，各類網絡教學資源不斷涌現，2011年國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，更是加快了教育資源信息化開發的步伐，很多通識課程也進入了網絡化時代。自2012“慕課元年”的到來，網絡通識課程進一步發展到了慕課階段，其教育理念也更新到了“翻轉課堂”階段。相比較傳統通識課程課堂講授，“翻轉”通識課程具有學生自主掌握學習進度，課堂互動加強，優勢教學資源共享和教學成本降低等突出優點，很多高校開展了慕課相關的課程改革，網絡通識課程的興起更是一大亮點。下面僅以長江工程職業技術學院2013至1014學年開展網絡通識選修課情況進行問卷調查分析，并提出進一步發展的建議。
1網絡通識選修課調查問卷結果分析
本次問卷調查采用無記名結構化問卷方式，共設計了8個客觀題目和2個主觀題目。調查對象為所有2012級在校并參加選修課學習學生，共發放2654份問卷，回收2170份，其中空白無效問卷52份，有效問卷2118份，回收率為79.8%，有效率為100%。
1.1選課初衷及課程內容類問題及結果分析
開設網絡通識選修課本質是為達到高等教育的人才培養規格要求的，在這個多選問題上，有85%的學生選擇高等教育是為了培養人的正確的人生觀價值觀，具有分析問題、解決問題的能力，其它項，例如創新能力、全面素質、自主學習能力和溝通協作能力均有超過50%的學生選擇。
在開設職業核心能力課程和綜合素養課程的必要性一題中，有41%的同學認為非常有必要，52%認為必要，僅有7%認為無所謂。
學生充分意識到職業核心能力課程的重要性，在職業核心能力對個人發展有哪些幫助多選題中，6個選項：溝通交流、持續發展、創造性思維、自我管理與學習、團隊精神和提升職業素養均有超過50%的支持率，但均未超過65%。
在參加職業核心能力課程和綜合素養課程的學習意愿一題中，有64%的同學選擇肯定去學，32%選擇不一定去學，看情況而定，僅有4%選擇肯定不學。
在選擇具體職業核心能力學習課程和綜合素養學習課程多選題中，有12個選項，其中前6類課程與職業核心能力密切度相對較高，后6類課程主要關注綜合素養提高方面，數據顯示職業核心能力類課程的支持率均在40%以上，溝通交流與影響力課程支持率為68%，團隊建設與執行力課程支持率為51%，綜合素養課程的支持率多在30%以下，自然科學類、文化類、文藝鑒賞類支持率低于20%。
總結分析以上數據，說明在普通類高職院校中開展網絡通識選修課存在以下問題：①學生意識到該類課程的開設意義，但學習積極性有待提高。②學生意識到職業核心能力課程和綜合素養課程的重要性，但對其內涵和外延認識不夠。③學生更加注重職業核心能力課程的學習，但對綜合素養課程的重要性認識不夠。
1.2課程學習形式類問題及結果分析
好的學習內容需要有好的學習形式配合，在利用現代信息技術進行網絡課程學習的優勢一題中，時間自由、空間自由、學習方式多樣和選課靈活的支持率均超過50%，但未達到60%。
在學習網絡通識選修課程是否獲得學分一題中，有63%的學生希望設置學分，26%希望不設置學分，11%認為有沒有學分都會學習。
在網絡通識選修課程對于學習本身幫助的多選題中，有67%的學生認為能夠提高其學習效率，52%的學生認為能夠加強學習的計劃性，39%認為能夠增強與教師同學的互動，37%認為網上完成作業和考試更方便。
總結分析以上數據，可以認為在網絡通識選修課程學習中存在以下問題：①學生愿意接受網絡學習的方式， 但并未在學生中普及；②學生學習網絡通識選修課程的一個主要出發點還在于獲得學分；③學生學習過程中，與教師同學互動程度不高，不太關注課程考核。
1.3主觀題目及結果分析
此次問卷中有2道主觀題目，其一為除職業核心能力課程和綜合素養課程，還想要學習哪些類別的課程。共收集672份意見，其中涉及“心理、性格、道德”字樣，主題是增加心理輔導方面課程的意見是81條；其中涉及“禮儀、禮節、溝通、交流、交際、交往”等字樣，主題是增加人際交往課程的意見為71條；其中涉及“健康、運動”字樣，主題是增加人體健康方面課程的意見是53條；其中涉及“歷史、軍事”字樣，主題是增加人類史課程的意見是50條；其它關鍵詞出現頻度較低，認定為非主要意見。
另一題為開放式題目，咨詢對核心能力培養和綜合素養課程資源及平臺開發建議。共收集348份意見，主要問題有4個方面，分別是做好互動，課程資源完善，針對高職層次開設課程和硬件問題。以下按照相關建議出現頻率由高到低進行排序：①建議成立班級群，增強和教師、學生互動，可邀請教師實地開設講座；②課程資源不斷更新完善，多開設擴展性、外延性和可操作課程；③降低部分課程的難度，注重實操性，更加適合?？粕?；④建議服務器更加流暢，網速要有保證，提高視頻清晰度。
2網絡通識選修課程考核情況
參與選修人數為2654人，取得規定學分為2228人，不合格人數為426人，期中237人進入平臺學習成績不合格，189人未進入平臺學習無成績。按實際參加選修課人數統計合格率為91.1%，按報名人數統計不合格率為83.9%。目前普通課堂類課程考核的一次合格率在90%-92%左右。網絡在線課程的合格率和傳統課堂類課程的合格率基本持平，考慮到網絡在線課程并沒有教師當面督促整個學習過程，可以認為：網絡在線課程形式受到學生的歡迎，能夠起到增強學生自主學習能力的目的。
3問題解決途徑與對策
3.1進一步加強網絡通識選修課程的校內宣傳
教務處應在指導編寫人才培養方案過程中，明確通識選修課程的地位和學分要求，強調其在高等職業教育人才培養過程中所起的重要作用，介紹和推廣其先進的教學模式和考核模式，組織開展以網絡通識選修課程為主題的教研活動和學生班會活動。
3.2推進數字校園建設
數字校園建設是當前高等教育改革和教育信息化發展的一個重要舉措，對于改進現有課堂模式、教學模式乃至培養模式有著重大意義，數字校園技術系統中的數字資源、應用服務和基礎設施三個部分的建設都和網絡通識選修課程的建設發展密切相關，具體來講需要做好校園網絡、網絡信息服務以及教學教務管理系統和課程平臺的基礎建設工作。
3.3科學合理制定通識選修課程體系
不加選擇和分類的開設多種通識選修課程，不僅資源浪費，也不能真正起到培養學生綜合素養和能力的目標，需要結合高職院校尤其是本校發展歷史、特色和文化制定出科學規范的通識選修課程體系，建議建立人文藝術系列、社會科學系列、自然科學系列、職業核心能力系列和校本文化系列的課程體系。不同系列的課程總學分要求應存在差別，可根據學校性質、專業性質分類制定學分標準，同時應加大通識選修課程中實踐訓練課時的比重，真正契合高職院校強調實踐操作的主旨。
3.4開發“通專結合”的高職類通識選修課程
開好網絡通識選修課程，資源是核心，因此需注重課程資源的開發，具體途徑有兩條，一是購買或者免費使用公共網絡課程資源，二是自主或聯合開發網絡課程資源。無論采用哪一種途徑，均需保證課程的高質量。高職院校主要培養技術技能型人才，專業技能課程是學校重點建設課程，網絡通識選修課程需做好和專業技能課程的對接，途徑主要有兩條，一是將通識教育的理念融入專業技能課程中，二是結合專業技能具體內容，開發獨立的職業素養課程，以網絡通識選修課形式展現。
3.5做好在線學習教學模式和考核模式的改革
目前網絡在線學習課程，普遍推薦“翻轉課堂”教學模式，即課前學習、作業，課上討論指導，課下補漏提高。這種模式的出現對于網絡通識選修課程的開展大有裨益，但同時要求其保證：課前學習資源豐富多樣，具有很強的趣味性和知識性，課程知識點內容以“微課”的形式展現，課程章節內容以“慕課”的形式展現；網絡教學平臺應具備很強的實時交互性；考核評價注重過程性，從課前到課中到課后均是考核的階段，考核指標更多方面體現學習能力和學習態度。
參考文獻：
[1]路榮平.高職院校通識教育初探[J].職教論壇，2011（19）.
核心素養下的教學建議范文3
【關鍵詞】江蘇中職；紡織技術及營銷專業；課程標準解讀；核心素養；信息技術
【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0080-04
【作者簡介】葛鴻鵠，江蘇省蘇州絲綢中等專業學校（江蘇蘇州，215228）紡織服裝部主任，中學高級教師，主要研究方向為紡織藝術設計。
江蘇省中等職業教育紡織技術及營銷專業課程標準的制定，以先進的教育教學理論為指導，堅持與課改創建相結合，遵循理論研究與實踐開發相結合的原則，以探討課程開發程序、策略與方法，著力解決本專業培養目標模糊、課程結構老化、課程內容理論性強而實踐性差等重要問題，建構新的課程評價方法等為中心任務。從接受任務起，我們就成立了江蘇省紡織技術及營銷專業課程標準開發小組，在這個小組中，有專業負責人和企業相關的行業專家，以及高職院校相關專業的老師和學校有豐富教學經驗的中青年教師。
紡織技術及營銷專業課程標準開發小組首先對中職的紡織技術及營銷進行專業剖析，明確該專業的培養目標是培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發展，牢固掌握必需的科學文化基礎知識和較強的實踐能力，能熟練從事紡織品工藝設計、紡織品質量檢測與貿易、紡織設備維護和生產操作的技術工人。
一、通過對紡織技術及營銷專業的剖析，確定四門基礎平臺課程的任務和地位
江蘇省的人才培養方案中紡織技術及營銷專業的基礎平臺課程是五門，我們從中選擇了“紡織材料基礎”“織物結構與設計”“織造基礎”“染整概論”四門既具有一定的理論知識，又要求有一定實踐動手能力的課程進行課程標準的開發。
“紡織材料基礎”是理論與實踐相結合的核心課程，掌握紡織材料的性能是學習和運用紡織技術的基礎，其任務是培養學生掌握紡織材料識別和測試的基本知識和基本技能，為后續“織物結構與設計”“織造基礎”等課程的學習奠定基礎。在這里我們根據中職學生的實際情況，強調的是掌握對常用紡織材料“識別”和“測試”的基本知識和基本技能?！翱椢锝Y構與設計”這門課程的任務是使學生掌握織物結構和設計的基本知識和基本技能，為后續“織造基礎”課程的學習奠定基礎，并指出其前導課程是“紡織材料基礎”，后續課程是“織造基礎”。“織造基礎”是針對紡織品生產的專業技能課，其任務是培養學生機織生產的認知能力、機織產品工藝設計的應用能力，為后續紡織工藝綜合實訓課程的學習奠定基礎?！叭菊耪摗笔窃凇凹徔棽牧匣A”“織造基礎”等課程基礎上開設的一門理論與實踐相結合的核心課程，其任務是培養學生掌握紡織品染整工藝的基礎知識與基本技能，為后續課程的學習以及勝任染整工作崗位職業要求奠定基礎。
二、按照現代職業教育的理念和要求確定課程設計的思路
課程設計思路指對一門課程的內容選擇和內容組織的總體謀劃。本專業課程標準的總體設計思路為：按照立德樹人的要求，堅持就業導向、能力本位，以促進學生發展為目標，突出本專業的核心素養、必備品格和關鍵能力，兼顧中高職課程銜接，高度融合紡織行業的職業技能學習和職業精神培養。堅持知行合一，做中學、做中教，學以致用、用以促學、學用相長。下面從三個方面來敘述各課程設計的思路。
1.課程目標確定的基本依據是《江蘇省中等職業教育紡織技術及營銷專業指導性人才培養方案》，強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，結合本課程的性質和職業教育課程教學最新理念，確定課程目標。
2.課程內容選擇的基本依據是通過對各課程所承擔的教學任務以及對應的職業崗位和技能要求，對接相應職業資格標準，遵循基礎性原則，結合學生職業生涯的發展需要，確定四門課程教學內容。
3.對四門課程內容的組織結構關系及編排。在這里我們考慮的是在課程目標指導下，怎樣遵循現代中職學生的年齡特征與學習習慣，怎樣緊貼紡織行業的實際工作崗位需求和將來的職業發展，精選、提煉課程內容，尤其是處理好模塊總量以及模塊之間的結構以及銜接關系、縱橫協調；如何實現單元之間的梯度結構關系和教學推進關系，顯示模塊和單元的雙重并行和教學匹配，經過權衡后，作出思路性的、高度概括的簡要說明或路徑指引。
三、通過共同探討確定本課程標準的課程目標，重點推敲了專業的核心素養和關鍵能力
關于核心素養的問題，我們學習了教育部2015年出臺的《中國學生發展核心素養》征求意見稿，其中指出學生發展的核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。關于紡織專業的核心素養，我們通過組織學校的校企合作單位的技術能手和車間班組長，以及專業的專家委員會一起進行座談和調研，充分了解企業對紡織技術及營銷專業的職業素養和崗位需求與學校培養目標之間的差距，達成對紡織技術及營銷專業核心素養的理解。核心素養是最關鍵、最必要的共同素養，也是知識、技能和態度等的綜合表現。我們認為中職的“紡織技術及營銷”專業總的核心素養應包括：熱愛紡織行業，有為紡織事業的發展貢獻的精神；求上進，講團結，講科學，動腦筋；掌握相應的崗位所必備的專業知識，具備動手實踐能力；有在生產實踐中發現問題和解決問題的能力，并具有進一步深化學習的興趣。
在江蘇省人才培養方案中將其稱為綜合素養和職業能力，職業能力又分為行業的通用能力、職業的特定能力和跨行業職業能力，由此提出四門核心平臺課程的核心素養和關鍵能力應該包括知識素養、能力素養、實踐素養、發展素養、安全素養和職業素養。
比如，“紡織材料基礎”中的核心素養和關鍵能力的表述是：1.熟悉紡織材料的基本性能和特點。2.能辨識紡織材料的種類，能夠鑒別常用的紡織纖維，能熟練計算與換算纖維、紗線、織物的有關指標。3.能規范使用紡織測試儀器測試常見紡織材料的基本結構和性能。4.能獨立思考、獲取相關信息，具備分析問題、解決問題的能力。5.具備規范操作的職業習慣和安全意識、環保意識，形成良好的職業道德、職業操守和嚴謹求實的精益求精精神。我們認為熟悉紡織材料的性能和特點是必備的知識點，辨識和鑒別常用紡織材料是學生必備的技能點，這是這門課程的核心所在。
“織物結構與設計”的核心是掌握織物組織結構的基本原理和織物組織圖的繪制，熟悉三大基本組織（平紋組織、斜紋組織和緞紋組織）的形成與特征，能辨認和描述變化組織、復雜組織，能仿制織物組織結構，能初步組織應用織物與創新設計。
“織造基礎”的核心是掌握織造生產的典型工藝流程，了解機織生產典型工序工藝參數，能規范操作織造生產的典型加工設備。
“染整概論”這門課程的名稱其實是有爭議的，因為概論的提法在中職教育體系中不太恰當，理論化的程度比較高，但在江蘇省人才培養方案中是這樣命名的，所以我們在這里只是將其作為名稱。實際上課程性質強調的是理論與實踐相結合，其核心素養和關鍵能力是對染整四大工序的了解：在練漂工藝上是掌握織物練漂后各項性能指標檢測，在染色工藝上是知道染色方法及工藝要求，掌握染色后織物疵點種類以及色牢度及檢測和評級方法，在印花工藝上是了解印花工藝及要求。
四、根據中職學生的特點，反復推敲確定課程的教學內容
在課程內容上我們主要針對中職生的特點和要求，以模塊化、項目化的形式，突出課程的核心內容，強調內容的整體性和關聯性，又恰當地考慮到節能環保、產業升級等時代元素。在文獻的引用上對其相似度作了認真而嚴肅的檢查，相應的課程內容相對獨立，我們強調的是專業核心素養和關鍵能力的培養。同時，我們又把在“十二五”期間的規劃教材和這次課程標準的制定結合起來，通過制定課程標準來豐富校本教材和規劃教材的內容。
“紡織材料”這門課，主要分成七大模塊二十五個單元，把熟悉紡織材料的基本性能和特點、辨識紡織材料的種類、鑒別常用的紡織纖維作為該專業的基本知識點，把能規范使用紡織測試儀器測試常見紡織材料的基本結構和性能作為該專業的基本操作技能。在內容上，從紡織纖維類型、性能和基本結構入手，了解紡織材料的物理性能和化學性能，從而鑒別紡織材料，達到會檢測紡織材料的目的，使畢業生在將來的工作崗位上能夠勝任相應的各項工作任務。在各個單元的內容與要求中，主要考慮中職生的特點和將來的工作崗位的需求，用“掌握”“理解”“了解”“認識”“熟悉”“能”“會”等詞語來劃分學生的學習程度。
“織物結構與設計”這門課的教學內容強調的是對織物結構的認識，特別是常見的三原組織是紡織面料中的基礎，而變化組織和聯合組織等是在其基礎上的變化和復雜化，以期豐富面料的組織變化。所以，我們在教學要求上是熟悉基本組織（平紋組織、斜紋組織和緞紋組織）的形成與特征，能辨認和描述變化組織、復雜組織的形成與特征，掌握織物上機操作的過程與內容，具有初步組織應用織物與創新設計的能力。
“織造基礎”這門課是以紡織面料生產的流程為主線，強調絡筒、整經、漿紗、穿結經與緯紗準備工藝，在織造上既照顧傳統的有梭織機生產與工藝，又兼顧現代的劍桿、噴氣、噴水的生產工藝和要求，最后還帶有下機織物的整理與工藝要求，使我們的學生能充分地掌握織造生產的典型工藝流程及相關專業技能，能規范操作織造生產的典型加工設備。在參考課時的分配上也有所側重，傳統的“有梭織機”只安排18課時，“現代織機”安排96課時，也有專家提出把“有梭織機”這部分去掉，但考慮到有梭織機是織造的基礎，現代織機是在有梭織機基礎上發展而來的，學生起初學習的“小樣機織造”還是“有梭織機”的原理，所以我們的意見是保留其內容但減少1/4的課時。
“染整概論”這門課強調的是掌握紡織品染整工藝的基本知識與技能，了解常用染料的性能，會運用染整的四大工序對紡織品進行處理。特別在練漂上，我們列舉了棉織物、苧麻、羊毛、絲織物、化學纖維織物等常見織物的練漂技術要求與工藝，強調染色的基本知識與工藝要求，熟悉四種印花工藝和特點，了解常用五種印花設備和特點，掌握一般織物印花工藝，在整理上突出手感整理、定型整理、外觀整理和功能性整理，了解軋光、軋紋、電光、增白整理的加工效果和工藝過程。
五、靈活運用實施建議，講究課程資源的開發與信息化的運用
第一，注重以學生為中心，發揮教師主導作用。突出學生主體地位，以能力為本位，推行案例教學、工作過程導向教學，倡導“做中學、做中教”。同時要求任課教師要靈活運用不同教學方法，發掘學生潛能，發展學生個性。
在“紡織材料基礎”的課程教學中，要注意理論教學與實踐教學的比例，要保證實訓教學開設的比重，在實訓中讓學生了解和學會常用的紡織材料的檢測設備的使用方法。在操作上宜采用教師示范、分組操作的方法，在先行示范的過程中，要求教師的示范動作準確規范，學生在訓練時，教師要適時、恰當地點評學生的動作和方法。在“織物結構與設計”課程教學中，選擇恰當的教學策略和教學手段，像上機圖的繪制內容，本身其理論和實踐的成分都有，如果能采用理實一體化教學方法，讓學生清楚地看到理論化的知識在上機圖上呈現，就能達到事半功倍的效果。盡可能在小樣機房、分析實驗室內選用生產中各類典型織物組織教學，讓學生體驗真實的生產環境、工作環境，有目的地提高學生的感性認識。教學中應注重發掘學生潛能、發展學生個性。在“織造基礎”的教學建議上，提出強化實際操作能力的訓練，強調與織造擋車工國家職業標準、崗位工作要求的對接，倡導“做中學、做中教”。在“染整概論”課程教學中，由于染整行業的特殊性，所以要求在教學中要充分依托校內外實訓基地為學生營造真實的學習情境，結合染整產業發展趨勢，貫穿染整生產的新技術、新方法、新模式、新理念，讓學生全程參與計劃、預處理、染色（或印花）、后整理等整個過程。高溫高壓的環境對教學有一定的危險性，所以特別強調將操作規范、設備保養、安全生產與環境保護等內容融入相應教學任務和活動中，促進學生形成良好的職業意識與職業素養。
核心素養下的教學建議范文4
關鍵詞：社會主義核心價值觀；融入；小學；道德與法治課；教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）09（b）-0089-03
學生的成長與發展過程中應有社會主義核心價值觀作為方向指導，避免出現不必要的偏頗。這就要求小學教師在實踐教學過程中重視學生的素質培養，將貫徹落實社會主義核心價值觀作為自身所肩負職責，促使學生持續性、長遠化發展。特別是小學道德與法治課程教學環節，教師有必要提高責任意識，將社會主義核心價值理念融入其中，使學生的日后發展更加明晰、更為穩健。這樣才能幫助學生形成正確的價值觀，促使其樹立遠大的理想，并在成長中認識自我、提升自我、完善自我，最終方可符合企業對于人才的需求。接下來該文將針對小學道德與法治課程教學過程中社會主義核心價值觀教育工作的開展相關問題進行分析與探討，提出了如下建議。
1做好課堂延伸，提高學生社會主義核心價值觀的消化能力
小學校內教研工作者在組織教學實踐活動的環節，需要基于以往的教學經驗，不斷優化教學方法，并選擇恰當的教學方式，激發學生參與實踐活動的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。為了進一步提高教學活動的效果，教師可加快教學改革進程，將社會主義核心價值觀落到實處，根據學生的年齡特征與成長需求，為學生營造良好的成長環境，幫助學生形成良好的德育素養[1]。
建議小學道德與法治教師明確自身所肩負重任，根據學生的年齡特征與成長特點，針對性地組織社會主義核心價值觀教學實踐活動，引導學生全面參與其中，在參與同時深切意識到社會主義核心價值觀對于自身成長與發展方面的影響，不僅有助于提升自我，更能為日后的發展奠定基礎。此外，教師還應優化教學活動形式，引導學生參與革命烈士緬懷實踐活動中，或是觀看紅色影片，影片觀看后及時寫下觀后感，使得體會進一步深化，進而內化為核心素養，為學生的成長與發展注入源源不斷的動力?；蚴桥c學校領導溝通，在組織升旗儀式等活動時，引導部分表現優越的學生上臺講話，將社會主義核心價值觀有效宣傳，提高實踐力度，為更多學生形成社會主義核心價值理念打下鋪墊[2]。
2重視課堂教學環節的引導，將社會主義核心價值觀融入其中
小學道德與法治課堂教學環節，教師應根據學生的興趣愛好、生活實際等，參照教學目標，不斷優化課堂內容，拓展教學路徑，突出學生的主體地位，始終將以人為本的教學理念落到實處，使道德與法治教學效率進一步提升，提高教學質量。建議教師發揮自身的引導作用，不僅要彰顯自身的專業優勢，強化學科教育，同時要加強指導，根據教材中的內容，將社會主義核心價值觀相關理念融于課堂，使得課堂內容更具深度、教學措施更加寬泛，幫助學生形成核心價值理念。這一過程中，教師需要將法治、愛國等元素融入課堂中，加強學生的理解，使學生深入掌握相關知識，內化為綜合素質，領悟社會主義核心價值觀的內涵，受之潛移默化的影響，提高學生的核心素養[3]。
尤其是道德與法治課堂中，教師若想進一步提升教學效果，達到育人目標，那么就要意識到社會主義核心價值觀教育的重要性與必要性，在此基礎上，優化教學模式、創新教學理念、拓寬教學范圍，而其中情景創設教學法的應用具有一定的優勢，學生在參與情景創設活動的同時將加深理解、高效學習，意識到道德與法治課程知識的趣味性，潛在地消化了相關的知識，并理解了其中難點。而后，教師需要根據學生的日常生活，將生活中的場景呈現于課堂，與相關知識點有效結合，強化學生的情感體驗，學生在參與情景實踐的過程中也將提高對于部分社會現象的認知，理解其中的道理，使學習全過程更具深度與廣度[4]。
比如，教師在道德與法治課堂中，可以基于部分教材內容，設置針對性的情景活動，盡可能地使活動內容緊密銜接，并引導學生全面參與其中，使學生在參與情景活動時加強思考，深入探究，在思維碰撞中產生新的認知，從而明確社會主義核心價值觀對于個體成長及發展方面的影響。
3體現班主任的引導作用，將社會主義核心價值觀融于課堂
小學道德與法治課程教學過程中教師若想將社會主義核心價值觀教育工作落到實處，那么就要從多個環節入手把控其中細節，使得核心價值觀體系的落實更加高效，為學生的成長與發展注入動力源。
這一過程中，班主任教師要明確自身所肩負的職責，不僅要加強監督與管理，同時要基于教學過程中的常見問題，運用社會主義核心價值觀妥善處理。比如，部分小學生的成長過程中缺乏自信，或存在自卑心理，這就要求班主任教師加強與這部分學生之間的情感交流，及時給予心理疏導，避免使學生產生負面情緒；相反的，需要幫助學生打開內心世界，在自我成長的同時加強認知，提升自我管理能力，將社會主義核心價值觀潛移默化地傳輸給學生，使學生強化情感體驗，逐步形成正確的三觀，為學生的長遠發展奠定基礎[5]。
班主任教師在實踐工作中，應根據學生的學習情況以及生活中的表現，對優秀學生進行評選，在評選中始終本著客觀、公正的原則，突出部分學生的模范帶頭性作用，從而產生潛在的影響，使更多學生意識到社會主義核心價值觀對于個體成長的重要價值，提高學生對于社會主義核心價值觀的認知，將其始終貫徹落實，融于成長及發展中的各個環節，促使學生的成長更加穩健、更為長遠[6]。
核心素養下的教學建議范文5
關鍵詞：核心素養；學科素養；校本科研
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0020-02
首先在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出：把教育擺在優先發展的戰略地位；全國衛生與健康大會明確指出：只有全民身心的健康發展，才能稱得上全面的小康社會；因此，發展學校體育將成為今后教育發展的首要任務。其次，社會發展需要復合型人才，而當下的大學畢業生卻滿足不了或者達不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養什么樣的學生，要怎么培養，這些都是我們教育者要面對的問題。據統計，2015年全國中小學在校生農村留守兒童達2019萬，面對這么龐大的群體，我們深處農村的教師，特別是體育教師，更應該對這個問題進行認真思考。
一、背景分析
我們國家已經成為世界第二大經濟體，我們要從人才大國向人才強國邁進。為了滿足社會各種人才的發展需要，國家提出發展學生的“核心素養”?！昂诵乃仞B”的主體是學生，離開學生談核心素養就是無本之木、無源之水，而學生的成長也離不開教師的發展。
從哲學的角度看：對于同一層面上的兩個事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發展學生的核心素養，務必提升教師的專業素養。心理學“一致論”指出：學生成長與教師發展內在關聯性緊密，教師發展是學生成長的基礎，確保教師的專業素養發展也是教育行政部門應該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進，農村教師專業化發展得到重視和加強，農村體育教師的專業素養提升越來越成為教師專業化發展的重中之重。
二、概念分析
1.學生核心素養：核心素養是指學生在不同階段的學校教育中，個人逐漸掌握應對復雜社會的能力，以及作為一名學生應該具備的道德素養與健全人格。在核心素養大背景下，各校研究的重點不一樣：學生核心素養評價、教師專業素養發展、學校學科素養建設等，這幾個維度都可以闡述。要使核心素養順利落地，除了關注學生自身素養發展之外，抓好教師專業素養發展，顯得尤其重要。
2.教師專業素養：為了更好地實現學校教育，教師幫助發展學生核心素養自身所應具備的綜合能力；以及作為一名教師應具備的良好的職業素養及課堂創新能力。
3.體育學科素養：體育學科素養指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團隊，以增強學生體質，促進學生綜合能力全面發展；同時積極關注教師自身成長，并制定教師發展規劃；積極開展學校體育，提升學校體育文化的一種能力。通過“體育學科素養”建設把農村體育教師專業發展與團隊建設抓起來，實現農村體育教師的專業發展，促進農村體育隊伍的建設發展。
三、發展策略分析
為了更好地實現學生核心素養全面發展的目標，學校應依托體育學科素養來實現教師的專業素養發展及團隊建設。我們開展學校體育教學研究，力圖通過教師培訓，使體育教師在“教學管理，科研探索、團隊意識”等方面促使教師專業發展。廈門市農村學校的學生主要來自農民工的孩子，受條件制約，導致很大一部分體育教師不知道該怎么發展自己。農村學校辦學條件不及城鄉學校，因此我們要善于挖掘學校自身的特點與農村體育教師自身的閃光點，促進教師專業素養發展。
1.基本思路
（1）教師專業發展：核心素養提出要培養符合社會發展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業發展要滿足學生發展的需要。農村體育教師的專業發展旨在通過參與體育學科素養建設，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農村留守兒童的各方面能力。
基本思路：結合本校的實際情況，通過校本教研來實現教師專業素養的提升；搭建校本教研平臺，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領、名師指導，創建校本科研模式，組織大家進行課題研究、校本課程建設，尋找學校體育特色來促進教師個人的專業發展。
（2）教研組團隊建設：個人的發展離不開集體這個大環境。教研組顧名思義要注重“教學、研究、組織”三個領域建設。農村體育教研組建設通過“提升教師課堂教學理念，搭建教研平臺及科研模式，構建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設。
基本思路：由學校組織競聘選拔一名有責任心的組長，再由組長確定團隊口號及發展目標，以一定的目標和理念來組建體育教師共同體，形成團隊文化；再設若個備課組，協助教研組完成各項工作。
（3）體育W科素養建設：體育學科素養發展需要團隊建設，而團隊發展要求有“人、口、才”幾個基本要素，應充分挖掘各教師的長處，形成團隊合力，以實現體育學科素養利益最大化。體育學科素養建設的具體內容：從課堂教學與運動訓練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構建三個方面進行。
基本思路：由教研組統一制定學科發展目標、口號，形成團隊文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業學校、專項、特長以及取得哪些教育教學成果；寫上每位教師的工作信條與發展愿景，形成學科素養文化。
2.發展策略
基于核心素養大背景下，我們要先構建農村學校體育學科素養發展的研究思路，成立農村體育教師專業素養發展小組，挖掘本校體育特色；根據本校體育特色及教師個人特點，探索體育教師專業發展思路。教師專業素養發展策略重在目標的確定，由目標引領行動，會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學科素養建設發展分三步走，根據學科特點，立足課堂，密切結合教師專業發展，開展具體的行動研究。
（1）個人發展策略。制定教師個人專業發展目標與詳細的三年或五年規劃；每個月進行一次小結，每個學期進行一次跟蹤評價與考核，對照教師個人發展目標與隊伍建設規劃，看整個發展目標進展的如何。教師專業化發展可以依托“教學競賽、論文撰寫、課題研究、團隊建設、備課組活動”幾個渠道來進行。
主要措施：教師專業素養提升立足校本科研，校本科研主要是以學校自身為科研平臺，全組教師就課堂教學、運動訓練中所遇到的問題進行研討的一種活動。挖掘學校體育特色，明確每位教師優缺點，進行合理分工，形成以各項目為研究對象的課題研究小組；把教學過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發展。
（2）團隊發展策略。制定教研組團隊建設發展規劃，統領教師個人專業素養發展規劃；教研組長應該由一個負責任、有大局意識的體育人來擔任；一個好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學校體育發展的中堅力量。學校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。
主要措施：教研組團隊建設規范校本培訓。開展教師教研培訓，形成條例，每兩周一次，每次要有活動主題，明確主持人；積極開展備課組活動，進行教師專業方面的研討，例如，教育教學理論的探討，教學設計的提升，學科問題的溝通，說課評課的研討；積極組建青年教師培訓班，在專家地引領下開展青年教師的職業素養培養，個人專業發展規劃等。
3.學科建設策略
成立w育學科素養研究小組，統籌三年或五年的學科素養規劃建設，并明確各項目具體負責人；創設教師教學平臺、教師科研模式、團隊制度文化；制定發展評價機制，促進教師個人專業發展與隊伍建設發展。包含了三個維度：課堂構建意識及專業能力提升；教育科研意識及校本研討能力；核心素養意識及團隊文化認同。
主要措施：體育學科素養培養應立足于團隊文化建設。農村體育教師專業素養發展要立足于教研組內進行，強調教師個人在團隊中的位置感與責任感；每次活動中教師的個人感悟要及時共享，并形成反饋機制；關注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對接，并形成定期的反饋機制。
四、總結與建議
教研組應集全組教師智慧，打造體育學科素養建設平臺，進行多種形式的學科教研，使教師獲得先進的理念，并獲取將理念變為行動的方法。挖掘本校或本區域體育教學的亮點與特色，分析體育教師隊伍資源，把握學校體育教學問題，選好研究的突破口，將問題轉化成課題。
1.總結
（1）農村體育教師專業發展要依托學?；虍數氐捏w育特色來進行。
（2）教研組是每個教師實現專業發展的“家”；各位組員要齊心協力，形成合力。
（3）有經驗的優秀教師帶領年輕教師成長，構建名師隊伍，促進教師共同發展。
2.建議
（1）農村教師專業發展重在心態的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來，持之以恒做一件事。
核心素養下的教學建議范文6
關鍵詞：創新創業理念；高職高專；藥學專業；課程體系優化
1雙創教育與專業教育融合現狀
師生對雙創教育理念認識不準確，雙創教育理論沒有納入人才培養體系中，只停留在創業操作和技能層面，雙創教育理論體系的構建和研究相對滯后，在實際操作層面往往只是簡單開設雙創教育選修課或是在就業指導課程中增加部分雙創教育內容，系統的雙創教育課程體系沒有形成，更高層次的與藥學專業教育融合更是微乎其微，導致在藥學專業知識的傳授中只是專業知識的枯燥輸入，缺乏對學生創新精神的培養培育；創業實踐平臺建設沒有緊跟社會的發展，無法滿足學生多元化的需求。在管理機制層面上，雙創教育主要依附在學生處、教務處、團委等職能部門，沒有有效整合包括擁有豐富的專業實踐教師隊伍的教學部門的資源，人財物資源未能有效利用，形成最大合力。在以往的藥學專業人才培養方案中，其目標定位中缺乏培養學生的雙創意識，教師還在沿用傳統教學模式，課堂主要講授基礎性知識，沒有融入創新素養教育內容，導致學生雙創意識不強，創新精神缺乏，有限的創業活動也只局限于低層次的生存性創業。教師和學生對雙創的認識和理解總體上還是狹義的創業概念，對雙創實踐的必要性及其影響力并未深刻理解，而在藥學專業知識的教育過程中由于教師本人缺乏創新意識的樹立和培養，雖然偶有創新點子，但受限于經驗不足和專業實踐水平不高等因素，且得不到團隊的有效幫助和指導，最終使雙創教學和實踐活動不太理想。學校雙創教育師資力量總體上是薄弱的。因此，基于以上這些問題和制約因素的存在，必須在創新創業理念下，整體優化高職高專藥學人才培養方案，將雙創意識培養和創新精神融入藥學專業教育的全過程中，對課程體系重新優化建構，在藥學專業課程中廣泛地種下“雙創種子”，更新教學內容、改革教學方法，不斷提高人才培養質量。
2課程體系整體優化
2．1優化設計思路
秉承以人為本、主體建構、整體育人、知行統一的教育理念，對藥學專業所涉醫藥行業核心崗位進行調研，獲取核心崗位必需的創新創業素養，制定帶有創新素養特征的核心崗位標準，經能力與知識轉化，修訂人才培養方案，將必需的創新創業素養轉變為學習實踐形式，實現創新創業實踐活動與藥學專業課程體系有機融合，制訂藥學專業教學質量標準，調整優化課程設置和教學大綱，實現創新創業素養教育人才培養全過程覆蓋，建構創新創業導向下高職高專藥學專業人才培養課程體系。
2．2創新創業教育及素養現狀調研
運用問卷調查和訪談的方式了解湖南中醫藥高等?？茖W校大專藥學專業學生雙創教育現狀［3］，從藥學專業學生的創業素質結構及現狀、創業影響因素、雙創教育現狀以及如何推動大學生雙創教育4個方面進行調研。通過分析調查數據，提出構建高職高專創新創業教育模式和標準，促進創新創業教育與藥學專業教育體系有效融合，重視雙創教育師資隊伍的培養及素質提升，通過產教融合，校企雙方合作搭建雙創教育實踐平臺等培養策略，為學校政策制定提供參考依據。對醫藥企業用人單位的用人需求［4］，也進行了問卷調查，內容包括人才需求情況、人才開況、人才需求素質、專業課程設置、醫藥公司的用人標準、員工的創新品質和創新能力以及對湖南中醫藥高等?？茖W校藥學專業人才培養工作的意見建議等，根據調查結果提出建議方案，從而為藥學專業人才培養課程體系的優化提供參考依據。
2．3課程體系整體優化
依據調研數據，系統修訂人才培養方案，優化課程設置，在專業課程體系中有效滲透科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等元素，將雙創教育活動和專業教學活動、德育教育活動、社會實踐活動相互結合，實現雙創教育覆蓋人才培養全過程，建構創新創業高職高專藥學專業人才培養課程體系。（1）優化課程設置，重構課程體系。按照藥學相關崗位工作任務和國家對高等職業教育的現行要求，對藥學職業相關崗位的知識技能要求和職業素質（含雙創意識）要求進行梳理，對課程進行重組，設置公共文化基礎（通識）模塊、藥學專業基礎模塊、藥學專業核心課程模塊、素質拓展模塊（可持續發展模塊）、綜合實訓學習5個模塊，每個模塊由若干課程組成，分別為后續的教學模塊服務。其中，公共文化基礎（通識）模塊增加創新創業基礎課程，并優化職業生涯規劃和就業指導課程；素質拓展模塊為職業可持續發展提供必要的素質保障，分為公共選修課，增加食品營養與安全、職場人格分析、形象設計與管理、口才藝術與社交禮儀等課程；素質教育課程，增加志愿服務（如加入記者團、國旗隊、護衛隊）、競賽活動、各種德育教育活動和校園第二課堂活動（如中醫藥文化節、技能活動周、心理健康月、科研訓練、）等實踐課程；專業選修課程，增加醫藥電子商務、中醫藥膳技術等課程。將創新創業教育融入德育教育活動、專業教學活動、社會實踐活動中，實現人才培養全過程覆蓋。（2）制訂核心課程標準。根據藥學專業職業崗位技能、職業素養，以及“種下創新創業種子”的需求、按照職業成長的規律科學制訂專業核心課程的課程標準，在課程目標增加雙創意識和創新精神的培養，在課程內容（包含實踐項目）滲透融入科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等元素，形成雙創理念導向下高職高專藥學專業核心課程實施方案，并依此制訂授課計劃和教案。（3）優化課程內容。在創新創業導向下，結合藥學專業課程自身特點和社會發展，將科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等實踐活動與專業課程核心內容有機融合，強化相應的實踐教學，凸現創新創業素養在專業教育過程的活躍和帶動作用，有效地銜接藥學教學實踐、科研活動訓練和社會服務等多項活動，從而實現不斷提高人才培養質量的目標。例如，在《藥學服務知識與技能》教學設計中，將學生分成若干小組，通過設計“模擬用藥實訓”，在模擬藥房的工作情境中，學生分別扮演藥師角色和患者角色，通過這一教學活動學生掌握了常見疾病辨證思維的方法，鍛煉了與病人溝通的技巧、增強了問病鑒藥的技能，從而實現創新創業意識滲透進入本課程的教學中。又如在《藥物分析》教學設計中，教師采用翻轉課堂模式進行教學，預先將未學習的部分藥物檢驗內容分配到各小組，要求以團隊形式設計藥物檢驗方案并PPT匯報。在前期調研階段，培養學生查閱文獻能力，讓團隊成員熟悉文獻查閱方法；在分組討論過程中，培養學生積極思考和提出問題、解決問題的能力；在課堂匯報時，學生普遍采用PPT進行口述，增強了學生計算機操作能力；再通過實驗操作，學生的藥物檢驗動手能力得到了提升。將課堂活動與科研活動素養訓練融為一體，培養學生初步科研能力，這些能力為學生后期就業、進一步提升學歷打下基礎。（4）建構創新創業理念下專業實踐教學體系［5］。教師主動將創新思維融入專業實踐教學中，學生通過實踐教學活動提升創新意識和創新能力，體驗創新樂趣和成就感。如湖南中醫藥高等?？茖W校教師運用模擬法庭審案的形式開展《藥品管理法》的授課。課前，教師要求學生做相應的知識準備，如自主學習有關知識、推薦學生在網絡（如SFDA網站）、電視等媒體查找資料，熟悉相關案例；專業實踐教學活動中，教師根據法庭審案的工作情境將學生分成三組（法官組、原告組、被告組），鼓勵學生運用已學的《藥品管理法》等相關知識，引導學生自主探究案例的內在聯系，在模擬法庭上學生之間通過角色扮演展開討論學習，教師隨時加以正確引導，實現創新思維融入專業實踐教學的目標。為了培養學生的科研思維，提高學生的綜合運用知識能力，增強學生的雙創意識，我們開展了一系列的科研活動素養訓練，如藥學類學生畢業論文的撰寫和答辯工作，體現了專業特點，將創新思維融入專業教育活動中。在素質教育方面，學生借助各種社團開展具有醫藥行業特色的第二課堂活動，如辨藥大賽、藥學服務技能大賽、中藥傳統技能大賽、中藥標本制作大賽以及充滿濃郁中醫藥氣息的中醫藥文化藝術節。通過這些活動，學生的素質教育、德育教育等實踐活動與藥學專業教育相互融合，深度滲透，達到了培養學生的雙創意識，實現了雙創教育在人才培養過程的全覆蓋。
3結語
基于以人為本、主體建構、整體育人、知行統一的教育理念，以高校人才培養為出發點，以提高大學生的創業能力為創新創業教育核心，將創新創業教育融入整體育人的全過程，實現創新創業理論教育、創新創業實訓環節、創新創業實戰環節融為一體。這將有利于培養學生創新性思維，培養學生結合專業知識開展創新創業活動，推動社會創新，有助于解決畢業生與社會需求脫節的問題。同時，有利于教師將科研素養訓練、社會調查實踐、競賽實踐、職業創意活動等創新創業元素融入專業教育中，提升專業實踐水平，構建復合型教學團隊，進一步助推人才培養質量的提高。
參考文獻
［1］呂金梅．“互聯網＋”時代下創新創業人才培養探析［J］．中國成人教育，2016（6）：72－75．
