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核心素養培養研究范文1
深度學習，指學生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學習。化學核心素養包含的內容很多，都需要深度學習才能實現，教師要抓住深度學習與核心素養的內在聯系，促進學生化學深度學習，以逐漸提高學生的化學核心素養。
一、借助信息技術，培養宏觀辨識與微觀探析素養
化學中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質形態、化學反應結果等，難的是要求學生觀察和辨識某種物質的具體形態，并能從微觀角度預測物質的結構變化。利用信息技術展現化學反應中的微觀現象，改變傳統教學的不足。例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第三章時，關于構成物質的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術，在大屏幕上將某一種物質進行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構成狀態。運用信息技術手段，讓學生通過觀察、思考、討論，進而促進其對氯化鈉的宏觀和微觀的認知，提高這方面的化學核心素養。
二、注重實驗設計，培養變化觀念與平衡思想素養
學生要從量變和質變等角度了解物質的變化條件，并認識到化學反應中存在的守恒定理。教師要想在深度學習中融入這項核心素養，需要通過一些直觀的實驗來落實。例如，在教學九年級上冊第四章關于“燃燒”的知識點時，教師可以組織“鎂條燃燒前后質量的測定”這項實驗，嘗試探究和證明質量守恒定律。這項實驗分別要在密閉容器和開放容器中進行。當測定完鎂條燃燒之前的質量m1與燃燒之后的質量m2時，學生會驚奇地發現密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎，教師再讓學生結合燃燒的反應式進行思考，促進學生對這一現象進行思考：為什么密閉的容器里的質量沒有變化？開放容器中的化學反應有哪些變化？教師通過實驗的設計引導學生，讓他們思考化學實驗中的變化與平衡現象。
三、通過問題引領，培養證據推理與模型認知素養
學生要具備大膽假設并尋找證據開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學模型的特點和意義展開探索?；瘜W教師要針對教學內容和核心素養的提高設計問題，讓問題成為無形的領航員，使學生在對問題的解決過程中培養核心素養。以滬教版初中化學九年級上冊第二章的教學為例，在講解關于“制取氧氣”的知識點時，教師可以采用模擬實驗的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實驗視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關系？學生在問題引領下開展深度學習，根據氧氣的性質可以大膽推測收集的方法，與同學一起驗證推理是否正確，利用小組同學的智慧進行資料查找、實驗設計，構建實驗模型，不斷修正、完善自己的實驗過程和手段，提升化學核心素養。
四、鼓勵小組合作，培養實驗探究與創新意識素養
小組合作是化學實驗教學中常用的一種手段，學生通過合作，群策群力，設計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發現新的問題，這樣創新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學九年級上冊第二章關于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學生會在猜測后產生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導，將學生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結自己小組的觀點和創新設計。
五、采用生活導入，培養科學精神與社會責任素養
核心素養培養研究范文2
在高中階段，學生們會有九個文化科目的學習，也會有體育課和音樂美術等藝術類的課開設，大多數的人都會認為學生化學核心素養的培養僅僅與思想政治課上老師們所講的世界觀、人生觀、價值觀有關系，用那些觀念來指導化學實驗， 但這樣的分析是片面的。 如何培養高中生們的化學核心素養呢？ 首先要從形成化學核心素養的主客觀因素著手，教師在進行教學活動的時候通常都希望學生們對周圍的事物都有著敏銳的感知力和強烈的社會責任感，毫無疑問這是促進核心素養的客觀因素；其次，學生們自己要明確核心素養所包括的內容，眾所周知，素養可以拓詞為素質修養，那么這就與思想道德品質和能力才干分不開了，雖然說學生核心素養的高低不一定能作為評價學生全面發展的依據， 但這也從側面體現和考察了學生的綜合素質；最后，一個人的言行舉止也是核心素養的重要組成部分，如果說化學核心素養是一個人關鍵的能力以及精神面貌，那么它對時代和社會而言也就顯得不可或缺了。
二、高中生們化學核心素養的體現方面
首先是身心健康的素養，一個人只有擁有了健康的體魄才能在化學實驗室里來去自如的做一些化學實驗，只有平和以及情緒穩定才能為化學核心素養注入新鮮的源泉和能量；其次是化學思維的素養，學校是一個系統學習知識的地方，當然也是化學核心素養形成的關鍵場所，尤其是化學邏輯思維素養的培養， 在學生心智形成的重要階段，讓化學邏輯思維悄然形成是非常明智的選擇； 再者是學生的人文素養，每個人都是社會中的一份子，都會參與相應的社會活動， 將來我們的社會發展文明程度一定會越來越高，那么就需要教育的目標朝著民主法治、公平公正、勇敢誠信和文明友善的方向去完善； 學生的化學核心素養與高中生們未來的專業素養也是緊密聯系在一起的，化學也是一門專業課程，專業素養一般指的是一個人比較突出的特長，隨著社會生產力的快速發展，社會上各行各業的分工只會越來越細致，工作的分工協作也顯得尤為重要， 這樣才能完成各式各樣的復雜的工作任務和目標，相信高中生們在擁有了這幾方面的核心素養之后一定能夠開拓出屬于自己的未來，用化學核心素養解決生活中的系列問題。。
三、探索高中生化學核心素養培養的方法策略
身處在21世紀的高中生們正面臨著各種各樣的挑戰，既有新興技術的挑戰又有經濟快速發展的機遇，然而思想道德的核心素養的缺乏一直是令社會和家庭頭疼的問題。一個缺乏社會責任感和沒有同情心的人是無法真正了解到其他人的感受的，也就更加不懂得什么叫做換位思考了，而化學核心素養是其中的一個分支，于是高中生化學核心素養的培養就迫不及待了。雖然高中生即將要面臨的是高考的轉折點，但是這也不能成為核心素養欠缺的托詞，高考的確像一根指揮棒似的指引著教師和學生的方向，然而在某個方面也確實影響了教學的高效性。高中生化學核心素養的培養需要家長和老師們的協同配合，在學校里，教師要時刻提醒學生們遵守實驗室的相關警告規定，在家里也可以適當的用一些化學現象來培養高中生的化學核心素養，盡可能的為核心素養助力，同時，高中生們之間的化學核心素養的交流學習也是非常有必要的。
核心素養培養研究范文3
關鍵詞：中小學英語；課外閱讀；銜接；語言運用；核心素養
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0041-02
學生發展英語語言運用核心素養就是在各種情境中以聽、說、讀、寫、看等方式使用英語。英語課外閱讀是英語課程標準的要求，新課程標準要求小學生在畢業時英語學習要達到二級目標。中學階段三級要求指出課外閱讀量應累計達到4萬詞以上；四級要求指出課外閱讀量應累計達到10萬詞以上；五級要求指出課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。如果以一年360天計算，三級目標要求學生每天課外閱讀量要達到110個詞；四級目標要求學生每天要達到280個詞；五級目標要求學生每天要達到416個詞。但許多學生達不到以上要求，他們在英語課外閱讀上面臨諸多問題，如閱讀時間的欠缺、閱讀材料的缺乏、閱讀指導的缺失等。此外，英語課外閱讀還存在中小學各自為政、相互脫節的現象。
一、關注銜接階段對象的心智條件
1. 養成良好的英語課外閱讀習慣
所謂閱讀習慣，就是通過練習和實踐而適應于閱讀活動。良好的英語課外閱讀習慣可以幫助學生培養自學英語的能力。閱讀習慣可以通過以下方式來培養：選擇合適的英語課外閱讀材料，激發學生的閱讀興趣；不同年級選擇不同的閱讀材料，同一年級內不同層次的學生選擇不同的材料；在閱讀方法上給予學生指導，教會學生使用詞典等工具書；針對不同的學生分層次布置課外閱讀作業，如讓基礎好的同學用英文回答問題、概括大意、寫出閱讀感受，讓基礎薄弱的同學用中文寫出讀后感；制訂好英語課外閱讀計劃，確保每天有一定的時間來按質按量進行閱讀，并完成相應的閱讀作業，從而發展學生的閱讀習慣；利用課外閱讀成果反饋，調動學生進一步閱讀的積極性，擴大成果，檢驗和鞏固閱讀習慣。
2. 鍛煉堅韌的英語課外閱讀的意志
意志就是人們決定達到某種目的而產生的克服困難完成任務的心理狀態。中小學生思維理解能力仍處在發展階段，他們掌握的英語詞匯句型較少，在課外閱讀英語材料時時常會出現不理解的現象，這時他們可能會出現畏難情緒，甚至會中斷或放棄閱讀。因此，鍛煉他們的閱讀意志就非常有必要。教師要通過師生合作來明確英語課外閱讀目標、要通過榜樣激勵法來鼓勵學生學習科學的課外閱讀方法、要通過挫折教育來增強學生的耐挫力和課外閱讀毅力、要通過積極評價法讓學生體驗到課外閱讀的樂趣，從而增強學生的信心，M一步培養其堅持英語課外閱讀的意志。
二、整合銜接階段的閱讀材料
“興趣是最好的老師”，在整合、開發銜接階段材料資源時應當關注興趣因素。對閱讀產生興趣才是對課外閱讀最好的刺激，因此，在進行英語課外閱讀訓練時，教師既要發掘材料本身的興趣因素，也要關注閱讀主體（學生）的興趣點。教師要通過加強情感投入，激發學生的課外閱讀興趣，還要選好閱讀材料，進一步發展學生的閱讀興趣。在小學起始階段，要強調學生過語音關；在小學高年級階段，隨著學生的認知水平、詞匯量的增加，應該讓學生讀有情節的故事或短文，培養學生語篇意識；進入中學以后，閱讀材料的題材和體裁范圍更廣泛，篇幅變長、量變大，生詞率低、復現率高，可以結合英文經典誦讀工程活動開發趣味性、科學性、思想性、實用性相結合的，符合學生認知和理解水平的課外閱讀材料。閱讀材料可以分為必讀和選讀兩部分。選讀部分，要教會學生如何選擇適合自己的英語課外讀物。整合閱讀資源時，也應注意材料的銜接。如在小學高年級可以將《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》等名著的簡易版作為推薦讀物，在中學低年級就可以將這本書的升級版作為必讀材料。教師還可以創設多樣的展示舞臺，提升學生的閱讀興趣。例如，在小學階段可以創辦雙語節，進行歌曲、故事展示；在中學階段可以開設English Club、English Corner，有計劃、分層次地介紹中華文化和跨文化溝通所需的知識與策略，幫助學生分析文化異同，增強對中華文化的認識，拓寬國際視野，樹立世界眼光，讓學生有空間、有時間、有機會將所學的表述出來，形成自己的語言。無論是小學還是中學，都可以在教室內設立英語圖書角，擺放英文書籍、報刊、雜志以便學生閱讀。
三、注重銜接階段的方法指導
科學的閱讀策略可以幫助學生減少乃至掃除閱讀方面的障礙，可以對信息進行定位區分、比較和轉換，形成個性化的理解。閱讀策略主要包括閱讀技巧、語篇能力、思維能力等幾個方面。指導學生在課外閱讀時，教師運用恰當的閱讀策略可以幫助學生形成有效的、固定的閱讀方法。教師閱讀方法的指導因年級學段而異。在小學低年級，課外閱讀材料以繪本為主，閱讀指導以提問為主，都是有關what、who、where等具體信息的問題，提問最好是在閱讀之前，這樣可以讓學生帶著問題去閱讀。在小學高年級階段，課外閱讀材料由繪本向故事短文過渡，教師應該提問綜合性問題，如What do you think of Alice？Why did Alice jump down the hole？等，鼓勵學生在回答問題的基礎上結合自己的理解進行簡單的復述，并及時進行閱讀指導，從而增強學生的語篇意識。進入中學以后，教師應指導學生瀏覽文段標題、插圖、首段、首句預測內容（predicting）；限時閱讀文本，了解各段要點，抓住主旨大意（skimming）；有目的地尋讀，較快找出基本的和特定的信息（scanning）；細讀，放慢速度，比較深層次地理解信息（close reading），利用語境猜測生詞，確定文體（identifying types of text），分析文章結構（analyzing text structure），找出作者的目的、態度、隱含的意思等（finding the writer’s purposes， attitudes and the implied meaning），進行總結、評價、判斷、批判?？傊?，要通過科學指導來激發學生的閱讀興趣，從而使學生學會讀書。
四、形成銜接階段的過程性評價體系
在中小學英語課外閱讀教學中，要根據不同的學段形成不同的過程性評價。評價的主要方式有基礎知識評價和閱讀技能評價兩種。評價人不僅是教師還包括學生，可以是教師對學生進行評價，也可以是學生本人自評，還可以是學生互評。評價的內容包括必讀材料和選讀材料兩個方面，主要考查學生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養成良好的課外閱讀習慣，能否運用恰當的閱讀策略，是否按時閱讀并且保質保量，是否注重閱讀積累摘錄名言警句以及優美語句，能否撰寫閱讀感受或讀書心得等?？傊?，過程性評價的方式是靈活多樣的，內容是豐富多彩的。
五、抓好銜接的關鍵節點
中小學英語課外閱讀銜接的關鍵節點就是小學的畢業年級和中學的起始年級，在小學六年級要有意識地對英語課外閱讀向初中進行延伸，在中學七年級要系統地對小學課外閱讀進行回顧。除了對中小學閱讀內容、閱讀方法、閱讀技能方面進行銜接外，還會涉及到學生閱讀習慣、閱讀興趣、師生情感等方面的銜接，要盡可能做到切入點的全面化、多元化；要通過對閱讀技巧與策略、閱讀材料與資源、評價體系等多方面的整合，制定出一套能夠有效地過渡銜接性的課外自主閱讀方案。
六、結束語
總之，教師要通過活動的開展，選擇和開發中小學銜接階段英語課外閱讀材料，幫助學生養成科學的閱讀習慣，指導學生運用科學的閱讀策略進行閱讀。這樣，不但可以增強銜接階段學生的語言應用能力，還能向學生滲透文化內涵，豐富學生的情感體驗，提升學生英語交際能力，鞏固和拓展學生詞匯量。同時，提高了學生英語課外閱讀能力，為其終身閱讀打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]劉春鳳.中小學英語教育中開展兒童文學教學的意義[J].贛南師范學院學報，2013（05）.
[2]韋兵.英語課外閱讀對書面表達能力的影響[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011（04）.
核心素養培養研究范文4
關鍵詞：應用型人才；創新能力；綜合素質；培養模式
中圖分類號：C961；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0006-02
一、應用型人才培養的理念和人才規格要求
應用型人才要求掌握現有生產工藝、裝備技術，能夠解決生產中的實際問題；有超前的意識和捕捉機會的潛能，能靈活應用最新的理論成果并將其變為產品，具有可持續發展能力。作為規格要求，應具備以下特征：（1）具有較厚的基礎理論知識?；A理論知識是創新的前提和發展的基礎。（2）具有較強的專業知識和崗位技能。工程實踐動手能力和操作技能，是應用型人才區別于其他人才的一個重要特征。要具有發現問題、辨識問題的敏感性，能熟練地運用各種知識和技能解決現場實際問題。（3）具有較強的創新意識和創造能力。創新和創造是各種層次的人才都應具備的核心特征，應用型人才培養要重在創新意識的培養，鼓勵“求新”“求變”，鼓勵借鑒創新、模仿創造，能靈活應用所學的知識進行分析和研究，創造性地解決實際問題，提出新的思路，開發新的產品。（4）具有良好的團隊合作精神和身心素質。應用型人才大都在第一線工作，常常面對工程規劃、設計及生產運作，其中任何一項工作，都需要團隊的參與和協作，因此，團隊的信任、合作以及配合默契等協作精神是應用型人才的必備品質。
按照應用型人才規格要求，不同的學校和專業均有具體的要求和規定。福建工程學院規定：在學校應用型人才培養理念下，各專業發揮自身的優勢，辦出特色。要求各專業在制訂培養計劃之前，應對本專業在全國和本區域的布局、各校的培養目標和課程設置特點進行研究，搜集和調查區域內專業人才需求和規格要求，結合學校學科專業背景和條件，研究確定培養目標，設計人才培養規格。
二、構建培養應用型人才綜合素質和創新能力的課程體系
培養方案和課程體系是為實現人才培養目標和規格而設計的具體操作方案，決定了達到人才培養目標的可能性和可行性。只有構建科學合理的課程體系，才能孕育出高素質的應用型工程創新人才。
1. 培養體系的構建
構建應用型本科人才培養方案與課程體系，要正確處理好“理論與實踐”“應用與創新”“通識與專業”三個關系。正確處理“理論與實踐”的關系，就是堅持加強基礎與強化實踐相協調。應用型人才不僅具有實踐動手能力強的特征，還應表現有較強的理論應用能力。因此，在構建人才知識結構時，要注意加強理論基礎，拓寬知識面；注意在各種教學環節中培養學生的知識應用能力和模仿創新能力，要突出實踐項目與內容的先進性和應用性，加大“綜合性、設計性、創新性”實驗的比重，提升實踐教學的檔次，特別要加強工程綜合實訓、畢業實習和畢業設計等環節的改革，提高教學效果與質量。正確處理“應用與創新”的關系，就是堅持培養應用能力與創新意識相協調。應用型人才不僅擅長應用，也應該敢于創新，其創新更多體現于應用層面的創新。在進行技術改造、產品開發、成果推廣、項目策劃與運作等方面融入創新意識，大膽創新與改革。因此，在制訂培養方案時，要著重從應用層面構建創新教育平臺，包括：學習創新知識（開設創造學類課程、組織學講座，培育創新意識和創新思維），開展創新活動（組織科技節、創業策劃、學科競賽以及參與教師科研等，培養創新實踐能力），建立創新激勵機制（設立創新基金、 制訂創新學分獎勵辦法等，推進創新活動），完善創新管理制度（給予學生更多的創新機會和發展空間）等。正確處理“通識與專業”的關系，就是堅持加強素質教育與強化專業能力相協調。通識教育有助于學生成人成才、創新創業，提高學生的適應性和可持續發展能力；專業教育主要培養學生應用知識解決生產、服務、管理等方面的實際能力，是以能力為本位的教育。應用型本科要求以“崗位群能力”為目標，既有一定的針對性，更有較強的適應性與可持續發展能力。因此，構建人才培養方案要以通識教育為基礎，以能力培養為本位，精心配置各個課程模塊，形成整體優化。處理好以上三個關系，要求構建包括理論教學、實踐教學和素質拓展三大部分的人才培養方案，實現知識、能力、素質的協調發展。
2. 綜合素質和創新能力課程體系
綜合素質和創新能力課程體系包括素質課程、專業技術、創新實踐、創（就）業規劃四個模塊。素質課程模塊按照人的自身素質和發展要求，整合知識和資源，建構人文素質、科學素養、創業基礎和生活與休閑四個子系統。其中人文素質課程包括文學類課程、史學類課程、哲學類課程，側重培養學生的人文素養；科學素養課程包括自然科學系列課程，側重培養學生的科學興趣、科學習慣、科學思維；創業基礎課程包括管理類、經濟類、法律類，內容涉及創業相關的法律、企業融資、商業計劃、領導藝術、營銷管理等課程；生活與休閑課程包括音樂類課程、體育類課程、美術類課程，注重藝術熏陶和性情調適，達到既會工作又會生活的目的。專業技術模塊涵蓋專業課程和實習實訓、課程設計、畢業設計（論文）等實踐環節，將工程文化教育理念、工程素質、實踐能力、創新精神融入專業技術教育中。創新實踐模塊涵蓋科學研究項目、社會實踐與調查、素質教育講座、學科競賽和學生社團五個系列，這一模塊側重培養學生探索、創新的能力和關注社會、積極參與社會公益活動的精神。創（就）業規劃模塊涵蓋就業指導講座、職業生涯規劃、模擬創業計劃等系列活動，通過教育創新、自主規劃等一系列的工作，引導學生了解社會，探索創新和創業途徑。
三、開展以應用為導向的教學方法改革，提高學生的綜合素質和創新能力
1. 基于應用的課程內容調整
在課程內容處理上，強調知識夠用、應用為先的原則。不要求本門課程的系統性和完整性，而是按照學生的學習狀況和能力以及后續課程和教學中的需要，來確定知識的取舍；課后配套相應練習和實務專題訓練，培養學生應用知識分析和解決問題的能力。采取“理論教學+專題講座”的形式，邀請企業專業技術人員將企業的實戰項目帶入課堂，教會學生能夠針對實際問題進行分析、研究并提出解決方案。
2. 搭建產學合作平臺，實現校企對接
打破高校的封閉式辦學模式，深入調查和分析區域工業化進程和產業結構調整對工程教育的影響，預測其對應用型人才素質和能力要求的變化，建立工程教育利益相關者的溝通和交流平臺，行業組織、企業組織、專業組織等參與人才培養方案的修改和課程開發。如學院與福建國脈科技（控股）有限責任公司合作，采取“學校+企業”的模式，探索培養信息與通信類應用型人才；與福建宏天信息產業公司合作，采取訂單式培養模式，探索培養計算機軟件類應用型人才。
3. 以工程系統為背景，與就業結合起來，實施項目化教學
基于項目的教學，就是改“教師本位”為“學生本位”，改“聽中學”為“做中學”，做與聽結合，不在于理論知識的傳授，學生學到什么知識，重在能力的培養。學生在教師的引導下，在實際操作應用中得到感悟，在潛移默化中得到提升，獲得解決問題的思路和方法。這種帶著問題和任務的學習方式，可以激發學生的探索欲望、求知欲望和學習興趣，獲得的自學能力、分析能力、應用能力和創新能力，比教師在課堂灌輸的具體知識有用，使學生終生受益?；陧椖康慕虒W，要循序漸進，項目最好來源于生產實際工作中。如環境工程專業在第二學年，讓學生到企業認識實習，了解生產現場的實際情況、技術狀況、技術難題和需求，激發學生探索欲望；第三學年，帶著實習的問題進行學習，重返企業進行生產實習，對生產技術有了進一步深入的了解，參與企業項目實踐；第四學年，帶著項目回來學習，并在最后一個學期返回企業完成畢業設計課題。
4. 建立教學資源平臺，開放實驗室，為學生提供自學和探索的機會
建立“教學資產管理平臺”及相關的資源庫，要求課程資源上網，課堂教學與網絡互動并行。教師共建教學資源，共享信息；學生通過網絡自學，與教師溝通交流，促進教學方法改革。實行開放管理，吸收學生參加教師的科研課題和調研，制作實驗設備，與教師一起討論和交流。
5. 改革教學評價制度，重在能力和素質的考核
作業和考試都是評價教學效果的手段，改變單一考試方式，采取多樣方式考查學生的知識、能力和素質。把作業和實務專題與理論考試相結合，把過程評價與結果評價相結合，組織答辯和質疑等，培養學生的實踐動手能力和應用創新能力。
四、教學管理和運行機制創新是應用型人才綜合素質和創新能力培養的保障
1. 改革教學管理制度，適應學生的個性要求
實行彈性學制。學生可根據自己的興趣和實際情況來確定學習安排，選擇課程，做到學有所好、學有所用、學有所成，提高學生的學習興趣。完善轉專業制度，推進“主輔修、雙學位”模式教育。學生可以根據自己的特長、興趣和就業意向，提出調整專業申請，學校為學生提供自由發展的機會，幫助學生從自身出發，選擇適合自己的專業和課程，拓展學生的專業知識和發展潛力。完善“創新學分”和“技能學分”。創新學分包括參加教師科研項目、課外實踐環節、學科競賽，發表學術論文，獲得學科競賽獎勵等獎勵學分；技能學分包括技能競賽、獲得技能證書等獎勵學分。鼓勵學生參加創新活動和實踐活動，培養學生的創新思想和實踐能力，提高學生的科學素養和動手能力。
2. 完善教學條件，提供經費支持
教學條件是學生綜合素質和創新能力培養的基礎。福建工程學院把教學條件作為基礎性工程進行重點建設，與企業合作共建實驗室，通過共建實驗室，模擬現場工程環境，實施綜合訓練，提升學生綜合應用能力與崗位適應性。學校每年還安排五十萬元教研基金、二十萬元學生實驗創新項目基金、二十萬元學科競賽基金，為應用型人才綜合素質和創新能力培養提供資金保障。
3. 培育高水平師資，鼓勵教師參與學生科技創新活動
師資隊伍是實現教學目標、提高教學質量的關鍵。福建工程學院將師資隊伍建設列入學?！叭蠼ㄔO工程”，要求教師必須過好教學關、科研關和實踐關；鼓勵并組織教師積極參與校內企業的工程技術項目研發與工程實踐鍛煉；鼓勵教師參與學生科技創新和學科競賽指導，對有突出貢獻的教師在考核、聘任、職務晉升等方面給予傾斜。
4. 營造創新文化，鼓勵創新活動
以文字、圖片、模型、實物等形式展現學科演化、技術進步、專業發展歷史過程，讓學生從踏進校門就能了解專業技術發展，受到工程文化的感染、熏陶和精神傳承，使學生養成“大工程”意識。組織校內學科競賽和科技創新活動，通過網絡、廣播以及室外宣傳等形式營造科技創新氛圍，活躍創新氣氛，激發創新熱情。組織學生參加全國、省級大學生學科競賽活動，讓學生有更多的鍛煉和實踐機會。組織學科競賽報告會、討論會進行典型的宣傳、表彰和總結，激發學生的創新熱情。
參考文獻：
核心素養培養研究范文5
Study on computer fundamental experimental teaching to cultivate students' comprehensive quality
Ning Kuangfeng， Chen Zhen
（Hunan International Economic University， Changsha， Hunan 410205， China）
Abstract： In the university computer foundation education， integrated development of knowledge， ability and quality are emphasized. The role of the experimental teaching in the aspects of personnel quality and ability should be focused. Combined with the difficulty of teaching organization， relying on the provincial level course， how to assimilate the purpose of dribs and drabs of quality education into the "new ideas" of the experiment teaching of university computer foundation is proposed.
Key words： university computer foundation； experimental teaching； quality education
0 引言
進入21世紀，本科教育更加注重學生素質和能力的提高，人才培養目標已不再單一地定位為專業人才。隨著市場經濟改革的不斷推進，科學技術的高速發展，越來越強調知識、能力、素質協調發展，而高等教育比以往任何時候都更加重視學生素質的提高。
素質教育注重滲透性教育，養成性教育；注重受教育者的體驗和知識的內化，注重實踐，表層的知識灌輸和簡單的說教是與素質教育背道而馳的。從學生素質提高的層面看，實驗教學比以往任何時候都顯得重要。實驗教學在人才素質與能力的提高方面應承擔更多的責任。
實驗教學不僅僅是教與學的過程，更要體現對人的培育，包括能力的提高和人格的塑造等，因此對教師和教學條件有更高的要求，而實驗教學方法的研究是實驗教學研究的核心。相同的實驗教學內容，不同的教學方法，將收到不同的教學效果。
1 關于素質教育的理解
素質教育并不是一個只能為經濟建設服務的新名詞，宋朱熹說：“為學乃能變化氣質耳”，通過良好的學習，人可以遠惡而從善，去愚而增智[1]。
那素質教育究竟表現在哪些具體方面呢？ 教育學意義上的素質概念是指，人在先天生理的基礎上通過在后天環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及基本品質結構，而非狹義的生理學或心理學中的素質概念，包括：人的道德素質、智力素質、身體素質、文化科學素質等，具體如：智力、情感、個性、行為規范、道德觀、生理機能和體質、對環境的適應能力等。國家教委也曾專門作過明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體美等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”在不久的將來，關系到一個人一輩子幸福的智商、情商、財商等將同步得到重視與發展，在人的能力結構空間中，其能力維數將越來越多，人的能力結構將更為豐滿[2-4]。
素質教育絕不能僅僅停留在一個“虛”的名詞或概念上，各類學校應將素質教育的本旨點點滴滴地融入到當前開設的各門課程的教學中去，而促進學生各項素質提高的基本途徑也只能是具體的學科教育。
2 融入素質教育的計算機基礎實驗教學實踐
近六年來，我院對高校非計算機專業計算機基礎教學的現狀進行調研分析，不斷地對“大學計算機基礎”課程進行探索與實踐，探索出一條將素質教育融入實驗教學方法，教學內容，教學環境等方面的新思路。
2.1 改革實驗教學方法
2.1.1 “任務驅動式”教學方法
“任務驅動式”教學，是使學生在情景中學習，踏著任務的階梯去建構知識，發揮學生學習的主動性的一種教學模式[5]。它的一般過程是：要求任課教師首先選擇與當前學習主題密切相關的，接近學生工作、生活實際需要的，對學生要有吸引力，能激發學生的學習興趣，實用性、情境性、可操作性強的“任務”作為學習的中心內容，并向學生展示，得出任務結果，然后把這個任務分解成若干個子任務，根據不同任務提出不同問題，讓學生帶著問題去學習相關知識以達到任務完成的目標。這種模式雖然費時費力，有時不能在一節課中完成全過程，但這種教學方法，留給了學生一定的創新空間，特別有利于幫助學生對教材的理解，體會和了解科學探索的過程，養成自主學習的習慣和創新的意識，形成和提高創新能力，積累和豐富直接經驗。
以教學內容的“多媒體技術”和“網站規劃與設計”教學單元為例，首先根據任務本身的實用性和實驗素材的選取難易程度，確定了單機版的多媒體個人演示光盤制作和網絡版的多媒體班級網站制作兩個方向，為學生提供了多媒體技術的項目任務；其次在明確的大項目目標下，進行詳細的任務規劃，將項目內容進行分解，把每一個學習模塊的內容分解為若干個容易掌握的小目標，再把一個個小目標串起來構成總的項目任務。在項目任務的設計上考慮是否難度適宜，從學生的實際情況出發，充分考慮到不同層次學生的需求，設計能滿足各個層次學生需求的任務。項目任務的設計既要兼顧基礎又要有所創新，使學生能夠根據實際項目創建有個性特點又兼顧實用的作品。
2.1.2 采用“三段式”教學模式改革教學方法
由于學生入學時計算機的水平不一，課時安排比較少，如何引導學生入門；如何教會學生自學，使他們適應計算機技術突飛猛進發展的需要，是該門課程的教學改革的關鍵。我們采取了三段式的教學模式進行教學。
根據學生的實際狀況，我們第一階段采用的是以學生練為主，教師講授為輔的授課模式。例如在這個階段教師將Word的內容、重點功能、相關菜單的操作方法等進行簡單扼要的介紹，然后給學生一個綜合的題目和一定的實踐學時讓學生上機實踐，教師個別輔導?；A好的學生可以很快完成，基礎差的學生課上完不成也可利用課后加時完成。
第一階段結束后，縮短學生的差距。第二階段為講授階段，這個階段采用傳統的教學方法，對學生反映普遍都不會的教學內容教師進行詳細講解及學生上機練習。第三階段為計算機基礎綜合訓練，學生舉一反三的機會。這個階段教師將幾個模塊的內容進行介紹，并作示范操作，學生針對自己的興趣，在教師規定的幾個模塊中自主選擇教師給出的實際題目進行學習，以自學和實踐為主，教師以輔導為主，講授為輔。第三階段注重培養學生自學的能力和解決實際問題的能力，以及適應信息技術飛速發展的能力。這個方法能夠比較有效地解決入學水平不一的問題，理論教學與實操相脫節的問題，教學學時縮減的問題和教學內容不能聯系實際的問題。
2.1.3 如何培養創新能力
創新意識的一般性理解為：對于被普遍接受的結論敢于懷疑并有認真求證的態度；對問題的解決敢于提出與眾不同的見解，且有敏銳的思維，善于發現新的問題。因此，教育與教學過程中應充分體現以學生為主體、教師為主導的原則，注重學生的個性發展，使學生養成“我是獨立的個體，與眾不同”的思想意識，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。
除了在實驗教學內容上彈性化以外，還要設計開放性實驗項目，在實驗過程中引導學生在實驗中發現問題，鼓勵學生通過實驗分析問題、解決問題，并增加實驗中的討論和報告環節，強化實驗方案的論證過程。在整個過程，教師起著非常重要的主導作用，不能有惰性，切不可放之任之，應把先進的教育觀念融入到實際教學工作中去。
基礎性、驗證性實驗和設計性、綜合性實驗是相輔相成的關系，隨著學習的不斷深入，應不斷加強設計性、綜合性實驗，這是實驗教學改革的方向和趨勢 。教師可留給學生一些課后作業，特別是需要多人協作的一些小課題，這對提高學生的動手技能、創新意識有很大幫助。
2.1.4 實驗教學環節中注重學生習慣的培養
所謂教育，就是采用強制性手段，使受教育者養成良好的習慣，進而形成良好的性格和品質，在此基礎上使其能力和天賦在正確的方向上得到最大的發揮。
實驗教學是使學生養成良好習慣的重要環節。習慣是素質的體現，教師要高度重視，要注重言傳身教。良好習慣的培養也是高素質人才培養的前提。比如：整潔的習慣、認真的習慣、質疑、思考、發現問題的習慣、安全的習慣、環保的習慣、做事有條理的習慣、誠實的習慣、與人合作、交流的習慣、不干擾別人的習慣。故教師應有培養學生良好習慣的意識，要時刻強調可以設計恰當的教學環節，有意識進行培養，在實驗室中要營造環境，加深學生印象，實驗成績的評定要重視習慣，以成績驅動合理安排教學時間，實行集中強化訓練。
心理學家艾里克森認為，17～25歲正是一個人人生中極其重要的人格發展由第五階段向第六階段過渡的時期，在這個時期，令學生終身受益的良好習慣，與人協作的習慣，完善的人格等將在實驗教學過程中得到良好的培養。
2.2 完善實驗教學內容
我院近年來，研究以素質教育為核心，注意實驗教學內容體系的改進，參考國內外著名大學的成功教學經驗，構建具有基礎層、應用層、創新層三個層次的實驗教學體系。各層次又分驗證性、設計性、綜合性和研究創新性四種類型實驗項目。驗證性實驗可訓練學生的基本操作和基本技能，強調實驗技術，培養學生的科學精神以及從事科學研究的基本素質和良好習慣。綜合性實驗以“任務”驅動，強調動手能力、應用能力的提高，拓寬知識面，推動學生自主學習，提高綜合應用各種知識的能力。設計性、創新性實驗鼓勵學生以理論為基礎大膽實踐，培養其創新意識、實踐能力和創新能力。
教師在優化實驗教學內容的同時，應鼓勵并創造條件讓學生去圖書館、去互聯網，去實習基地，接觸新的計算機知識和自己專業能夠用到的計算機技術。使“教”與“學”的重點不僅僅放在獲得“死”的知識上，而是要掌握學習方法并能夠靈活運用，滲透到各學科中，變被動接受性學習為主動開放性學習，培養學生的發散性思維和創新能力，從而提高學生全面素質。
2.3 搭建數字化的信息平臺，豐富立體化教學資源
“計算機基礎”課程特點鮮明：含有靜態圖像、數字音頻、動態視頻的教學內容，與網絡教學平臺可互聯互動，及理論知識與上機實踐必須相結合的教學要求，素質教育幾乎可以滲透到教學、實驗的每個環節。所以若在搭建數字化的信息平臺的同時，注意在素材選取上融入愛國教育，美學教育，音樂教育，挫折教育，使學生在學習基本技能的同時，對學生形成良好品德起到潛移默化的作用，增強美學素養，又能受到素質教育的滋養，以實現人的全面發展為目標。
例如我院的“計算機基礎”教學計劃中，都安排了一段計算機發展史的教學內容，主要是在網絡教學平臺中突出介紹我國計算機艱苦卓絕的發展歷程，尤其是近年來輝煌的成就，如：介紹國防科技大學研制的“天河一號”超級計算機，在計算機排行傍上列居亞洲第一，全球第五。如此不僅激發了學生的愛國熱情，還使他們在校期間更易對“計算機基礎”這門課程產生積極的心理認同。又如：靜態圖像實驗是“計算機基礎”課教材中“多媒體”部分的重要內容，無論是課堂講解，還是在圖像分辨率、像素深度、jpg、bmp 文件格式等驗證性實驗時，都可將視覺美學教育融入其中，教師可有意識地選取圖像素材，展示祖國美麗的山水風光、百姓淳樸的民風民情，易引起學生情感的共鳴，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國和人民。
在講解mp3、wav、mid等音頻知識的時候，既介紹頻率、波長、聲道等具體的技術指標，其中又可穿插經特意選擇的曲目演示，網絡教學平臺中更可存儲大量的具有教育意義的優秀音樂作品作為音頻實驗素材，如：吉林朝鮮族的“小白船”、新疆塔吉克民歌“花兒為什么這樣紅”，以及外國的音樂經典如貝多芬的“田園”、莫扎特的“小夜曲”等。
現代研究發現，人的大腦分為左右兩個半球，左腦是理性與計算之腦，主要負責言語、閱讀、運算、推理等，而右腦是感性與藝術之腦，側重于音樂、美術等與形象、空間知覺、直覺、潛意識等有關的內容。在計算機知識的學習和實驗過程中融入音樂活動，可以使兩個大腦半球得以平衡發展，激發和培養人的創造思維，凈化和升華精神境界，培養正確的價值觀、人生觀，為全面的學習、生活注入活力和激情，對人的全面素質的形成和提高能夠產生獨特的作用。
2.4 建設實驗室教學環境，營造人文氣息
我國的教育由于專業分得太細，太早，急于培養有用之材而忽視豐富人的精神世界，加之以傳授知識為主，內化不足，所以培養出來的學生雖然有一定的知識、技術或藝術，但往往知識狹窄，能力畸形，缺乏較深厚的素養，尤其是人文素養。
人文素養的靈魂不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，也就是“人文精神”。通過在實驗教學環節中融入人文素養教育能夠豐富大學生的精神世界，增強精神力量，促進其綜合素質的提高，從而構建和諧社會。
實驗室是培養學生的重要場所，不應該僅僅停留在實驗項目的完成和技能的培養上。實驗室除了配備完善的硬件和軟件設施，更重要的是改善實驗室環境，為學生創造更好的學習環境，用環境積極地影響學生，激發他們的求知欲望。因此應花功夫去研究實驗室建設，在實驗室教學樓中營造一種人文氣息，比如：安全環保要求的警示、實驗室的掛圖、實驗儀器裝置展示、優秀學生實驗報告展覽、最新科技文獻展示、討論室的建設、本科生在實驗室的交流、環境的美化等。
3 結束語
綜上所述的實踐，在教學對比實驗中，我們曾精心挑選了條件相當的學生22對，共44名，隨機分為兩組，每組各22名，分別采用傳統的教學方法和有意識地融入素質教育的方法教學，在學校統考后成績統計結果如表1所示。
表1 成績差異統計表
[分組＼&平均成績＼&樣本標準差＼&人數＼&傳統教育＼&69＼&19＼&22＼&素質教育＼&83＼&17＼&22＼&]
核心素養培養研究范文6
【關鍵詞】信息素養；合作培養；大學生
1.研究背景與問題的提出
信息素養是現代大學生綜合能力的重要組成部分，是“學會學習”及“終身學習”的必備素質，因此培養大學生信息素養，提高他們的終身學習能力、知識創新能力和研究能力具有非常重大的意義。然而由于各方面的原因，與美國等發達國家相比，我國大學生信息素養培養存在著不少問題。
首先，我國大學生信息素養教育起步晚，其培養方式大多是以圖書館開設的文獻檢索課程為主，輔以一些培訓課程。這兩類課程在國內多數高校中都是由圖書館員獨立授課的，在課程設計上針對性不夠強，缺乏與專業課程的有效結合，教學的效果不理想[1]。而國外發達國家的圖書館信息素養教育，一般都與院系教師合作，一方面通過教師將信息素養的相關知識帶入到專業課程中去，另一方面圖書館員在設計信息素養課程時，也積極與教師合作，針對不同專業背景的學生設計不同的課件，實現通用性的信息素養教育向學科/課程的信息素養教育方式的轉變[2]。
其次，單一圖書館資源有限，而我國高校圖書館開展信息素養教育時缺乏資源共享意識，致使教育資源嚴重缺乏，多數高校館只是將本館課件以PPT等形式在主頁上，內容不過是數據庫介紹、簡單的培訓講義和檢索課程講義，這些資源一般未經專門挑選整理，良莠不齊[3]。而發達國家往往采取館際合作以及與其他機構合作培養的方式，以便最大限度的共建共享信息素養教育資源，而資源共享不僅包括網絡資源本身，也包括師資和軟硬件設備。其中常見的方式是各館基于區域圖書館聯盟，合作開發網絡信息素養教育資源共享平臺，并已經取得顯著成效。
針對以上情況，筆者認為加強網絡環境下大學生信息素養合作培養的實踐與研究，有助于普遍提高我國大學生信息素養培養的水平。
2.必要性分析
2.1 信息素養教育開展的必要性
信息素養教育能否有效地開展，能否有好的教學效果，大學生對信息素養重要性的認識是決定性因素之一。如果大學生自身沒有認識到信息素養的重大意義，認為圖書館沒有必要開展信息素養教育，培養的對象沒有這方面的信息需求，那么圖書館在這方面的努力就白費了。而作為大學生信息素養培養的主要施教者圖書館員和大學教師，對信息素養教育的認識，某種程度上決定著大學生信息素養層次水平，對大學生信息素養合作培養的開展起著及其重要的作用。
2.2 教師與圖書館員合作培養大學生信息素養的必要性
圖書館員與學院教師的合作是大學生信息素養合作培養最普遍、最重要的形式之一。圖書館員與學院教師是信息素養教育的施教者，教育的內容上具有互補性，大學生信息素養的培養必須要圖書館員和學院教師的通力合作才能取得良好的效果。從國外的實踐經驗發現，從某種程度上說，學科教師與圖書館員的合作關系決定這信息素養教育的成敗。我國大學生信息素養水平偏低的一個重要原因就是信息素養教育的模式陳舊，多數高校的信息素養教育都是由圖書館獨立負責的，缺乏與院系教師的溝通合作，在教學的內容上與專業知識脫鉤，缺乏針對性，因此信息素養培養的參與者們對圖書館員與院系教師合作培養大學生信息素養的態度和認識顯得尤其的重要。
2.3 教師專業課講授信息素養相關知識的必要性
在世界范圍內圖書館員歷來是大學生信息素養教育的主體力量，但是專業教師依然有責任在其課堂上講授專業信息的獲取途徑、檢索技能等。教師在專業課上，結合本專業的特色，將信息素養教育滲透到專業學習中，學生更易接受，在提高信息素養水平的同時，也加強了專業學習應用。
2.4 圖書館與校外社會機構合作培養大學生信息素養的必要性
大學生信息素養的培養不是單靠圖書館的力量就可以完成的活動，需要與校外社會機構共同努力，尤其是網絡環境下大學生信息素養的培養，需要大量財力、人力和技術的支持，現今國內絕大部分圖書館還無法達到，因此與其它單位的合作顯得尤其的重要。信息素養教育的參與者們大多已經意識到，網絡環境下成功提高大學生的信息素養的層次水平，除了積極與院系教師的合作、得到校內領導部門的支持、集中圖書館界同仁的整體力量外，還必須借助于社會上的力量，尋找技術、人才、實踐基地、資金等方面的支持。
如今隨著數字圖書館的發展，圖書館購買越來越多的數據庫，隨之而來的就是數據庫使用培訓問題，數據庫商應該是對自己產品最熟悉的人，因此圖書館有必要請他們到學校進行培訓講座，還可以與其合作開發特色數據庫等。與軟件公司等機構的合作，是由于網絡環境下信息素養的合作教育需要大量計算機技術、硬軟件的支持，因此圖書館可以與軟件公司合作，利用他們的計算機方面的人才和技術，共同建設在線信息素養教育平臺。
2.5 信息素養教育資源共建共享以及成立專門共享聯盟的必要性
由于圖書館資源、人才、技術等方面的局限性，長久以來圖書館界一直提倡資源的共知、共建和共享，成立了許多信息資源共享系統，滿足用戶的信息需求。目前圖書館資源發展的模式可以概括為三句話，即合作是“金”、共享是“銀”、網絡是“王”[4]。而信息素養教育資源作為圖書館資源的一種，還沒有成立一個專門針對信息素養教育資源共享的聯盟，信息素養教育資源共建共享還沒有真正實施起來，這不利于我國大學生信息素養教育的發展。然而在美國等發達國家已經出現了許多資源共建共享的項目，比如“信息素養國家論壇”、“德克薩斯信息素養教育指南”等。我國信息素養教育的參與者們應該認識到信息素養教育業必須走上共建共享的道路，高校圖書館系統內共享、高校圖書館系統與公共圖書館系統和科研圖書館系統等共享、與其他系統單位共享，總而言之，這種信息素養教育資源的共享應積極做到跨部門、跨系統、跨行業的全方位共享。
2.6 高校圖書館承擔發起人和支撐者的必要性
由于經費、技術、人員等方面的優勢，美國高校圖書館一直是信息素養合作培養的主要發起人及支撐者。在國內圖書館界，較之公共圖書館和科研圖書館而言，高校圖書館在人才、技術、科研、經費等方面也一直具有很大的優勢，因此我們是否可以學習美國的經驗，高校圖書館在信息素養合作培養方面承擔起發起人和支撐者的責任。部分圖書館員還提出高校圖書館雖然在資源、技術、人才等方面具有一定的優勢，但是畢竟有限，其它系統的圖書館在享受優惠的同時必須要盡到應該的義務，要注意權益平衡。
3.建議
3.1 加強大學生信息素養重要性的宣傳和培訓
各高校需要采取措施加大對學生信息素養的重要性宣傳與培訓，將信息素養課程列為必修課。高校領導要重視大學生信息素養培養，成立獨立的信息素養指導中心，協調校內圖書館員與教師共同開設信息素養課，進一步提高教學水平。糾正部分學生、圖書館和教師對信息素養教育認識的誤區，不能把信息技術教育等同于信息素養教育，不能把文獻檢索課等同于信息素養教育，要加快對信息素養教育課程，特別是文獻檢索課進行改革，不能僅僅偏向于大學生信息能力的教育，要注重其信息意識、信息知識和信息倫理的培養。
3.2 注重圖書館員和院系教師信息素養的培養，加強師資隊伍建設
圖書館員最為信息素養教育的主要施教者，其信息素養水平直接影響大學生的信息素養方面知識的掌握，在調查中筆者發現，部分直接負責信息素養培養的圖書館員其信息素養相關知識比較落后，教學方式陳舊，很難跟上世界上信息素養教育的發展，而不負責這塊的圖書館員對信息素養比較陌生，對其所在館的信息素養教育關心不夠。教師是大學生信息素養教育的重要施教者，其自身的信息素養水平潛移默化地影響著大學生，因此必須加大對教師信息素養的培養，學校應該組織針對院系教師的信息素養培訓班，制定嚴格的考核制度，全面提高教師的信息素養水平。
3.3 應加強信息素養教育資源，特別是其中數字資源的建設
在此次調查中我們發現各校圖書館的信息素養教育資源遠遠不能滿足師生用戶的需求，對信息素養教育資源的建設不夠重視，特別是其中數字資源的建設。我國相當一部分高校還沒有開展真正意義上的在線信息素養教育，教學模式單一、老化，大部分高校圖書館在其網站上以PPT文件、Word文檔或PDF文件形式一些數據庫的介紹，而且這部分的內容在數量比較單薄、質量上也有待于進一步加強。各院校圖書館應加大此部分建設的經費比例，購買先進的信息素養教育資源，同時積極尋求與其它單位合作。
3.4 網絡環境下大學生信息素養培養應走合作的道路
就教學模式而言，圖書館除了加強與院系教師的合作外，還得與相關的計算機研究所、網絡教學中心等機構建立良好的合作關系；就資源建設而言，應該積極與其他院校共建共享，避免資源的重復建設，充分利用有限的經費，發揮最大的功效；就人才而言，網絡環境下大學生信息素養的培養，急需技術方面的人才，而就目前國內各院校圖書館而言嚴重缺乏此類技術人員，主要是由于圖書館員在國內的社會地位比較低，對圖書館員的認識有誤，因此圖書館必須與其他一切可以聯合的單位合作。合作是網絡環境下大學生信息素養培養的必由之路，是全面提高我國大學生信息素養水平的必選之道。
3.5 網絡環境下大學生信息素養培養的合作應該是全方位、多層次、多形式的
網絡提供了信息素養合作培養的平臺，網絡環境下大學生信息素養培養的合作是全方位、多層次、多角度的。全方位合作主要是指在與大學生信息素養有關的所有方面進行合作，包括資源、師資、軟硬件等等；多層次合作主要是大學生信息素養的培養在全國、區域、行業、校際等方面形成多層次的合作；多形式主要是指圖書館員與院系、網絡教育中心、社會機構等的合作應該是不拘一格的，合作設計課程、共同建設在線信息素養教育平臺、提供學生社會實踐的場所等等。在上一節中對學生、圖書館員和教師的問卷的對比分析中，我們可以知道絕大部分的信息素養參與者都認為，大學生信息素養培養過程中圖書館應積極與院系、其它圖書館、數據庫商以及其他社會機構合作。
3.6 高校圖書館應該主動承擔起大學生信息素養合作培養發起人和主要支撐者的責任
在國內外，大學生信息素養培養歷來是圖書館的責任?，F今我們亟待解決大學生信息素養水平偏低的問題，解決的最佳途徑就是合作，那么高校圖書館就應該也必須主動站出來發起和支撐大學生信息素養合作培養。南京地區絕大部分圖書館員已經意識到與教師合作培養大學生信息素養教育的重要性，然而也必須牢記大學生信息素養主要是圖書館員的責任，在與教師合作的過程中必須積極主動地與院系教師聯系、交流。在國內許多高校圖書館都開展了“學科館員制度”，可以充分利用起學科館員，以原有的聯系為基礎發展大學生信息素養方面的合作培養。
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