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初中地理課程設計范文1
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學過程中不斷地學習研究，探索出新的教學方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學方法與教學理念。摒棄原先傳統的，單一的教學方法，實現教育領域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學現狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學生學習地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現地理教學的鮮明特征。但大多數學生不能很快的適應新課改下的地理教材，不能很好的掌握學習方法，這樣一來，學生自然而然地就會對地理的學習失去信心和興趣。同時，在現行的教育改革下，地理這門學科不納入考試的范圍，所以學校通常只著重抓緊學生對語文、數學、英語這三門課程的學習，很少強調對地理、歷史等學科的學習，所以，學生自然會認為地理學科不重要，導致學生在平時學習中不去深刻的研究這門學科，進而就會對地理的學習失去興趣與動力。
二、教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法
新課程改革下，地理教學的重點是要加強老師與學生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現教學的新思路，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的動手能力，促進學生學習與心理的全面發展。但大多數老師在教學中依舊受到原先的教學方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學生創造性思維的發散，也不利于新課程改革目標的實現。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學質量，就應努力創新、探究出新的教學方法：
一、與時俱進，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學生學習。即老師在平時的教學中，要懂得與學生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學生知道自己是受老師重視的；同時教師還應該適當、合理的鼓勵學生，激發學生的學習動力；并且要時常與學生談心，和學生做朋友，只有這樣才能增強學生的自信心，激發學生學習地理的興趣。
2）根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣。任何枯燥無味的學科都可以變得有活力、有趣，地理這門學科也不例外。老師在教學過程中要充分利用地理學科的特點，把握學生的心理，如舉辦各種有趣的關于地理的活動或課外實踐，通過現代化的教學方法，打破傳統地理教育的枯燥性，進而激發學生學習地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統教學方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創造機會讓學生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統的教學方式，還能激發學生學習的主動性。
2）教師教學要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學中還要抓住地理教學的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學層次的學生來設計不同的教學方案，激起學生學習地理的興趣。
3）增強在教學中言語的幽默性。不管是在老師的教學中還是在學生的學習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學生交流的樞紐。因此，學生對地理學科感興趣的程度就取決于教學中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統地理課堂上枯燥無味的現象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。
三、通過教學手段的轉變來創新初中地理教學
在經濟高速發展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發展迫在眉睫。在社會持續進步、科技不斷創新的背景下，教師在教學的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學，讓老師在教學中可以給學生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學是新時期、新階段最適合地理學習的教學方式，不僅能以最快的速度呈現出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。
四、將教材融入到現實生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯系在一起。讓學生獨立思考，在現實的生活中總結經驗，學習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學方法，解決教學中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學中就必須要意識到學生在學習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學質量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學生，增強學生的自信心，根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣；②教師在教學過程中要學會角色互換，改變傳統的教學方式。在學習過程中，老師不僅要創造更多的機會和平臺來讓學生闡述自己的觀點，還要增強在教學中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中；③通過教學手段的轉變來創新初中地理教學。老師在教學中要革故鼎新，摒棄傳統落后的教學手段，利用多媒體教學來激發學生的創新意識和學習興趣。只有這樣 ，才會激發學生學習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現對初中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育.2010（07）.
初中地理課程設計范文2
修訂后的義務教育地理課程標準和實驗稿在整體結構框架上是相同的，仍沿用四部分的結構，各項目也與實驗稿保持一致。但修訂稿在各部分的具體內容上有較大的修改。
一、前言的修訂
1.引言部分
引言部分更加強調義務教育階段地理學科的培養方向，明確提出“有利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”。這也是修訂稿為更好地適應當前及未來一段時間內社會需求的結果。
2.課程性質部分
課程性質部分修訂稿作了較大的調整，明確地指明了地理課程性質為“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”，同時還進一步完善了課程特征，在原來區域性和綜合性的基礎上增加了地理課程的“思想性、生活性、實踐性”三大特征。它立足地理教育實踐性強的特點，強化了地理教育特有的德育價值和素質教育功能。
3.課程理念
在課程基本理念上表述更加簡潔，把一些重復性的理念作了刪減。刪除了“改變地理學習方式，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果和學習過程并重的評價機制”這三大理念。
4.課程設計思路
在課程設計思路上，初中學習中的四大內容沒有變化。雖然修訂稿仍然沒有嚴格規定四大學習內容的順序，但修訂稿提出“地球和地圖是學習區域地理的基礎”。這種變化強調了地球和地圖的基礎性，更加契合修訂后注重生活性和實踐性的特點，同時對教材編寫者也有很大的參考價值。另外，在課程設計思路部分對鄉土地理也作了調整，由過去的“提倡把鄉土地理作為綜合學習的載體”調整為“鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合學習的載體”。這種變化更加符合課程標準注重“構建開放的地理課程”的理念。
二、課程目標的修訂
對課程目標的修訂整體差異不大，但地理學科的實踐性，以及為生活服務的課程定位體現得更加明顯。如在知識和技能目標中，修訂后的標準要求學生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能”，還對學生技能的要求由較含混的“學會”改為明確的“掌握”。在情感態度價值觀目標中，在繼續強調可持續發展觀的同時，適應當前全球形勢和我國自然災害發展頻繁這一國情，增加了“增強防范自然災害”這一情感目標。
三、課程內容的修訂
1.內容標準的修訂
對內容標準的修訂更注重學生的操作性。
（1）強調動態的學習，降低學習難度。如實驗稿的標準中關于人口和民族這部分內容，標準是“說出我國人口數量”，但該條標準在修訂稿中刪除了。這樣學習更加靈活，也能更好地處理教材內容滯后的問題，有利于培養學生動態學習觀。
（2）適應環境變化，增強知識的“生活性”。如在天氣的學習中，“用實例說明人類活動對大氣環境的影響”修改為“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”，表述更加具體；在自然資源的學習中將過去的“運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程”修改為“結合實例說出我國跨流域調水的重要性”。另外，為了適應全球環境的新特點，使地理更好地服務于生活，修訂稿中增加了更多“生活性”的知識。如自然環境學習中增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”這條標準，在鄉土地理中也要求能“舉例分析自然災害對家鄉的影響”。
2.對活動建立的修訂
（1）活動建議部分采取活動類型指導和具體建議結合的方式。不同于實驗稿中各學習內容后提供具體的活動建議，修訂后的地理課程標準在每部分學習內容之后的活動建議部分采取活動類型指導和具體建議結合的方式。如在海洋和陸地的學習中，活動建議部分指出：“開展拼圖游戲、模擬演示等活動。”此為活動類型指導。“開展七大洲、四大洋拼圖游戲，自選實驗材料或使用計算機，模擬海底擴展、大陸漂移?！贝藶榫唧w活動建議。這種宏觀和具體相結合的處理方式更具提示性，廣大一線教師可以根據活動類型指導設計出更多的課堂、課外活動。
（2）活動建議提供的具體活動時效性更強。如“圍繞‘高速鐵路建設利大于弊，還是弊大于利’等辯題組織辯論”，“圍繞某區域自然資源開發利用、自然災害防治、節能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”，體現了當今社會關注度較高的一些問題。
（3）活動建議中的活動更能體現科技發展對學科的影響。如“使用地圖、手持定位儀等進行‘定向越野’活動”。
3.對說明部分的修訂
為了照顧到各地區學生的個體差異，在說明部分對哪些內容為選學作了明確說明。世界地理中的南、北極地區，中國地理部分的北京、臺灣、香港、澳門列為選學區域，鄉土地理由過去的必學內容改為選學內容。同時降低了世界地理中地區學習的最低數量，由5個減為4個。此外，在鄉土地理中提倡各學校積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的校本課程，充分體現了標準中“構建開放的地理課程”的理念。
四、實施建議的修訂
1.教學建議部分
實施建議仍采用原來的編寫結構，但各種建議更細致化，可操作性更強。它更加強調了教師教學的重要性，用舉例的方式提供了一些具體的課堂教學方式。如“可以用問題解決的方式進行經緯網內容的學習，將學習內容轉化為類似‘設計出行路線’進行救援的任務”。
2.評價建議部分
評價建議部分修改較大，在進一步細化對三大課程目標評價要點指導的同時，更是將當前中學常用的評價方法單列出來，給一線教師提供了眾多可參考的具體評價方法。為了幫助一線教師更好地進行教學評價，評價建議部分還增加了“評價的實施”和“評價結果的解釋”兩大內容，指導性更強。
3.教材編寫部分
教材編寫建議部分更加強調教材服務于學生的思想，提出要“充分考慮地理教科書的地區適應性”。這部分更好地體現了一切為了學生發展的理念，增加了“利用學生學習經驗資源”，“利用計算機網絡資源”兩條建議，并增加了對中學必備教學用具的要求。這些時代特色更加明顯。
五、解析修訂版地理課程標準
1.突出學科特點
地理是一門兼有自然和人文的基礎學科，這門學科的研究對象也決定了地理是中學進行可持續發展教育的主渠道，而要想學好地理，實踐操作是必不可少的，可以起到事半功倍的效果。因此，修訂后的標準在方方面面都能體現出地理特色。強調了地理進行可持續發展教育的作用，課程內容更加注重實踐性，幫助學生從地理的視角認識和欣賞我們所生存的世界。
2.創新課程內容
在課程內容上，修訂后的標準及時反映了新時期我國經濟社會建設的新成就，如增加了我國跨流域調水的重要性。把科技發展和社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，如開展高速鐵路建設利弊的辯論，說明人類對空氣質量的影響等。
3.照顧地區差異
課程標準對學習內容改變了原來一刀切的方式，規定既有必學內容，也有選學內容。鄉土地理既可作為獨立學習內容，也可作為綜合學習的載體。這些都充分考慮到了我國基礎教育的差異性，能較好地做到“因材施教”。
4.緊密聯系生活
由于初中地理在基礎教育中目前仍處于“副科”的地位，所以學校、老師、學生對地理的關注較少，為了改變這種狀況，修訂后的標準更加強調地理的“生活性”。這不失為一條提高地理在基礎教育中地位的有效方式。幫助學生認識到“主科為升學，副科為生活”，雖然有點偏頗，但在提高學生學習主動性方面是有益的探索。同時，這也更加符合基礎教育是培養“公民”這一定位。
5.利于教師潛力挖掘
在實驗稿的實行過程中，就有一線教師提出標準的活動建議較少。針對這一問題，修訂后的標準在給出更多時代氣息濃厚的活動建議的同時，還提供了可進行的活動類型。這種方式能給一線教師更多的啟示，廣大一線教師可以因地制宜地設計出適合當地的地理活動，可將專家的指導和一線教師的經驗相結合，充分挖掘廣大一線教師的教學潛力，更好地服務于教學。
參考文獻
[1] 陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
初中地理課程設計范文3
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
初中地理課程設計范文4
關鍵詞：地理；自主教學；初中；運用
初中地理課程具有綜合性特征，然而由于受到初中生的知識儲備及其結構的制約，教學效果難以達到預期。所以，初中地理教學就要求教師必須采取多種形式組織教學活動。自主教學的運用可以提高學生的創新意識和實際動手的能力。本文重點探討了初中地理課程的自主教學的應用問題。
一、教學引入實驗法，培養學生自主的觀察、動手的能力
1、初中地理實驗課程自主教學的策略。在實驗教學活動中，教學要充分利用課堂，引導學生從實驗中獲得知識，以達到高效應用的目的。初中地理教學的課程設計要真實的社會現實結合，以課本為內容依據，展開合理的實驗教學。使學生在實驗中增進學習能力和實踐能力。教師要充分發揮課堂的作用，幫助學生自由選擇，開展重點、難點問題的開放性、討論性教學。
2、引導學生自主參與，增強學科體驗。在實驗教學中，教師可提前按照預案幫助學生在地理實驗教學之前做好相應的實驗準備。實驗過程中，教師應側重學生地理理論的應用方面的關注，幫助其提高解決實際問題的能力。這樣，不僅達到了學生的創新教育，提高了其實踐能力；同時對原有地理知識的掌握和鞏固有十分重要的作用，令學生在學習中養成良好的科學方法和科學態度。通過實驗課程，學生發現問題、解決問題的能力進一步得到提升。
二、開展多種活動，展開自主教學
1、開展模擬旅游，訓練學生的實踐研究能力。旅游活動能夠陶冶人的情操，磨練人的意志，愉悅人的心情。初中生在枯燥的學習之余，旅游對其是有無限吸引力的。教師可以模擬旅游活動，引導學生發揮想象，自主擬定旅游路線，按照自由組合的原則確定考察任務。采取這種模擬旅游活動，不僅符合初中生的認知水平，也能激發其參與的積極性。通過活動使學生提升組織能力，積極探索的習慣以及解決問題的能力，增強其實踐研究精神。更重要的是，通過此類活動學生可以增強學習地理的興趣。
2、開展課下興趣小組，激發學生自主參與。地理是一個應用型的學科，初中地理的學習不僅僅是應付考試的知識方面的學習，培養學生利用所學的地理理論解決問題，是初中地理教學的重要目的。也是我們一直以來所提倡的“學以致用”、“理論和實踐相結合”的目標最重要的體現。依據初中生的身心發展特點，教師可以組織學生開展豐富多彩的各種活動，舉辦興趣小組，如：地理小報、地理知識競賽等，進而有效的提高學生興趣?？梢砸髮W生講自己感興趣的地理知識和相關內容做成小報，通過學生的主動參與，有效增強學生的自主意識。舉行地理競賽活動，教師根據具體情況引導學生自主設定辯題，自由分組，通過各種信息渠道搜集地理資料，提高學生整理資料、語言表達的能力。通過這些活動，學生的地理知識一定會取得不小的進步。
3、運用小組合作的形式組織自主教學。初中學生的心理特點和成長規律顯示，學生已具備基本的小組合作進行學習的能力。教師要根據其實際的情況，實施小組合作的形式組織自主教學。在此過程中，需要教師設計相關的問題，交給學生令其合作探究。若小組合作的教學是在課堂進行，那么其注意事項是教師必須加以提醒的，以提高授課的效率，提升教學效果。小組學習的各個環節要有教師的持續跟進，指導其各個關鍵點的注意事項，以實現在這一過程中提高學生的知識掌握和實踐能力。不僅如此，教師還要引導學生的團隊精神和溝通協作。培養其自主研究的態度和合作精神。
三、在自主教學中促進學生個性發展
1、提倡多元化教學。初中地理教學中，教師要樹立多元化的教學方式，通過不同的自主教學手段，實現師生間的互動，學生之間的互動，對學生采取鼓勵的態度，進一步加深其對所學知識的鞏固，增進學生學習的動力和實現進步的信心。在學生的自主參與、自主學習的各類活動中，教師要綜合控制，對學生的創新精神、質疑態度、問題解決思路等問題，要大力提倡和鼓勵，以促進學生個性的發展。
2、教導學生反思、傾聽和評價。在教學設計的課程導入、講授新課、課堂小結和鞏固練習等各個環節，教師要教會學生如何傾聽、如何評價、如何反思，不斷提高其自主學習的能力，實現其自主發展。學生完全具備了自主學習的能力，地理的學習能力才能不斷得到提升。
3、改革教學形式，促進學生的個性進步。通過運用多媒體手段，展開直觀性教學，使得教學內容形象化，通過一系列的視覺教學，實現教學形式的新變革，盡量減少教師的課堂授課時間，以滿足學生自我發展、自主學習的需要。讓學生真正成為教育的主體，真正成為課堂的主人，讓其在學習過程中，培養其興趣、態度和價值觀的生成與建構，達到人文素養的提高，使其個性不斷得以改善和提升。
在初中地理的教學活動中，廣大教育工作者要始終將“自主學習、自主發展”這一原則作為最重要的參照，令學生樂于參與、善于合作，傾向于互動探究，最終實現自主學習地理能力的提高。
參考文獻：
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初中地理課程設計范文5
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8.初中物理科學方法教育途徑研究高飛，邢，GaoFei，XingHongjun
9.2010年高考理科綜合(全國卷)化學學科知識點分析龍威，徐文媛，徐國輝
10.中學人文地理教學應體現地理學科本質何妮妮，HeNini
11.中學生物教學中科學能力的培養李玉新，LiYuxin
12.通過多學科整合提高通用技術課的綜合性和深刻性何斌，HeBin
13.論通用技術課的四種課型金睿，JinRui
14.網絡視域下的體育教師培訓潘建芬，PanJianfen
15.學校體育管理的實效性張慶新，ZhangQingxin
1.Era蛋白(E.coliras-likeProtein)——一個可能參與真、原核細胞信號調控的新分子開關楊青青，YangQingqing
2.基于RSA算法實現的網絡辦公系統數字簽名技術詹永杰，陳國成，ZhanYongjie，ChenGuocheng
3.大學生自我和諧及其與應對方式的關系徐含笑，XuHanxiao
4.對教師選擇和編制中學數學習題的案例分析馮啟磊，FengQilei
5.數學教研組教研活動實效性研究姚暉，YaoHui
6.基于項目的教學模式——以"聲光控樓道燈模型設計制作"為例公維余，趙若斌，孔令鑫，GongWeiyu，ZhaoRuobin，KongLingxin
7.這節課為什么不像地理課——一節初中地理研究課的課例分析張素娟，ZhangSujuan
8.日本基礎教育中科學課程的目標及內容孟令紅，MengLinghong
9.北京市五年級學生體育學業測試及其影響因素樊偉，FanWei
10.我國學者關于數學學科的PCK研究綜述及對教師培訓的啟示楊小麗，YangXiaoli
11.提高師范生教育技術能力的有效途徑馬月進，MaYuejin
12.英特爾(R)未來教育培訓效果的影響因素及對策楊鳳霞，YangFengxia
13.小學《科學》教師培訓研究與實踐王凌詩，WangLingshi
14.不同發展階段體育教師教育科學研究能力的探討李健，LiJian
1.Catalan方程xn+1=y2的正整數解管訓貴
2.敏感性試驗數據分析——非序貫設計李紅云
3.北京教育學院學報自然科學版 師范生教師職業認同感調查研究武旭召，孫衛，杜田
4.信息檢索課教學輔助平臺的設計張玉慧，蘇貴斌
5.師生互動平臺系統的開發與設計劉芳
6.交互式電子白板在繼續教育課程中的應用紀方
7.小學信息技術學科的任務設計途徑李效慶
8.《北京教育學院學報》(自然科學版)征稿啟事
9.體育教育專業學生教與學能力的研究張慶新
10.新時期體育教師培訓觀潘建芬，陳雁飛，周志勇
11.影響農村小學體操教學的因素分析郭書華，馬敬衣
12.課程改革背景下高中數學統計內容的教考差距屈雪松，頓繼安
13.中學數學命題教學的認識與實踐李巖，徐曉陽，劉坤
14.新課程下初高中化學教學一體化有效策略的研究韓晶巖
15.正確應用游戲促進小學生數學學習能力的發展杜崢
16.小學科學教學模式探究陳磊
1.黑甜玉米色素的提取及其穩定性的研究劉敬蘭，LiuJinglan
2.自我決定理論及其幸福感研究水苗元江，朱曉紅，MiaoYuanjiang，ZhuXiaohong
3.大一新生應對方式與學校適應的關系鄭敏，李紅霞，ZhengMin，LiHongxia
4.大學生體育行為與心理健康關系的研究趙明明，呂秋爽，ZhaoMingming，LvQiushuang
5.情感是體育教師的教學資源李健，路寶玲，LiJian，LuBaoling
6.初中物理"教非所學"教師培訓的課程設置張芳，ZhangFang
7.物理教師教學觀的測量孫章華，彭征，胡衛國，張芳，龔燕江
8.高校人才資源庫規劃初論——人才工場計劃蘇貴斌，SuGuibin
9.Web2.0環境下的圖書館信息服務陳淑菁，高冉，ChenShujing，GaoRan
10.高考物理"力與運動"解析程嗣，程首憲，ChengSi，ChengShouxian
11.讓數學課堂成為有生命特征的生態系統——用"技術參數"賦予數學情感色彩吳維煊，WUWeixuan
12.高中學生數學學習方式轉變過程中的問題探析高麗，彭燕偉，GaoLi，PengYanwei
13.初中數學教材中幾何概念定義方式的變化——以新舊人教版教材為例王亞男，李忠海，WangYanan，LiZhonghai
14.北京教育學院學報自然科學版 應用教育技術深化地理課程改革的實踐探索初娜娜，張素娟，ChuNana，ZhangSujuan
1.廣義Hardy-Hilbert積分算子不等式匡繼昌，KuangJichang
2.關于不定方程12+22+…+n2/=n=m2管訓貴，GuanXungui
3.T7表達系統及自誘導蛋白產出策略馮杉，FengShan
4.環境脅迫對禾草-內生真菌共生體的影響張玉平，南志標，ZhangYuping，NanZhibiao
5.高職貧困生心理健康、幸福感及防御方式的特點蘇白茹，洪麗，葉彥琪，李坤雄，SuBairu，HongLi，YeYanqi，LiKunXiong
6.初中生學習倦怠與學習成績的相關性研究柴江，仲玉，ChaiJiang，ZhongYu
7.對態度與行為一致性關系的再思考姜峰，盧蘇，侯玉波，JiangFeng，LuSu，HouYubo
8.自然地理與地貌課程建設實踐王文福，WangWenfu
9.從新規則的變化特點看藝術體操的發展趨勢王亞秀，WangYaxiu
10.對警察院校擒拿格斗教學準備活動的探析宋兆銘，SongZhaoming
11.小學科學是科學啟蒙課程葉禹卿，YeYuqing
12.高中生物理學科元認知和物理學業自我概念相關性研究趙華波，ZhaoHuabo
13.在把握化學概念本質中促進學科觀念建構——"分散系及其分類"單元教學的思考何彩霞，HeCaixia
14.普通高中通用技術課程教學實踐探討孫建國，SunJianguo
1.形式規則、心理模型與概率理論——條件推理中三種理論模型的比較研究林珠梅，LinZhumei
2.影響短期時序記憶加工的因素研究馬莉，呂勝富，吳景龍，MaLi，LvShengfu，WuJinglong
3.對教師心理健康狀況調查結果的研究高明書，GaoMingshu
4.中學生班級團體心理輔導探析金家新，JinJiaxin
5.解偶聯蛋白家族成員UCP2何茹，HeRu
6.網站建設中的權限管理秦昆，陳捷，QinKun，ChenJie
7.構建校園動態網站的實踐和啟示于曉雅，YuXiaoya
8.近現代我國體育教材內容的嬗變與展望張慶新，毛振明，ZhangQingxin，MaoZhenming
9.初中數學新課導入理論探討北京教育學院學報自然科學版 蘇強，SuQiang
10.讓物理教學凸顯過程性丁慶紅，王岳，DingQinghong，WangYue
11.師范學校環境教育課程開發的實踐與探索陳頌，陳曉俠，ChenSong，ChenXiaoxia
12.以校本教研凝聚教研組——初中數學"分層教學"校本教研案例分析伍春蘭，王新強，隋麗麗，WuChunlan，WangXinqiang，SuiLili
13.學生研究的意義、狀態與精神頓繼安，DunJi'an
14.為小學《科學》課程設計效果良好的實驗葉禹卿，YeYuqing
初中地理課程設計范文6
關鍵詞：未來教室；starC教學平臺；地理課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0048-04
一、背景
目前，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術正不斷地改變著人們的生活方式和學習方式。[1] 為了迎接21世紀信息技術的挑戰，為了深入開展基層教育課程改革，迫切需要廣大教育工作者改變傳統的教育教學方式。
在新時代信息技術的環境下，《初中地理新課程標準》提出“廣大教師采用新的教學方法和現代教育技術，將信息技術與地理課程整合”。[2] 即利用信息技術來改善傳統的教學環境，達到教師起主導作用且體現學生主體地位的目的，形成以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，從而有效地發揮學生的主動性、積極性、創造性，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，[3] 從而提高課堂教學效益。
蘇州市政府在2013年頒布了《蘇州市教育信息化五年行動計劃（2013-2017年）》，并在計劃中明確表明：到2017年止，蘇州將建成200個能優化教學內容、便于學習資源獲取、促進課堂交互開展并具有情境感知、環境管理功能的未來教室。[4]
“未來教室”starC云端一體化教學平臺是由華中師范大學教育信息化協同創新中心研發的，以信息技術發展最新成果為基礎，融合了全新的教育教學理念，具有多元互動、電子板書、雙板顯示、知識可視等特點，在傳統教學模式的改革、教學質量的提高、創新人才培養等方面取得了明顯成效。[5]“未來教室”平臺使得教師的整體教學內容更豐富、更形象，內容呈現、知識講授更科學、更開放。[6] 學生學習的主動性、積極性、參與性大大提高，上課氣氛更放松，學生思維更活躍。[7]
結合新課改和蘇州市教育信息化的發展要求，筆者認為基于未來教室的互動地理課堂是未來地理學科教學的發展趨勢，并利用未來教師平臺以人教版地理七年級上冊《世界氣候》一節的教學實踐為基礎，探索starC云平臺給地理教學帶來的創新與變化。
二、地理教學分析與starC教學平臺
1.人教版地理七年級上冊《世界氣候》教學分析
人教版地理七年級上冊《世界氣候》內容是在氣溫和降水兩個要素學習完成后的基礎上，從聯系生活、生產的實際出發，使學生理解氣候有關知識，[8]是對全章內容的歸納與總結，居本章的核心地位。教學重在實現以下三個目標：
（1）知識目標：使學生認識世界氣候的地區差異大和復雜多樣，并能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
（2）能力目標：培養學生閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的能力，學習世界各地的氣候特點并體會其差異和復雜多樣性。
（3）德育目標：一方面了解自然要素的互相聯系、互相影響，另一方面培養地域觀念、思辨能力和人地關系協調發展觀念。
2.未來教室starC教學平臺
課程設計充分利用未來教室starC這一平臺，它的示意圖如圖1所示，利用了小組合作靈活、自主、互動的特點，[9]一方面突出教師在雙軌教學模式下，將不同教學資源（如PPT、圖片、視頻）靈活整合，同時在教學模式上，將課堂讓位于學生，教師成為引導者、組織者。另一方面，強調學生課堂的自主學習，給每一位學生配發pad，開發定制的地理教學軟件，引導學生利用軟件自主學習，并通過互動管理功能，實現學生課堂學習狀態的實時呈現。在學習交流的過程中，培養讀圖分析、列表對比、歸納總結規律或現象的能力。本課程使用到的技術如下：
（1）雙軌展示。同時呈現圖片與表格、文字與視頻等多種教學資源。
（2）互動交流。教師發送蘇州各月氣溫降水數據，學生繪圖與拍照反饋對比。
（3）自主學習。學生分為不同小組，各小組自主選擇某一氣候類型進行探究，利用小組進行討論。
（4）展示信息。教師將11種不同氣候類型的位置分布圖發送給學生，學生利用pad排序并課堂點評成果。
（5）特色工具。根據學科特點專門制作的工具“世界氣候類型圖”，可以突出顯示不同氣候類型、分布和某一氣候類型的景觀圖。
（6）及時反饋。學生pad上答題結果可以實時反饋，并以數據圖表方式呈現，教師可以及時掌握學生學習效果。
三、基于未來教室的互動地理課堂的教學實踐
1.“感性的新課引入”與“理性的對比分析”教學環節
（1）課堂設計：新課引入
①教師播放視頻，內容為蘇式園林四季景色變化，引出四季變遷。通過對蘇州生活中的地理事物變化激發感情，請學生感性地講一講蘇州地區的四季變化。
②教師：如何將生活中感性的認識，轉化為理性的知識呢？給出“蘇州氣象數據”，即1-12月份的氣溫數值和等降水量的數據圖，并發送給學生端。請同學們根據學生端接收到的學習材料，在小組屏幕上，動手畫一畫，完成一幅“蘇州市的氣溫曲線圖和降水量圖”。
③小組合作，學生交流，結果發送至教師端進行反饋，教師端對比觀摩、評價。
④教師選擇最科學的一組作品點贊，進而啟發學生如何根據數據圖表，科學描述蘇州的氣候（氣溫與降水）情況。
⑤利用隨手寫功能，學生說教師圈畫重要數據，進而得出氣候特征。
⑥科學表述：蘇州夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。我們可以預見，未來蘇州穩定的氣候情況，這叫做亞熱帶季風氣候。進入課題《世界氣候》。
⑦蘇州如此，全世界是不是都跟蘇州一樣呢？（給出世界各地圖片，肯定不是）
（2）課堂教學效果分析
基于starC教學平臺雙軌展示的優勢，[10]將預先準備的視頻素材、數據、圖片等不同類型資源，以形象、科學的方式引入課堂，使得課堂教學形式豐富多彩，整個教學過程優化組合，學生學習興趣被充分激發，教學質量明顯提高。另外，新課標要求地理學科更貼近學生生活，地理課堂教學也需要面向學生，讓學生成為學習的主體。starC教學平臺多元互動、實時反饋的特點，使課堂按照自主學習、討論探究、小組合作的教學方式有序開展，完全打破了傳統課堂的要素和框架，構建了一個全新的課堂教學模式，改變了教師和學生的角色和關注點。
教師可以將“蘇州氣象數據”實時發送給學生，使學生可以掌握各項數據和學習的要求，更便捷、更準確。可以利用分組互動功能，給每個小組不同的題目，各組利用小組屏展開討論，進行分組協作學習，能引發學生思維碰撞，促進學生知識的構建與共享。利用互動結果及時反饋功能，學生將作品發送給教師端，教師可查看每個小組的成品，并且可對照展示、對比點評，可以及時、準確地掌握每一組學生的答題情況和點評的同時，也對學生有所鼓勵。最后，利用starC教學平臺的隨時可寫、隨處可寫功能，可以在各類資源上直接圈畫信息，讓學生們能夠直觀清晰地理解如何描述氣候特征。
2.“個性定制的自主學習”與“小組合作的互動展示”
（1）課堂設計：難點突破，它的演示圖如圖2所示
①世界各地的氣候各有不同，今天我們來設計一個氣候主題館，按一定分布規律展示全世界不同的氣候類型。學習任務：
> 選一選：你想了解哪一個氣候類型呢？
> 想一想：你會怎么介紹它的分布位置呢？
②小組討論，選擇感興趣的一個主題探索。
③教師指導，以“狂熱草原”主題為例，演示如何認識一個氣候類型與其分布的地理位置。點擊“狂熱草原”按鈕，顯示世界氣候類型圖中對應的“熱帶草原氣候”，仔細觀察其分布位置，并拖動圖標，可以看到《東非肯尼亞稀樹草原》、《奔跑的長頸鹿》等景觀。
④小組成員利用每人一個的pad，進入《世界氣候小游戲》的一個卡通軟件，進行自主學習。
⑤限定時間內，形成小組學習意見，完成學習任務，并選出課堂小組展示的成員。
⑥按一定順序，請每一個小組兩位同學到教師端，進行課堂展示。一位同學介紹他們小組研究的氣候類型，另一位同學操作教師端軟件，進行演示，展示《世界氣候類型圖》、《分布位置圖》、《典型的動物、植物景觀圖》。
⑦教師總結，點評、糾正，并形成歸納性知識點。
（2）課堂教學效果分析
在學生學習過程中，筆者重在利用未來教室平臺提供的各種設備，組織學生小組合作探究，并給予學生個性化的學習機會。利用學生端pad的《世界氣候小游戲》軟件，來學習“世界氣候11種類型的分布規律”知識。以卡通的方式，來引導學生探究一個主題，每一個主題對應一種氣候類型。學生可以點擊某一個氣候類型，進而拖動圖片，觀察到各個氣候類型的景觀圖片。如“叢林探險”的主題，就對應熱帶雨林氣候，學生除了可以認識其在世界的分布位置，還能看到亞馬遜雨林中茂密的森林、跳躍的猩猩等動植物照片。最后，以活動任務的形式，引導每一個小組、每一個學生根據世界氣候類型圖和動植被情況，歸納氣候類型的分布規律，并推測當地氣候的特征。
在教學模式上，課堂關注學生的課堂生成素材和學習思維過程，除了小組合作學習之外，更是將課堂還給學生，將學習的主動權和話語權交給學生。讓小組代表們到講臺上來，介紹他們研究的成果：一個敘述、一個圈畫，教師做點評、糾錯?；诮處煻穗p屏的顯示效果，改善了傳統地理課堂的課堂教學模式，讓教師轉換角色，退到幕后，從而讓學生成為課堂的中心，發揮了學生的主動性和積極性，體現了學生在課堂中的主體地位，實現了學習過程中每個環節都是學生自覺主動的行為，預習、展示和反饋都是以學生為目標。
3.“課堂生成”與“數據反饋”
課堂設計：學結環節
（1）同學們，大家一起認識11種不同的氣候類型后，認識了按緯度地帶性、經度地帶性和垂直地帶性的規律，可以總結出它們對應的分布規律。
（2）下面，請同學們回顧今天所學知識。根據《世界氣候分布圖》，完成下列各題：
①右圖所示的氣候類型是（）
A 熱帶沙漠氣候 B熱帶雨林氣候
②分布在南極圈、北極圈以內的氣候類型是（）
A 寒帶氣候 B 地中海氣候
③熱帶沙漠氣候主要分布在南北回歸線穿過的大陸西岸。（）
A正確 B錯誤
④亞熱帶季風和濕潤氣候分布廣，以我國東南部地區最為典型。（）
A 正確 B 錯誤
（3）請同學們將pad上收到的題目，選擇正確的答案，并提交、發送。
（4）教師端給定5分鐘時間讓學生做題，接受答案，得到全部學生4道小題的課堂實時學習結果。
（5）教師點評分析，給正確的同學點贊。
4.基于starC教學平臺的教學效果分析
為評價基于starC教學平臺對該課程教學效果的影響，我們對蘇州市振華中學使用starC教學平臺（實驗班）和傳統地理教學方式（對照班）的七年級地理成績進行了對比統計分析，其統計結果如表1所示。
通過SPSS軟件對學生成績的分析結果，我們可以知道學生使用starC教學平臺的地理平均成績達到了84分，而傳統教育模式下的地理平均分只有76分，且成績對比具有顯著性差異。說明了相對于傳統的教學模式，基于starC教學平臺的教學模式對學生的地理成績具有提高效果。但是，我們發現實驗班成績的標準差要大于對照班，這可能說明了部分學生對這種新興的教學模式還不太適應，還需要教師對這部分學生進行進一步的引導適應。
四、總結
未來教室starC教學平臺的突出優勢在于可以將教與學內容實時互動。一方面，在教學中可利用starC教學平臺發送材料，指導學生根據內容進行個人或小組學習，組織學生參與學習鞏固和練習，實時接受學生學習成果；另一方面，借助starC教學平臺的信息技術優勢，應用科學的統計分析方法，有效地解決數據采集、統計分析的信息化、自動化問題，并深度挖掘課堂學生實時的學習基礎數據，從橫向與縱向、靜態與動態等方面對教師的教學質量、學生的學習狀況進行了科學詳盡的統計分析，實現了對學情質量及時有效的監控、診斷和反饋。
雖然對基于未來教室平臺的交互式地理課堂資源運用筆者仍處于摸索階段，但在每一次的嘗試后都深刻感受到信息技術對地理學科的沖擊和改變，相信隨著對starC教學平臺的深入探索，各種新的技術與教學模式會給地理課堂教育方法帶來創新，使課堂教育更有效。將信息技術與地理學科進行深度融合，是實現培養21世紀數字公民、培養具備地理素養公民最值得的嘗試。
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